關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的思維邏摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，傳授知識不是唯一的目標(biāo)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是現(xiàn)代學(xué)校教學(xué)的一項基本任務(wù)。必須綜合運(yùn)各種手原則，通過持之以恒的培養(yǎng)，不斷提高學(xué)生的思維能力。學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是現(xiàn)代教育的一項基本任務(wù)。而思維具有很廣泛的內(nèi)容。根據(jù)心理學(xué)的研究，有各種數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的思維能?在新課改的背景下，要把學(xué)生培養(yǎng)成為適應(yīng)社思維能力和創(chuàng)造能力很強(qiáng)的社會有用的人才。因此可以說，在小學(xué)特別發(fā)展學(xué)生抽象邏輯思維的有利時期。由此可以看出，把培養(yǎng)初步的邏輯思維能力作為一項數(shù)學(xué)教學(xué)目的，既符合數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，又符合小學(xué)生的思維特點(diǎn)。關(guān)鍵詞小學(xué)數(shù)學(xué)；實踐能力；應(yīng)用能力小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程當(dāng)中，不能只是掌握書本當(dāng)中的知識，還需要學(xué)會應(yīng)用這些知識。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要在教學(xué)的初始階段就將學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)師可以創(chuàng)設(shè)一些相關(guān)的情境，讓學(xué)生將數(shù)學(xué)知識和生活場景結(jié)合起來，解決生活當(dāng)中的一些實際問題。一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中學(xué)生應(yīng)用能力目前，在培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的過程當(dāng)中還存在許多問題，需要對這些問題及時地進(jìn)行解決。很多學(xué)生沒有充足的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用意識，并且沒有將自主性乏動手實踐的能力，這些問題都需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師認(rèn)真細(xì)致地進(jìn)行研究。一、認(rèn)真讀題審題，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)又不錯的學(xué)生，解決應(yīng)用題的能力比較強(qiáng)，幾乎學(xué)過的知識都能輕松解決；二、不認(rèn)真讀題審題，即使數(shù)學(xué)基礎(chǔ)也較好的情況下，解決應(yīng)用題的能力也不理想；三、認(rèn)真讀題，但不會審題，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)又不夠好時，解決應(yīng)用題的能力很不生讀題審題是提高學(xué)生解決應(yīng)用題能力的關(guān)鍵。那么在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何教會學(xué)生讀?本人覺得應(yīng)充分利用應(yīng)用題閱讀量大的重視學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)。現(xiàn)在的應(yīng)用題(也就是我們平時練的解決問題)情境新穎，富有時代氣息，有科學(xué)依據(jù)，切合實際貼近生活的閱讀理解性應(yīng)用題，它能較好地考察學(xué)生在學(xué)習(xí)新知，理解、分析問題的應(yīng)用、歸納、總結(jié)、探索等方面的能力。類應(yīng)用題普遍得分率不高，認(rèn)真分析其原因，主要是學(xué)生在拿到應(yīng)用題后，對題目閱讀不到位，理解不深刻，不善于歸納與抽象，也就是不認(rèn)真讀題和審題，造成中途擱淺。其實，形成這種問題的實質(zhì)就是學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力差。數(shù)學(xué)閱讀，特別是閱讀應(yīng)用題，要求學(xué)生能將一個用文字語言或圖表語言敘述的應(yīng)用題，根據(jù)其實際意義，概括抽問題，同時抓住題中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)信息，恰當(dāng)準(zhǔn)確地轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學(xué)模型。（二）沒有充分發(fā)揮學(xué)生的自主性沒有將學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性充分地發(fā)揮出來，會對小學(xué)生應(yīng)用能力的發(fā)展產(chǎn)生一定的制約作用。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)的過自主性發(fā)揮出來。由于小學(xué)生的年齡比較小，注意力不是很集中，因此很多數(shù)學(xué)教師對這一問題產(chǎn)生擔(dān)憂，在教學(xué)的過程當(dāng)中會出現(xiàn)比較強(qiáng)勢的現(xiàn)象。但是這種方生一種畏懼感以及距離感，讓學(xué)生不敢和教師交流溝通，這樣在很大程度上打消了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，降低了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣。（三）缺少多元化的教學(xué)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程當(dāng)中，單一的教學(xué)方法可以說是一個瓶頸。從教學(xué)方法這一角度去看的話，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方式比較式或填鴨式的教學(xué)方法，主要就是對知識進(jìn)行講解，之后讓學(xué)生對知識硬性記憶，這樣學(xué)生很難將數(shù)學(xué)知識和實際的生活情況結(jié)合，只是在書本階段對數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力培養(yǎng)出來。二、應(yīng)用題教學(xué)中的普遍小學(xué)生因為其心智發(fā)展不夠成熟，文化意識薄弱，基礎(chǔ)素質(zhì)較低，在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時存在很多問題，包括出現(xiàn)計算錯誤、認(rèn)知錯誤等普遍性問題。