統(tǒng)編初中語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)第一單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)

【教材簡(jiǎn)析】

本單元人文主題為“民俗風(fēng)情”，選編的四篇課文《社戲》《回延安》《安塞腰鼓》和《燈籠》

分屬于小說(shuō)、詩(shī)歌和散文。學(xué)習(xí)這四篇課文，一方面要學(xué)習(xí)其中的多種表達(dá)方式的運(yùn)用，并且通過(guò)語(yǔ)

言表達(dá)寄寓情思；另一方面要感受豐富多彩的地域文化，理解民俗的價(jià)值和意義。

本單元整體設(shè)計(jì)的核心任務(wù)是以“一方水土一方人”為主題創(chuàng)作散文或詩(shī)歌，制作“家鄉(xiāng)名片集

學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)四篇課文，品析其在選材組材、寫(xiě)作手法和語(yǔ)言風(fēng)格上的特色，模仿并進(jìn)行創(chuàng)作。小說(shuō)

《社戲》中作者選擇富有地域色彩的寫(xiě)作素材，以記敘為主，并巧妙穿插了描寫(xiě)、議論、抒情等表達(dá)

方式，抒發(fā)主人公對(duì)家鄉(xiāng)風(fēng)土人情的懷念；詩(shī)歌《回延安》采用信天游的形式，用明亮、瑰麗且?guī)в?/p>

鄉(xiāng)土氣息的意象，展現(xiàn)了陜北的地域風(fēng)俗；散文《安塞腰鼓》使用大量排比、反復(fù)等修辭，句式豐富

多樣，語(yǔ)言充滿生命激情；散文《燈籠》使用發(fā)散型的非線性結(jié)構(gòu)，語(yǔ)言文白相間，典雅蘊(yùn)藉。四篇

文章既展現(xiàn)了不同地域文化的特色，又在語(yǔ)言上各有特點(diǎn)，很適合學(xué)生學(xué)習(xí)模仿。

學(xué)習(xí)過(guò)程按照“單元導(dǎo)讀”“單篇精讀”“整合聯(lián)讀”“讀寫(xiě)共生”“單元小結(jié)”五種課型展開(kāi)

學(xué)習(xí)，逐層深入，學(xué)以致用。

“單元導(dǎo)讀課”主要是讓學(xué)生了解單元整體內(nèi)容，達(dá)到激趣、激疑、了解單元整體的目的?！皢?/p>

篇精讀課”主要是從詞語(yǔ)、句式、修辭、表達(dá)方式等角度賞析四篇課文獨(dú)特的言語(yǔ)形式?！罢下?lián)讀

課”主要從結(jié)構(gòu)、選材等角度感受民俗和作者情感?！白x寫(xiě)共生課”解決的是“讀與寫(xiě)”的問(wèn)題，基

于之前“讀”的成果，構(gòu)思自己寫(xiě)作的選材與結(jié)構(gòu)，并選擇合適的寫(xiě)作方法完成寫(xiě)作并交流。舉辦班

級(jí)“家鄉(xiāng)名片展覽”主題游園會(huì)，在分享交流的基礎(chǔ)上修改自己的作品，最終以班級(jí)為單位發(fā)布“家

鄉(xiāng)名片集”，讓學(xué)生體會(huì)家鄉(xiāng)獨(dú)特的地域文化，增進(jìn)對(duì)家鄉(xiāng)文化的熱愛(ài)與認(rèn)同。

【單元知識(shí)建構(gòu)】

抓文口艮梳理故事情節(jié)

品語(yǔ)言理解表達(dá)方式

析主題詮釋兒童視角

朗讀體會(huì)語(yǔ)言特點(diǎn)研讀所選范文

艇所見(jiàn)所憶所思《回延安》寫(xiě)作：學(xué)習(xí)仿寫(xiě)確定仿寫(xiě)之點(diǎn)

感受延安民俗文化進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練

品讀詩(shī)意手法與修辭運(yùn)用分析應(yīng)對(duì)實(shí)例

梳理片段式特寫(xiě)行文方式口語(yǔ)交際：應(yīng)對(duì)進(jìn)行口語(yǔ)實(shí)踐

感悟民俗文化與生命張力小結(jié)應(yīng)對(duì)策略

梳理關(guān)于燈籠的記憶

品讀旁逸斜出的筆法

比讀作者高思與表達(dá)

【課標(biāo)導(dǎo)向】

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》第四學(xué)段（7~9年級(jí)）的課程目標(biāo)，在“閱讀與鑒賞”

中要求引導(dǎo)學(xué)生“在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解、分析主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語(yǔ)

言環(huán)境中的意義和作用”，“欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)

自然、社會(huì)、人生的有益啟示。能對(duì)作品中感人的情境和形象說(shuō)出自己的體驗(yàn)，品味作品中富于表現(xiàn)

力的語(yǔ)言”。

在課程內(nèi)容中，本單元的課文契合“發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群”中“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”的要求，其

第四課段（7~9年級(jí)）旨在引導(dǎo)學(xué)生閱讀''體會(huì)作者通過(guò)語(yǔ)言和形象構(gòu)建的藝術(shù)世界，借鑒其中的寫(xiě)

作手法，表達(dá)自己對(duì)自然的觀察和思考，抒發(fā)自己的情感”。

在第四學(xué)段（7~9年級(jí)）的“學(xué)業(yè)質(zhì)量描述”中要求學(xué)生能夠“在閱讀過(guò)程中能把握主要內(nèi)容，

理清行文思路”，“能從多角度揣摩、品味經(jīng)典作品中的重要詞語(yǔ)和富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言”，“分析作

品表現(xiàn)手法的作用”；并“能借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)調(diào)整自己的表達(dá)，能根據(jù)需要，運(yùn)用積累的語(yǔ)言進(jìn)行口

頭或書(shū)面表達(dá)”。

綜上，課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和課程評(píng)價(jià)都要求，在學(xué)習(xí)語(yǔ)言形式獨(dú)特、情感性濃郁的優(yōu)秀文學(xué)作

品時(shí)，應(yīng)關(guān)注言語(yǔ)形式和情感表達(dá)，并能借鑒其言語(yǔ)形式和情感表達(dá)的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作。

【學(xué)情分析】

本單元的教學(xué)對(duì)象為八年級(jí)學(xué)生，學(xué)生此前已經(jīng)學(xué)過(guò)這些文體的文章。根據(jù)前階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生

