中班音樂教學(xué)活動(dòng)中幼兒交往能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀問卷調(diào)研分析報(bào)告摘要今天的社會(huì)是一個(gè)獨(dú)立的群體，交往是必不可少的一部分。隨著社會(huì)的發(fā)展，越來越多的人需要提高他們的交往能力，并重視交往的藝術(shù)。在幼兒園，音樂教育的目的是促進(jìn)兒童的審美愉悅和全面的身心發(fā)展，而不僅僅是掌握音樂技能，讓兒童聽歌曲，因此需要加強(qiáng)兒童之間的情感交流和身體語言。在音樂活動(dòng)中，孩子們可以體驗(yàn)快樂，培養(yǎng)情感。將思維訓(xùn)練與音樂教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，不僅可以完成兒童音樂課外活動(dòng)的目標(biāo)要求，而且可以通過多種簡便有效的方法來改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，使音樂活動(dòng)更加生動(dòng)有趣。同時(shí)，培養(yǎng)交際能力不僅是發(fā)展兒童社會(huì)性的基本途徑，也是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。利用音樂活動(dòng)培養(yǎng)孩子的溝通能力，讓他們在音樂活動(dòng)中學(xué)會(huì)與同伴和諧溝通，努力形成溝通，并能主動(dòng)溝通。因此，本課題選擇在幼兒園的中班音樂教育活動(dòng)中研究兒童的交際能力。通過對(duì)幼兒園的觀察和訪談，我們可以了解幼兒在中學(xué)音樂教學(xué)活動(dòng)中交流行為的具體情況，思考和總結(jié)幼兒教師交流能力的培養(yǎng)策略，掌握音樂教學(xué)活動(dòng)過程中科學(xué)有效的指導(dǎo)方法，為幼兒教育活動(dòng)的順利進(jìn)行提供理論依據(jù)。促進(jìn)兒童的社會(huì)發(fā)展。關(guān)鍵字：中班幼兒；音樂教學(xué)活動(dòng)；現(xiàn)狀；交往能力目錄TOC\o"1-3"\h\u13982摘要 12387第一章：緒論 5161731.1研究的背景與意義 5318881.2國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 5245161.2.1國外研究現(xiàn)狀分析 5316111.2.2國內(nèi)研究現(xiàn)狀及分析 5210071.3研究思路及方法 692431.3.1研究思路 6296461.3.2研究方法 67583第二章：音樂教學(xué)活動(dòng)中幼兒交往能力培養(yǎng)研究的相關(guān)基礎(chǔ)理論 7220502.1交往能力 7185972.2音樂活動(dòng) 79002第三章：音樂教育活動(dòng)幼兒交往能力的現(xiàn)狀分析 8109813.1音樂活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè) 814133.1.1環(huán)境創(chuàng)設(shè)主體 8146233.1.2環(huán)境空間大小 8187043.2音樂活動(dòng)材料的提供 9310933.2.1材料數(shù)量的多少 9261903.2.2材料種類的豐富度 924583.3音樂活動(dòng)主題的設(shè)定 9303043.3.1主題創(chuàng)設(shè)遵循的原則 9121603.3.2主題更換的頻率 10152273.4音樂活動(dòng)角色的安排 1041993.4.1角色的設(shè)置 1026143.4.2角色的分配 10188173.5音樂活動(dòng)的觀察與介入 115563.5.1音樂活動(dòng)中的觀察 11159975.5.2音樂活動(dòng)中的介入 1114527第4章：音樂活動(dòng)中幼兒同伴交往能力存在的問題 12219544.1社交主動(dòng)性維度 12202394.1.1情緒積極且樂于交往，能順利與同伴進(jìn)行互動(dòng) 12223004.1.2交往被動(dòng)不善領(lǐng)導(dǎo)，較少打抱不平 12297724.2語言和非語言交往能力維度 1323384.2.1會(huì)用禮貌語和體態(tài)語，能用語言自身行為 1382194.2.2協(xié)商能力較弱，領(lǐng)會(huì)同伴意圖能力不強(qiáng) 14191204.3社交障礙維度 15278134.3.1能較好的融入同伴群體，愿意發(fā)表意見的意見 1543754.3.2和同伴發(fā)生沖突，交往時(shí)遭拒絕 16303374.4親社會(huì)行為維度 17145844.4.1關(guān)心同伴且樂于助人，愿與被拒幼兒相處 1763044.4.2合作能力不強(qiáng)，分享意識(shí)薄弱 1818159第五章：基于音樂活動(dòng)對(duì)幼兒同伴交往能力提升策略 19196795.1巧妙創(chuàng)設(shè)音樂活動(dòng)環(huán)境，減少音樂活動(dòng)沖突 19241675.1.1鼓勵(lì)幼兒自主創(chuàng)設(shè)音樂活動(dòng)環(huán)境 19322425.1.2布局靈活，避免擁擠 19103315.2合理投放音樂活動(dòng)材料 19157995.3豐富音樂活動(dòng)主題，促進(jìn)幼兒交往能力 19288755.3.1主題遵循幼兒經(jīng)驗(yàn)，提高社交主動(dòng)性 19110765.3.2及時(shí)更換音樂活動(dòng)主題，全面提升幼兒自主性 20146375.4角色選擇多樣化，協(xié)調(diào)分配音樂活動(dòng)角色 20281935.4.1角色選擇的多樣性 20120765.4.2分配的公平性與全面性 2062825.5音樂活動(dòng)觀察，適時(shí)介入 20128975.5.1有效觀察，隱性指導(dǎo) 2042845.5.2適時(shí)介入，助推幼兒交往能力發(fā)展 2110487結(jié)束語 2224976參考文獻(xiàn) 238794附錄A音樂活動(dòng)中幼兒同伴交往能力觀察用表 245354附錄B關(guān)于音樂活動(dòng)的教師訪談提綱 25

