基于課前診斷的小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)研究一以S市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)為摘要和關(guān)鍵詞 1前言 21課前診斷的內(nèi)涵以及對(duì)識(shí)字教育的意義 31.1課前診斷的內(nèi)涵 31.2課前診斷對(duì)識(shí)字教育的意義 32.S市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查 52.1老師課前診斷識(shí)字教學(xué)的調(diào)查 52.2學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況調(diào)查 63小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)課前診斷中存在的問(wèn)題 83.1學(xué)生缺乏充分有效的課前預(yù)習(xí) 83.2學(xué)生課前診斷自主能力與遷移能力缺乏 83.3教師課前診斷方案的制定缺乏針對(duì)性 93.4教師對(duì)診斷結(jié)果的應(yīng)用不足，只診斷不改進(jìn) 4.基于課前診斷的小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)策略 4.1不斷豐富學(xué)生課前預(yù)習(xí)內(nèi)容和方法 4.2培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與遷移能力 4.3實(shí)施精準(zhǔn)而有針對(duì)性的課前診斷 4.4通過(guò)課前診斷評(píng)價(jià)，加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì) 參考文獻(xiàn) 摘要小學(xué)語(yǔ)文最重要的學(xué)習(xí)任務(wù)是識(shí)字，特別是一、二年級(jí)階段，識(shí)字是學(xué)生學(xué)習(xí)的重1課前診斷的內(nèi)涵以及對(duì)識(shí)字教育的意義根據(jù)內(nèi)外學(xué)者們運(yùn)用整體診斷法、分層抽樣診斷法和隨機(jī)信息收集診斷法對(duì)學(xué)生200份，回收有效問(wèn)卷190份，有效率約為98%。發(fā)放教師問(wèn)卷36份，有效率為100%。2.1老師課前診斷識(shí)字教學(xué)的調(diào)查問(wèn)題選項(xiàng)百分比教學(xué)目標(biāo)側(cè)重點(diǎn)掌握生字培養(yǎng)字理意識(shí)根據(jù)表2.1情況來(lái)看，超半數(shù)教師運(yùn)用課前診斷是為了便于學(xué)生掌握理解生字，課2.1.2“課前診斷”在課堂中實(shí)際運(yùn)用情況百分比不運(yùn)用0兩個(gè)字及以內(nèi)3分鐘左右三個(gè)字6分鐘左右8分鐘及以上0分析可知：S市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)大部分的語(yǔ)文教師有用課前診斷，并且在運(yùn)用過(guò)程中對(duì)時(shí)間和字?jǐn)?shù)的把握都是能夠控制在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間范圍內(nèi)的。在低年級(jí)階段的大多數(shù)時(shí)間就是識(shí)字，教師多拿一些時(shí)間讓學(xué)生鞏固生字是非常有必要的，所以剩下接近三成的教師時(shí)間控制在6分鐘左右也可以理解。由表可看出只有極少數(shù)教師不運(yùn)用課前診斷。根據(jù)調(diào)查，學(xué)生在學(xué)習(xí)每一篇課文前都會(huì)獨(dú)立完成生詞，并且大部分學(xué)生已經(jīng)形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生們不僅會(huì)給生字帶拼音和組詞，而且還會(huì)在田字格里規(guī)范書寫，這已經(jīng)有明顯的進(jìn)步。在抽查學(xué)生讀生字詞時(shí)，學(xué)生們的反應(yīng)也是比較快的，教師每拿出生詞卡片大多數(shù)同學(xué)都張開(kāi)嘴大聲讀出來(lái)。這說(shuō)明學(xué)生在課前是下了功夫?qū)W習(xí)，并且也取得不錯(cuò)的學(xué)習(xí)質(zhì)量。2.2.1從有效課前學(xué)習(xí)的時(shí)間上看如表2.3所示，課前學(xué)習(xí)時(shí)間在30分鐘以上的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的31.08%,有著非常充分的課前學(xué)習(xí)時(shí)間，還有48.65%的學(xué)生課前學(xué)習(xí)時(shí)間也在15-30分鐘內(nèi)。