基本一定的文學(xué)作品的閱讀經(jīng)驗(yàn)和方法，能夠區(qū)分不同的文學(xué)作品的外在形式，但在其內(nèi)在的言語(yǔ)形

式和情感表達(dá)上的解讀有所欠缺；學(xué)生在語(yǔ)言鑒賞和寫(xiě)作方法的運(yùn)用方面有較明顯的不足，需要教師

在教學(xué)中予以指導(dǎo)；學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的外在形式把握到位，但在深入分析內(nèi)在的言語(yǔ)形式和情感表達(dá)

上存在困難，從而無(wú)法有效地借鑒課文的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)。因此，本專(zhuān)題旨在通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生深入分析課文獨(dú)

特的言語(yǔ)形式和情感表達(dá)，實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作的有效遷移。言語(yǔ)形式和情感表達(dá)是本專(zhuān)題設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

【單元學(xué)習(xí)目標(biāo)】

一、語(yǔ)言目標(biāo)

1.在通讀課文的基礎(chǔ)上，從段、篇的角度梳理作者是如何選材、組材的；

2.賞析文章獨(dú)特的言語(yǔ)形式和情感，從字、句等角度，分析作者是如何運(yùn)用獨(dú)特的語(yǔ)言表達(dá)對(duì)家

鄉(xiāng)的情感，并借鑒、遷移和學(xué)習(xí)運(yùn)用。

二、思維目標(biāo)

L分析、比較第一單元的四篇文章在選材、組材上的特點(diǎn)，從人、物、民俗、風(fēng)情等方面畫(huà)出思

維導(dǎo)圖，訓(xùn)練學(xué)生的聚合思維和概括能力；

2.能夠通過(guò)分析選材、組材，理清文章邏輯線索，構(gòu)建邏輯思維的初步意識(shí)。

三、價(jià)值目標(biāo)

在“家鄉(xiāng)名片”設(shè)計(jì)的活動(dòng)中，加深對(duì)家鄉(xiāng)生活方式和民俗風(fēng)情的認(rèn)知，體會(huì)不同地方獨(dú)特的生

活方式蘊(yùn)含的地域文化。立足文化差異，尊重不同地域風(fēng)土人情和生活習(xí)慣。

【單元學(xué)習(xí)任務(wù)】

本單元核心任務(wù)：班級(jí)準(zhǔn)備制作一本“家鄉(xiāng)名片集”，請(qǐng)你為此次活動(dòng)創(chuàng)作一篇散文或詩(shī)歌。

要求：

1.選擇典型的人、物、事和風(fēng)土民情作為家鄉(xiāng)名片的構(gòu)圖主體；

2.布局謀篇要講究，根據(jù)素材選擇合適的文章結(jié)構(gòu)；

3.能用本單元習(xí)得的方法讓語(yǔ)言表達(dá)生動(dòng)；

4.用散文或詩(shī)歌的形式表達(dá)對(duì)故鄉(xiāng)的獨(dú)特情感，散文字?jǐn)?shù)800T000字，詩(shī)歌不少于10行；

5.收集全班的作品，制作一本“家鄉(xiāng)名片集”。

課時(shí)

核心任務(wù)課型安排學(xué)習(xí)任務(wù)安排

任務(wù)一：學(xué)習(xí)一組美詞

任務(wù)二：走近一組作家

單元導(dǎo)讀課1課時(shí)

任務(wù)三：了解單元內(nèi)容

任務(wù)一：《社戲》精讀

單篇精讀課任務(wù)二：《回延安》精讀5課時(shí)

任務(wù)三：《安塞腰鼓》精讀

制作本

“家鄉(xiāng)名片任務(wù)一：運(yùn)用不同表達(dá)方式表達(dá)情感

整合聯(lián)讀課2課時(shí)

集”任務(wù)二：重點(diǎn)研讀、把握特色

讀寫(xiě)共生課任務(wù)一：借鑒寫(xiě)法、生成名片4課時(shí)

任務(wù)二：評(píng)價(jià)反饋、寫(xiě)作升格

單元小結(jié)課

任務(wù)一：比較閱讀，整合構(gòu)思。

1課時(shí)

任務(wù)二：體會(huì)富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言

【教學(xué)實(shí)施】

第一課時(shí)單元導(dǎo)讀

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.通過(guò)字詞學(xué)習(xí)，掌握本單元的詞語(yǔ)。

2.收集作家作品資料，掌握文學(xué)文化常識(shí)。

3.讀課文，了解文章類(lèi)型，培養(yǎng)審美情趣，豐富精神世界，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)習(xí)任務(wù):

任務(wù)一：學(xué)習(xí)一組美詞

任務(wù)二：走近一組作家

任務(wù)三：了解單元內(nèi)容

學(xué)習(xí)過(guò)程：

課前預(yù)習(xí)任務(wù)：自讀4篇課文，整體感知大意，標(biāo)注疑難點(diǎn)；參照“讀讀寫(xiě)寫(xiě)”，借注釋、工具

書(shū)隨文自主學(xué)習(xí)生字詞（音、形、義）。

一、導(dǎo)入新課

這個(gè)單元的課文體裁多樣，有小說(shuō)、詩(shī)歌，還有風(fēng)格各異的散文，這些文章或表現(xiàn)各地的風(fēng)土

人情，或展示傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗。今天我們就一起走進(jìn)這些文章，去欣賞一幅幅民俗風(fēng)情畫(huà)卷吧！

二、任務(wù)開(kāi)展

任務(wù)一：學(xué)習(xí)一組美詞

（小組學(xué)習(xí)）

自學(xué)：大聲朗讀課后“讀讀寫(xiě)寫(xiě)”及課下詞語(yǔ)注釋。

互學(xué):小組討論、整理易錯(cuò)字音、易錯(cuò)字形、重點(diǎn)詞語(yǔ)并根據(jù)自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，挑選音形易錯(cuò)的

詞語(yǔ)出互測(cè)題（每課3~5個(gè)易錯(cuò)點(diǎn)），同桌互測(cè)互評(píng)。

最易錯(cuò)的字音:_________________________________________

最易錯(cuò)的字形:_________________________________________

重點(diǎn)成語(yǔ)：_____________________________________________

展學(xué)：小組上臺(tái)展示，3人寫(xiě)，3人檢查；其余小組補(bǔ)充。

教師出示易錯(cuò)音、易錯(cuò)形、重點(diǎn)成語(yǔ)齊讀鞏固。

任務(wù)二：走近一組作家

（1）選擇本單元中你感興趣的作者，并向同學(xué)們介紹他。然后小組內(nèi)補(bǔ)充并完整地介紹他。小

組代表班級(jí)展學(xué)。

（2）學(xué)生補(bǔ)充作家作品

任務(wù)三：了解單元內(nèi)容

單元導(dǎo)讀：這個(gè)單元學(xué)習(xí)的文章類(lèi)型多樣，或表現(xiàn)各地風(fēng)土人情，或展示傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗，從中能

