小學(xué)語文低年級字源識字法教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查研究摘要：《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》明確指出“語言文字是最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分”。同時指出“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點，也是貫串整個義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容”。但是,傳統(tǒng)的識字教學(xué)法存在著諸多弊端，而字源識字在識字教學(xué)中起著不可替代的作用，為此對課堂上字源識字的缺失和使用不當進行分析探討，并針對有效的資源識字提出自己的看法。關(guān)鍵詞：字源識字，小學(xué)低年級，識字教學(xué)漢字是中華民族的瑰寶，是中華文化傳承與發(fā)展的載體，蘊涵著博大精深的民族文化。漢字教育是教育的基石,了解和正確使用漢字,是提高民族文化素養(yǎng)的奠基性工程。作為語文教育基礎(chǔ)的小學(xué)低年級識字教育，不僅是識字教學(xué)的問題，更是繼承民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，保持民族特色的問題，其重要性不言而喻。郭沫若先生也曾說:“識字是一切探求之第一步?！弊衷醋R字是一種傳統(tǒng)的識字法，中國古代諸多的識字書籍都是通過解釋漢字字源來教人們認識漢字。隨著時代的發(fā)展，漢字雖然愈發(fā)抽象化，但它形音義之間的聯(lián)系依然存在。運用字源識字法向低年級的學(xué)生講解漢字，構(gòu)建字形與具體事物或圖像之間的聯(lián)系，再展示漢字字形的演變，這一從具象到抽象的過程，既符合低年級學(xué)生的認知特點，又能夠促進他們思維的發(fā)展，是一種值得大力提倡的識字教學(xué)方法。識字在小學(xué)語文低年級識字教學(xué)中的存在問題單一的評價標準易忽略識字多元化小學(xué)語文課程的生字考察主要分為以下幾類:根據(jù)拼音書寫漢字，漢字組詞，糾正錯別字等。因為考試題型的局限性，一般教師要求學(xué)生漢字會寫，會認即可。學(xué)生對漢字的學(xué)習(xí)熱情止步于此。同時，教師教學(xué)方式的單一化，教學(xué)內(nèi)容的枯燥化，缺少識字教學(xué)的趣味性和教學(xué)創(chuàng)造性，長期是這樣的教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的熱情大大越減削減，忽略漢字所蘊含的字源知識。教師教學(xué)字資源不足低年級學(xué)生的認知發(fā)展處在具體形象思維階段，圖形和圖畫能幫助孩子高效地理解記憶，而課本當中關(guān)于漢字字源和演變的內(nèi)容不足。以部編版二年級上冊語文課文中的識字單元為例，只有識字3《“貝”的故事》中出現(xiàn)了“貝”字演變的圖片：教師適當加以修改，并拓展?jié)h字在不同歷史時期的名稱，拓展其它象形文字，大大吸引學(xué)生的識字興趣，加深對漢字的感情。如下圖：楷體小篆甲骨文楷體小篆甲骨文拓展識字“馬”、“魚”：馬馬魚魚同時，字源識字法雖然歷史久遠，但是在教學(xué)中并未形成教學(xué)理論與教學(xué)參考等著作，對于一線識字教學(xué)的指導(dǎo)著作缺失，教師利用字源識字法進行識字教學(xué)的素材分散，教學(xué)案例相對匱乏。且市面上缺少指導(dǎo)教師如何使用字源識字進行教育教學(xué)的理論著作，教師缺少參考資料。教師專業(yè)素質(zhì)的限制師范生和教師儲備古漢字專業(yè)知識不足，對語言文學(xué)方面的知識掌握得不系統(tǒng)。教師利用字源識字法進行教學(xué)，對于語言學(xué)方面的知識要求非常高，不僅要求能夠就字講字，還要求舉一反三，如果不是教師提前就字源識字做好功課，很難在課堂上講的出彩。且漢字講解還包含著中華民族的文化信息，字源識字對于教師的文化知識儲備也有一定的要求。要想做好字源識字的功課，并且備好課件，對老師的精力同樣有很高的要求。通過對常州市區(qū)和宿遷市區(qū)幾所小學(xué)走訪，一般小學(xué)語文教師也擔(dān)當者班主任工作，大量時間都用來處理學(xué)生工作，和家長溝通，班主任實難抽出時間研究字源識字法，精心備課。真正落實新的教學(xué)法對一線教師，尤其是兼任班主任的一線教師實在是一個巨大的挑戰(zhàn)。二、小學(xué)低年級字源識字教學(xué)現(xiàn)狀的改進策略（一）開發(fā)字源教學(xué)資源《義務(wù)教育語文課程標準》（2011版）提出:“教科書的編寫應(yīng)符合學(xué)生的身心發(fā)展特點，適應(yīng)學(xué)生的認知水平，密切聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗世界和想像世界，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精神。”依據(jù)低年級學(xué)生的認知發(fā)展特點，學(xué)生借助具體表象來認知符號信息效率更高。