在語(yǔ)文老師講授新知識(shí)前，同學(xué)們都有進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，這說(shuō)明學(xué)生還是愿意花時(shí)間去做這件事。通過(guò)對(duì)教師的訪談可以了解到教師每堂課都會(huì)布置課前學(xué)習(xí)任務(wù)。表2.3學(xué)生進(jìn)行課前學(xué)習(xí)的時(shí)間時(shí)間15分鐘以下615-30分鐘30分鐘以上不確定，隨意表2.4學(xué)生進(jìn)行有效課前學(xué)習(xí)的方法把課前學(xué)習(xí)內(nèi)容列成提綱自己讀課文、學(xué)生字在提及“你認(rèn)為老師提供以下哪種課前學(xué)習(xí)方式對(duì)你的語(yǔ)文課前學(xué)習(xí)有效果?”這3小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)課前診斷中存在的問(wèn)題年級(jí)學(xué)段。近90%老師明確有要求，希望學(xué)生能充分利用課前時(shí)間。然而，通過(guò)課前檢覺(jué)得這一課需要掌握的字詞比較生疏，筆順筆畫也較難記，診斷錯(cuò)誤率比較高。例如：“拋棄、嫉妒”這兩個(gè)筆畫多的詞，以及“笨拙(bènzhuō)”的發(fā)音8。在字形方面，“昆、扔掉、拋棄、笨拙、羨慕、羨慕”等詞對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)很難記住。除此之外對(duì)一些分，而當(dāng)學(xué)生在遇到困難時(shí)，91.89%學(xué)生的做法為做記號(hào)留著上課問(wèn)老師，極少數(shù)求圖3.1學(xué)生在課前學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)的做法表3.2學(xué)生“課前診斷”練習(xí)錯(cuò)誤類型分析問(wèn)題選項(xiàng)占比與例字區(qū)別很大的與例字相似的與例字一樣的大的有85.3%的學(xué)生出錯(cuò)，說(shuō)明學(xué)生在字理知識(shí)不能做到一個(gè)良好的遷移。通過(guò)調(diào)查可知教師會(huì)用一些多種有趣的方法進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，可是在實(shí)施操作過(guò)程表3.3課前診斷教師傾向的教學(xué)方法百分比圖示法、演示法故事法、歌訣法比較法、聯(lián)想法選項(xiàng)設(shè)計(jì)的習(xí)題量占比練習(xí)的類型占比10按照教參23遷移拓展由表3.4課前診斷內(nèi)容練習(xí)的設(shè)計(jì)可知：有72.2%的老師沒(méi)有設(shè)計(jì)課前診斷練習(xí)，練習(xí)題大于兩題的也沒(méi)有老師設(shè)置，按照教參書即原有的基礎(chǔ)上設(shè)置習(xí)題進(jìn)行拓展訓(xùn)練的有大多數(shù)教師。在教師設(shè)置課前診斷習(xí)題時(shí)，多數(shù)老師都以傳統(tǒng)的注音、寫生字類題型為主，這明顯不能提高學(xué)生的應(yīng)用生字的意識(shí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移有限制作用，對(duì)教師做出課前診斷也有局限性，這樣對(duì)教師教學(xué)的發(fā)展并沒(méi)有起到促進(jìn)作用。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，老師在布置課前學(xué)習(xí)作業(yè)時(shí)，更多的是采用單一的方法，認(rèn)為學(xué)生填一填課前學(xué)習(xí)單上的內(nèi)容，基本就可以掌握一篇課文，但學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，存在著個(gè)別差異性，老師的做法并沒(méi)有真正考慮到是否適合每個(gè)孩子。缺乏針對(duì)性。在全班，他們反復(fù)要求學(xué)生讀識(shí)字卡，一起讀，分組讀，老師很少互動(dòng)。學(xué)生只能機(jī)械地識(shí)別生詞。長(zhǎng)期使用這種教學(xué)過(guò)程容易使識(shí)字課堂枯燥乏味，學(xué)生養(yǎng)成機(jī)械記憶漢字的習(xí)慣，記憶能力會(huì)減弱，學(xué)生識(shí)字效率不高。選項(xiàng)給予及時(shí)反饋沒(méi)有在預(yù)設(shè)范圍內(nèi)練習(xí)評(píng)價(jià)1隨機(jī)應(yīng)變55.6%23表3.5分析可知，有絕大部分教師是能夠及時(shí)反饋學(xué)生所回答的問(wèn)題，但還是有23.3%的教師在學(xué)生回答之后沒(méi)能夠及時(shí)給予學(xué)生作出有效性的評(píng)價(jià)，老師或過(guò)許久之后才對(duì)學(xué)生的回答作出評(píng)價(jià)，甚至有的老師不評(píng)價(jià)。