語(yǔ)文教學(xué)中的幾種思維訓(xùn)練文章潤(rùn)色改寫(xiě)如下：語(yǔ)文教學(xué)中的思維訓(xùn)練在語(yǔ)文教學(xué)的廣闊天地里，思維訓(xùn)練猶如一座燈塔，照亮學(xué)生智慧的航程。思維，這一人腦對(duì)客觀世界的深刻洞察，與語(yǔ)言緊密相連，如同雙生的藤蔓，相互依存，共同生長(zhǎng)。語(yǔ)言，作為思維的催化劑，既是思維的起點(diǎn)，又是思維過(guò)程的載體，更是思想交流的橋梁。因此，在語(yǔ)文教學(xué)的殿堂中，我們應(yīng)當(dāng)巧妙地運(yùn)用各類(lèi)文學(xué)作品，激發(fā)學(xué)生的思維火花，引導(dǎo)他們?cè)谡Z(yǔ)言的海洋中遨游，有效地進(jìn)行思維訓(xùn)練。一、哲理性課文的歸納思維訓(xùn)練小學(xué)語(yǔ)文教材中，不乏富含哲理的課文，如《最大的麥穗》、《哲學(xué)家的最后一課》、《談禮貌》等，它們通過(guò)具體事例，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟普遍規(guī)律和共同結(jié)論，這正是歸納思維的體現(xiàn)。例如，在教授《滴水穿石的啟示》時(shí)，通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生歸納出成功人士的共同特質(zhì)：目標(biāo)專(zhuān)一，持之以恒。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅鍛煉了學(xué)生的歸納能力，也讓他們?cè)谒季S的想象和情感的體驗(yàn)中，深刻理解抽象的道理。二、科普性課文的求證思維訓(xùn)練語(yǔ)文教材中的科普性課文，融合了知識(shí)性、科學(xué)性和文學(xué)性，為思維訓(xùn)練提供了豐富的素材?？破招哉n文展現(xiàn)了科學(xué)家們的求證思維：運(yùn)用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)驗(yàn)證結(jié)論的過(guò)程。例如，《天火之謎》一課，通過(guò)講述富蘭克林的科學(xué)探索，引導(dǎo)學(xué)生理解求證思維的重要性。在教學(xué)中，通過(guò)提問(wèn)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生跟隨科學(xué)家的腳步，體驗(yàn)科學(xué)探究的全過(guò)程，激發(fā)他們的求知欲望和探索精神。三、抒情性課文的求異思維訓(xùn)練閱讀是一種個(gè)性化的體驗(yàn)，每個(gè)讀者都能從中找到自己的影子。抒情性課文為學(xué)生的求異思維提供了廣闊的空間。例如，《大松樹(shù)和小松樹(shù)》一課，學(xué)生可以提出與傳統(tǒng)解讀不同的觀點(diǎn)，教師應(yīng)鼓勵(lì)這種多元解讀，激活學(xué)生的求異思維。這樣的教學(xué)，不僅讓學(xué)生在閱讀中找到樂(lè)趣，也培養(yǎng)了他們的獨(dú)立思考能力。結(jié)語(yǔ)思維訓(xùn)練的方式多種多樣，不同類(lèi)型的課文都能成為訓(xùn)練的工具。語(yǔ)文教學(xué)的核心任務(wù)是語(yǔ)言文字訓(xùn)練，但我們不應(yīng)忽視思維訓(xùn)練的重要性，力求打造思維縝密、語(yǔ)言豐富、充滿(mǎn)活力的語(yǔ)文課堂。讓我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)的道路上，不斷探索，不斷創(chuàng)新，引領(lǐng)學(xué)生在思維的海洋中揚(yáng)帆遠(yuǎn)航。評(píng)論與分享在這個(gè)信息爆炸的時(shí)代，我們更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓他們?cè)谥R(shí)的海洋中自主航行，發(fā)現(xiàn)新大陸。讓我們一起分享這份教學(xué)的智慧，讓更多的教育者在語(yǔ)文教學(xué)的旅途中，找到屬于自己的燈塔。關(guān)于聲母y、w的教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)要求1.學(xué)會(huì)聲母y、w，準(zhǔn)確發(fā)音，清晰辨形，正確書(shū)寫(xiě)。