摘要跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。小學(xué)英語教學(xué)可以從課程標(biāo)準(zhǔn)的“提示點”、教材內(nèi)容的“延伸點”、學(xué)科之間的“關(guān)聯(lián)點”、兒童生活的“觸發(fā)點”四個方面確立跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題。開展學(xué)習(xí)時，以問題為導(dǎo)向，有效整合與英語學(xué)科相關(guān)聯(lián)的其他學(xué)科知識，強化學(xué)習(xí)的綜合性與實踐性，通過評價反饋推動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與發(fā)展，讓學(xué)生在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中獲得知識意義的增值，促進(jìn)他們作為完整生命主體的成長與發(fā)展。關(guān)鍵詞小學(xué)英語；跨學(xué)科學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)主題；核心素養(yǎng)跨學(xué)科學(xué)習(xí)是新課程改革背景下培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑?！读x務(wù)教育課程方案（2022年版）》（以下簡稱《方案》）明確提出，“各門課程用不少于10%的課時設(shè)計跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”[1]。開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，以一定的主題意義為引領(lǐng)，可以強化不同學(xué)科間知識的關(guān)聯(lián)與整合，能夠促進(jìn)學(xué)生綜合運用不同學(xué)科知識解決復(fù)雜的問題。對小學(xué)英語學(xué)科而言，教師怎樣按照《方案》的要求，用好“不少于10%的課時”，選擇并且確立一定的跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題，在學(xué)習(xí)過程中“幫助學(xué)生產(chǎn)生跨學(xué)科理解，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)與自由人格的發(fā)展”[2]？筆者將結(jié)合日常教學(xué)實踐，從學(xué)習(xí)主題確立與學(xué)習(xí)過程實施兩個方面談自己的一些思考。一、小學(xué)英語跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題的確立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素是“主題”。郭華教授指出，“主題是學(xué)生能夠主動參與的、有情境的復(fù)雜問題”[3]。這樣的問題怎樣確定？回到小學(xué)英語跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)本身，“主題”必然與“學(xué)習(xí)內(nèi)容”以及“學(xué)習(xí)者”相關(guān)，具體可以從以下四個方面確立。1.課程標(biāo)準(zhǔn)的“提示點”為了落實《方案》對于“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”的要求，《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）提出，“教師要設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動，加強學(xué)科間相互關(guān)聯(lián)，帶動課程綜合化實施，強化實踐性要求”[4]。盡管英語未像語文等其他學(xué)科一樣，在《課標(biāo)》中將跨學(xué)科學(xué)習(xí)的主題單獨列出，但卻明確了“人與自我、人與社會、人與自然”三大主題范疇，并在此基礎(chǔ)上設(shè)置了不同的主題群，各主題群下又設(shè)立了若干的子主題內(nèi)容。開展小學(xué)英語跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)時，教師可以與學(xué)生一道，根據(jù)《課標(biāo)》對主題學(xué)習(xí)內(nèi)容的提示，從教材出發(fā)，有意識地選擇、改編甚至是創(chuàng)編與學(xué)生學(xué)習(xí)生活相關(guān)、涵蓋英語及其他多門學(xué)科知識的主題學(xué)習(xí)內(nèi)容，并以這一主題內(nèi)容為載體，讓學(xué)生在開放且有創(chuàng)意的學(xué)習(xí)任務(wù)中，運用不同學(xué)科的知識解決問題，架構(gòu)起多維立體的知識體系。2.