小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)感培養(yǎng)的教學(xué)分析摘要：學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)所形成的數(shù)感能力，主要是對(duì)數(shù)的理解和認(rèn)識(shí)以及運(yùn)用的態(tài)度與認(rèn)識(shí)。學(xué)生在具備數(shù)感以后，對(duì)于生活中存在的與數(shù)字相關(guān)的事物，都會(huì)形成量化的意識(shí)與概念，進(jìn)而在腦海中呈現(xiàn)出具體的問(wèn)題。通過(guò)該種方式，學(xué)生可以更好的發(fā)掘問(wèn)題，并有效剖析和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。對(duì)于小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的經(jīng)歷還較為短暫，數(shù)感能力相對(duì)較弱，要求教師應(yīng)針對(duì)性的加強(qiáng)對(duì)其數(shù)感方面能力的培養(yǎng)，切實(shí)提升教學(xué)實(shí)效。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)感培養(yǎng)；教學(xué)分析引言數(shù)學(xué)學(xué)科具有非常強(qiáng)的實(shí)用性，不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的能力及水平，有助于學(xué)生對(duì)生活中實(shí)際遇到的數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行更好的解決，真正將數(shù)學(xué)知識(shí)當(dāng)做一種生活工具。教師對(duì)學(xué)生的數(shù)感進(jìn)行培養(yǎng)，不僅有助于學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行掌握，而且有助于學(xué)生從客觀角度看待問(wèn)題，促使學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立分析，高效地解決存在的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)同客觀現(xiàn)象的結(jié)合。要實(shí)現(xiàn)這一目的，要求教師在教學(xué)時(shí)，必須要對(duì)學(xué)生的數(shù)感進(jìn)行培養(yǎng)，使之在面對(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)，能夠更為有效地應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行解決。因此，教師應(yīng)積極探索運(yùn)用培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生數(shù)感不斷提升。一、通過(guò)生活化教學(xué)幫助學(xué)生建立數(shù)感教學(xué)改革的深入，使得小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生綜合能力的發(fā)展更為關(guān)注。教師要想促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提升，實(shí)現(xiàn)新課改教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)在開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，充分結(jié)合學(xué)生已有的生活與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)，營(yíng)造出生活化教學(xué)情境，開(kāi)展生活化數(shù)學(xué)教學(xué)，促使學(xué)生在此過(guò)程中更好地把握數(shù)學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)能力的不斷提升，進(jìn)而幫助學(xué)生及時(shí)建立數(shù)感。通常來(lái)說(shuō)，小學(xué)生具有較為活躍的直觀思維，教師可以利用構(gòu)建生活場(chǎng)景等方式，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)直觀化，促使學(xué)生在知識(shí)探究過(guò)程中，發(fā)掘其中蘊(yùn)藏的魅力，為數(shù)感培養(yǎng)創(chuàng)造有利條件。比如，教師針對(duì)10以內(nèi)的數(shù)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以在課堂教學(xué)時(shí)，引入學(xué)生普遍較為感興趣的一些事物，促使學(xué)生在對(duì)數(shù)字進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，能夠產(chǎn)生更為強(qiáng)烈的興趣，奠定學(xué)生形成數(shù)感的基礎(chǔ)。如教師在教學(xué)時(shí)，可以要求學(xué)生數(shù)一數(shù)教室有幾個(gè)窗戶、幾盞燈、幾塊黑板、幾個(gè)臺(tái)階、課桌上有幾本書(shū)、幾支鉛筆等等。具體來(lái)說(shuō)，教師可以在小學(xué)生上課時(shí)，就具體的數(shù)字引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去數(shù)。通過(guò)將數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生生活進(jìn)行充分結(jié)合，實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)，有助于學(xué)生對(duì)生活中的數(shù)學(xué)進(jìn)行充分感受，切實(shí)激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生初步建立起對(duì)數(shù)感的理解與認(rèn)識(shí)，掌握數(shù)所具有的真實(shí)意義，為高效培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感奠定良好基礎(chǔ)。在針對(duì)上述數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行解決之后，教師可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適度的延伸，以更好地幫助學(xué)生建立數(shù)感。如涉及到一些數(shù)字的計(jì)算問(wèn)題，教師同樣可以列舉生活中一些較為常見(jiàn)的案例，如：?jiǎn)枌W(xué)生在給定一定數(shù)量的錢(qián)的情況下，對(duì)于幾種價(jià)格不同的菜，分別能夠買(mǎi)多少呢？學(xué)生通過(guò)計(jì)算可以發(fā)現(xiàn)，問(wèn)題的答案并不固定，具有多種買(mǎi)菜的方案。通過(guò)該種方式，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維更加發(fā)散，數(shù)感能力進(jìn)一步提升，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性也明顯改善，課堂學(xué)習(xí)效率顯著提升。