2.掌握音形結(jié)合的學(xué)習(xí)方法，練習(xí)拼讀與y、w相關(guān)的音節(jié)詞。3.學(xué)習(xí)整體認(rèn)讀音節(jié)yi、wu、yu及其四聲。4.能夠熟練掌握23個(gè)聲母。教學(xué)準(zhǔn)備1.教師準(zhǔn)備：情境圖，表音表形圖，幫助學(xué)生練習(xí)的實(shí)物或圖片，音節(jié)卡片，節(jié)奏舒緩、悠揚(yáng)動(dòng)聽(tīng)的樂(lè)曲。2.學(xué)生準(zhǔn)備：制作一套聲母卡片。教學(xué)過(guò)程第一課時(shí)課前休息：教師播放《世上只有媽媽好》歌曲，引導(dǎo)孩子跟著唱。開(kāi)始上課：一、導(dǎo)入情境，感受y、w讀音師：是啊，世上只有媽媽好。你們看，(出示情境圖。)秋天到了，天氣涼了，媽媽在做什么?生：媽媽在給小朋友穿衣服。生：媽媽在給小朋友穿新衣服。小朋友很開(kāi)心。師：烏鴉媽媽在干什么呢?生：烏鴉媽媽在喂小烏鴉吃蟲(chóng)子。生：小烏鴉張開(kāi)嘴，盯著媽媽嘴里的蟲(chóng)子，他們餓壞了。師：是啊，不論是烏鴉媽媽還是小朋友的媽媽?zhuān)己芟矏?ài)、關(guān)心自己的孩子。來(lái)，跟老師念首兒歌：老烏鴉，叫嘎嘎，捉條蟲(chóng)子喂娃娃。秋風(fēng)起，天氣涼，媽媽為我加衣裳。二、借助形象，學(xué)習(xí)字母音和形師：看，圖上畫(huà)了一位古代的小朋友，他什么地方和我們小朋友不一樣呵?生：他頭上扎辮子，身上穿的衣服和我們不一樣。師：(出示y。)我們今天要學(xué)的第一個(gè)聲母讀音和“衣服”的“衣”差不多，只要稍微讀輕讀短些就可以了。誰(shuí)會(huì)念?生：(紛紛舉手。)師：請(qǐng)一行同學(xué)“開(kāi)火車(chē)”念。師：誰(shuí)發(fā)現(xiàn)y的樣子和圖上什么地方有點(diǎn)像?生：和古代小朋友穿的衣服的領(lǐng)子很像。師：你上黑板前來(lái)比劃比劃看，哪里像?師：你覺(jué)得y還像什么?生：像個(gè)倒過(guò)來(lái)的“人”。生：像樹(shù)杈。師：誰(shuí)能根據(jù)它的音和形編句順口溜記住它呢?生：古代衣領(lǐng)y—y—y。生：小小樹(shù)權(quán)y—y—y。(同法學(xué)習(xí)字母w，略。)三、自主描仿，識(shí)寫(xiě)結(jié)合師：請(qǐng)同學(xué)們自己看一看課本第34頁(yè)下半頁(yè)的書(shū)寫(xiě)教材。根據(jù)紅色箭頭和藍(lán)色數(shù)字，用手比劃，看看每個(gè)字母怎么寫(xiě)的，幾筆寫(xiě)成的，再看看字母在四線(xiàn)格中的位置。師：誰(shuí)來(lái)做小老師，教我寫(xiě)這兩個(gè)字母?(學(xué)生講述，教師用紅筆在黑板上范寫(xiě)。寫(xiě)過(guò)后再用白色粉筆描。)師：(播放音樂(lè)。)下面請(qǐng)同學(xué)們做幾下深呼吸，活動(dòng)活動(dòng)手指，準(zhǔn)備寫(xiě)字。先描書(shū)上的.兩個(gè)，再描習(xí)字冊(cè)上面的。描一個(gè)，仿寫(xiě)一個(gè)，寫(xiě)完注意自我對(duì)照。再仿寫(xiě)一個(gè)。(教師巡視。)師：(出示用硬紙板做的連接點(diǎn)可活動(dòng)的y。)寫(xiě)y時(shí)要注意開(kāi)口度，就像衣服領(lǐng)子一樣，既不能太大，也不能太小。(邊講邊演示。w用同樣方法講解寫(xiě)字要領(lǐng)。)點(diǎn)評(píng)利用簡(jiǎn)便可活動(dòng)的教具，加上形象的解說(shuō)，使得學(xué)生領(lǐng)會(huì)寫(xiě)好這兩個(gè)字母的關(guān)鍵點(diǎn)。四、故事導(dǎo)入，學(xué)習(xí)整體認(rèn)讀音節(jié)師：有一天，大y出去玩，看見(jiàn)小i在哭，忙問(wèn)他怎么了。小i說(shuō)：“a、o、e他們?nèi)齻€(gè)都能單獨(dú)給漢字注音，可我不行?！闭f(shuō)完又嗚嗚地哭起來(lái)。大y聽(tīng)了連忙說(shuō)：“這有什么難!來(lái)，我們倆在一起就能給漢字注音了。”說(shuō)著就挽起了小i的手。小i高興得笑了。這就是我們今天要學(xué)的整體認(rèn)讀音節(jié)，(出示y_。)誰(shuí)會(huì)讀?