看到一幅幅民俗風(fēng)情畫(huà)卷，感受多樣的生活方式和深厚的民族、地域文化。

學(xué)習(xí)本單元，要注意體會(huì)多種表達(dá)方式的綜合運(yùn)用，品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言，理解民俗的

價(jià)值和意義。

自學(xué)

快速閱讀4篇課文，梳理文章內(nèi)容，明確文章類(lèi)型，并完成表格。

文章類(lèi)型課題民俗課文內(nèi)容

社戲

回延安

安塞腰鼓

燈籠

預(yù)設(shè):

文章類(lèi)型課題民俗課文內(nèi)容

以“社戲”為線索，生動(dòng)地?cái)⑹?/p>

了“我”童年時(shí)在農(nóng)村看社戲的

經(jīng)歷，刻畫(huà)了一群善良、淳樸的

小說(shuō)社戲社戲農(nóng)村小伙伴形象，表達(dá)了對(duì)農(nóng)村

自由天地中充滿詩(shī)情畫(huà)意的兒童

生活的懷念和對(duì)農(nóng)村小伙伴美好

情誼的眷戀之情。

抒寫(xiě)詩(shī)人回到闊別十年的延安時(shí)

的喜悅之情，贊頌延安在中國(guó)革

詩(shī)歌回延安信天游

命史上的偉大貢獻(xiàn)和建國(guó)后的巨

大變化。

描寫(xiě)了安塞腰鼓的熱烈、豪放、

激越，以及它所蘊(yùn)含的蓬勃的生

命力。文章贊美了安塞腰鼓，也

散文安塞腰鼓腰鼓贊美了黃土高原，贊美了樸實(shí)、

堅(jiān)韌的勞動(dòng)人民，更贊美了一種

自由、坦誠(chéng)、熱烈奔放，豪放灑

脫，堅(jiān)韌頑強(qiáng)的生命狀態(tài)。

文章通過(guò)回憶自己所經(jīng)歷過(guò)和了

解到的有關(guān)燈籠的情景，表達(dá)了

散文燈籠燈籠

作者對(duì)燈籠的喜愛(ài)，對(duì)家人的感

激，以及強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)熱情。

互學(xué)請(qǐng)小組內(nèi)討論，形成統(tǒng)一的結(jié)論；分配匯報(bào)任務(wù)（一人一篇）。

展學(xué)小組內(nèi)每人匯報(bào)一篇，其他小組聆聽(tīng)、評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)量表

評(píng)價(jià)內(nèi)容評(píng)價(jià)等級(jí)

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

填表填寫(xiě)正確，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔★★

能正確地梳理文章內(nèi)容，明確課文類(lèi)

分析★★★

型。

三、課堂小結(jié)

這個(gè)單元學(xué)習(xí)的文章類(lèi)型多樣，或表現(xiàn)各地風(fēng)土人情，或展示傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗，從中能看到一幅幅

民俗風(fēng)情畫(huà)卷，感受多樣的生活方式和深厚的民族、地域文化。

四、課后延學(xué)

對(duì)照“讀讀寫(xiě)寫(xiě)”，工整抄寫(xiě)重點(diǎn)詞語(yǔ)，邊抄邊讀出正確讀音。

第二課時(shí)《社戲》（單篇精讀）

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.通讀全文，能用四字短語(yǔ)概括敘事情節(jié)。

2.精讀看社戲片段，能夠理解“好豆”、“好戲”的意蘊(yùn)。

學(xué)習(xí)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課

魯迅筆下的小說(shuō)《社戲》其實(shí)是對(duì)迅哥兒童年時(shí)期一次游歷的記敘，在字里行間表現(xiàn)

出了對(duì)童年看社戲時(shí)的深刻印象，那大家回想一下有沒(méi)有類(lèi)似的經(jīng)歷也讓你難以忘懷，回

味無(wú)窮？

二、任務(wù)開(kāi)展

任務(wù)一：整體感知，梳理情節(jié)

大家敘述難以忘懷的事件的時(shí)候都不約而同地只敘述那件難忘的事，但魯迅在小說(shuō)中卻

還敘述了迅哥兒看社戲以外的事情，大家找找看有哪些事，這些事能否都刪掉呢？

自學(xué)：請(qǐng)同學(xué)們速讀課文，嘗試用四字短語(yǔ)概括本文所寫(xiě)的幾件事。完成課本“思考探

究一”，并思考除看社戲外的事件能不能刪掉。

()——()——(

-（）——（月夜行船）——（）——

（）——（）

預(yù)設(shè)：

（1）隨母歸省----伙伴游玩（釣蝦放牛）----戲前波折----月夜行船----趙莊看戲一

一深夜歸航（月夜歸航）—偷豆吃豆（歸航偷豆）一一戲后余波

（提示：不要求概括表達(dá)完全一致，大概事件概括到位即可。）

（2）看社戲以外的其他事件不能刪掉。因?yàn)榍叭率强磻蚯暗匿亯|，表明看社戲的

緣由，月夜行船是在看戲的途中發(fā)生的，后三件事是看社戲回去的路上發(fā)生的，前后都

圍繞著“社戲”進(jìn)行描述，所以都不能刪掉。

互學(xué)：總結(jié)“社戲”在文中起什么作用？“看社戲”事件是小說(shuō)中的什么事件？

預(yù)設(shè)：

這篇小說(shuō)是以“社戲”為線索，以“看社戲”為核心事件。

任務(wù)二：探究“好”戲，領(lǐng)悟內(nèi)涵

在小說(shuō)結(jié)尾寫(xiě)道“真的，一直到現(xiàn)在，我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆，一一也不再看

到那夜似的好戲了”，戲真的“好”看嗎？

自學(xué)：請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖闹袆澇瞿芴峁颉昂谩笨吹囊罁?jù)的句子。

預(yù)設(shè)：

戲并不好看，如：第19段“我有些疲倦了，托桂生買(mǎi)豆?jié){去”，第20段“我不喝水，

支撐著仍然看，也說(shuō)不出見(jiàn)了些什么，只覺(jué)得戲子的臉都漸漸的有些稀奇了，那五官漸不

明顯，似乎融成一片的再?zèng)]有什么高低”“打呵欠”，第21段“掃興”、第22段''破口

喃喃的罵”、“忍耐的等著”、“罵著老旦”等語(yǔ)句可直接看出戲并不好看。還可從副詞

賞析，如“然而老旦終于出臺(tái)了”的“終于”，當(dāng)“后來(lái)竟在中間的一把交椅上坐下來(lái)”