第一章：緒論1.1研究的背景與意義本文從《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》2001和2017版兩個(gè)版本的藝術(shù)目標(biāo)中發(fā)現(xiàn)，2017版《綱要》增加了“幼兒和同伴一起娛樂、表演、創(chuàng)作”的目標(biāo)。由此可以看出，它所強(qiáng)調(diào)的情境必然會(huì)牽涉到互動(dòng)、能動(dòng)性、集體、參與、社交、交往等，這些概念都與交往能力有著密切的聯(lián)系。從《中國學(xué)生核心素養(yǎng)》的三個(gè)維度來看，社會(huì)參與和文化基礎(chǔ)構(gòu)成了藝術(shù)和社會(huì)的相互依賴。（1）理論意義本研究通過對(duì)相關(guān)理論的梳理，以中班幼兒為研究對(duì)象，觀察幼兒音樂教學(xué)活動(dòng)過程中的交往能力，發(fā)現(xiàn)不足，具體問題具體分析，總結(jié)更有效的教師培養(yǎng)策略，從而豐富關(guān)于音樂教學(xué)活動(dòng)中幼兒交往能力的培養(yǎng)策略的研究理論。實(shí)踐意義本文從幼兒園中班音樂教學(xué)活動(dòng)中幼兒的交往狀況入手，探討了當(dāng)前幼兒在音樂教學(xué)中所遇到的問題，并對(duì)其中的一些問題進(jìn)行了探討。1.2國內(nèi)外研究現(xiàn)狀1.2.1國外研究現(xiàn)狀分析美國哈佛大學(xué)著名的社會(huì)學(xué)者怕森斯（T.Parsons,1902-1979），本文從認(rèn)知發(fā)展的角度，對(duì)人的美學(xué)認(rèn)識(shí)發(fā)展提出了五個(gè)階段，并由此得出了不同的認(rèn)識(shí)發(fā)展水平。俄羅斯兒童發(fā)展教育家和音樂教育家們提出了俄羅斯兒童對(duì)音樂的概念，認(rèn)為兒童在音樂中的主要成分是不同的。戈登序列音樂教學(xué)法是由美國著名音樂家埃德溫.戈登所創(chuàng)建的“MusicLearningSequence”。“序列”是按照兒童的自然學(xué)習(xí)次序來進(jìn)行的。每個(gè)階段都有嚴(yán)格的、符合學(xué)生年齡和身體發(fā)展的要求，并在遵循自然音樂學(xué)習(xí)的進(jìn)程的基礎(chǔ)上，形成了一種科學(xué)而又行之有效的音樂教育方式?？偠灾?，國外學(xué)者對(duì)于音樂教學(xué)教育活動(dòng)中幼兒交往能力的研究范圍較廣泛，發(fā)展較快，理念不斷更新，更具有發(fā)散性，有很多值得我們學(xué)習(xí)的地方。1.2.2國內(nèi)研究現(xiàn)狀及分析羅天駒(2020)認(rèn)為幼兒交往能力的培養(yǎng)和建構(gòu)在幼兒交往中有很大的社會(huì)和人文價(jià)值，在音樂教學(xué)中，幼兒主動(dòng)交往、被動(dòng)交往行為、幼兒對(duì)同伴情感態(tài)度的良好狀態(tài)以及社會(huì)集體意識(shí)等方面都有很大的借鑒作用。王帆（2018）認(rèn)為，交往能力的培養(yǎng)是兒童發(fā)展社會(huì)行為的基礎(chǔ)，是素質(zhì)教育的重要組成部分。通過音樂教學(xué)，使孩子學(xué)會(huì)與同學(xué)之間學(xué)會(huì)勇敢、主動(dòng)、積極交往。郭莉（2010）在研究中表明培養(yǎng)交往能力是發(fā)展幼兒社會(huì)性的一個(gè)基本途徑,也是素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。利用音樂活動(dòng)來培養(yǎng)幼兒的交往能力,讓他們在音樂活動(dòng)中學(xué)習(xí)與同伴友好的交往,嘗試大膽的交往,能夠積極的交往。周綺婷（2014）認(rèn)為，音樂活動(dòng)是一種調(diào)節(jié)人類思維、調(diào)節(jié)情緒、通過情感層面的共振來開啟人類交流的窗口。幼兒園音樂教學(xué)是提高兒童交際能力的一種有效途徑。張薇（2016）研究中表明幼兒園對(duì)于音樂方面的培養(yǎng)最重要的就在與讓幼兒能夠自主的參與教學(xué)活動(dòng),發(fā)生創(chuàng)造性的行動(dòng)。需要培養(yǎng)幼兒的交往能力,交往能力是發(fā)展幼兒社會(huì)性的途徑,也是素質(zhì)教育中的重要內(nèi)容?？偠灾魳方虒W(xué)活動(dòng)中幼兒交往能力方面還存在諸多的問題，需要多多的展開研究，提出更多更好的改進(jìn)意見，提高幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量，從而促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。1.3研究思路及方法1.3.1研究思路通過在幼兒園的觀察與訪談，了解中班幼兒音樂教學(xué)活動(dòng)中幼兒交往行為出現(xiàn)的具體情況，針對(duì)具體情況思考和總結(jié)教師在進(jìn)行音樂教學(xué)活動(dòng)的過程中，對(duì)幼兒交往能力的培養(yǎng)策略，掌握科學(xué)高效的指導(dǎo)方法，促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展。1.3.2研究方法1.觀察法觀察法是指在自然狀態(tài)下，利用觀察量表、記錄和錄像等工具，對(duì)受試者的表情、動(dòng)作、語言和行為進(jìn)行有計(jì)劃的觀察。本研究通過非參與觀察的方法，對(duì)青島某私立幼兒園為例中班幼兒的音樂教學(xué)活動(dòng)中展開觀察記錄研究，在幼兒園教師同意后運(yùn)用錄音、錄視頻的方式進(jìn)行記錄，筆者是對(duì)幼兒展開區(qū)域活動(dòng)時(shí)進(jìn)行觀察，觀察幼兒在音樂教學(xué)活動(dòng)中的交往能力的各種表現(xiàn)等。觀察結(jié)束后及時(shí)進(jìn)行整理分析，保證研究資料的真實(shí)，總結(jié)發(fā)現(xiàn)的問題。2.文獻(xiàn)法參考國內(nèi)外的相關(guān)文獻(xiàn)，收集關(guān)于幼兒交往能力和音樂教學(xué)活動(dòng)之間的關(guān)系的相關(guān)資料，對(duì)其進(jìn)行整理、分析和總結(jié)，掌握理論內(nèi)涵，借鑒文獻(xiàn)中的辦法。作為本研究的理論基礎(chǔ)支撐，并為本研究選題、研究思路、問卷編制以及論文撰寫奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。3.訪談法通過訪談法，可以更深入的了解臨幼兒園中班音樂教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的真實(shí)情況，本文根據(jù)需要和具體情況制定了《關(guān)于幼兒園中班音樂教學(xué)活動(dòng)的訪談提綱》（見附錄二）對(duì)幼兒園6名中班教師和隨機(jī)6名幼兒園中班的家長進(jìn)行訪談?wù){(diào)查。教師訪談以中班音樂教育的教材來源、師資情況、教學(xué)設(shè)備及存在問題等展開調(diào)查訪談?wù){(diào)查，從根本上了解中班幼兒音樂教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)狀。家長訪談主要以家長對(duì)音樂教育的認(rèn)識(shí)、以及幼兒回家后是否進(jìn)行音樂活動(dòng)展開，了解目前音樂教學(xué)活動(dòng)中幼兒交往的現(xiàn)狀。