猜猜看，怎么讀?生：yi。師：小i和大y在一起很開(kāi)心，頭上的蝴蝶結(jié)不停在換。(出示yi的四聲。)誰(shuí)會(huì)讀?你平時(shí)聽(tīng)過(guò)什么詞或句子里有這個(gè)音的?(學(xué)生說(shuō)的詞，教師可以在黑板上寫(xiě)上有關(guān)的漢字。)(同樣方法學(xué)習(xí)整體認(rèn)讀音節(jié)wu、yu。)點(diǎn)評(píng)用故事增加趣味性。鼓勵(lì)學(xué)生猜猜讀讀，調(diào)動(dòng)讀的積極性。聯(lián)系口語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，增加學(xué)習(xí)的有效性。4的乘法口訣教學(xué)反思篇一：《4的乘法口訣》教學(xué)反思在本節(jié)課的教學(xué)中，我始終以學(xué)生的探究為核心，以發(fā)展學(xué)生的思維為目的，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)情感為契機(jī)，讓學(xué)生在做數(shù)學(xué)中學(xué)數(shù)學(xué)，在學(xué)數(shù)學(xué)中用數(shù)學(xué)，在用數(shù)學(xué)中愛(ài)數(shù)學(xué)。我的整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中都體現(xiàn)了趣味性：因?yàn)槎昙?jí)的孩子對(duì)單純的學(xué)知識(shí)不是很感興趣，所以我把故事貫穿整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)知識(shí)，這也體現(xiàn)了“在快樂(lè)中學(xué)數(shù)學(xué)，學(xué)快樂(lè)的數(shù)學(xué)”這一教學(xué)理念。這樣的設(shè)計(jì)勢(shì)必會(huì)激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中學(xué)到新知。對(duì)于新知識(shí)的教學(xué)我采用了“問(wèn)題情境——建立模型——解釋?xiě)?yīng)用”的數(shù)學(xué)活動(dòng)貫穿始終，把原始的問(wèn)題交給學(xué)生，讓學(xué)生自己去尋求數(shù)學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生自己動(dòng)手，動(dòng)腦，經(jīng)歷數(shù)學(xué)再發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。從而培養(yǎng)他們善于發(fā)現(xiàn)、善于思考，敢于創(chuàng)新，主動(dòng)獲取的精神，發(fā)展他們終身學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愿望和能力。多媒體手段的運(yùn)用給教學(xué)起到了錦上添花的作用。學(xué)習(xí)乘法口訣的整個(gè)過(guò)程是一個(gè)很長(zhǎng)的記憶能力訓(xùn)練的過(guò)程。意義識(shí)記的基礎(chǔ)是理解，機(jī)械識(shí)記的基礎(chǔ)是多次重復(fù)。對(duì)于低年級(jí)兒童來(lái)說(shuō)，機(jī)械識(shí)記占優(yōu)勢(shì)，因此在反饋中充分利用這一特點(diǎn)，使用多種形式的口算訓(xùn)練，，促使學(xué)生在練習(xí)中不斷加強(qiáng)對(duì)口訣的理解，從而熟記乘法口訣。我在教學(xué)的最后的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了走迷宮的數(shù)學(xué)游戲，想以此展現(xiàn)學(xué)生獨(dú)特的方法和策略，但由于低年級(jí)孩子容易被課程外的因素吸引，當(dāng)他們對(duì)一個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)興趣盎然的時(shí)候，他們的興奮點(diǎn)就會(huì)多停留在那里，所以課堂上有放出去卻收不回來(lái)的現(xiàn)象，使得走迷宮游戲中很多孩子沒(méi)能按時(shí)完成。