教材內(nèi)容的“延伸點”教材是對學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的再創(chuàng)造與再組織，它編寫的依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)；教材同時也是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點與基礎(chǔ)，是教師制定教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)作為一種較為綜合的學(xué)習(xí)方式，自然也不能繞開教材“另起爐灶”，教師一定要緊扣教材“找米下鍋”。在選擇和確立小學(xué)英語跨學(xué)科學(xué)習(xí)的主題時，教師要帶領(lǐng)學(xué)生從教材出發(fā)，以英語教材為本位，在學(xué)生已有知識與經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，對教材內(nèi)容進(jìn)行一定的拓展與延伸，并且在這樣的拓展與延伸中發(fā)現(xiàn)與其他學(xué)科交叉融合的“共性知識”，以此提煉出合適的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)內(nèi)容。這一跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)內(nèi)容的確立，不僅是教材學(xué)習(xí)內(nèi)容的深化與提升，同時也能緊貼學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，融合英語及其他學(xué)科的相關(guān)知識，幫助學(xué)生形成跨學(xué)科思維，促進(jìn)學(xué)生對知識的綜合運用與學(xué)習(xí)能力的有效遷移。3.學(xué)科之間的“關(guān)聯(lián)點”小學(xué)英語跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)需要以英語學(xué)科知識為基礎(chǔ)，“橫向聯(lián)結(jié)兩門或者兩門以上的學(xué)科知識，為學(xué)生的知識建構(gòu)搭建知識網(wǎng)絡(luò)和聯(lián)絡(luò)通路”[5]。這樣的聯(lián)結(jié)不是簡單的組合，而是將英語與其他課程中相近的知識串聯(lián)在一起，形成一個有意義的整體。在選擇和確立小學(xué)英語跨學(xué)科學(xué)習(xí)的主題時，教師首先需要確立英語學(xué)科與其他學(xué)科知識聯(lián)結(jié)的整體性目標(biāo)，充分考慮所跨學(xué)科在意義和價值上的關(guān)聯(lián)。然后，通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生相對熟悉、便于實踐的主題學(xué)習(xí)情境，將英語及相關(guān)聯(lián)的其他學(xué)科知識嵌入情境中，讓學(xué)生在情境的浸潤下激發(fā)內(nèi)生動力，面對復(fù)雜的問題時能夠快速提取多學(xué)科知識，在問題解決中促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，形成整體性思維。4.兒童生活的“觸發(fā)點”所有的學(xué)習(xí)方式都是為兒童的，并且最終指向并推動著他們的成長與發(fā)展。選擇和確立跨學(xué)科學(xué)習(xí)的主題內(nèi)容，要由兒童決定，為他們“量身訂制”，主題內(nèi)容也要緊密契合他們?nèi)粘５膶W(xué)習(xí)與生活。由此，開展小學(xué)英語跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)時，主題內(nèi)容要以兒童的學(xué)習(xí)生活作為“觸發(fā)點”，勾連他們感興趣的熱點話題或是有趣的問題。在這樣的學(xué)習(xí)中，兒童不僅可以切身經(jīng)歷主題活動的開發(fā)與設(shè)計，搭建學(xué)科知識與生活的橋梁，感受到英語學(xué)習(xí)的有趣與有用，同時也能夠在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中“不斷建構(gòu)自己的生活經(jīng)驗與客體意義世界的關(guān)聯(lián)，從而確證自身存在的價值”[6]。二、小學(xué)英語跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實施開展小學(xué)英語跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)是學(xué)科本身，要立足于學(xué)科自身才能進(jìn)行跨學(xué)科。正如李政濤教授所指出的那樣，“保持學(xué)科的獨特性，是促進(jìn)學(xué)科融合的前提條件”[7]。