二、通過(guò)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐強(qiáng)化學(xué)生數(shù)感教師通過(guò)開(kāi)展生活化教學(xué)等方式，幫助學(xué)生形成基本的數(shù)感之后，可以鼓勵(lì)學(xué)生積極參與各類(lèi)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)，以此對(duì)學(xué)生的數(shù)感達(dá)到強(qiáng)化鞏固的效果，也能進(jìn)一步確立學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用的信心，為學(xué)生數(shù)感的形成提供了非常重要的條件?；诖耍處熞黄苽鹘y(tǒng)教學(xué)模式的束縛，擯棄以往以概念教學(xué)為主的理念與方法，搭配以往以課堂教學(xué)為主的教學(xué)桎梏，積極主動(dòng)地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)的思想和方法，對(duì)生活問(wèn)題進(jìn)行分析和理解。通過(guò)開(kāi)展各類(lèi)實(shí)踐教學(xué)，切實(shí)提升學(xué)生數(shù)感能力。比如，教師在開(kāi)展千克與克等方面知識(shí)的教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，要求學(xué)生利用稱出1千克的雞蛋（1份）和500克的面粉（2份）。學(xué)生通過(guò)使用電子秤，采用小組合作等方式，很快能夠稱出教師所要求的物體的重量和份數(shù)。在此之后，教師可以要求學(xué)生數(shù)一數(shù)1千克的雞蛋有幾個(gè)，1千克的面粉有幾袋等等。為培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感意識(shí)及能力，教師可以繼續(xù)要求學(xué)生用手去拎所稱的1千克物體，感受其重量。通過(guò)該種方式，學(xué)生數(shù)感能力得到了較好的培養(yǎng)與提升，對(duì)于數(shù)量和數(shù)的認(rèn)識(shí)更加深刻。此外，教師還可以與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行合作，要求學(xué)生家長(zhǎng)與學(xué)生一起去超市，尋找1千克、500克和200克等不同重量類(lèi)型的包裝好的商品，并要求學(xué)生動(dòng)手真正感受各類(lèi)不同重量商品，進(jìn)一步加強(qiáng)其對(duì)數(shù)量的理解認(rèn)識(shí)。除此之外，教師可以還可以組織學(xué)生玩蹺蹺板，由于小學(xué)生的體重各不相同，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)在不用腳蹬地的情況下，兩名學(xué)生很難保持水平位置。教師可以問(wèn)學(xué)生，這一現(xiàn)象的原因是什么。小學(xué)生此時(shí)可以根據(jù)其對(duì)重量的理解，回答教師所提出的問(wèn)題。一個(gè)學(xué)生說(shuō)道，“由于兩個(gè)人重量不同，他有30千克，而我只有27千克，所以他總是能夠把我蹺起來(lái)”。學(xué)生在參與實(shí)踐的過(guò)程中，能夠從自身實(shí)際出發(fā)，靈活的運(yùn)用數(shù)感回答世界問(wèn)題，也使得自身的數(shù)感素養(yǎng)在無(wú)形之中得以提升。三、通過(guò)引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑增強(qiáng)學(xué)生數(shù)感素養(yǎng)在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑有助于學(xué)生及時(shí)反思數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，發(fā)掘?qū)W習(xí)中存在的問(wèn)題，對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生數(shù)感的效果非常顯著。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于年齡相對(duì)較小，主動(dòng)探究學(xué)習(xí)時(shí)通常具有更大的興趣，但是對(duì)于學(xué)習(xí)以及綜合實(shí)踐活動(dòng)后的反思能力及意識(shí)較弱。教師應(yīng)在課堂教學(xué)時(shí)，通過(guò)設(shè)疑等方式，引發(fā)學(xué)生自覺(jué)形成反思的習(xí)慣意識(shí)，促使學(xué)生利用觀察和類(lèi)比等方式，進(jìn)行數(shù)學(xué)猜想，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。學(xué)生利用反思可以對(duì)結(jié)果的正確性進(jìn)行判斷，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)解題正確率的提升，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)感的增強(qiáng)。比如，在學(xué)習(xí)雞兔同籠問(wèn)題時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)出這樣一道題，“如果雞與兔總共有21只，并且總共有60只腳，則你們想一想雞與兔分別有多少只？”一些學(xué)生看到問(wèn)題后，急于回答給出了錯(cuò)誤的答案，如一些學(xué)生說(shuō)雞有13只，兔有8只，總共21只。此時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算，可以發(fā)現(xiàn)總共有58只腳，并不是60只，答案明顯錯(cuò)誤。類(lèi)似的案例也非常多，教師只需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑與反思，學(xué)生也能夠很快的自主判斷出答案的正確性。通過(guò)該種教學(xué)設(shè)計(jì)方式，學(xué)生獲得發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的機(jī)會(huì)會(huì)更多，數(shù)學(xué)思維能夠得到更好的鍛煉，進(jìn)而能夠有效的發(fā)展學(xué)生的數(shù)感。同時(shí)，教師在引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的過(guò)程中，還可以結(jié)合學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中常見(jiàn)的一些事件，提出一些數(shù)學(xué)問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的數(shù)感進(jìn)行培養(yǎng)。如小學(xué)生在生活中經(jīng)常會(huì)買(mǎi)各種各樣的玩具和學(xué)習(xí)用品等。教師可以舉例問(wèn)學(xué)生，每個(gè)毛絨玩具需要25元錢(qián)，如果給你100元錢(qián)，那么你能買(mǎi)幾個(gè)玩具呢？學(xué)生在解答該問(wèn)題時(shí)，一方面對(duì)問(wèn)題內(nèi)容產(chǎn)生極大的興趣，另一方面對(duì)于教師所提出的問(wèn)題，會(huì)主動(dòng)地聯(lián)想自己的日常生活實(shí)際，仿佛現(xiàn)實(shí)中要購(gòu)買(mǎi)玩具一般。