的“竟”，“不料他又慢慢放下在原地方”的“不料”也可看出“我”對(duì)老旦的出場(chǎng)的失

落、厭煩。

戲如此無(wú)聊，并不好看，文中的“我”到底是因?yàn)槟且故裁匆蛩氐暮枚J(rèn)為以后也不再

看到那夜似的好戲了呢？

互學(xué)：那夜有哪些“好”導(dǎo)致“我”認(rèn)為那夜的戲“好”呢？

（師板書(shū)一個(gè)大大的“好”字，學(xué)生小組討論，上臺(tái)展示：_____好）

預(yù)設(shè)：

風(fēng)景好，心情好、人好、氣氛好、情趣好……

抓住“人好”進(jìn)行把握人物形象。

任務(wù)三：聚焦人物，品味形象

請(qǐng)任意選擇文中一個(gè)人物，劃出敘述或描寫(xiě)該人物的句子，揣摩該用怎樣的語(yǔ)氣讀出這

個(gè)人的好，請(qǐng)先自己朗讀，然后在小組內(nèi)進(jìn)行演練。

形式：我認(rèn)為_(kāi)___好，從“___________”這一句中可看出TA是個(gè)______的人，所以我們

需要用______的語(yǔ)氣讀這一句話。

示例：

我認(rèn)為雙喜好，從“雙喜可又看出底細(xì)來(lái)了，便又大聲的說(shuō)道，'我寫(xiě)包票！船又大；

迅哥兒向來(lái)不亂跑；我們又都是識(shí)水性的！'”這一句話雙喜替“我”給母親打包票可看

出雙喜是一個(gè)機(jī)智（聰敏）、細(xì)心（體貼）的人，所以我們需要用響亮的聲音，用自信、

誠(chéng)懇、果敢、肯定等語(yǔ)氣讀這一句話。

我認(rèn)為桂生好，從“他去了一刻，回來(lái)說(shuō)：'沒(méi)有。賣(mài)豆?jié){的聾子也回去了。日里倒有，

我還喝了兩碗呢?，F(xiàn)在去舀一瓢水來(lái)給你喝罷。'”這一句中可看出桂生是一個(gè)善良、體

貼的人，所以我們應(yīng)該用遺憾、可惜、關(guān)心的語(yǔ)氣讀這一句話。

我認(rèn)為阿發(fā)好，從“他于是往來(lái)的摸了一回，直起身來(lái)說(shuō)道，‘偷我們的罷，我們的大

得多呢。’”這句話可看出阿發(fā)是一個(gè)大方、無(wú)私、熱情好客的人，所以我們應(yīng)該用大氣

（大方）的語(yǔ)氣來(lái)讀這一句話。

（不局限人，六一公公、外祖母、“我”的媽媽等都可以）

三、課堂小結(jié)

這篇小說(shuō)以社戲?yàn)榫€索，刻畫(huà)了一群體貼、熱情好客的鄉(xiāng)村少年的形象，表達(dá)了“我”與作者對(duì)

這些美好少年的喜愛(ài)與懷念，對(duì)這種淳樸人際關(guān)系的向往。

四、課后延學(xué)

如果你是平橋村里阿發(fā)的娘，你知道阿發(fā)偷豆請(qǐng)客后，你會(huì)怎么跟阿發(fā)說(shuō)？結(jié)合文章內(nèi)容，寫(xiě)一

段話。

第三課時(shí)《社戲》（單篇精讀）

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.品味富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，能夠感受人物形象與心理。

2.能夠體會(huì)作者根據(jù)需要綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式的作用。

學(xué)習(xí)過(guò)程:

一、導(dǎo)入新課

上節(jié)課我們發(fā)現(xiàn)平橋村里的人個(gè)個(gè)都熱情好客，都優(yōu)待“我”，小朋友們對(duì)“我”的關(guān)

心照顧讓“我”覺(jué)得哪怕是看無(wú)趣的戲也是一次美妙的經(jīng)歷。上節(jié)課留了一個(gè)作業(yè)，假使

你是阿發(fā)的娘，你知道阿發(fā)偷豆請(qǐng)客后會(huì)怎么跟阿發(fā)說(shuō)呢？請(qǐng)同學(xué)們來(lái)分享一下你的作業(yè)。

過(guò)渡語(yǔ)：我們會(huì)發(fā)現(xiàn)里面人物的語(yǔ)言都充滿了笑意，并且還具有詩(shī)意，熱情淳樸的相待，

無(wú)私的給予，是高于柴米油鹽的現(xiàn)實(shí)的。不光人情具有詩(shī)意，風(fēng)景更具詩(shī)意。

二、任務(wù)開(kāi)展

任務(wù)一：品味詩(shī)意語(yǔ)言

賞析文中“月夜航船”或“深夜歸航”的景物描寫(xiě)，試著從感官、修辭、動(dòng)詞、想象等

角度欣賞詩(shī)意的美景。（個(gè)人批注、朗讀，之后小組分享）

形式：我覺(jué)得這句話很有詩(shī)意的美，從角度我們可以發(fā)現(xiàn)___________,

讓我感受到文中迅哥兒或少年們的心理。

過(guò)渡語(yǔ)：在第11段“月夜航船”這段美景的描寫(xiě)中，我們能發(fā)現(xiàn)這一段首先是在敘述

航船的經(jīng)過(guò)，當(dāng)中還融合了對(duì)景物的描寫(xiě)，因急于看戲而認(rèn)為航船慢的議論。一段話中不

僅運(yùn)用了敘述，也用到了描寫(xiě)和議論。這么寫(xiě)有什么好處呢？

任務(wù)二：感悟綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式之妙

互學(xué)請(qǐng)小組內(nèi)討論，形成統(tǒng)一的結(jié)論。

展學(xué)小組匯報(bào)，其他小組聆聽(tīng)、評(píng)價(jià)。

預(yù)設(shè)：

例如：敘述，有利于順暢地記敘事件的經(jīng)過(guò)；描寫(xiě)有利于將事件發(fā)生的經(jīng)過(guò)描繪等活.靈

活現(xiàn)、生動(dòng)形象，令人有代入感，令人有沉醉感；議論有利于補(bǔ)充表現(xiàn)人物的內(nèi)心想法，

顯得真實(shí)。

像這種綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式的情況，文中還有嗎？

預(yù)設(shè)：

文中第22段。記敘了看社戲后深夜歸航的經(jīng)過(guò)，又生動(dòng)地描繪了深夜歸航時(shí)月光的皎

潔縹緲，橫笛的悠揚(yáng)令人沉醉自失?！拔摇币尚睦系┮呀?jīng)進(jìn)去了補(bǔ)充，又反映出對(duì)看社戲

的不舍。

三、課堂小結(jié)