教師在進(jìn)行跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)時，需要以本學(xué)科的學(xué)科知識為基礎(chǔ)，橫向融合一個或多個學(xué)科的學(xué)科知識，讓不同的學(xué)科碰撞合作，從而獲得知識意義的增值，生成跨學(xué)科知識，最終培育學(xué)生的跨學(xué)科素養(yǎng)。1.以問題為導(dǎo)向，注重真實情境的浸潤性學(xué)生的學(xué)習(xí)活動離不開一定的情境?！斗桨浮芬?，“要注重真實情境的創(chuàng)設(shè)，增強學(xué)生認(rèn)識真實世界、解決真實問題的能力”[8]。教師在設(shè)計小學(xué)英語跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動時，需要圍繞教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建真實的學(xué)習(xí)場境，通過真實問題的提出，引導(dǎo)學(xué)生綜合運用相關(guān)學(xué)科的知識來解決問題，從而對學(xué)科的核心知識產(chǎn)生深刻理解，并能遷移運用到其他情境中去。以譯林版《英語》五年級上冊Unit3Ouranimalfriends單元中Storytime板塊的教學(xué)為例，該板塊講述了四個小朋友從顏色、身體部位和能力三個方面介紹自己動物朋友的故事。教材給小朋友們介紹的動物都配上了相應(yīng)的插圖，學(xué)生可以通過圖文輔助了解相應(yīng)的動物，并且學(xué)習(xí)怎樣從不同的方面介紹它們。若仿照課文的方法，讓學(xué)生將自己喜歡的動物朋友配圖著色，然后進(jìn)行介紹，課堂上的時間不允許。教師與學(xué)生改變思路，用上了美術(shù)課常用的超輕黏土，學(xué)生們邊捏邊介紹自己的動物朋友，具體的跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動如下?；顒?：教師呈現(xiàn)描述自己動物朋友的語言——Itisadog.Itisyellow.Itisshort.Ithaslongearsandashorttail.Ithasshortlegstoo.Itcanrunandjump.教師一邊與學(xué)生讀句子，一邊用超輕黏土根據(jù)介紹的語言捏出動物的樣子。活動2：教師拿著捏出來的小狗，用Whatcolourismydog？Whatdoesithave？Whatcanitdo？詢問學(xué)生，學(xué)生依次作答。活動3：學(xué)生捏出自己的動物朋友，小組內(nèi)用目標(biāo)語展示交流。活動4：集體展示作品，一生選擇一個作品進(jìn)行描述，其余學(xué)生根據(jù)描述的語言選出作品。在上述學(xué)習(xí)中，教師引導(dǎo)學(xué)生聚焦“用超輕黏土捏出動物朋友并介紹”的跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題，在英語學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上巧妙地將美術(shù)、勞動的知識引入課堂。首先，教師一邊用目標(biāo)語描述小狗的顏色、身體部位，一邊用不同顏色的超輕黏土捏出小狗的樣貌。其次，通過小狗模型與學(xué)生進(jìn)行問答，幫助他們掌握所學(xué)的文本語言。看著老師手中逐漸成形的小狗，學(xué)生內(nèi)心的創(chuàng)作欲望也被激發(fā)出來。他們結(jié)合腦海中小動物的模樣，通過手工捏制，很容易完成這一任務(wù)。最后，進(jìn)行組內(nèi)交流，幫助學(xué)生改進(jìn)自己的手工作品，并且為集體展示時的介紹進(jìn)一步“打磨”語言。這樣的學(xué)習(xí)，很好地解決了課堂時間有限、不能按教材需求畫出動物朋友來介紹的問題。用超輕黏土捏出的小動物更有觀感，也更能讓學(xué)生在這一過程中手腦并用，充分發(fā)揮陶行知先生所說的“人有兩個寶，雙手和大腦”的作用。在這樣直觀可感的教學(xué)場域里，不僅有英語學(xué)科知識的投入，也融合了美術(shù)與勞動的專業(yè)技能，學(xué)生在動手創(chuàng)作時不僅培養(yǎng)了自己的審美能力，對英語語言的表達(dá)與運用也在手工勞動中得到了提升和發(fā)展，從而更能感受到“Animalsmakeourliveswhole”的主題意義。2.以綜合為目標(biāo)，強化學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的目標(biāo)是通過“實現(xiàn)課程間的主動關(guān)聯(lián)”，從而讓學(xué)生能夠“圍繞問題，并綜合運用不同學(xué)科知識解決問題”[9]。開展小學(xué)英語跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，教師一定要善于發(fā)現(xiàn)英語與其他學(xué)科知識間的相互聯(lián)系，并且以主題為中心有效整合這些相關(guān)聯(lián)的學(xué)科知識，進(jìn)而實施綜合性學(xué)習(xí)。