由此使我認(rèn)識(shí)到，數(shù)學(xué)活動(dòng)固然能提高低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但過(guò)多的活動(dòng)反而影響了教學(xué)效果，分散了學(xué)生的注意力，使學(xué)生關(guān)注點(diǎn)偏離了知識(shí)點(diǎn)。所以，數(shù)學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)該是為突出重、突破難點(diǎn)而設(shè)置，活動(dòng)不在與多少，要有實(shí)效；不在與難易，要服務(wù)于課程。在反思中探索，在探索中提升，當(dāng)我看到我學(xué)生通過(guò)探究而豁然開(kāi)朗的目光時(shí)，我知道，是不斷的反思與探索讓我看到了新理念下的新課堂！篇二：《4的乘法口訣》教學(xué)反思一、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，應(yīng)及時(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn)是已經(jīng)掌握了2-7的乘法口訣的來(lái)源和意義；現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)是對(duì)4的口訣已有所了解，中等以上的學(xué)生完全可以根據(jù)2、5乘法口訣的思考方法和經(jīng)驗(yàn)來(lái)編出4的口訣。因此在教學(xué)中教師創(chuàng)設(shè)了買(mǎi)小足球的情境，讓學(xué)生在解決問(wèn)題中自主編寫(xiě)4的乘法口訣。從學(xué)生們對(duì)“2個(gè)4的和是8”、“4個(gè)4的和是16”的推導(dǎo)來(lái)看，他們完全是在借助買(mǎi)一個(gè)球就多一個(gè)4元的規(guī)律進(jìn)行思考。比較成功地理解了4的乘法口訣的意義。二、創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)探究興趣與數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)規(guī)律等數(shù)學(xué)知識(shí)一樣，“乘法口訣”也有其生長(zhǎng)、發(fā)展、成型的來(lái)龍去脈。這說(shuō)明“乘法口訣”在擔(dān)負(fù)著“數(shù)學(xué)計(jì)算工具”這一任務(wù)的同時(shí)，其本身還是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中自主探究，創(chuàng)造重現(xiàn)的“知識(shí)體”。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)“孩子與生俱來(lái)會(huì)把自己當(dāng)作是一切知識(shí)的創(chuàng)造者、發(fā)明者?！笨梢?jiàn)任何知識(shí)的獲取學(xué)生們都喜歡自己去發(fā)現(xiàn)。這就需要教師巧妙地激發(fā)孩子的探究熱情，讓學(xué)生自己成為學(xué)習(xí)的主人。在導(dǎo)入新課時(shí)，教師從實(shí)際出發(fā)，追問(wèn)“二四得八”這句口訣曾經(jīng)幫你解決過(guò)什么問(wèn)題？學(xué)生們紛紛舉例，一下拉近了口訣與生活的密切聯(lián)系，順理成章地激發(fā)了學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)口訣的興趣?！?的乘法口訣你們可以自己編寫(xiě)嗎？”學(xué)生們響亮的回答已經(jīng)證明了他們是多么的渴望自己編寫(xiě)口訣。有了這樣的學(xué)習(xí)興趣，任何知識(shí)都會(huì)是有效的。三、自主探究中培養(yǎng)思維能力加強(qiáng)思維訓(xùn)練，培養(yǎng)思維能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思維，始終是數(shù)學(xué)教學(xué)永恒不變的主題。