談如何提高低年級學生的朗讀摘要：在《小學語文課程標準》一書針對于學生朗讀方面明確要求：“小學各個年級的朗讀教學都要重視朗”從古至今，我國對于語文方面的教學，就是通過的朗讀來提高學生思維能力和表達能力。對于低年級學生來說，朗讀極為重要，這是孩子們學習語文打好基礎的關鍵。在教學中朗讀是低年級學生學習語文的重要貫穿于整個語文教學過程之中。關鍵詞：小學語文，語感，朗讀能力，提高引言：眾所周知，三分文章七分讀，由此可見朗讀的重要性。朗讀是一門藝術，將朗讀這門藝術傳承下去，是對學生們語感的最好培養(yǎng)。在小學第一學段中標是教育學生們運用普通話正確、流利有感情地朗讀課文，培養(yǎng)學生的語感。漢語是世界上最美、最豐富的語言，在朗讀中培養(yǎng)學生運用正確的朗讀方式去朗讀課一年級的學生剛剛入學不久，基本上不懂得任何朗讀的技巧，他們在朗讀過程中最大的缺點就是愛唱讀和一字一頓地讀，然而良好的朗讀能力并不是一蹴而就的，有心人?！敝灰Z文老師在教學中充分重視對學生朗讀能力的訓練，就能培養(yǎng)好學生語感和對語文的興趣。朗讀能力的優(yōu)勢是學生們一生學習的墊腳石，同時，也個艱難的困境，只有提高了朗讀能力才能為他們以后的精彩人生鋪好道路，因此，語文教學中應該注重朗讀教學?！缎W語文課程標準》指出：“小學各個年級的朗讀教學都要重視朗讀”?！耙寣W生充分地讀，在讀中整體感，在讀中有所感，在讀中培養(yǎng)語，在讀中受到情感的熏陶天縱之圣”的孔夫子到“教學”的陶行知，幾千年來，著名的教育家們教給”的方法、給學生充分的朗讀空間以提高學生的朗讀能力。注重課文的朗今的文化瑰寶，是提高學生學習能力和思維能力的重要手段。三國時蜀漢及西晉時著名史學家陳壽在《三國志·魏志·董遇傳》說道：“人有從學者，遇言‘讀書百遍而義’”意思是說把書讀上一百遍，文章的意思自然就領會讀才能真正理解。他的這句哲理包含著我國古代語文教法的精髓。還有體會課文的情感和意境，只有走近，感受其創(chuàng)作的，才能更準確把握文章所要表達的情感生活者的方法便是通過朗讀來感受課文所創(chuàng)造的意境，從而提高對審美的認知能力，語文水平也因此提高。語言學家呂叔湘先生說：“語文教學的首要任務就是培養(yǎng)學生各方面的語感能力?！闭Z/感，就是指人們對語言文字的直接的感受能力。對于語感的訓練應當從基礎，為孩子以后的學習做鋪墊。對于低年級的學生來說，指導他們朗讀訓練是一件很艱難的事，因此，在小學低年級語文教學中，應特別重視學生朗讀詞、句的順序，循序漸進地進行。那么，如何提高低年級學生的朗讀能力呢？一、讀字在讀書的過程中，要帶領學生熟練普通話。由于地區(qū)不同有不同的方言，讀音有所差異。有的地方人們翹舌音和平舌音區(qū)分不開，對于掌握前鼻的發(fā)音仍需重點指導和訓練(an)、骯(ang，an和ang”的區(qū)別是難點。(yin)、英(ying)，yin和ying”的發(fā)音是難點。老師在教導學生讀書的過程中，應在這一方面多下功夫，這種最根本的問題就需要更多的時間來突破趕進度而舍本逐末，必須讓每一位學生都能夠把握正確的讀音。還有多音字，它們在不同的語言環(huán)境中發(fā)音不同，要據(jù)詞定音，這也是必須掌握的難點。例如“西藏(zàng)、躲藏(cáng)”，“長(zhǎng)大，長長(cháng)的”等，多音字的聲母聲調均不同，沒有什么規(guī)律可尋，這就需要教師在教學的過程中多強調，熟能生巧，保證每一個學生都能辨認出每個多音字，避免出現(xiàn)不必要的錯誤。二、讀詞語詞語是語言的最小單位，是由語素組成的最小的造句單位。朗讀詞語是朗讀課文的基礎。首先要讀好雙”“倆人”，第一”“倆”要讀得稍重一些；“小麗”“友誼”兩個詞語中的第二個字重讀。把詞語中強調的部分弄清楚后再選擇重音，不能平均用力。其次，每一篇本身都有情色彩，在帶領學生們朗讀的過程中，要先帶領做到正確閱讀。