尋找充滿活力的英語課堂教學(xué)摘要：一位教育專家曾說過：“課堂教學(xué)蘊含著巨大的生命活力，只有師生們的生命活力在課堂教學(xué)中得到有效的發(fā)揮，才能真正有助于學(xué)生們的培養(yǎng)和教師的成長，課堂上才有真正的生活。”針對小學(xué)英語課堂教學(xué)缺乏活力的問題，教師可以從拓展文本的空間、尊重學(xué)生的意愿和關(guān)照學(xué)生的興趣三個方面入手，在充滿活力的英語課堂教學(xué)活動中，促使學(xué)生的英語綜合語言運用能力獲得更好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：課堂活力；文本空間；學(xué)生意愿；學(xué)習(xí)興趣

通過英語課堂教學(xué)促進(jìn)學(xué)生綜合語言運用能力的逐步發(fā)展是英語課程的總體目標(biāo)。然而，理性透視當(dāng)前的英語課堂教學(xué)會發(fā)現(xiàn)，很多教師往往會從自己的視角對課堂教學(xué)進(jìn)行預(yù)設(shè)，對學(xué)生做出判斷，并根據(jù)自己的意志演繹貌似生動活潑的課堂教學(xué)。事實上，我們唯有站在學(xué)生的視角，把教材資源變成學(xué)生容易接受的教學(xué)資源，才有可能真正實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的交融，才能將以學(xué)生為主體的教育理念真正落實到位，從而使英語課堂教學(xué)充滿活力，使學(xué)生的綜合語言運用能力逐步發(fā)展。

一、拓展文本內(nèi)容，讓學(xué)生有寬闊的自由表達(dá)空間

即便面對同一個文本，不同的學(xué)生也會獲取不同的信息，產(chǎn)生不同的體驗，獲得不同的感悟。當(dāng)學(xué)生根據(jù)同一文本產(chǎn)生不同體驗的時候，我們不能將學(xué)生的思維統(tǒng)一到教師的思維路徑上來，更不能要求學(xué)生完全按照教師的預(yù)設(shè)去進(jìn)行語言表達(dá)，而要盡量在原有文本的基礎(chǔ)上做適當(dāng)拓展，使學(xué)生有更為寬闊的表達(dá)空間，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解進(jìn)行自由的表達(dá)，促進(jìn)他們在自由表達(dá)的過程中實現(xiàn)語言能力與思維能力的逐步發(fā)展，從而使英語課堂教學(xué)因?qū)W生豐富的語言交流而充滿活力。

例如，譯林版《英語》三年級下冊Unit4“Where'stheBird?”的StoryTime板塊中，文本故事以一只飛進(jìn)而后又飛出教室的小鳥為主線，圍繞小鳥?？康膸讉€地方開展了一場對話。在這個小故事中，由于受篇幅和學(xué)生英語知識基礎(chǔ)等因素的限制，只呈現(xiàn)了小鳥停留的四個地方，即underthedesk、behindthedoor、onthechair和inthetree。事實上，當(dāng)一只小鳥飛進(jìn)教室以后，可能在教室里停留的地方未必就與教材上的一致。如果僅僅按照故事文本內(nèi)容所提供的四個場所開展教學(xué)活動，那么這樣的英語教學(xué)活動就略顯單薄和刻板，缺少活力。但當(dāng)我們進(jìn)一步拓展這個故事的內(nèi)容，將故事置身于一個更為寬闊的空間后，這個故事會更容易引起學(xué)生的關(guān)注，而且學(xué)生運用自己的語言進(jìn)行語言交流的空間也加大了?；谶@樣的理念，某授課教師在呈現(xiàn)故事文本之前，首先讓學(xué)生對故事中的小鳥在教室里可能逗留的地方進(jìn)行預(yù)測。教學(xué)片段如下：