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，能夠較好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，促使學(xué)生積極地參與到問(wèn)題解決過(guò)程中，以此對(duì)學(xué)生應(yīng)用數(shù)感的能力進(jìn)行培養(yǎng)。教師還要著力對(duì)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的能力進(jìn)行培養(yǎng)，采用多種有效的策略，對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行解決，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生數(shù)感，提升其數(shù)學(xué)綜合能力。四、通過(guò)估算教學(xué)促進(jìn)學(xué)生數(shù)感進(jìn)一步發(fā)展在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，設(shè)置了很多估算方面的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生可以在實(shí)際生活中，對(duì)課本上所學(xué)習(xí)的估算知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用，促使其實(shí)際應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力得以不斷提升，以此更好的培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。為實(shí)現(xiàn)這一目的，教師可以適度提升對(duì)于估算教學(xué)的要求，提升該部分知識(shí)的教學(xué)地位，更好的發(fā)展學(xué)生的數(shù)感。通過(guò)創(chuàng)新估算教學(xué)方式等，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)，促使其在對(duì)估算學(xué)習(xí)進(jìn)行探究的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)估算能力的提升，以此達(dá)到發(fā)展學(xué)生數(shù)感的目的。比如，教師在要求學(xué)生排隊(duì)時(shí)，可以按照身高標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生感受高一些與矮一點(diǎn)的真正內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生形成真實(shí)的數(shù)感。同時(shí)，教師要充分結(jié)合學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，要求學(xué)生估算一棵大樹(shù)的高度、一節(jié)課的時(shí)間、一個(gè)硬幣的厚度、一本書(shū)的頁(yè)數(shù)等，讓學(xué)生感受到在生活中對(duì)數(shù)進(jìn)行估算的用途非常廣泛?；诖耍瑢W(xué)生運(yùn)用估算知識(shí)解決數(shù)的問(wèn)題的能力顯著提升，有效增強(qiáng)了其數(shù)感。此外，教師要在學(xué)生一些生活化的場(chǎng)景中，要求學(xué)生運(yùn)用估算知識(shí)，提升理解分析數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，從中發(fā)掘存在的抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題，主動(dòng)運(yùn)用所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)以及形成的數(shù)感等進(jìn)行解決。以硬幣厚度估算為例，由于小學(xué)階段小學(xué)生能夠用于測(cè)量厚度的工具非常有限。為解決這一問(wèn)題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)估算的方式，大致得到硬幣厚度的數(shù)值，更好培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。在此過(guò)程中，教師可以對(duì)學(xué)生估算的方法進(jìn)行啟發(fā)，利用不同的方式進(jìn)行估算?？梢园l(fā)現(xiàn)，一些小學(xué)生準(zhǔn)備了多個(gè)硬幣，然后用直尺量出了多個(gè)硬幣的厚度，再與硬幣個(gè)數(shù)相除，大致得出了硬幣的估算厚度。通過(guò)該種方式，小學(xué)生對(duì)于一些難以取整和微小的數(shù)的認(rèn)識(shí)更加深刻，數(shù)感能力的形成更為全面，對(duì)于生活中很多復(fù)雜數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決能力顯著提升。結(jié)語(yǔ)總體來(lái)看，在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生的數(shù)感進(jìn)行培養(yǎng)，應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生個(gè)體發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度深刻感悟數(shù)學(xué)魅力，理解數(shù)學(xué)知識(shí)蘊(yùn)藏的思想，不斷提升數(shù)感方面的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而切實(shí)提升學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。同時(shí)，教師要充分結(jié)合學(xué)生已有的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供探索實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在經(jīng)歷知識(shí)的過(guò)程中，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)和思想方法等進(jìn)行深刻感悟與體驗(yàn)，由此促進(jìn)學(xué)生個(gè)體實(shí)現(xiàn)更為全面的發(fā)展提升。參考文獻(xiàn)：[1]楊在英.折紙中的小學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)感培養(yǎng)——評(píng)《折紙與數(shù)學(xué)》[J].中國(guó)造紙,2020,39(07):113.[2]朱愛(ài)玲.從核心素養(yǎng)到關(guān)鍵能力的“一線”解讀與實(shí)施——以小學(xué)數(shù)學(xué)“數(shù)的運(yùn)算”為例[J].中小學(xué)教師培訓(xùn),2020(02):46-48.[3]李輝德.信息技術(shù)背景下淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生“數(shù)感”的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊,2020(02):72.[4]周筱婷.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感[J].學(xué)周刊,2019(34):66.[5]李燕.