由此，在小學(xué)低年級語文教材漢字編排方面，應(yīng)更多增設(shè)簡筆畫和字源圖片內(nèi)容。在感知圖片的過程中，學(xué)生對生字的來歷和字形字義有了更深的理解和記憶。學(xué)習(xí)更加高效，培養(yǎng)了學(xué)生對漢字的感情和認識漢字的熱情，提高了學(xué)習(xí)漢字的積極性。開發(fā)字源教學(xué)輔導(dǎo)書。相較于教材，輔導(dǎo)書具備更大的字源知識展示空間，在遵循科學(xué)嚴謹?shù)脑瓌t的基礎(chǔ)上應(yīng)更多地體現(xiàn)漢字的知識性和趣味性。字源教學(xué)輔導(dǎo)書可系統(tǒng)地呈現(xiàn)字源圖片、字形的演變過程及構(gòu)件的演變過程，同時對形聲字也應(yīng)有形旁和聲旁的歸類整理，能夠?qū)滩钠鸬捷^好的補充作用，相較于課文的教學(xué)案例，優(yōu)秀的字源識字法教學(xué)案例猶如鳳毛麟角般珍貴，若能對其進行開發(fā)與拓展，整理成書籍出版，加以推廣后必然能促進字源識字法的應(yīng)用與普及。張婷．字源識字在小學(xué)低年級識字教學(xué)中的運用研究[D]．閩南師范大學(xué)，2019.開展字源培訓(xùn)活動，提升一線教師漢字文化素養(yǎng)教師是教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。一線語文教師有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，對教師加以培訓(xùn)，增加相關(guān)的教研活動，教師能做到在教學(xué)中靈活運用。培養(yǎng)教師則需要國家，學(xué)校和教師個人的共同努力。首先，國家應(yīng)先落實培養(yǎng)教師的訓(xùn)練項目，各教育部門共同努力開展各類教育培訓(xùn)與交流活動。其次，學(xué)校語文教研活動中提升字源識字的研討活動，開展示范公開課，基本功比賽等活動。最后，教師個人，也應(yīng)具有科研意識，加強學(xué)習(xí)，汲取新知識，不斷學(xué)習(xí)，發(fā)展，提升教學(xué)能力。上好優(yōu)秀的識字課程，離不開教師的精心備課。教師需要課前查閱大量的資料，借鑒權(quán)威網(wǎng)站，自覺建立認真負的教育責(zé)任感，通過集群備課，獲取有效字源資源。足夠的精力和時間是科研工作的展開的前提和基石。筆者認為，應(yīng)給予擔(dān)任班主任和學(xué)科教學(xué)雙項任務(wù)的教師一定的時間和空間，語文教師忙于班級工作的開展，根本沒有精力去搞科研，這就需要學(xué)校的支持和理解，減輕班主任的工作負擔(dān)，減少工作量，語文教師才能有精力去研究學(xué)科教法，才能做出真正有質(zhì)量的科研文章。利用多媒體資源，了解生字的起源與發(fā)展在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為教育教學(xué)的重要平臺，教師有效利用字源識字法的網(wǎng)絡(luò)資源是進行識字教學(xué)的可行方法。學(xué)習(xí)字源教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)課程，應(yīng)用先進的字源軟件，觀看媒體字源識字類教育節(jié)目等途徑，都可以作為學(xué)生字源識字教學(xué)的輔助手段，幫助學(xué)生建構(gòu)字源識字的網(wǎng)絡(luò)體系。低年級的學(xué)生以無意注意為主，通過多媒體展示動態(tài)的色彩鮮艷的漢字演變過程，能夠有效吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們對漢字的學(xué)習(xí)興趣。對學(xué)生而言，好的教輔資源可以鞏固課堂學(xué)習(xí)的效果，彌補課堂學(xué)習(xí)的不足；對教師而言，豐富而便利的教輔資源能改善教師的知識結(jié)構(gòu)，減輕他們的備課負擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量和教研水平。觀看有關(guān)漢字的紀錄片也是識字教學(xué)的有效途徑之一。展現(xiàn)漢字發(fā)展的大型紀錄片——《漢字五千年》，倡導(dǎo)漢字應(yīng)用，解讀漢字字形的競賽類節(jié)目——《漢字英雄》《中國漢字聽寫大會》，講述漢字故事，傳播漢字文化的漢字類節(jié)目——《說文解字》等等。關(guān)宏宇．小學(xué)語文字源識字法教學(xué)研究關(guān)宏宇．小學(xué)語文字源識字法教學(xué)研究[D]．北華大學(xué)，2016．第45頁．三、總結(jié)字源識字法的理論依據(jù)，對小學(xué)語文字源識字法教學(xué)理論的豐富與完善很有意義，對小學(xué)語文字源識字教學(xué)研究具有指導(dǎo)意義。語文是工具性與人文性的統(tǒng)一，語言文字不僅是人們進行社會活動和人際交往的工具，更是傳承文化與民族精神的重要載體。字源識字法，重在應(yīng)用，只有將其應(yīng)用于小學(xué)語文的識字教學(xué)中才能充分發(fā)揮它的價值。教師要充分認識到字源識字的實際意義，在多次教研活動中做好積累，建立字源識字資源庫，課前做好充分的備課準備，在識字教學(xué)中展現(xiàn)生字的“前世今生