再次，在詞語中要正確讀出輕聲。輕聲的讀法是輕而重疊的第二個字音：看看、說說；雙音節(jié)的詞，第二個字音：哥哥、衣服；助詞：的、地、得；名詞詞尾：我們……以上帶點的字均讀輕聲。其四，”的變調也要注意一些，比如說一(yì)只小鳥、一(yí)片葉子，不能都讀“yī”，這是需要注意的問題。這些問題都是需要老師去重點教學的，讓學生文章的感情色彩，這也是必要之事。三、讀句在低年級的課文中常出現(xiàn)一些長句子。停頓在語言把握的過程中也是非常重要的，因為說話時停頓的地方不同，會引起意義上的差別，影響表達聽不明白，就像一個笑話加標點“下雨天留客天留我不留”，不同的停頓所表達的意思就截然不同。還有恰當?shù)耐ｎD會增強語感，如：“小白兔彎著割草”，聽到這句話首先要明確這句話寫了誰？是怎樣的動作？在什么地方？做什么？然后根據(jù)句子所表示的”標出下面句中該停使句子的意思符合感情要求即可。“小白兔/彎著腰/在山坡上/割草”，除此之外還要讀出重音。這個句子中所強調的是干什么，因此“割草”要讀重音。讀文章最重要不僅要讀哪那些停頓和重音，還要準確的讀出標點的語氣，符號在不同的語境中有不同的意義，如：“公園里的花開得多漂亮呀!”句中的”多”表示“真”的意思，寫出了公園里的花真的很漂亮！”字用在感嘆句里，表示程度很高，要讀出那種贊嘆的語氣，表達出文章的真實情感。因此教師在培養(yǎng)學生朗讀的時候，要堅持把思維、理解、朗讀三方面有機結訓練。四、讀段段落是文章中最基本的單位。內容上它具有一個相對完整段具有換行的標。這就要求我們根據(jù)各段的內容確定朗讀的基調。如尾巴》一課中，首先讓學生明確這一段主要寫了誰？它們都說了什么？又是怎么說的？然后讓學生根據(jù)這段內容和提示語采用適當?shù)恼Z調去讀。教師想：壁虎媽媽為什么笑著說？因為小壁虎不懂得自己尾巴的再生能力，不久后就可以長出來，對小壁虎斷尾巴的關愛也包括在此。讀時語速要放慢，讀出關心疼愛?！靶”诨⑥D身一看，高興地叫起來?！彼鼮槭裁锤吲d地叫起來呢？因為小壁虎發(fā)現(xiàn)自己斷掉的尾巴又長回來了，心里按耐不住的小激動種喜出望外的感情在讀的過程中應該聲音響亮，體會出一種歡快的心情。由此可見，不同的語調醞釀著不同的情感，把握好這些情感，便能熟知課文。五、讀篇對于低年級的學生來說，篇的訓練不是他們學習的重點。但是，語言能力的提高，不僅是建立在字、詞、句、段上，更重要的是在篇目上的學習。字、詞、句、段，這些本來就是一篇文章的基礎。在學習每一篇文章的過程中導學生理解每篇文章闡述的內容和所表達的思想情感。《咕咚》是一篇圖文并茂的童話故事，故事情節(jié)生動有趣，內容淺顯易懂，很適合低年級學生故事教育學生：遇到任何事情，要多想、多看、多問，才能了解事實的真相，不要盲目地跟隨別人。教學時通過朗讀訓練讓學生加深對課文中心內容來“咕咚”是木瓜掉進水里的聲音，大家虛驚一場。學生在感知課文的基礎上思考交流：當聽到“咕咚”聲音時，小兔、小猴、狐貍等大伙兒是怎樣做的？做的對不對？接著可以根據(jù)學生的回答抓住重點，因勢利導，指導朗讀，比如：兔子一邊跑一邊叫：“不好啦，‘咕咚’可怕極了！”讓學生心情怎樣？該用什么語氣朗讀？根據(jù)學生的回答緊張的語氣讀出來。這樣通過多次反復朗讀品味課文，就充分調動了積極性和主動性，提高了學生理解和運用語言文學的能力。可見，低年級閱讀課不僅要培養(yǎng)學生的閱讀興趣，更要讓學生在學習中體會到閱讀的樂趣學中，教師要教給學生朗讀的技巧，學生只有掌握了朗讀技巧讀起文章才富有表現(xiàn)力和感染力，才能讀出感情，進而加深學生對課文內容的理解，達的目的?？傊首x有助于加深對文本的理解、感悟，能提高學生的語言表達能力和語文素養(yǎng)。低年級處于朗讀的起步階段，朗讀能力的形成，朗讀技巧用，也不是一朝一夕的事，繩鋸木斷，水滴石穿，教師必須選擇科學的方法，通過一步一個腳印地扎實訓練才能完成教