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)唯一正確的方法是實(shí)行“再創(chuàng)造”，也就是由學(xué)生本人把要學(xué)的東西自己去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造出來(lái)，而不是把現(xiàn)成的知識(shí)灌輸給學(xué)生。在教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)了“自主創(chuàng)編”，“探究規(guī)律”，“多維應(yīng)用”等教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生將接受知識(shí)的過(guò)程轉(zhuǎn)化為主動(dòng)參與的過(guò)程。“多買(mǎi)一個(gè)球就會(huì)多4元錢(qián)，所以7個(gè)4再加上1個(gè)4就是32元”“相鄰口訣之間相差4”……學(xué)生們的精彩回答反應(yīng)出：他們?cè)谧灾魈骄?的口訣時(shí)，始終抓住“一份是4”的算理在進(jìn)行推導(dǎo)。所以每一句發(fā)言有理有據(jù)，透露出智慧的思考。四、思考的問(wèn)題對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)教師往往只是落實(shí)在口頭表?yè)P(yáng)上，如何在一堂課上以多種形式進(jìn)行評(píng)價(jià)，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還有待于思考。此外本節(jié)課的學(xué)習(xí)中教師所要帶給學(xué)生的數(shù)學(xué)思想還顯得薄弱。篇三：《4的乘法口訣》教學(xué)反思本節(jié)課教學(xué)效果較好，教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)新課標(biāo)的理念，使課堂真正做到以學(xué)生為主體，以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)。我在教學(xué)中注意了以下幾點(diǎn)：一、注重乘法口訣的來(lái)源和含義乘法的本質(zhì)就是一種特殊的加法。乘法口訣的來(lái)源與同數(shù)連加有著緊密的聯(lián)系。上課一開(kāi)始讓學(xué)生人人動(dòng)筆，每次加4，親自加一加。學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中經(jīng)歷每加4的過(guò)程，感知這些得數(shù)的特點(diǎn)，初步了解得數(shù)之間的規(guī)律，為接下來(lái)學(xué)習(xí)乘法口訣的含義做了充分準(zhǔn)備，也為后面探索4的乘法口訣規(guī)律作了必要鋪墊。二、注重乘法口訣的內(nèi)在規(guī)律有了課始的鋪墊準(zhǔn)備，通過(guò)小熊請(qǐng)客的故事，數(shù)，擺，再數(shù)，列乘法算式、編制4的乘法口訣等活動(dòng)，使學(xué)生口、手、眼、腦、多種器官參與，經(jīng)歷知識(shí)形成過(guò)程，在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)自主探索，合作交流，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)，個(gè)位的數(shù)越小，十位的數(shù)就越大；有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)，乘積每次多；有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)，每句乘法口訣都可以交換…三、注重乘法口訣的記憶乘法口訣是思維的濃縮，是簡(jiǎn)化的語(yǔ)言。熟練記憶口訣有利于學(xué)生進(jìn)行乘除法計(jì)算。在學(xué)生編制口訣、探尋規(guī)律以后，應(yīng)該讓學(xué)生專(zhuān)門(mén)進(jìn)行有意義的記憶。我在教學(xué)中安排了有層次的記憶方式：邊讀邊記、師生對(duì)口令記、從小到大記、從大到小記，開(kāi)火車(chē)記等等。在記憶口訣的同時(shí)，我提問(wèn)“如果四九多少不記得了，該怎么推想呢？”先讓學(xué)生用連加法算、運(yùn)用四的乘法的特殊規(guī)律進(jìn)行推想。