T:Look!Abirdisflyingintoourclassroom.（課件呈現(xiàn)圖1）Wherewillthebirdstay?Canyouguess?S1:Maybeit'sinthedesk.S2:Maybeit'sonthedesk.S3:Maybeit'sunderthedesk.S4:Maybeit'sontheblackboard.S5:Maybeit'sbehindthedesk.S6:Maybeit'sontheteacher'shead.（眾學(xué)生笑。）S7:Maybeit'sonmynose.（眾學(xué)生又笑。）...圖1在整體呈現(xiàn)故事后，授課教師又通過對故事文本的延續(xù)，進(jìn)一步拓展了故事內(nèi)容，使原本比較簡單的故事內(nèi)容更為豐富。教學(xué)片段如下：T:Atlastthebirdfliesaway.（課件呈現(xiàn)圖2）Butwherewillthebirdfly?Andwhatisitdoing?Canyouguess?S1:Maybeitwillflybacktohishome.S2:Maybeitwillflytotheflowers.S3:Maybeitwillflytotheplayground.S4:Maybeitwillflytothezoo.S5:Maybeitwillflytothepark.S6:Maybeitwillflytothetree..

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圖2在文本空間的適度拓展中，拓展的不僅是文本內(nèi)容，更是學(xué)生的思維，使學(xué)生的思維從教材相對狹窄的空間走向他們的生活空間，從純粹的語言操練走向真實的交流，課堂教學(xué)活動也因此而充滿了活力。二、尊重學(xué)生意愿，讓學(xué)生有自主選擇的機(jī)會在英語課堂教學(xué)中，學(xué)生往往會按照教師的意圖做出許多違背真實意愿的選擇，這制約著他們以積極的心態(tài)參與英語學(xué)習(xí)活動，也影響著他們個性和人格的健康發(fā)展。作為教師，我們有義務(wù)和責(zé)任基于學(xué)生的真實意愿，為他們的語言交流創(chuàng)造必要的條件，提供運用所學(xué)語言的平臺。這種尊重和認(rèn)同必然能有效實現(xiàn)學(xué)生與英語學(xué)習(xí)內(nèi)容的高品質(zhì)對接，也能使學(xué)生在課堂上展示出他們特有的童真，從而使英語課堂教學(xué)因為學(xué)生的自主選擇而充滿活力。譯林版《英語》三年級上冊Unit7“WouldYouLikeaPie?”中StoryTime板塊的對話中針對“Wouldyoulikeapie?”這一問題，呈現(xiàn)了兩種不同的應(yīng)答：（1）Yes,please.（2）No,thankyou.教過這一部分內(nèi)容的多數(shù)教師都會有這樣一種體會：當(dāng)教師拿出一樣?xùn)|西問學(xué)生“Wouldyoulike...?”，大部分學(xué)生一般都會選擇“Yes,please.”，而不太會選擇“No,thankyou.”。對大部分學(xué)生而言，面對老師提供的一件物品，不管自己是否真的喜歡或者真的需要，他們一般都會用“Yes,please.”來表示接受。況且，面對一件物品，他們也沒有其他的選擇。從教學(xué)結(jié)果來看，學(xué)生對“Yes,please.”的掌握和運用程度遠(yuǎn)高于“No,thankyou.”，而且很多學(xué)生不大習(xí)慣運用“No,thankyou.”對教師表示委婉的謝絕。但在實際生活中，根據(jù)自己的意愿表示委婉的謝絕也是一種能力。因此，如何引導(dǎo)學(xué)生運用“No,thankyou.”表示委婉的謝絕也是本板塊教學(xué)的一項重要內(nèi)容，更是對教師能否堅持“學(xué)生立場”的一種叩問。教師要為學(xué)生“能選擇”提供一種可能，為他們“可選擇”搭建一個平臺。當(dāng)教師向?qū)W生提供兩種或更多物品的時候，學(xué)生就有可能在對多種物品的比較中有所選擇，才會不由自主地用“Yes,please.”來表示接受，用“No,thankyou.”來表示委婉的謝絕，從違心的接受走向具有真實意愿的選擇，并逐漸向真實的語言交流靠近。三、關(guān)注學(xué)生興趣，讓學(xué)生有積極參與的情感濃厚的興趣是人們逐步走向成功的關(guān)鍵因素之一。然而，在英語學(xué)習(xí)過程中，對學(xué)生而言，很多時候，學(xué)習(xí)一個新的文本或一個新的語言項目并不總會那么有意思。教師只要能站在學(xué)生的立場上思考問題，從學(xué)生的興趣出發(fā)，運用教學(xué)智慧，將原本并不那么有趣的語言學(xué)習(xí)變得多一份趣味，就能讓學(xué)生在充滿趣味的英語學(xué)習(xí)活動中產(chǎn)生積極參與的情感。例如，譯林版《牛津小學(xué)英語》6AUnit7AtChristmas中A板塊的語篇圍繞Jim一家人相互贈送圣誕禮物展開，語篇包含了一個新的語言項目——名詞性物主代詞。對這一語言項目的枯燥訓(xùn)練必然會削弱學(xué)生原本對圣誕節(jié)的好奇與期待。對中國小學(xué)生而言，Christmas是一個充滿浪漫、喜悅和神奇的詞，對這一單元的學(xué)習(xí)活動，他們的心中充滿了期待與向往，他們對傳說中的圣誕老爺爺也是滿懷期盼與等待。因此，當(dāng)教師用那些生澀的語言項目阻擋學(xué)生見到圣誕老爺爺那慈祥的面容和裝滿禮物的大口袋時，他們的心里該是多么的失落！那么，教師為什么就不能隨著學(xué)生心中對圣誕的那份喜悅與期待放棄一貫常用的語言教學(xué)方式呢？我們?yōu)槭裁淳筒荒茏寣W(xué)生隨著他們喜悅的心情，隨著圣誕頌歌的節(jié)拍，將自己融入到這個充滿歡樂的西方節(jié)日呢？我們又為什么不能引導(dǎo)學(xué)生在對圣誕老爺爺那個裝滿禮物的大背包的注視中，自然學(xué)習(xí)一些新的語言項目呢？如下教學(xué)片段較好地實現(xiàn)了上述目的：Step1：播放一段題為MerryChristmas的視頻文件，一幅幅充滿圣誕喜慶氣氛的畫面令學(xué)生情不自禁地走進(jìn)那個充滿溫馨的西方節(jié)日——圣誕節(jié)，由此自然揭示語篇課題AtChristmas。Step2：通過頭腦風(fēng)暴的形式引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這個主題說出聯(lián)想到的詞、句，并呈現(xiàn)下圖（見圖3）：