第二章：音樂教學(xué)活動(dòng)中幼兒交往能力培養(yǎng)研究的相關(guān)基礎(chǔ)理論2.1交往能力交際能力是一種很重要的社交技能，自古以來，人類和哺乳動(dòng)物之間都有“社會(huì)”的聯(lián)系。因?yàn)?，在特定的情況下，任何一個(gè)人都能感受到“非我”的存在，都會(huì)間接地、直接地聯(lián)系和影響，這是因?yàn)椤吧鐣?huì)”中的每一個(gè)成員都是獨(dú)立的、互相影響的。比如，人的五種基本感覺，包括視覺、聽覺、嗅覺、觸覺和味覺。而對(duì)于“感知”系統(tǒng)，各個(gè)學(xué)科都有自己的觀點(diǎn)和論點(diǎn)。而在兒童的世界里，也有自己的“社會(huì)”，兒童需要學(xué)習(xí)和理解的交往的能力，這是一個(gè)無法避免的事情。所以，在人的交往能力中，如果孩子們能更快的學(xué)會(huì)和適應(yīng)社會(huì)的變化，并且注重社交能力，那么他們就會(huì)更早的意識(shí)到交際的重要性。2.2音樂活動(dòng)本文將重點(diǎn)放在了幼兒園音樂活動(dòng)的范疇上。在全球經(jīng)濟(jì)一體化的今天，各大城市的經(jīng)濟(jì)實(shí)力差距也不是一星半點(diǎn)，如北上廣深等“一線”城市，從宏觀上來說，它們的特殊經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢，可以在一定程度上影響到城市建設(shè)、園林建設(shè)、建筑等“優(yōu)勢”，教育和學(xué)前教育也是如此。正如孫文云所說，當(dāng)前我國兒童音樂教育存在著“五項(xiàng)對(duì)策”；主要包括：有效干預(yù)、中職和普通高等學(xué)校加強(qiáng)學(xué)前學(xué)科建設(shè)、園方統(tǒng)籌調(diào)配教學(xué)資源、引進(jìn)優(yōu)秀專業(yè)教師、定期舉辦教學(xué)交流活動(dòng)。在本文中，作者采取了“學(xué)生”和“一線教師”合作探究的方式，并與其“五項(xiàng)對(duì)策”的部分內(nèi)容相吻合。不同省市、幼兒園的辦學(xué)水平（公辦、民辦）以及幼兒園的等級(jí)（省級(jí)、市級(jí)、區(qū)級(jí)等）也都采用不同的形式。在這些活動(dòng)中，音樂韻律活動(dòng)、音樂游戲活動(dòng)、音樂舞蹈活動(dòng)和音樂角活動(dòng)、音樂打擊活動(dòng)等是最普遍的活動(dòng)形式。由于各幼兒園都有以上所說的音樂活動(dòng)的局限，例如兒童打擊樂這類音樂活動(dòng)在普通幼兒園中也比較罕見，其原因還在于“硬件”與“軟件”的缺乏，比如打擊樂器的配置、兒童打擊樂的音樂活動(dòng)難以開展等。而本研究所采用的音樂設(shè)計(jì)活動(dòng)，則是從“硬件上更容易滿足”和“軟件上的可能”這兩個(gè)原則出發(fā)，來提高幼兒園交際能力的可能性。第三章：音樂教育活動(dòng)幼兒交往能力的現(xiàn)狀分析3.1音樂活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)3.1.1環(huán)境創(chuàng)設(shè)主體在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，教師和幼兒是主要?jiǎng)?chuàng)設(shè)主體。當(dāng)教師作為主體進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，幼兒只是一個(gè)旁觀者的身份，即教師安排什么，幼兒充當(dāng)什么。當(dāng)幼兒作為環(huán)境創(chuàng)設(shè)主體時(shí)，幼兒在與同伴的協(xié)商過程中去創(chuàng)設(shè)音樂活動(dòng)環(huán)境，包括環(huán)境空間大小，布局都有幼兒間協(xié)商產(chǎn)生，此過程不僅創(chuàng)設(shè)了音樂活動(dòng)環(huán)境，也增進(jìn)了幼兒同伴之間的交往互動(dòng)?，F(xiàn)實(shí)中往往是教師作為環(huán)境創(chuàng)設(shè)字體較多，幼兒作為環(huán)境創(chuàng)設(shè)主體較少。教師A：環(huán)境創(chuàng)設(shè)一般是由我們老師自主完成，比如娃娃家在哪設(shè)置，理發(fā)店在哪里分布，環(huán)境布置都是由我們教師商量完成。教師B：偶爾我們會(huì)問一下孩子們的意見，但是具體怎么布置，材料擺放都是由我們教師來完成，孩子們太多，讓他們擺放會(huì)很亂，我們來布置，速度快也省心。訪談中，兩名幼兒教師都主張教師作為環(huán)境創(chuàng)設(shè)主體，因?yàn)橛變禾?，由他們布置?huì)很亂，但正是在這個(gè)創(chuàng)設(shè)環(huán)境的過程中，幼兒才能與同伴進(jìn)行協(xié)商，發(fā)表意見，交往能力在多次交換意見中才能發(fā)展起來。3.1.2環(huán)境空間大小音樂活動(dòng)中環(huán)境空間大小布局對(duì)幼兒同伴交往能力有一定影響。案例7《超市大購物》的音樂節(jié)，凱凱、牛牛、小易都在超級(jí)市場買東西，超市就在教室的一角，一共有兩個(gè)架子，中間是收銀臺(tái)。凱凱是最先趕到的，他找了半天也沒發(fā)現(xiàn)要買的，小易正在那里挑著橡皮筋，兩個(gè)人正好堵在了架子上，牛牛左右看了看，也沒看到什么，于是迫不及待的往凱凱和小易之間擠，凱凱和小易也不甘示弱，三個(gè)人開始互相推來推去，這時(shí)候收銀員朵朵說道：“你要是再往里擠，貨架就塌了！”案例可知，音樂活動(dòng)環(huán)境空間大小過于狹小，會(huì)導(dǎo)致幼兒直接沖突的產(chǎn)生。因此應(yīng)教師應(yīng)當(dāng)當(dāng)合理分配音樂活動(dòng)環(huán)境布局，讓每個(gè)幼兒都有足夠的音樂活動(dòng)空間。3.2音樂活動(dòng)材料的提供3.2.1材料數(shù)量的多少在音樂活動(dòng)材料數(shù)量的投放上，適當(dāng)減少材料的數(shù)量在一定程度有助于幼兒在同伴交往的過程中產(chǎn)生更多的合作、分享行為。教師A：材料投放時(shí)基本都是手頭有多少就投放多少。對(duì)種類與數(shù)量沒有特別考慮過，有些是后面慢慢添加的，一般也看什么樣的主題對(duì)應(yīng)投放什么樣的材料。料數(shù)量不是投放的做多越好。這對(duì)于幼兒同伴交往能力的發(fā)展是不利的。應(yīng)當(dāng)按幼兒需求及音樂活動(dòng)需要來投放。如因材料數(shù)量少而發(fā)生沖突時(shí)，應(yīng)及時(shí)補(bǔ)充材料數(shù)量。