以重慶市謝家灣小學(xué)閆冰老師執(zhí)教的JourneytoThreeGorges閱讀課教學(xué)為例，該課以“詩歌中的三峽、神話中的三峽和新聞中的三峽”三個板塊，開展了跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動，充分發(fā)揮了英語課程的育人價值，具體教學(xué)過程如下：活動1：師生問好，以游戲和欣賞視頻的形式，提出學(xué)習(xí)任務(wù)——Letshaveajourneywiththequestionwords！活動2：Chapter1：theThreeGorgesinthepoem；教師出示《早發(fā)白帝城》的古詩，讓學(xué)生以疑問詞who（李白）、when（朝）、where（江陵）、what（猿）、how（舟）、why（白帝城到江陵）分析古詩，并有感情地朗誦詩歌，體會三峽之美?；顒?：Chapter2：theThreeGorgesinthemyth；教師出示《神女峰》的神話故事，再次讓學(xué)生以疑問詞who、when、where、what、how、why閱讀故事，體會三峽之趣?；顒?：Chapter3：theThreeGorgesinthenews；教師出示1992年的一則新聞——國家為了阻擋洪水決定建造三峽大壩，近1百萬重慶人民搬離家鄉(xiāng)到其他地方生活；教師讓學(xué)生運用疑問詞自主對三峽大壩提出疑問，并選擇一個感興趣的問題在小組中進(jìn)行二次探究，體會三峽的特別?；顒?：欣賞詩歌，以沙畫總結(jié)：EnjoytheThreeGorgesandfeelthemillenniumculture.“賞百里三峽、品千年文化”，布置課后作業(yè)。閆老師的這節(jié)課以英語疑問詞串起了整節(jié)課，同時將文學(xué)、數(shù)學(xué)、科學(xué)、地理等諸學(xué)科的知識進(jìn)行跨時空的對接，讓學(xué)生感受到跨學(xué)科學(xué)習(xí)的精彩。課伊始，教師首先引入詩人李白的古詩《早發(fā)白帝城》，讓學(xué)生運用英文中的疑問詞來分析古詩、翻譯古詩，并在音樂的加持下，學(xué)生誦讀英文版的《早發(fā)白帝城》，感悟、體會詩人當(dāng)時的心情，與詩人一同感受三峽的美。接著，通過閱讀《神女峰》的神話故事，讓學(xué)生體會三峽景色的神秘和有趣。在第三個環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生閱讀關(guān)于三峽大壩的新聞，再根據(jù)新聞提出疑問：比如關(guān)于三峽大壩大事記有哪些？大壩是什么樣的？周圍的居民為什么要搬離？人們搬離前、后的心情怎樣？等等，學(xué)生與小組中的同學(xué)一道，在這一系列問題的解決過程中，借助數(shù)學(xué)的演算知曉了三峽大壩的高和長，通過科學(xué)的模擬探秘發(fā)現(xiàn)了人們搬離的原因，從地圖的辨認(rèn)中感受到三峽人背井離鄉(xiāng)以及他們?nèi)〉贸晒Φ牟灰?，等等。由于綜合了文學(xué)、數(shù)學(xué)等多學(xué)科的相關(guān)知識，課堂上學(xué)生對于三峽的認(rèn)知更加多維，了解也更加深入。這讓他們對于英語疑問詞的學(xué)習(xí)與運用跳出了教材文本，針對詩詞、神話故事的內(nèi)容可以進(jìn)行發(fā)問，對三峽大壩也可以提出疑問并加以探究和解決。這樣的學(xué)習(xí)不是簡單拼盤式的“學(xué)科雜燴”，而是有主題、有主線的知識統(tǒng)整，體現(xiàn)了學(xué)科知識與跨學(xué)科知識的相互補充與相互促進(jìn)，能夠幫助學(xué)生建立系統(tǒng)認(rèn)知，感受到學(xué)習(xí)與探究的快樂。3.以實踐為核心，凸顯學(xué)習(xí)體驗的深刻性跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的核心要義是實踐，“它通過教學(xué)內(nèi)容的跨學(xué)科關(guān)聯(lián)及教學(xué)方式的實踐化來帶動學(xué)校課程體系的整體建設(shè)”[10]。結(jié)合《課標(biāo)》“在體驗中學(xué)習(xí)、在實踐中運用、在遷移中創(chuàng)新”[11]的教學(xué)要求，教師在開展小學(xué)英語跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)時要借助一系列相互關(guān)聯(lián)、循環(huán)遞進(jìn)的語言實踐活動，讓學(xué)生通過豐富多彩的活動不斷深化自己的學(xué)習(xí)體驗并逐步形成語言意識，從而感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣與意義。以譯林版《英語》五年級下冊Unit5Helpingourparents一課Checkouttime板塊的教學(xué)為例，該板塊是單元復(fù)習(xí)板塊，力求通過看圖補全句子和聽錄音標(biāo)序號兩種練習(xí)，檢查學(xué)生能否正確使用現(xiàn)在進(jìn)行時，同時讓學(xué)生通過活動體驗自主建構(gòu)新的知識體系，深化對“TrytobebetterMe”主題意義的認(rèn)識和理解。