如此詩(shī)情畫(huà)意的美景就這么在魯迅筆下、在我們眼前浮現(xiàn)。見(jiàn)賢思齊焉，擇善而從，像這種將敘

述、描寫(xiě)、議論或者是抒情等表達(dá)方式融合敘事的寫(xiě)作方式，非常值得我們學(xué)習(xí)。

四、課后延學(xué)

1.魯迅借紹興社戲這一民俗展示出迅哥兒在過(guò)這一民俗難忘的經(jīng)歷。請(qǐng)同學(xué)們仿照文中“月夜航

船”的多種表達(dá)方式綜合運(yùn)用的例子，寫(xiě)一段至今難忘的民俗經(jīng)歷，例：春節(jié)蒸年糕、端午包粽子、

重陽(yáng)登山等等，要求字?jǐn)?shù)不少于100字。

2.推薦閱讀《社戲》原文，體會(huì)一下作者通過(guò)寫(xiě)不同的看戲經(jīng)歷，表達(dá)了一種怎樣的情思？

第四——五課時(shí)《回延安》（單篇精讀）

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.通過(guò)初讀詩(shī)歌，感知陜北的民俗特色，把握詩(shī)的形式特點(diǎn)和語(yǔ)言特色。

2.通過(guò)細(xì)讀詩(shī)歌，體會(huì)詩(shī)人對(duì)“母親延安”的深情。

3.通過(guò)悟讀詩(shī)歌，理解延安的地域文化和延安精神。

學(xué)習(xí)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課

相信在座的每一位同學(xué)都愛(ài)聽(tīng)歌、唱歌。（播放一首信天游的歌曲，說(shuō)聽(tīng)后感受）。

二、任務(wù)開(kāi)展

任務(wù)一：初讀，聊“詩(shī)體”

1.學(xué)生自由地大聲地朗讀一遍詩(shī)歌。

自學(xué)：這首詩(shī)歌和你們以前讀過(guò)的其他現(xiàn)代詩(shī)歌相比，有什么不同呢？

預(yù)設(shè)：

兩句一節(jié)，讀起來(lái)朗朗上口；有很多陜北特色的方言、事物；讀起來(lái)很親切、自然，

像話家常一樣；使用了很多疊詞。

師結(jié)合學(xué)生回答，可做一些具體補(bǔ)充。

①朗朗上口：以第一部分為例，看怎么押的韻，換的韻。

②陜北方言：幾回回、樹(shù)根根、腦畔、白生生、羊羔羔

③地方風(fēng)物：寶塔山、楊家?guī)X、棗園、延河、白羊肚手巾、紅腰帶、糜子、小米

飯、米酒、油饃、木炭火、炕

小結(jié)：詩(shī)的這種形式和語(yǔ)言特點(diǎn)，是模仿了陜北最地道的民歌“信天游”，下面

欣賞秒懂百科關(guān)于信天游的介紹。

2.播放視頻：陜北民歌《山丹丹花開(kāi)紅艷艷》

問(wèn)題：這種陜北民歌，你聽(tīng)后有什么感覺(jué)？

預(yù)設(shè)：

歌曲高亢，嚓亮，悠長(zhǎng)，感情強(qiáng)烈

互學(xué)：比較一下歌詞與本文的詩(shī)歌語(yǔ)言有什么相似點(diǎn)？

預(yù)設(shè)：

兩句一節(jié)、押韻、體現(xiàn)陜北的民俗（米酒、油饃、熱炕）、寫(xiě)革命生活和革命情

感、感情熱烈歡快豪邁

小結(jié)：詩(shī)人1940-1945年在延安學(xué)習(xí)生活了五年，對(duì)陜北民歌極其熟悉和熱愛(ài)，

他曾到當(dāng)?shù)厝罕娂依锸占砹舜罅康摹靶盘煊巍泵窀瑁芯窟@種民歌的特點(diǎn)，后來(lái)

他創(chuàng)作出經(jīng)典的陜北民歌《南泥灣》，傳唱大江南北?！痘匮影病愤@首詩(shī)就是賀敬之

先生仿照“信天游”的民歌形式，再通過(guò)藝術(shù)性地創(chuàng)造而寫(xiě)成的。

任務(wù)二：聽(tīng)讀，感詩(shī)情

1.介紹創(chuàng)作背景

【創(chuàng)作背景】1956年3月，離開(kāi)延安已經(jīng)十年的賀敬之，到延安參加西北五省青

年造林大會(huì)，這是他1945年離開(kāi)延安之后，第一次重回延安，他的心情格外激動(dòng)，一

路上看不夠、聽(tīng)不夠，覺(jué)得有一肚子話想說(shuō)想唱。離別延安前，要舉行一個(gè)聯(lián)歡會(huì)，

需要他出一個(gè)節(jié)目，他覺(jué)得用信天游的曲調(diào)最適合表達(dá)自己這幾天來(lái)的心情感受，于

是“一邊流淚，一邊哼唱，一邊記錄”，連夜創(chuàng)作出了這篇經(jīng)典之作。

思考：為什么他對(duì)延安的感情如此之深呢？

播放短視頻，展現(xiàn)上個(gè)世紀(jì)三四十年代，愛(ài)國(guó)青年奔赴延安的赤誠(chéng)和熱情。

窮孩子出身的賀敬之和這些愛(ài)國(guó)青年一樣，還不到16歲，就長(zhǎng)途跋涉到了延安，

考進(jìn)了魯迅藝術(shù)學(xué)院文學(xué)系學(xué)習(xí)，在那學(xué)習(xí)生活了五年，他說(shuō)“在我青少年這段人生