3.2.2材料種類的豐富度教師B：材料種類越多豐富度越高越好，免得孩子們在玩的時(shí)候會(huì)發(fā)生爭搶，我一般是盡可能多的投放材料，放一些仿真度高的材料，不然孩子們也不知道該怎么玩。材料種類的豐富度并不是越高越好，應(yīng)符合音樂活動(dòng)特點(diǎn)，太容易操作的材料容易使幼兒喪失同伴間共同探索的興趣，教師應(yīng)結(jié)合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)及音樂活動(dòng)需要進(jìn)行材料投放。3.3音樂活動(dòng)主題的設(shè)定3.3.1主題創(chuàng)設(shè)遵循的原則案例8《消防員》音樂活動(dòng)新設(shè)置了消防車的音樂活動(dòng)，冰冰興沖沖的拿起方向盤準(zhǔn)備當(dāng)消防車司機(jī)，小果和小美爭著要當(dāng)消防隊(duì)員。他們開著消防車在音樂活動(dòng)區(qū)跑來跑去，一邊跑，一邊喊：“救火啦，救火啦?！笨墒桥芰藥兹σ矝]有人需要救火?？吹?jīng)]有人理會(huì)他們，三個(gè)人興致減少了，各自去了別的音樂活動(dòng)區(qū)。案例中，三名幼兒興致勃勃的參與到消防員的音樂活動(dòng)中去，但是消防安全離幼兒太遠(yuǎn)了，不知道如何救火，只能開著消防車跑來跑去，因此他們很快就失去了繼續(xù)音樂活動(dòng)的興致，同伴交往互動(dòng)也減少了。3.3.2主題更換的頻率教師A：音樂活動(dòng)的主題一更換，材料、環(huán)境都得跟著改變，顯得比較麻煩，我們沒有具體到多久換一次，大概就是一學(xué)期換一兩個(gè)主題吧。教師D：有時(shí)候領(lǐng)導(dǎo)會(huì)來檢查，在那之前會(huì)重新布置一下，但是主題不會(huì)發(fā)生太大改變。根據(jù)訪談內(nèi)容，教師對(duì)主題的更換不大重視，有時(shí)候一學(xué)期換兩次，有時(shí)候會(huì)應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)檢查而更換布置方式。幼兒對(duì)同一主題多次音樂活動(dòng)過后，便會(huì)產(chǎn)生厭煩感，失去音樂活動(dòng)的興趣，降低與同伴交往的積極性。3.4音樂活動(dòng)角色的安排3.4.1角色的設(shè)置音樂活動(dòng)角色的設(shè)置有兩種方式，一種是在音樂活動(dòng)中自然生成的角色，例如在《理發(fā)師》音樂活動(dòng)中，有顧客來做美甲時(shí)，幼兒便由美發(fā)師的角色轉(zhuǎn)變成了美甲師的角色，此時(shí)創(chuàng)造了一個(gè)新的角色，另一種是教師設(shè)置好音樂活動(dòng)角色，幼兒按自己自己意愿來選擇。教師A：我通常會(huì)規(guī)定幾個(gè)主要的角色，讓幼兒知道一下，看看幼兒感興趣程度。老師C：首先要引導(dǎo)孩子們了解在這個(gè)區(qū)域里有哪些可以扮演的角色，但是并沒有強(qiáng)制要求他們說應(yīng)該做什么，他們會(huì)自己思考。在采訪中，老師會(huì)讓孩子們明白什么是可以做的，然后讓他們自己去選擇。此時(shí)，孩子們需要發(fā)揮自己的作用，在這個(gè)過程中，他們的語言表達(dá)和談判能力都得到了提升。3.4.2角色的分配角色分配的合理性對(duì)幼兒同伴交往能力的發(fā)展也有重要影響。案例9《小醫(yī)生》的音樂節(jié)目一開場，樂樂和果果為了成為一名醫(yī)生而爭執(zhí)不下，樂樂說：“你做醫(yī)生的次數(shù)多了，我還沒有?！惫f：“我要做一個(gè)醫(yī)生。”樂樂和果果兩個(gè)人都想成為一名醫(yī)生，可是因?yàn)闃窐返某煽兲茫员焕蠋熤苯尤蚊藰窐纷鲠t(yī)生，卻忽略了果果從來沒有做過醫(yī)生。案例中樂樂和果果都爭著想當(dāng)醫(yī)生，但是老師以樂樂表現(xiàn)好為理由直接指定樂樂當(dāng)醫(yī)生，而忽視了果果還沒有當(dāng)過一次醫(yī)生的情況。指定一些表現(xiàn)好或者經(jīng)常受獎(jiǎng)勵(lì)的幼兒充當(dāng)具體角色，這對(duì)于幼兒整體同伴交往能力的發(fā)展同樣是不利的。3.5音樂活動(dòng)的觀察與介入3.5.1音樂活動(dòng)中的觀察音樂活動(dòng)中，有些教師能夠時(shí)刻關(guān)注幼兒的表現(xiàn)，分析幼兒行為產(chǎn)生的原因，但也有教師忽視了音樂活動(dòng)觀察的重要性。教師A：在他們音樂活動(dòng)時(shí)我會(huì)注意一下他們的整體情況，只要沒有太吵鬧的情況就行了。教師C：音樂活動(dòng)中孩子們都表現(xiàn)的挺好的，知道怎么玩，我一般會(huì)去準(zhǔn)備接下來要用的東西，他們有問題就會(huì)來找老師的。訪談中有的幼兒能夠關(guān)注幼兒的音樂活動(dòng)表現(xiàn)，但也有一部分教師將音樂活動(dòng)等同于自由活動(dòng)，認(rèn)為幼兒有問題就會(huì)來找老師，忽視了教師的觀察對(duì)促進(jìn)幼兒同伴交往的重要性。5.5.2音樂活動(dòng)中的介入音樂活動(dòng)中教師適時(shí)的音樂活動(dòng)介入與合適的介入方式在一定程度上推進(jìn)了幼兒同伴交往能力的發(fā)展。案例10小美去參加超市的音樂節(jié)，做收銀員，小雨買了好多東西，小美說：“你今天買了好多的東西?！毙∶绖傄嬖V小玉要交多少錢，老師就走了過來，說道：“小美，買東西需要掃二維碼付錢，小美你沒有掃碼”小美和小玉一副做賊心虛的樣子。案例中教師的介入看似是為了解決小美和小雨的問題，實(shí)際這種直接介入音樂活動(dòng)的方式妨礙了音樂活動(dòng)過程，阻礙了音樂活動(dòng)的進(jìn)行。了解了幼兒在音樂活動(dòng)中同伴交往能力的影響因素，教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)當(dāng)怎樣做是值得我們研究與探討的問題。第4章：音樂活動(dòng)中幼兒同伴交往能力存在的問題4.1社交主動(dòng)性維度在音樂活動(dòng)中，幼兒的同伴交往能力發(fā)展水平和特征可劃分為：積極參與、成功參與、成為活動(dòng)的領(lǐng)頭人、好打抱不平、在音樂活動(dòng)中情緒積極、擅于交往”這五項(xiàng)內(nèi)容。在音樂活動(dòng)中，幼兒的同伴交往能力發(fā)展水平和特征可劃分為：積極參與、成功參與、成為活動(dòng)的領(lǐng)頭人、好打抱不平、在音樂活動(dòng)中情緒積極、擅于交往”這五項(xiàng)內(nèi)容。表4.1：音樂活動(dòng)中幼兒社交主動(dòng)性得分情況（N=59）項(xiàng)目主動(dòng)進(jìn)行交往順利參與交往互動(dòng)成為音樂活動(dòng)中的領(lǐng)頭人好打抱不平音樂活動(dòng)中情緒積極，擅于交往人數(shù)12135227占比21%22%10%2%45%如表2.1所示，音樂活動(dòng)中，社交主動(dòng)性維度下得分最高的是“音樂活動(dòng)中情緒積極、擅于交往”，平均得分的45%。