圖3

師生間展開如下教學(xué)對話：

T:DoyouknowChristmas?CanyousaysomethingaboutChristmas?

S1:Presents.

S2:Haveabigdinner.

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.T:Yeah.YouknowalotaboutChristmas.Peopleusuallygobackhomeandgettogetherwiththeirfamilies.Theycandomanythings.Peopleusuallysendsomepresentstoeachother.Doyouknowwhosendsuspresents?

S1:圣誕老人。教師用PPT呈現(xiàn)一個背著大背包大步走來的圣誕老人（見圖4），并對學(xué)生說：

Yes,it'sSantaClauswhobringsuspresentseveryyear.Look!Heiscomingtouswithabigbag.Therearelotsofpresentsinthebigbag,Ithink.Whatarethey?Let'shavealook.

圖4一個個裝滿禮物的盒子呈現(xiàn)在學(xué)生面前，教師與學(xué)生就這些禮物開展語言交流活動，讓學(xué)生在歡樂的節(jié)日氛圍里初步感知ours、mine、yours和一些新單詞的語言意義。教學(xué)片段如下：T:Look,somanypresentshere.Theyareourpresents.They'reours.Whataboutthisbox?Thisismypresent.It'smine.What'sinthebox?Letusopenitandhavealook.Wow!Askirt!Isitbeautiful?Ss:Yes!T:Butit'stoosmall.Ican'twearit.I'dliketosendittoyou.×××,thisisforyou.It'syourskirt.It'syoursnow.S1:It'smypresent.It'smine.Thankyou.隨著禮物的不斷呈現(xiàn)和傳遞，名詞性物主代詞和語篇中其他一些新詞語在圣誕禮物的傳遞中也自然呈現(xiàn)，并融入到Christmas這個主題中，原本比較乏味的課堂語言學(xué)習(xí)活動因此而充滿了活力。課堂教學(xué)是創(chuàng)造性的活動，有創(chuàng)造力才有活力。就英語課堂教學(xué)而言，充滿活力的英語課堂教學(xué)沒有固定的、現(xiàn)成的課堂教學(xué)模式，實