最重要的時(shí)候，是延安的小米飯把我養(yǎng)大的”，同時(shí)他在那里接受了革命思想和文化

知識(shí)，精神上也得到了哺育。

2.聽(tīng)朗讀音頻，注意體會(huì)朗讀的情感和語(yǔ)調(diào)語(yǔ)速的處理。

師：這首詩(shī)歌的感情基調(diào)，你聽(tīng)出來(lái)了嗎？

預(yù)設(shè)：直白，熱烈，豪邁

3.這首詩(shī)以抒情為主，敘事為輔，情字貫穿全詩(shī)。你在聽(tīng)讀過(guò)程中，都聽(tīng)出了哪些

情感？

預(yù)設(shè)：

回到延安的激動(dòng)、欣喜，

對(duì)延安生活的懷念、感恩

親人團(tuán)聚的親切、熱烈

看到延安新貌的喜悅、贊美

對(duì)延安歷史的歌頌、自豪

對(duì)延安未來(lái)的自信、豪邁

任務(wù)三：速讀，理詩(shī)脈

題目是《回延安》，全詩(shī)緊扣題目，從“回”字落筆，寫(xiě)他回到延安的所見(jiàn)所聞

所感。循著詩(shī)人感情發(fā)展的脈絡(luò)，速讀詩(shī)歌，然后選詞填空，為每個(gè)章節(jié)擬小標(biāo)題。

（備選詞語(yǔ)：回，來(lái)，想，憶，談，話，過(guò)，看，祝，頌，贊）

學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，比較選用不同詞語(yǔ)的效果。

預(yù)設(shè)：回延安----憶延安-----話延安----看延安-----頌延安

任務(wù)四：選讀，入詩(shī)境

學(xué)習(xí)任務(wù)：請(qǐng)任選一個(gè)你喜歡的章節(jié)，把你理解的情感放進(jìn)去，大聲朗讀。

學(xué)生做朗讀準(zhǔn)備。

提示：請(qǐng)以這樣的句式開(kāi)頭，開(kāi)啟你的朗讀：我朗讀的是第幾個(gè)章節(jié)，我準(zhǔn)備帶

著......的感情去讀。

學(xué)生有感情地朗讀，師生點(diǎn)評(píng)。

小結(jié)：聽(tīng)同學(xué)們朗讀，時(shí)而激動(dòng)興奮，時(shí)而深摯婉轉(zhuǎn)，時(shí)而明朗歡快，時(shí)而熱烈

頌揚(yáng)，時(shí)而意氣豪邁，時(shí)而惜別眷念，情感充沛且豐富。這首革命抒情詩(shī)就要情緒飽

滿地全身心投入地去讀，才能讀出這份深情和氣魄。

任務(wù)五：賞讀，品詩(shī)味

師：下面我們按章節(jié)來(lái)賞讀每一部分，邊讀邊品重要詩(shī)句的內(nèi)涵。

第一部分：品讀動(dòng)詞

師：你從哪些詞語(yǔ)或句子中最能感受到詩(shī)人踏上延安這片熱土?xí)r激動(dòng)萬(wàn)分的心

情？

手抓黃土我不放，

緊緊兒貼在心窩上。幾回回夢(mèng)里回延安，雙手摟定寶塔山。

滿心話登時(shí)說(shuō)不出來(lái)，一頭撲在親人懷。

明確：抓，有力度；貼，有溫度；摟，有親密感；撲，有迫不及待感。這一系列動(dòng)詞，準(zhǔn)確形

象地表達(dá)出詩(shī)人壓抑不住的激動(dòng)心情。

【朗讀指導(dǎo)：滿懷激動(dòng)地讀，動(dòng)詞重讀?！?/p>

第二部分：品讀“興”的手法

師：下面這些詩(shī)句的意思，你理解嗎？它們?cè)谛问奖磉_(dá)上有什么共同點(diǎn)？

樹(shù)梢樹(shù)枝樹(shù)根根，親山親水有親人。羊羔羔吃奶眼望著媽?zhuān)∶罪堭B(yǎng)活我長(zhǎng)大。東山的糜子西山

的谷，肩膀上的紅旗手中的書(shū)

明確：延安的山水、親人和詩(shī)人血肉相連，就像樹(shù)梢樹(shù)枝和樹(shù)根一樣緊緊相連。延安的小米飯哺

育詩(shī)人長(zhǎng)大，詩(shī)人像吃奶的羊羔“眼望著媽”一樣，對(duì)延安感激不盡。“東山的糜子西山的谷”是山

上的物產(chǎn)，也指代延安的大生產(chǎn)運(yùn)動(dòng)?！凹绨蛏系募t旗手中的書(shū)”指詩(shī)人在延安的斗爭(zhēng)生活和學(xué)習(xí)生

活。

這幾小節(jié)，重點(diǎn)都在后一句上，都先說(shuō)其他事物引來(lái)要說(shuō)的事物，在詩(shī)歌中，這叫“興”的手法,

如果“興”和比喻連用，合稱“比興”。這種手法在《詩(shī)經(jīng)》中經(jīng)常使用，如我們背過(guò)的《關(guān)雎》，

“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑?！遍_(kāi)頭由成雙成對(duì)的關(guān)雎鳥(niǎo)引出下文所要寫(xiě)的君子追

求淑女，也含有比喻的意味，這就是比興。“信天游”民歌里也常用“興”的手法，比如剛才聽(tīng)的《山

丹丹花開(kāi)紅艷艷》開(kāi)頭唱道：“一道道的那個(gè)山來(lái)呦一道道水，咱們中央紅軍到陜北。”

由山和水引出紅軍，這就是“興”。

【朗讀指導(dǎo)：前一句“興”的句子讀得稍輕，后一句讀得稍重?！?/p>

為了加深學(xué)生理解當(dāng)年的延安生活，可讓學(xué)生聯(lián)系《紅星照耀中國(guó)》里的描述來(lái)體會(huì)。

第三部分：品讀場(chǎng)景

師：親人歡聚，場(chǎng)面歡欣熱烈，從哪些詩(shī)句可以看出這種氣氛？請(qǐng)讀出來(lái)。

明確：“米酒油饃木炭火，團(tuán)團(tuán)圍定炕上坐。滿窯里圍得不透風(fēng)，腦畔上還響著腳步聲。”“親

人見(jiàn)了親人面，歡喜的眼淚眼眶里轉(zhuǎn)。”“一口口的米酒千萬(wàn)句話，長(zhǎng)江大河起浪花?！?/p>

師：“滿窯里圍得不透風(fēng)”，詩(shī)人從眾多的鄉(xiāng)親里選取了哪幾個(gè)典型人物來(lái)寫(xiě)？

預(yù)設(shè)：老爺爺、團(tuán)支書(shū)和社主任、娃娃們，這概括了老中幼三代延安人的精神風(fēng)

貌，表明了延安親情、延安精神代代傳。

【朗讀指導(dǎo)：讀得熱烈，讀出場(chǎng)景感?！?/p>

第四部分：品讀新貌

師：哪一句概括了整部分的內(nèi)容？

明確：“母親延安換新衣”