每個(gè)兒童都喜歡音樂活動(dòng)，音樂活動(dòng)是其生活的主要形式。因此在音樂活動(dòng)中幼兒大多都可以保持積極愉快的情緒，在輕松愉悅的音樂活動(dòng)氛圍下進(jìn)行交往互動(dòng)。其次，“順利參與交往互動(dòng)”占滿總?cè)藬?shù)的22%。音樂活動(dòng)賦予幼兒以新的身份，即音樂活動(dòng)中幼兒所扮演的身份，例如在《媽媽的吻》音樂活動(dòng)中，扮演爸爸媽媽的幼兒要照顧“寶寶”因此與扮演“寶寶的幼兒順利進(jìn)行互動(dòng)”，扮演鄰居的幼兒來串門，扮演爸爸媽媽的幼兒與扮演鄰居的幼兒又一次進(jìn)行交往互動(dòng)，在這樣一個(gè)過程下，幼兒與同伴自然而然的產(chǎn)生著同伴交往互動(dòng)。此外，“主動(dòng)進(jìn)行交往”占滿總?cè)藬?shù)的21%。主動(dòng)性是幼兒心理發(fā)展的前提，主動(dòng)性強(qiáng)的幼兒對(duì)事物有著積極向上的反應(yīng)。“成為音樂活動(dòng)中的領(lǐng)頭人”這一項(xiàng)發(fā)展較弱，占人數(shù)的10%，音樂活動(dòng)中幼兒大多以自我為中心，按照自己的意愿去進(jìn)行音樂活動(dòng)，較少干涉同伴音樂活動(dòng)行為，很少成為音樂活動(dòng)組織者，不善于帶領(lǐng)同伴進(jìn)行音樂活動(dòng)。五項(xiàng)中發(fā)展最弱的是“好打抱不平”。占人數(shù)的2%。中班幼兒推理能力開始萌芽，但其還沒有判斷是非對(duì)錯(cuò)的能力。因此幼兒無法判斷同伴間沖突的好壞程度，難以對(duì)其行為進(jìn)行評(píng)判，這是幼兒打抱不平行為產(chǎn)生較少的主要原因。4.1.1情緒積極且樂于交往，能順利與同伴進(jìn)行互動(dòng)如圖表4.2所示，有近70%的幼兒都有積極的情緒并樂于與幼兒交往。研究指出，音樂活動(dòng)時(shí)中班幼兒在“明顯愉悅性”維度平均得分較高，情緒積極且興奮。表4.2：幼兒在音樂活動(dòng)中情緒積極、樂于交往分布情況項(xiàng)目總是經(jīng)常很少從不總計(jì)人數(shù)（人）152616259百分比（%）25.444.127.13.4100表4.3：幼兒順利參與到同伴的交往互動(dòng)中部分情況項(xiàng)目總是經(jīng)常很少從不總計(jì)人數(shù)（人）122617459百分比（%）20.3100從表4.3可知，大多數(shù)幼兒都能順利參與到音樂活動(dòng)互動(dòng)中去，總是這樣和經(jīng)常這樣的比例之和高達(dá)64.4%，僅有6.8%的幼兒不能順利參與其中。4.1.2交往被動(dòng)不善領(lǐng)導(dǎo)，較少打抱不平音樂活動(dòng)中，被動(dòng)交往占幼兒交往的主要方式，不善組織領(lǐng)導(dǎo)音樂活動(dòng)，也較少替受到不公平的幼兒打抱不平。表4.4：幼兒在音樂活動(dòng)中提出建議成為領(lǐng)頭人的分布情況項(xiàng)目總是經(jīng)常很少從不總計(jì)人數(shù)（人）919211059百分比（%）15.332.335.516.9100由表4.4可知，超過50%的幼兒很少和同伴一起音樂活動(dòng)。中班幼兒處在聯(lián)合音樂活動(dòng)時(shí)期，幼兒習(xí)慣于根據(jù)各自的意愿進(jìn)行音樂活動(dòng)。在音樂活動(dòng)中幼兒更多關(guān)注的是自己的音樂活動(dòng)體驗(yàn)，而缺乏領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)。此外，音樂活動(dòng)中幼兒打抱不平的行為也出現(xiàn)較少，僅有11.8%的幼兒總能做到，近55%的幼兒很少會(huì)替同伴打抱不平。表4.5：幼兒好打抱不平分布情況項(xiàng)目總是經(jīng)常很少從不總計(jì)人數(shù)（人）72023959百分比（%）11.833.841.113.31004.2語言和非語言交往能力維度根據(jù)兒童在音樂活動(dòng)中同伴交往能力的發(fā)展程度和特征，將其劃分為“懂禮貌用語”、“會(huì)使用微笑、點(diǎn)頭等體態(tài)語”、“能準(zhǔn)確地解釋自己的行為”、“能迅速理解同伴的意圖”、“能與同伴溝通”。表4.6：音樂活動(dòng)中幼兒語言和非語言交往能力得分情況（N=59）項(xiàng)目會(huì)禮貌用語會(huì)使用微笑、點(diǎn)頭等體態(tài)語能準(zhǔn)確用語言解釋自己的行為能很快領(lǐng)會(huì)同伴意圖能與同伴順利協(xié)商人數(shù)3011873占比50%18%15%12%5%如圖表4.6所示，音樂活動(dòng)中，語言和非語言維度下會(huì)禮貌用語占50%，兩個(gè)中班幼兒在角色中會(huì)經(jīng)常使用“謝謝”“不客氣”等禮貌語，《指南》中也指出，4─5歲幼兒在與別人講話時(shí)要能夠很好的使用禮貌性語言，不說臟話，粗魯?shù)脑?。此外，“?huì)使用微笑、點(diǎn)頭等體態(tài)語”占18%，在同伴交往中，肢體語言和口頭語言發(fā)揮著同等重要的作用，由于幼兒處在言語發(fā)展的初級(jí)階段，因此很難用語言來表達(dá)內(nèi)心的想法，這時(shí)候幼兒之間表露出的一個(gè)微笑，一個(gè)揮手就能作為同伴間傳遞愿意交往的信號(hào)。其次，“能準(zhǔn)確用語言解釋自己的行為”占15%。研究表明，4─5歲是詞匯量發(fā)展的關(guān)鍵期。音樂活動(dòng)中，幼兒在與同伴交往時(shí)運(yùn)用準(zhǔn)確的語言來解釋自己的行為，能夠提高幼兒對(duì)詞匯的理解積累與運(yùn)用。如圖表4.6所示，“能順利與同伴協(xié)商”僅僅只占5%。與同伴進(jìn)行有效協(xié)商有利于幼兒體驗(yàn)與同伴交往的樂趣。在語言與非言語交流的層面上，“快速理解同伴的意向”是發(fā)展最弱的。4~5歲幼兒的視角分析能力還處在以自我為中心的角度。中班幼兒對(duì)同齡人的意圖尚不能完全了解，往往容易產(chǎn)生誤解。4.2.1會(huì)用禮貌語和體態(tài)語，能用語言自身行為兩個(gè)中班幼兒使用禮貌語及體態(tài)語的情況如表4.7、表4.8所示。項(xiàng)目總是經(jīng)常很少從不總計(jì)人數(shù)（人）20335159百分比（%）33.8100表4.7：幼兒會(huì)用禮貌語分布情況表4.8：幼兒會(huì)使用微笑、點(diǎn)頭等體態(tài)語分布情況項(xiàng)目總是經(jīng)常很少從不總計(jì)人數(shù)（人）11349559百分比（%）18.657.715.38.4100由表可知，55.8%的幼兒能經(jīng)常使用禮貌語，1.8%的幼兒從不禮貌用語。