從表數(shù)據(jù)還可以看出其次，在課堂上，教師應(yīng)對(duì)不了超出自己預(yù)設(shè)的課堂問(wèn)題，面對(duì)課堂的偶然，有44.4%的教師不能隨解決5,只習(xí)慣于慣性思維和老套的教學(xué)方法而不愿改變。也有教師通過(guò)課前診斷發(fā)現(xiàn)4.基于課前診斷的小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)策略著課堂的實(shí)施和深化，教師及時(shí)反饋學(xué)生的情況，以便他們可以自身診斷(存在)。在(二)預(yù)習(xí)內(nèi)容：(1)我預(yù)習(xí)的課文是①家長(zhǎng)指導(dǎo)我認(rèn)識(shí)的字有②查字典認(rèn)識(shí)的字有③用“形象思維巧記”的生字有④在生活中認(rèn)識(shí)的字有⑤我會(huì)聽(tīng)寫的生字詞有⑥我組的詞語(yǔ)有 我造的句子有 ⑦我畫的好詞有好句子有老師(組長(zhǎng))意見(jiàn)反饋簽名圖4.1預(yù)習(xí)診斷單所以在課堂中可采用猜謎語(yǔ)的游戲法識(shí)字，如“一日到晚(免)”和“水多一點(diǎn)(永)”字量，學(xué)生每天放學(xué)回家的路上積累3個(gè)課外的新字，并記在自己識(shí)字積累本上，第二輕松的進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)呢?對(duì)此問(wèn)題可以運(yùn)用歸類識(shí)字法識(shí)字記生字，歸類識(shí)字的方法對(duì)斷表?。為了測(cè)試學(xué)生對(duì)新單詞的掌握情況，在掌握學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平的情況下，確定新的教學(xué)目標(biāo)，調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，靈活實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。1、請(qǐng)用紅筆圈出你認(rèn)識(shí)的字。(此處見(jiàn)各課課后的生字)2、拼一拼，涂一涂。平舌音的字用綠色涂滿格子；翹舌音的字用紫色涂滿格色涂滿格子；后鼻音的字用紅色涂滿格子；三拼音的字用橙色涂滿格子；整體認(rèn)讀音節(jié)的字用藍(lán)色水筆涂滿格子。(同時(shí)有幾個(gè)特點(diǎn)的分別各涂上一條相應(yīng)的顏色，如既是翹舌音又是前鼻音的字分別涂上紫色和黃色。)(方格內(nèi)為新課生字)3、請(qǐng)你邊讀邊書空下列詞語(yǔ)，然后閉上眼睛試著寫寫看，在已經(jīng)會(huì)寫的詞語(yǔ)上(此處見(jiàn)各課課后的生字組成的新詞)我已經(jīng)會(huì)默寫()個(gè)詞語(yǔ)了。圖4.2單課導(dǎo)學(xué)診斷單進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，修改調(diào)整后的教學(xué)設(shè)計(jì)，在教學(xué)實(shí)踐中取得了超過(guò)預(yù)期的良好效果。文本從課前診斷的意義以及分析如何在小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用1進(jìn)行論述界及社會(huì)各方面的共同努力3。[2]孫紅霞.小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)研究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2017.[3]王琳.小學(xué)低學(xué)段識(shí)字教學(xué)策略研究[D].蘇州：蘇州大學(xué)，2017.[5]王娟.教育游戲在小學(xué)低段語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中[9]王曉霞.識(shí)字教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生和諧有序發(fā)展——略論“和·序”識(shí)字教學(xué)觀[J].教育研[10]張晨.小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀、分析及對(duì)策研究——以蒙溪小學(xué)為例[J].科學(xué)大眾[11]岳五妹，吳洪成.識(shí)字教學(xué)思想歷史探微——以竇桂梅主題識(shí)字為例[12]周夢(mèng)竹，萬(wàn)四光.新課改以來(lái)小學(xué)語(yǔ)文低段識(shí)字教學(xué)研究評(píng)述[J].文學(xué)教育[14]夏意芳.現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)低年