師：這段主要運(yùn)用了什么修辭來(lái)展現(xiàn)延安的新貌？

把延安比作一個(gè)大明鏡，山川草木屋舍樓宇燈映照在詩(shī)人心中，多么明朗，多么清

澈。一組排比句寫(xiě)出了延安令人驚喜的新氣象和新變化，詩(shī)人充滿了由衷的贊美。

【朗讀指導(dǎo)：用歡快明朗的調(diào)子來(lái)讀?！?/p>

第五部分：品讀精神

師：如果說(shuō)第三、四章節(jié)都是寫(xiě)眼前的所見(jiàn)所感，那么第五章節(jié)主要是聯(lián)想和想象。

詩(shī)人聯(lián)想到了什么？

預(yù)設(shè)：

聯(lián)想了與延安相關(guān)的地點(diǎn)：楊家?guī)X、寶塔山、棗園、延河

聯(lián)想了與延安相關(guān)的人物：毛澤東主席、赤衛(wèi)軍、青年團(tuán)、紅領(lǐng)巾

“楊家?guī)X的紅旗”“寶塔山下的腳印”“棗園的燈光”“滾滾的延河”都具有象

征意蘊(yùn)，形象凸顯了延安在中國(guó)革命歷史當(dāng)中的重要意義。特別是革命時(shí)期形成的延

安精神一一自力更生、艱苦奮斗的精神，解放思想、實(shí)事求是的精神，全心全意為人

民服務(wù)的精神，革命樂(lè)觀主義精神，傳承到今天，并發(fā)揚(yáng)光大，所以詩(shī)人想象未來(lái)，

滿懷豪情：”社會(huì)主義路上大踏步走，光榮的延河還要在前頭”，全詩(shī)在自信高亢的情感中

結(jié)束。

【朗讀指導(dǎo)：前半部分充滿贊美，后半部分滿懷豪情）

任務(wù)六：創(chuàng)讀，燃詩(shī)情

1.創(chuàng)讀要求：

①以小組為單位，任選一個(gè)章節(jié)朗讀。

②設(shè)計(jì)朗讀腳本。

③小組分工、合作、排練。

④小組登臺(tái)表演朗讀。

2.教師先以第一章節(jié)為示范，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)朗讀腳本

（男領(lǐng)）心口呀莫要這么厲害地跳，（壓抑不住的激動(dòng)）

（女領(lǐng)）灰塵呀莫把我眼睛擋住了……

（男領(lǐng)）手抓黃土我不放，（熾熱深情）緊緊兒貼在心窩上。

（女領(lǐng)）......幾回回夢(mèng)里回延安，（深情思念）雙手摟定寶塔山。

（二人齊讀）千聲萬(wàn)聲呼喚你（直白熱烈）——母親延安就在這里！

（全班和）母親延安就在——這里！

（男領(lǐng)）杜甫川唱來(lái)柳林鋪笑，（歡快喜悅）紅旗飄飄把手招。

（女領(lǐng)）白羊肚手巾紅腰帶，（親切喜悅）親人們迎過(guò)延河來(lái)。

（二人齊讀）滿心話登時(shí)說(shuō)不出來(lái)，（激動(dòng)歡喜）一頭撲在親人懷。

（全班和）一頭撲在親人懷.....

3.小組排練，展示。師生共評(píng)。

三、課堂小結(jié)

這首信天游表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)延安的深厚情誼。全詩(shī)除了真切的情感構(gòu)成了詩(shī)的源泉，就是詩(shī)人對(duì)陜

北風(fēng)土人情的意象組合描寫(xiě)，它更增添了這首詩(shī)的生活氣息和鄉(xiāng)土美感，以及從樸實(shí)中流露出來(lái)的民

族音樂(lè)般的美。

四、課后延學(xué)

1.推薦閱讀：莫耶《延安頌》、祁念曾《延安，我把你追尋》。

2.背誦《回延安》。

第六課時(shí)《安塞腰鼓》(單篇精讀)

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

通過(guò)朗讀課文，能夠感受安塞腰鼓的雄渾氣勢(shì)、生命力量，領(lǐng)略陜北人民的精神面貌。

學(xué)習(xí)過(guò)程：

一、新課導(dǎo)入

觀看《安塞腰鼓》的表演視頻。

二、任務(wù)開(kāi)展

任務(wù)一：誦讀課文，感受腰鼓。

朗讀課文，找到描寫(xiě)安塞腰鼓的文字，判斷描寫(xiě)角度或描寫(xiě)內(nèi)容，歸納描寫(xiě)特點(diǎn)，思考你讀到了

怎樣一場(chǎng)安塞腰鼓？

預(yù)設(shè)：壯闊、豪放、火烈、奇?zhèn)ァ蹴?/p>

任務(wù)二：精讀課文，品味腰鼓。

1.探究：這鼓是誰(shuí)敲的？他們是什么樣的人？

(1)學(xué)生跳讀課文，篩選信息并加以賞析。

(2)教師鎖定關(guān)鍵句段，加以點(diǎn)撥

預(yù)設(shè)舉例：

第1段，一個(gè)正短語(yǔ)構(gòu)成的短句，用疊詞“茂騰騰”修飾既暗示了敲鼓的人一一后生，也顯示出

后生們的青春活力。

第2段第1句暗示后生們鼓的環(huán)境一一高粱地，第2句順勢(shì)將他們比作“高粱”，形象地寫(xiě)出

了他們是什么樣的人一樸實(shí)、憨厚、苗壯，具有濃郁的鄉(xiāng)土氣息。

第18段開(kāi)頭：“后生們的胳膊、腿、全身，有力地搏擊著，疾速地搏擊著，大起大落地搏擊著。排

比句的使用，彰顯出后生們有力、忘情和抗?fàn)幍忍攸c(diǎn)。

(3)小結(jié)

這鼓是后生所敲。他們是一胖樸實(shí)無(wú)華但元?dú)饬芾斓暮笊?/p>

2.探究：這鼓是怎么敲的？

(1)學(xué)生尋讀相關(guān)片段，加以賞析。

(2)教師鎖定關(guān)鍵句段，加以點(diǎn)撥。

預(yù)設(shè)舉例：

“一捶起來(lái)就發(fā)狠了，忘情了，沒(méi)命了！”使用短句，急促有力；“了”加強(qiáng)語(yǔ)氣，“發(fā)狠”“忘

情”“沒(méi)命”層層遞進(jìn)，敲得“忘我”生命的熱情一旦釋放出來(lái)，就沒(méi)有什么東西能阻擋得住力量的

噴涵。

“百十個(gè)斜背響鼓的后生，如百十塊被強(qiáng)震不斷擊起的石頭，狂舞在你的面前?！笔褂帽扔?，表現(xiàn)

鼓敲得猛烈而令人震撼驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn)；旋風(fēng)一樣，是飛揚(yáng)的流蘇；亂蛙樣，是蹦跳的腳步；火