從幼兒使用體態(tài)語情況來看高達(dá)57.7%的幼兒經(jīng)常使用體態(tài)語，這對(duì)幼兒發(fā)現(xiàn)展同伴交往能力是有幫助的。表4.9：幼兒能用語言來解釋自己行為的分布情況項(xiàng)目總是經(jīng)常很少從不總計(jì)人數(shù)（人）142616359百分比（%）23.7100如圖表4.9所示，23.7%的幼兒總是能用語言來解釋自己的行為，44.1%的幼兒多數(shù)情況下都可以用語言解釋自己行為，也有30%左右的幼兒不能很好的用語言解釋自己的行為。整體看來，兩個(gè)中班的幼兒都能較好的用語言來解釋自身行為。4.2.2協(xié)商能力較弱，領(lǐng)會(huì)同伴意圖能力不強(qiáng)表4.10：幼兒能順利與同伴協(xié)商分布情況項(xiàng)目總是經(jīng)常很少從不總計(jì)人數(shù)（人）112319659百分比（%）18.638.932.410.1100如表4.10所示，有18.6%的幼兒能順利與同伴協(xié)商，有38.9%的幼兒經(jīng)常能與同伴進(jìn)行協(xié)商，但仍有42.5%的幼兒難以與同伴進(jìn)行順利協(xié)商，幼兒與同伴協(xié)商能力還需提高。表4.11：幼兒能很快領(lǐng)會(huì)同伴的意圖分布情況項(xiàng)目總是經(jīng)常很少從不總計(jì)人數(shù)（人）112219759百分比（%）18.637.332.211.91004.3社交障礙維度在音樂教學(xué)中，音樂活動(dòng)是一種很重要的交際形式，因此，音樂教學(xué)中可以把音樂活動(dòng)的形式融入到音樂教學(xué)中，根據(jù)幼兒同伴交往能力的發(fā)展程度和特征，將其劃分為“兒童音樂活動(dòng)，他只是旁觀者”、“被同伴冷落”、“從不發(fā)表意見”、“在音樂活動(dòng)中容易與同伴發(fā)生沖突”、“與同伴交往時(shí)被拒絕”等五個(gè)方面。表4.12：音樂活動(dòng)中幼兒社交障礙得分情況（N=59）項(xiàng)目小朋友音樂活動(dòng)時(shí)，他只做旁觀者受到同伴冷落從不發(fā)表自己的意見在音樂活動(dòng)中易與同伴發(fā)生沖突和同伴交往時(shí)遭到拒絕人數(shù)21151229占比35%26%22%2%15%如圖表4.12所示，社交障礙維度下發(fā)展最好的是“小朋友在進(jìn)行音樂活動(dòng)時(shí)，他只做旁觀者”占35%，音樂活動(dòng)方式是學(xué)前期幼兒重要的生活，也是他們喜愛的、感興趣的、具體的活動(dòng)。因此大多幼兒都會(huì)積極加入音樂活動(dòng)，而不僅僅是作為旁觀者的角色。其次，“受到同伴冷落”這項(xiàng)占26%，在成人社會(huì)里，表達(dá)是一種很常見的交流形式，而在孩子的世界里，他們的交流主要是通過音樂來進(jìn)行。兒童的音樂交際是在自然的音樂活動(dòng)環(huán)境中形成的，兒童在共同的音樂活動(dòng)中形成了一種相互理解的關(guān)系，在大部分時(shí)間里，孩子們都可以共同進(jìn)行音樂活動(dòng)，使得不會(huì)被其他孩子忽視?！坝啦话l(fā)表自己的看法”占22%，在音樂教學(xué)中，幼兒之間是平等的伙伴，他們會(huì)主動(dòng)提出自己的觀點(diǎn)，讓他們明白自己的意思，這樣才能更好地進(jìn)行音樂活動(dòng)。在與同齡人交往中被拒絕的情況下，發(fā)展程度低，為15%。結(jié)果顯示，4歲以上兒童的委屈感、自尊感、羞恥感等情緒在4歲之后逐步發(fā)展。兒童在音樂活動(dòng)中被同齡人排斥，會(huì)讓他們有一種自卑、沮喪的感覺，長期下去對(duì)他們的身心發(fā)展不利?！霸谝魳坊顒?dòng)中易與同伴發(fā)生沖突關(guān)系”此項(xiàng)發(fā)展最弱，占2%，沖突行為是幼兒在音樂活動(dòng)中易產(chǎn)生的行為，幼兒由于角色分配，材料使用等原因發(fā)生沖突難，不利于音樂活動(dòng)順利進(jìn)行。4.3.1能較好的融入同伴群體，愿意發(fā)表意見的意見音樂活動(dòng)中，大多幼兒都能很好的融入同伴群體中。表4.13：小朋友音樂活動(dòng)時(shí)，只做旁觀者分布情況項(xiàng)目總是經(jīng)常很少從不總計(jì)人數(shù)（人）28361459百分比（%）3.313.460.123.2100由表4.13可知，83.3%的幼兒都會(huì)很好的融入音樂活動(dòng)中與同伴進(jìn)行交流互動(dòng)，而非做一個(gè)旁觀者，音樂活動(dòng)是隱形交往的語言。幼兒只有真正融入到音樂活動(dòng)中，才會(huì)有交往的可能性。而對(duì)“易受同伴冷落”這一項(xiàng)觀察同樣發(fā)現(xiàn)，近77%的幼兒能夠能夠得到同伴的回應(yīng)，受同伴冷落的現(xiàn)象相對(duì)較少。表4.14：幼兒受到同伴冷落的分布情況項(xiàng)目總是經(jīng)常很少從不總計(jì)人數(shù)（人）310341259百分比（%）4.917.958.618.6100在意見的發(fā)表上，進(jìn)行音樂活動(dòng)時(shí)，多幼兒愿意將自己的意見與看法發(fā)表出來，積極參與音樂活動(dòng)活動(dòng)。案例5《理發(fā)師》音樂活動(dòng)開始了，紅紅、娟娟、小寶、萌萌都跑了過來，紅紅說：“我今天要當(dāng)理發(fā)師。”娟娟說：“我要當(dāng)美甲師。”小寶跑到收銀臺(tái)旁邊說：“我今天要當(dāng)收銀員。”萌萌想了想說：“美發(fā)師有兩個(gè)，我也要當(dāng)美發(fā)師?！边@時(shí)有顧客來了，理發(fā)店里忙了起來。通過兩個(gè)中班幼兒的研究發(fā)現(xiàn)，在發(fā)表意見上，幼兒的社交障礙較小。如表4.15所示，音樂活動(dòng)中在幼兒“從不發(fā)表自己的意見”情況中，5.1%的幼兒總是會(huì)這樣，超過70%的幼兒能夠發(fā)表意見。表4.15從不發(fā)表自己的意見分布情況項(xiàng)目總是經(jīng)常很少從不總計(jì)人數(shù)（人）313281559百分比（%）25.31004.3.2和同伴發(fā)生沖突，交往時(shí)遭拒絕表4.16：幼兒在音樂活動(dòng)中發(fā)生沖突，遭拒絕分布情況項(xiàng)目總是經(jīng)常很少從不總計(jì)人數(shù)（人）516271159百分比（%）8.527.245.818.5100如表4.16所示，有近35%的幼兒在音樂活動(dòng)中易與同伴發(fā)生沖突，45.8%的幼兒也會(huì)有發(fā)生沖突的表現(xiàn)。中班幼兒還不具備基本交往技能，因此常常與同伴發(fā)生糾紛。此外，社交障礙維度中幼兒還面臨交往被拒的處境，如表4.16所示。表4.17幼兒和同伴交往時(shí)遭到拒絕分布情況項(xiàng)目總是經(jīng)常很少從不總計(jì)人數(shù)（人）213341059百分比（%）3.422.157.716.8100大多幼兒都能與同伴正常交往，但也有25.6%的幼兒在音樂活動(dòng)中易遭受同伴拒絕。