信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合初探一、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合中存在的問(wèn)題（一）過(guò)度依賴信息技術(shù)在信息技術(shù)日益普及的當(dāng)下，教師們也越來(lái)越傾向于利用信息技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)。然而，這種依賴性可能導(dǎo)致教師過(guò)度使用信息技術(shù)，頻繁地在課堂上采用多媒體教學(xué)，這在一定程度上可能會(huì)削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生難以深入理解知識(shí)。例如，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，傳統(tǒng)的板書(shū)教學(xué)方式能夠給予學(xué)生充分的思考時(shí)間，從而提高學(xué)習(xí)效率和知識(shí)的吸收理解。盡管板書(shū)教學(xué)速度較慢，但它確實(shí)有助于學(xué)生消化吸收知識(shí)。相比之下，當(dāng)教師使用多媒體教學(xué)時(shí)，有些教師可能會(huì)直接將問(wèn)題的解題或證明過(guò)程投影到屏幕上，這樣學(xué)生就缺乏足夠的思考時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率降低，陷入機(jī)械記筆記的循環(huán)中。（二）教師對(duì)信息技術(shù)與學(xué)科融合的抵觸盡管我國(guó)正大力推進(jìn)素質(zhì)教育，信息技術(shù)教學(xué)也被納入其中，但并非所有教師都支持在課堂上使用信息技術(shù)。一些教師仍然堅(jiān)持傳統(tǒng)的板書(shū)教學(xué)，但并非所有學(xué)科都適合純粹的板書(shū)教學(xué)模式。以英語(yǔ)學(xué)科為例，一些資深教師對(duì)信息技術(shù)教學(xué)持抵觸態(tài)度，但英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際上非常需要信息技術(shù)的輔助。同時(shí)，一些年輕教師由于專業(yè)技能不足或技術(shù)不過(guò)關(guān)，也不愿意使用信息技術(shù)。例如，在制作PPT時(shí)，一些年輕教師可能缺乏完成制作的能力，因此不會(huì)使用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，自然也就反對(duì)信息技術(shù)與學(xué)科的深入融合。（三）信息技術(shù)教學(xué)流于形式在新課程改革的要求下，教師在課堂上是否使用信息技術(shù)教學(xué)成為評(píng)價(jià)其教學(xué)能力的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。因此，在公開(kāi)課上，即使教師不擅長(zhǎng)使用信息技術(shù)，也會(huì)使用它，導(dǎo)致信息技術(shù)教學(xué)僅僅為了滿足教學(xué)評(píng)價(jià)的需要，而非真正為了學(xué)生的信息化學(xué)習(xí)。此外，公開(kāi)課評(píng)價(jià)人員往往只通過(guò)信息技術(shù)使用的數(shù)量而非質(zhì)量來(lái)評(píng)價(jià)教師，這是因?yàn)榻虒W(xué)質(zhì)量難以立即顯現(xiàn)，因此只能通過(guò)一堂課中信息技術(shù)使用的數(shù)量來(lái)判斷教師是否合理使用信息技術(shù)。這導(dǎo)致教師在公開(kāi)課上大量使用信息技術(shù)，而未考慮學(xué)生的實(shí)際需求，使得信息化教學(xué)流于形式。二、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的有效措施（一）對(duì)教師進(jìn)行合理培訓(xùn)信息技術(shù)的應(yīng)用并非一蹴而就，教師要想正確合理地使用信息技術(shù)并將其融入教學(xué)，需要一個(gè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過(guò)程。因此，教師需要通過(guò)自學(xué)來(lái)提升自己的信息技術(shù)使用能力，確保在課堂上能夠有效地使用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)，學(xué)校也應(yīng)該對(duì)教師進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，而不是僅僅將教學(xué)指標(biāo)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校應(yīng)該定期組織教師學(xué)習(xí)信息技術(shù)，解決那些因年齡或教學(xué)壓力而無(wú)法自學(xué)信息技術(shù)的教師的問(wèn)題，確保教師能夠在課堂上接受并使用信息技術(shù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。（二）轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念信息技術(shù)的應(yīng)用實(shí)際上是新型教學(xué)理念與傳統(tǒng)教學(xué)理念的沖突。在這種沖突下，一些教師不愿意或難以改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，從而對(duì)信息技術(shù)的使用產(chǎn)生抵觸。學(xué)校應(yīng)該合理引導(dǎo)教師的教學(xué)理念，通過(guò)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐讓教師了解新型教學(xué)理念的優(yōu)勢(shì)，使教師愿意接受新的教學(xué)理念，從而在課堂上合理使用信息技術(shù)。學(xué)?？梢越M織教學(xué)觀摩，讓教師親身體驗(yàn)信息技術(shù)教學(xué)對(duì)學(xué)生的幫助，認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)與學(xué)科深度融合的重要性和必要性，幫助教師建立新的教學(xué)觀念。（三）建立規(guī)范化的制度每個(gè)學(xué)校應(yīng)該建立完善的信息技術(shù)使用制度，這個(gè)制度不是規(guī)定信息技術(shù)的使用頻率，而是指導(dǎo)如何有效使用信息技術(shù)，使信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中呈現(xiàn)規(guī)范化和制度化。學(xué)校應(yīng)該讓教師進(jìn)行調(diào)研，收集數(shù)據(jù)，通過(guò)信息技術(shù)與學(xué)科深度融合的教學(xué)方法長(zhǎng)期調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并根據(jù)調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題提出解決方案，然后根據(jù)這些數(shù)據(jù)制定教學(xué)規(guī)定，為學(xué)校的信息技術(shù)與學(xué)科融合提供合理的參考數(shù)據(jù)。綜上所述，信息技術(shù)的應(yīng)用無(wú)處不在，教育領(lǐng)域也不例外。學(xué)校和教師應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求，推動(dòng)信息技