然后又通過(guò)介紹手指記憶法，把每一個(gè)學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)資源，人人動(dòng)手，用自己靈巧的雙手來(lái)記憶4的乘法口訣，學(xué)生感到新奇、有趣。在介紹這一獨(dú)特方法時(shí)，教者根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，采用定格介紹、模仿嘗試、互相交流等方式，使學(xué)生對(duì)這種原本比較抽象的記憶方法充滿(mǎn)了濃厚的興趣。而且，教師還相機(jī)提出讓學(xué)生回家備給家長(zhǎng)看?？梢韵胂?，學(xué)生對(duì)4的乘法口訣的理解和記憶自然延伸到課外，有效提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。四、注重乘法口訣的應(yīng)用學(xué)以致用是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)。學(xué)生學(xué)習(xí)了4的乘法口訣，怎樣在應(yīng)用中進(jìn)一步理解口訣的含義，逐步形成相關(guān)技能呢？我在學(xué)生初步記憶了乘法口訣后，設(shè)計(jì)了多樣化的針對(duì)性練習(xí)：圈表中4的倍數(shù)、選擇口訣寫(xiě)乘法算式、運(yùn)用口訣計(jì)算兩數(shù)的乘積（送信游戲）、靈活運(yùn)用口訣計(jì)算（搶答）等等。在應(yīng)用性的情境中，學(xué)生不斷經(jīng)歷運(yùn)用4的乘法口訣解決問(wèn)題的過(guò)程，逐步獲得對(duì)4的乘法口訣的深層理解力。讓學(xué)生在運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題得到快樂(lè)，從而樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)。篇四：《4的乘法口訣》教學(xué)反思本節(jié)課的內(nèi)容很傳統(tǒng)——乘法口訣。要想出新意，讓學(xué)生愿意上、喜歡上，還真不容易。今天我放棄了運(yùn)用書(shū)上的穿果子為情境引入4的乘法口訣的學(xué)習(xí)，而是運(yùn)用學(xué)生喜歡的成語(yǔ)作為4的乘法口訣的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生感覺(jué)輕松、愉快、教學(xué)效果好。實(shí)踐證明：只要我們的教育者多動(dòng)腦，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的教學(xué)情境，學(xué)生是非常樂(lè)意學(xué)習(xí)那些看似無(wú)趣其實(shí)別有風(fēng)味的數(shù)學(xué)知識(shí)。我把書(shū)上的情境作為學(xué)生獨(dú)立的練習(xí)，能及時(shí)讓學(xué)生運(yùn)用口訣解決生活中的問(wèn)題讓學(xué)生更深地體會(huì)到口訣在現(xiàn)實(shí)生活中的作用，發(fā)展了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感。課后，我們年級(jí)的數(shù)學(xué)老師對(duì)這些課作了很高的評(píng)價(jià)，認(rèn)為這比精心準(zhǔn)備的“公開(kāi)課”上得還要好，聽(tīng)這樣的課是一種享受。確實(shí)，今天我也感受到上課是一種享受，雖然這節(jié)課細(xì)想來(lái)還有很多不足，但對(duì)于只任教任本班才3個(gè)星期，甚至是對(duì)以前的課很不滿(mǎn)意的我來(lái)說(shuō)，今天已經(jīng)是獲得了很大的成功。學(xué)生們也感受到學(xué)得輕松，學(xué)得開(kāi)心。他們?cè)僖膊皇俏覄倓傉J(rèn)識(shí)時(shí)的那樣不肯動(dòng)腦，不肯發(fā)言不夠聰明的學(xué)生了。他們的表現(xiàn)讓我欣賞到他們的聰明和可愛(ài)。讓我對(duì)以后的教學(xué)我更加充滿(mǎn)信心。我想念以后的數(shù)學(xué)課他們會(huì)表現(xiàn)更好，會(huì)更加喜歡上數(shù)學(xué)課。篇五：《4的乘法口訣》教