研究指出，幼兒早期同伴交往發(fā)展不良將會(huì)導(dǎo)致未來難以適應(yīng)社會(huì)。因此如何在音樂活動(dòng)中避免幼兒被拒情況的發(fā)生，仍具有研究價(jià)值。4.4親社會(huì)行為維度根據(jù)幼兒在音樂活動(dòng)中的同伴交往能力發(fā)展水平及特點(diǎn)，親社會(huì)行為維度分成“音樂活動(dòng)中能和小朋友共同合作”、“愿意給同伴分享自己的東西”、“對(duì)別人的不利處境產(chǎn)生同情”、“樂于幫助別的小朋友”以及“愿意與被拒幼兒相處”五個(gè)方面。表4.18：音樂活動(dòng)中幼兒親社會(huì)行為得分情況（N=59）項(xiàng)目在音樂活動(dòng)中能和小朋友共同合作愿意給同伴分享自己的東西對(duì)別人的不利處境產(chǎn)生同情樂于幫助別的小朋友愿意與被拒幼兒相處人數(shù)11415272占比18%8%25%45%6%如圖表4.18所示，音樂活動(dòng)中，親社會(huì)行為維度下發(fā)展最好的是“樂于幫助別的小朋友”占45%。研究指出，音樂活動(dòng)活動(dòng)是培養(yǎng)幼兒助人行為的有效形式。在音樂音樂活動(dòng)情境下，幼兒通過對(duì)不同音樂活動(dòng)中的扮演增進(jìn)了對(duì)角色的理解，在同伴有需要時(shí)更愿意為同伴提供幫助。其次，“對(duì)別人的不利處境產(chǎn)生同情”占25%，在音樂活動(dòng)中，幼兒從關(guān)注自身到關(guān)注他人行為的過程中，能夠注意到同伴的行為，給與其適當(dāng)?shù)年P(guān)心與同情。此外，“音樂活動(dòng)中能和小朋友共同合作”占18%，合作是發(fā)展其同伴交往能力的一個(gè)重要途徑，因此在音樂活動(dòng)中，教師應(yīng)注重合作的重要性，多給幼兒提供合作的機(jī)會(huì)?！霸敢馀c被拒幼兒相處”發(fā)展較弱，占6%。音樂活動(dòng)中，幼兒主動(dòng)與被拒幼兒相處，能夠讓被拒幼兒感受到了來自同伴的溫暖與愛?！霸敢饨o同伴分享自己的東西”此項(xiàng)占8%。4─5歲時(shí)幼兒處于皮亞杰認(rèn)知發(fā)展的前運(yùn)算階段，幼兒常常以自我為中心，以是否對(duì)自己有利為標(biāo)準(zhǔn)來來確定行為產(chǎn)生。在音樂活動(dòng)中，分享行為通常表現(xiàn)在音樂活動(dòng)材料的分享方面，因此在組織音樂活動(dòng)時(shí)，如何合理投放音樂活動(dòng)材料是值得思考的問題4.4.1關(guān)心同伴且樂于助人，愿與被拒幼兒相處音樂活動(dòng)中，兩個(gè)中班幼兒大多都愿與被拒幼兒相處，關(guān)心同伴。表4.19：關(guān)心同伴，對(duì)別人不利處境產(chǎn)生同情分布情況項(xiàng)目總是經(jīng)常很少從不總計(jì)人數(shù)（人）92919259百分比（%）15.3100如表4.19所示，超過64.5%的幼兒能夠關(guān)心同伴，并樂于幫助其他幼兒，這對(duì)于發(fā)展其同伴交往能力具有顯著的促進(jìn)作用。表4.20：能夠與被拒幼兒相處分布情況項(xiàng)目總是經(jīng)常很少從不總計(jì)人數(shù)（人）72919459百分比（%）11.9100《美味的蛋糕》音樂活動(dòng)中軒軒本來在蛋糕店做糕點(diǎn)師，因?yàn)閾屃送榈牡皳楸焕蠋熍u(píng)了，蛋糕坊的幼兒也不愿和他玩了。他難過的來到超市這邊，亮亮正在買東西，他的購物車?yán)镆呀?jīng)裝了好多東西了，“軒軒，你怎么什么東西都不買？”亮亮問道，軒軒沒有說話，低著頭，“你怎么了？”亮亮又問，灰灰剛好經(jīng)過，他說：“他搶別人東西被老師批評(píng)了，大家都不跟他玩?！绷亮琳f：“那你跟我一起逛超市吧，可不能搶我的東西?！避庈幗K于說話了，“我有錢買東西咯。”案例分析可知，亮亮在音樂活動(dòng)中能夠很好的與被拒幼兒相處，不僅詢問軒軒難過的原因，并且很情愿的與軒軒一起購物，最終讓軒軒說話了。研究表明，經(jīng)常被拒絕的幼兒長此以往可能發(fā)展為交往被動(dòng)。因此，教師應(yīng)關(guān)注被拒幼兒的交往。4.4.2合作能力不強(qiáng)，分享意識(shí)薄弱音樂活動(dòng)中，幼兒在于同伴交往時(shí)還表現(xiàn)出合作能力不強(qiáng)，分享意識(shí)薄弱的特點(diǎn)表4.21：幼兒在音樂活動(dòng)中合作能力分布情況項(xiàng)目總是經(jīng)常很少從不總計(jì)人數(shù)（人）82227259百分比（%）13.437.345.83.5100表4.22：幼兒愿意與同伴分享分布情況項(xiàng)目總是經(jīng)常很少從不總計(jì)人數(shù)（人）72325459百分比（%）11.93942.36.8100由表4.22表3.18可知，50.7%的幼兒在音樂活動(dòng)能夠很好的與同伴進(jìn)行合作音樂活動(dòng)，50.9%的幼兒愿意與同伴分享自己的玩具，材料等，但仍有49.3%的幼兒合作能力不強(qiáng)，49.1%的幼兒分享意識(shí)薄弱。在中班階段，是兒童同伴交往能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。通過和同齡人的音樂互動(dòng)，孩子們學(xué)習(xí)了協(xié)調(diào)不同的視角，學(xué)習(xí)了怎樣更好地處理和同齡人之間的矛盾。兩個(gè)中班的學(xué)生在音樂活動(dòng)中的情感和語言能力的發(fā)展都比較好，但是在合作、交流、磋商和理解同伴的作用上還有待加強(qiáng)。依據(jù)幼兒在同伴交往過程中出現(xiàn)的不足之處，本研究從音樂活動(dòng)中環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、材料的提供、主題的設(shè)定、角色的安排以及觀察者介入的時(shí)間與方式方面進(jìn)行調(diào)查研究，使得音樂活動(dòng)中幼兒同伴交往能力得到進(jìn)一步提升。