花一樣，是閃射的瞳仁;斗虎一樣，是強(qiáng)健的風(fēng)姿?！笔褂帽扔鳌⒍蝺?nèi)排比、短句倒裝，生動(dòng)形象地寫(xiě)出

鼓點(diǎn)急促密集，流蘇飛揚(yáng)飄逸，腳步蹦跳火烈，瞳仁光芒四射。

，，爆出“，，狂舞”等詞語(yǔ)寫(xiě)出沸騰而不可遏制的生命力。

⑶小結(jié)。

這鼓是這樣敲的：是發(fā)狠地、忘情地、沒(méi)命地敲擊;是鼓點(diǎn)急促密集地敲擊，是流蘇飛揚(yáng)飄逸地敲

擊，是腳步蹦跳火烈地敲擊，是瞳仁光芒四射地敲擊！這樣的敲擊，動(dòng)感十足，震撼人心！

3.探究：這鼓敲出了怎樣的效果？

(1)學(xué)生小組合作，找到相關(guān)段落，批注賞析。

(2)小組展示批注成果。

(3)教師相機(jī)點(diǎn)撥。

預(yù)設(shè)舉例：

第8段:對(duì)比，排比，動(dòng)靜結(jié)合，寫(xiě)出擊場(chǎng)面的火熱和激情四射。

第9-11段：短句成段，組成排比，引用詩(shī)句，并夸張想象?！奥淙铡薄按笃臁薄榜R鳴”“風(fēng)蕭

蕭”“雷聲”“閃”都是想象的景象，虛實(shí)結(jié)合，寫(xiě)出擊鼓場(chǎng)面的壯烈、氣勢(shì)磅磷。

第12段:句內(nèi)排比，“掙脫”“沖破”“撞開(kāi)”寫(xiě)出擊鼓場(chǎng)面的自由奔放。

第14——15段:巧妙的串聯(lián)比喻。將“山崖”比作“牛皮鼓面”，寫(xiě)出鼓聲的力度之大、反響之

強(qiáng)；將“觀眾的心”比作“牛皮鼓面”，寫(xiě)出鼓聲讓山、鼓、人融為一體，達(dá)到“忘我”的陶醉境界,

產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。

“隆隆，隆隆，隆隆”，擬聲詞反復(fù)，強(qiáng)調(diào)鼓聲震撼人心的力量。

第23段:排比，寫(xiě)出舞姿變幻無(wú)窮，富有生命力，讓人嘆為觀止。

請(qǐng)從“畫(huà)面欣賞”“字詞品味”“手法運(yùn)用”等角度自由誦讀品味，然后小組內(nèi)交流。

三、課堂小結(jié)

一面小小的腰鼓，敲出了這樣的效果：場(chǎng)面火熱，氣勢(shì)磅磷，自由奔放，激情四射；聲音震天撼地，令

人產(chǎn)生共鳴；舞姿變幻無(wú)窮，讓人嘆為觀止。這樣的鼓聲是一群生活貧困、樸實(shí)無(wú)華但元?dú)饬芾斓暮?/p>

生發(fā)狠、忘情、沒(méi)命地敲擊出來(lái)的，讓人不得不感慨:好一個(gè)安塞腰鼓！

四、課后延學(xué)

學(xué)習(xí)課文內(nèi)容寫(xiě)法，從表演者、表演內(nèi)容、表演效果三個(gè)方面描寫(xiě)元宵晚會(huì)上令你印象深刻的一

個(gè)節(jié)目。

第七——八課時(shí)（整合聯(lián)讀）

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.體會(huì)文章富有變現(xiàn)力的語(yǔ)言。

2.了解各地民俗形式，了解民俗風(fēng)情背后的核心價(jià)值和精神世界。

學(xué)習(xí)資源：《社戲》《回延安》《安塞腰鼓》《燈籠》

學(xué)習(xí)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課

“一方水土養(yǎng)育一方人”，每個(gè)地方都有獨(dú)特的民俗，每個(gè)地方也會(huì)孕育出不一樣的人情。

二、任務(wù)開(kāi)展

任務(wù)一：尋找多彩民俗

閱讀四篇文章，了解不同地區(qū)的民俗及其特點(diǎn)，并說(shuō)說(shuō)自己的感受

民俗地區(qū)特點(diǎn)我的感受

社戲

信天游

安塞腰鼓

燈籠

小貼士：信天游是流傳在中國(guó)西北地區(qū)的一種民歌形式。信天游的節(jié)奏大都十分自由，旋律奔放、

開(kāi)闊，扣人心弦、回腸蕩氣。這同溝川遍布的陜北地貌有很直接的關(guān)系。在當(dāng)?shù)?，人們?xí)慣于站在坡

上、溝底遠(yuǎn)距離地大聲呼叫或交談、為此，常常把聲音拉得很長(zhǎng)。

任務(wù)二：錄制民俗之聲

請(qǐng)你從中選擇最喜歡的一篇民俗美文進(jìn)行朗讀設(shè)計(jì)，讀出該民俗的特色，在全班闡述理由且展示

朗讀。（可采用齊讀、個(gè)別讀、小組讀、分角色讀、同桌互相檢查讀、四人小組評(píng)議讀、開(kāi)火車(chē)輪讀

等形式）

篇目朗讀設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)理由

我是小小朗讀者

《社戲》

《回延安》

遞

《安塞腰鼓》

《燈籠》

朗讀設(shè)計(jì)示例：

【演讀】

（男領(lǐng)）百十個(gè)腰鼓發(fā)出的沉重響聲，碰撞在四野長(zhǎng)著酸棗樹(shù)的山崖上，山崖驀然變成牛皮鼓面

了，（眾合）只聽(tīng)見(jiàn)隆隆，隆隆，隆?。ㄍ瑢W(xué)們用拳頭做鼓槌，用桌面做鼓面，有節(jié)奏的敲擊桌面，

模擬隆隆的鼓聲）。（女合）百十個(gè)腰鼓發(fā)出的沉重響聲，碰撞在遺落了一切冗雜的觀眾的心上，觀

眾的心也驀然變成牛皮鼓面了，（眾合）也是隆隆，隆隆，隆隆。（同學(xué)們用拳頭做鼓槌，用桌面做

鼓面，有節(jié)奏的敲擊桌面，模擬隆隆的鼓聲）。（女領(lǐng)）隆隆隆隆的豪壯的抒情，（男領(lǐng)）隆隆隆隆

的嚴(yán)峻的思索，（女合）隆隆隆隆的犁尖翻起的雜著草根的土浪，（眾合）隆隆隆隆的陣痛的發(fā)生和

排解……

借助朗讀之星評(píng)價(jià)表進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)。

朗讀之星評(píng)價(jià)表

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