沒有良好的學(xué)習(xí)積極性不高，數(shù)學(xué)成績不穩(wěn)定，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使得學(xué)生不愿進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。長期如此，會導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭惡情緒，不僅降低了學(xué)生的核心競爭力，還不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維、邏輯思維的發(fā)展。（一）思維定式。思維定式在心理學(xué)概念上也稱之為定向趨勢，它是由一定的心理活動所形成的準(zhǔn)備狀態(tài)，對以后的感知、記憶、思維、情感等心理活動和行的推動作用。舉例來說，就是這堂課教師教學(xué)告訴你三角形面積的計算公式，你反過來使用三角形面積計算公式解決數(shù)學(xué)題目。雖然你學(xué)會了三角形面積計算公式是分析不出來、不會做，這就是思維定式對學(xué)習(xí)形成的阻礙。在實踐中，小學(xué)生由于認(rèn)識水平低，其做題的時候都傾向于尋找關(guān)鍵詞，以進(jìn)行題目解答，這種方式限制了學(xué)生的思維，使得學(xué)生思維固化。（二）解答方式固定。在小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，其給分的標(biāo)準(zhǔn)都是固定的，比如在提公因數(shù)的應(yīng)用題計算中，學(xué)生用提取公因數(shù)的方式進(jìn)行解答得到答案獲得的統(tǒng)方式解答得到答案的分?jǐn)?shù)高，這使得學(xué)生不得不按照評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行解答，并不利于學(xué)生的理解、計算，從而影響了學(xué)生的思維發(fā)展。（三）部分題目與生活實際脫軌。在實踐教學(xué)中，缺乏實際意義，這加大了學(xué)生的理解難度，降低了學(xué)生的解題熱情，實數(shù)學(xué)應(yīng)用題中的邏輯思維出現(xiàn)差異，導(dǎo)致學(xué)生理解困難，不愿意做應(yīng)用題。三、鍛煉學(xué)生邏輯思維的農(nóng)村小學(xué)生的思維依賴性強(qiáng)，較多處于被動思維狀態(tài)。因此，教師要充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性、抓住時機(jī)，創(chuàng)造情境，把學(xué)生的情緒弓進(jìn)與學(xué)生內(nèi)容有關(guān)的的迫切愿望，讓他們主動動腦思考，動口表達(dá)，主動地獲取知識。學(xué)習(xí)的思想活動總是從問題開始的。因此，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)的認(rèn)識基礎(chǔ)，思維發(fā)展規(guī)律，精心疑，在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知的心理之間創(chuàng)設(shè)-種“不協(xié)調(diào)”，激發(fā)學(xué)生思維。如在教學(xué)“已知圓的周長求圓的”時，我用故事形式把數(shù)學(xué)題表現(xiàn)出來。在復(fù)習(xí)舊知后件事情：“老師昨天在操場的一棵大樹底下聽到兩個同學(xué)在爭論一個問題：上如果不截斷這棵樹，用什么方法才能知道這棵樹的主樹桿的直徑’?！比缓笤O(shè)問：“同學(xué)們，你們也-想，應(yīng)該用什么方法才能知道呢?”經(jīng)老師這么-問，整個教室充滿一種積極思考、主動探求知識的氣氛。這樣，創(chuàng)設(shè)問題情境，形成懸念，啟動學(xué)生主動思維。此外，又可根據(jù)小學(xué)生的年齡特征，創(chuàng)設(shè)操作情境，形成樂趣，提高思維的主動性。我在教學(xué)過程中，常常有意識地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，通過讓學(xué)生比一比，量一量，剪一剪，拼一拼，試一試等實踐活動，引導(dǎo)、發(fā)展學(xué)生思維。又因為農(nóng)村小學(xué)的條件所限，配套學(xué)具不充足，因此讓學(xué)生自制學(xué)具，使到人人參與動手操作。（三）設(shè)計靈活多樣的作業(yè)練習(xí)，鞏固、深化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。作業(yè)練習(xí)的目的是要進(jìn)一步鞏固學(xué)生思維，但是學(xué)生通過有組織、有層次、有強(qiáng)度的課堂學(xué)習(xí)，頭腦已經(jīng)很疲憊了，所以在設(shè)計作業(yè)時，一定要注意緩解學(xué)生思維設(shè)計游戲、探險、尋寶等趣味活動，增大口頭訓(xùn)練量，減少書面訓(xùn)練，加強(qiáng)實踐操作。以合作練習(xí)代替學(xué)生單獨(dú)的冥思苦想，實現(xiàn)題型多樣化、靈活化、適用化、幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識，提高解決問題的技能技巧，更重要的是訓(xùn)練了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，發(fā)展了學(xué)生智力。同時作業(yè)設(shè)計具有針對性、層次性、綜合性和創(chuàng)造性學(xué)生實際，對各類學(xué)生進(jìn)行針對性的訓(xùn)練，實“相同起點(diǎn)，不同終點(diǎn)，分層次達(dá)”的目標(biāo)。二、要教會學(xué)生數(shù)學(xué)思維的方法孔子說“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，恰當(dāng)?shù)卣f明了學(xué)與思的關(guān)系。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中要使學(xué)生思維活躍，就要教會學(xué)生分析問題的基本方法，這樣有利于培養(yǎng)方式。要學(xué)生善于思考，必須重視基礎(chǔ)知識和基本技能的學(xué)習(xí)，沒有扎實的雙基，數(shù)學(xué)思維能力是得不到提高的。我們要堅持啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生得出規(guī)律的思維能力。數(shù)學(xué)的教學(xué)就是要啟迪學(xué)生的思維，在教學(xué)過程中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)、總結(jié)規(guī)律并掌握規(guī)律。掌握規(guī)律，是學(xué)習(xí)上一條有效的途徑，它能克服干擾，使學(xué)生而實現(xiàn)思維水平發(fā)展到新高度。在例題課中要把概念、規(guī)律的形成過程作為重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。不僅要讓學(xué)生知道該怎樣做，還要讓學(xué)生知道為什么要這樣做，是什么促使自己這樣做、這樣想的。這個形成過程可由教師引導(dǎo)學(xué)生完成，或由教師講出自己的探尋過程。在學(xué)校，教師是最重要的知識傳授者角色，教師的授課方法和授課水