第五章：基于音樂活動(dòng)對(duì)幼兒同伴交往能力提升策略通過分析音樂活動(dòng)中幼兒同伴交往能力發(fā)展的基本情況與特點(diǎn)，針對(duì)音樂活動(dòng)中出現(xiàn)的影響因素，本研究提出關(guān)于音樂活動(dòng)中幼兒同伴交往能力的提升策略：巧妙設(shè)置音樂活動(dòng)環(huán)境，減少音樂活動(dòng)沖突；合理投放音樂活動(dòng)材料；豐富音樂活動(dòng)主題；合理設(shè)置與分配音樂活動(dòng)角色；適時(shí)觀察與介入五個(gè)方面。5.1巧妙創(chuàng)設(shè)音樂活動(dòng)環(huán)境，減少音樂活動(dòng)沖突5.1.1鼓勵(lì)幼兒自主創(chuàng)設(shè)音樂活動(dòng)環(huán)境讓幼兒自主進(jìn)行音樂活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，不僅可以發(fā)展幼兒的想象力與創(chuàng)造力，在幼兒與同伴進(jìn)行協(xié)商的過程中，幼兒通過傾聽同伴的意見，了解同伴的想法，表達(dá)自己的意見與看法，潛移默化中提升了幼兒同伴交往能力。5.1.2布局靈活，避免擁擠教師在考慮音樂活動(dòng)布局時(shí)，對(duì)于空間大小應(yīng)當(dāng)遵循適宜性原則，空間太大太小都不利于幼兒同伴交往能力的發(fā)展，幼兒在過于狹窄的空間內(nèi)音樂活動(dòng)時(shí)，往往會(huì)因?yàn)榭臻g大小而引發(fā)幼兒之間產(chǎn)生矛盾，不利于音樂活動(dòng)的順利進(jìn)行也不利于幼兒同伴交往能力的發(fā)展。5.2合理投放音樂活動(dòng)材料材料是音樂活動(dòng)的重要組成部分，材料的種類，數(shù)量，都可能影響音樂活動(dòng)的發(fā)展。材料種類的選擇應(yīng)當(dāng)符合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，選擇幼兒過于熟知的音樂活動(dòng)材料，可能會(huì)降低幼兒音樂活動(dòng)興趣，選擇幼兒從未見過接觸過的材料，容易使得幼兒對(duì)音樂活動(dòng)材料的探索失去一定的興趣。材料的數(shù)量應(yīng)按照幼兒需要來投放，過多投放，容易喪失幼兒音樂活動(dòng)的興趣，投放太少，幼兒可能因?yàn)樗璨牧蠑?shù)量不能滿足需要而產(chǎn)生情緒或與同伴發(fā)生爭執(zhí)。5.3豐富音樂活動(dòng)主題，促進(jìn)幼兒交往能力5.3.1主題遵循幼兒經(jīng)驗(yàn)，提高社交主動(dòng)性音樂活動(dòng)主題的選擇應(yīng)符合幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)。選擇更貼近幼兒生活，比如在角色扮演音樂活動(dòng)中，把消防車的音樂活動(dòng)換成公共汽車的，幼兒則更為熟悉，音樂活動(dòng)的積極性會(huì)更高，在這一過程中幼兒會(huì)產(chǎn)生更多的同伴交往興趣，社交主動(dòng)性也容易得到發(fā)展。5.3.2及時(shí)更換音樂活動(dòng)主題，全面提升幼兒自主性音樂活動(dòng)主題的更換要順應(yīng)幼兒的發(fā)展，符合幼兒的興趣，教師在音樂活動(dòng)中應(yīng)注重觀察，在不同的音樂活動(dòng)主題下幼兒的表現(xiàn)力是不同的，例如美食店音樂活動(dòng)中，幼兒更多發(fā)展的是主動(dòng)詢問，發(fā)表意見的能力，而在娃娃家音樂活動(dòng)中幼兒更多表現(xiàn)出的是合作與協(xié)商的行為。此外，當(dāng)某一主題不再吸引幼兒時(shí)應(yīng)及時(shí)更換主題，保持幼兒的音樂活動(dòng)與同伴交往的積極性。5.4角色選擇多樣化，協(xié)調(diào)分配音樂活動(dòng)角色5.4.1角色選擇的多樣性教師在音樂活動(dòng)的過程中應(yīng)有意識(shí)地記錄幼兒角色選擇與扮演的情況，發(fā)現(xiàn)幼兒傾向于只扮演一種角色時(shí)，要對(duì)幼兒進(jìn)行觀察，了解內(nèi)部原因，教師應(yīng)豐富幼兒的多種角色經(jīng)驗(yàn)，提升幼兒對(duì)其他角色的興趣，在尊重幼兒自主權(quán)的同時(shí)鼓勵(lì)幼兒嘗試多樣化的角色，在各種各樣、富有變化的角色情境下提升同伴交往能力。5.4.2分配的公平性與全面性角色的分配應(yīng)該遵循公平性與全面性原則。對(duì)于活潑好動(dòng)的幼兒來說，更傾向于體驗(yàn)表現(xiàn)性強(qiáng)的角色，而對(duì)于表現(xiàn)力較弱的幼兒來說，在角色的選擇上顯得更為被動(dòng)，教師安排什么，幼兒就會(huì)扮演什么。因此教師要善于觀察，確保每一位幼兒都能體驗(yàn)不同種類的角色。5.5音樂活動(dòng)觀察，適時(shí)介入5.5.1有效觀察，隱性指導(dǎo)通過訪談可知部分教師在對(duì)音樂活動(dòng)中幼兒的觀察持有漠不關(guān)心的態(tài)度，認(rèn)為幼兒有問題就會(huì)來找老師，因此忽略幼兒音樂活動(dòng)觀察的重要性，音樂活動(dòng)不等同于日常音樂活動(dòng)活動(dòng)，教師及時(shí)有效的音樂活動(dòng)觀察能夠準(zhǔn)確分析出幼兒交往的特點(diǎn)并制定相關(guān)對(duì)策，解決幼兒在同伴交往時(shí)出現(xiàn)的問題，進(jìn)一步提升幼兒在音樂活動(dòng)中同伴交往的能力。5.5.2適時(shí)介入，助推幼兒交往能力發(fā)展幼兒在進(jìn)行音樂活動(dòng)的過程中容易遇到難以解決的問題，教師直接介入可能會(huì)加深矛盾。如果教師以音樂活動(dòng)中的角色的身份介入其中，則音樂活動(dòng)依然會(huì)以融洽和諧的方式進(jìn)行下去，此時(shí)教師的介入便會(huì)助推幼兒與同伴間的交流互動(dòng)，促進(jìn)音樂活動(dòng)的發(fā)展。

結(jié)束語本文采用文獻(xiàn)資料、觀察法、案例分析法、訪談法等方法，對(duì)59位幼兒在音樂活動(dòng)中的同伴交往能力進(jìn)行了調(diào)查，并從社交主動(dòng)性、語言和非語言、社交障礙、親社會(huì)行為四個(gè)方面探討了音樂活動(dòng)中幼兒同伴交往能力發(fā)展的基本情況與特點(diǎn)，并結(jié)合音樂活動(dòng)中影響幼兒同伴交往能力的五大因素提出相應(yīng)的改善對(duì)策。研究的不足之處主要有兩個(gè)方面：一是樣本數(shù)量過小，由于時(shí)間關(guān)系只涉及了兩個(gè)中班59名幼兒在音樂活動(dòng)中相關(guān)的表現(xiàn)而未涉及小班大班幼兒，因此相關(guān)研究更符合中班幼兒年齡特點(diǎn)和發(fā)展特點(diǎn)。二是研究策略的實(shí)踐性應(yīng)用問題。對(duì)于研究提出的相關(guān)策略缺乏驗(yàn)證。筆者也希望在以后的教學(xué)中能夠?qū)⑾嚓P(guān)對(duì)策運(yùn)用到實(shí)踐中去，并總結(jié)更多關(guān)于提高音樂活動(dòng)中幼兒同伴交往能力的相關(guān)策略。關(guān)于音樂活動(dòng)中幼兒同伴交往的研究還存在諸多方面的內(nèi)容，例如小班幼兒，大班幼兒在音樂活動(dòng)中是如何發(fā)展的，其有什么樣的發(fā)展特點(diǎn)，如何促進(jìn)各個(gè)年齡段幼兒在音樂活動(dòng)中同伴交往的能力，依然是值得關(guān)注與研究的問題。

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