具體教學(xué)活動如下：活動1：師生共同說rap，復(fù)習(xí)家務(wù)類詞匯?；顒?：學(xué)生觀看視頻Houseworkbyage，了解各年齡段孩子應(yīng)該做的家務(wù)；教師提出任務(wù)：Makeourhouseworktree?；顒?：學(xué)生在樹葉上寫出自己所做家務(wù)的名稱，以小組為單位合作完成“家務(wù)樹”并向全班介紹?；顒?：完成Checkouttime板塊的習(xí)題，并用語言描述出圖片中人物所做的家務(wù)?；顒?：觀看一名學(xué)生介紹自己做家務(wù)的視頻，學(xué)習(xí)介紹做家務(wù)的方法?；顒?：小組合作，選擇一個事先拍好的視頻，根據(jù)所拍視頻完成臺詞寫作，并給視頻配音。在上述教學(xué)活動中，教師首先把音樂融進(jìn)課堂，讓學(xué)生在說唱rap中快速回憶所有學(xué)過的家務(wù)類詞匯。接著，讓學(xué)生欣賞一段國外孩子做家務(wù)的視頻，聯(lián)系我國有關(guān)家務(wù)勞動的相關(guān)文件，同時提出任務(wù)：今天這節(jié)課要做一棵“家務(wù)樹”。后續(xù)的學(xué)習(xí)中，教師引導(dǎo)學(xué)生把任務(wù)分為兩大塊：一塊是列出自己所做的家務(wù)，并制作成“樹葉”；另一塊是為其他同學(xué)的家務(wù)勞動視頻配音，并制作成“樹干”。在制作樹葉的過程中，學(xué)生會先回憶如何用英文表達(dá)自己所做的家務(wù)，同時運用所掌握的美術(shù)知識，讓貼起來的樹葉美觀大方。接下來，教師以示范視頻為例，讓學(xué)生學(xué)習(xí)怎樣介紹所做的家務(wù)，在此基礎(chǔ)上學(xué)生選擇自己感興趣的視頻，小組合作先共同創(chuàng)作臺詞，再進(jìn)行配音，以完成制作“樹干”的任務(wù)。教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞“家務(wù)勞動”這一中心話題，將現(xiàn)在進(jìn)行時語法的學(xué)習(xí)與運用融入到做“家務(wù)樹”，以及給做家務(wù)的過程寫臺詞和視頻配音的實踐活動中。學(xué)生要完成這一實踐活動任務(wù)，除了學(xué)習(xí)和運用現(xiàn)在進(jìn)行時等英語學(xué)科知識外，還要掌握美術(shù)與勞動等學(xué)科知識，具備一定的播音主持和信息技術(shù)處理能力等。實踐活動的體驗與學(xué)科知識的學(xué)習(xí)緊密相關(guān)，非常具有挑戰(zhàn)性，學(xué)生在實踐中深刻感受到所學(xué)知識的“有趣”和“有用”，極大地提升他們“用英語做事情”的能力與水平。4.以評價為依托，體現(xiàn)教學(xué)反饋的一致性教學(xué)評價對促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展具有重要作用，它有助于學(xué)生不斷體驗英語學(xué)習(xí)的進(jìn)步和成功，更加全面地認(rèn)識自我、發(fā)現(xiàn)自我，保持并提高英語學(xué)習(xí)的興趣和自信心。教師與學(xué)生一起開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)時，可以給學(xué)生提供不同學(xué)習(xí)階段的評價標(biāo)準(zhǔn)，通過“目標(biāo)導(dǎo)向的表現(xiàn)性評價”，讓學(xué)生對該階段的學(xué)習(xí)進(jìn)行“自我監(jiān)控、自我調(diào)整以確保學(xué)習(xí)行為不偏離評價要求”[12]，促進(jìn)他們在反思中建構(gòu)知識；教師同時也可以通過學(xué)生的評價調(diào)整自己的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生形成一定的跨學(xué)科視角與跨學(xué)科思維。以譯林版《英語》三年級下冊Unit7Onthefarm一課storytime板塊的教學(xué)為例。該板塊講述了麥克和劉濤兩個小朋友到劉濤爺爺農(nóng)場上參觀的所見所聞。教師采用跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)，在項目任務(wù)的每個階段先出示評價標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)來完成項目學(xué)習(xí)任務(wù)，同時改進(jìn)、優(yōu)化項目成果。具體學(xué)習(xí)過程如下：活動1：情境導(dǎo)入，提出項目任務(wù)：海安將在抖音直播“鄉(xiāng)村振興”的會議，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)需要一些農(nóng)場代言人；如何成為一個好的代言人？活動2：為所代言的農(nóng)場取名：選擇同一個鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)生自由組合成一組，