運用思維導(dǎo)圖促進初中生的地理學(xué)習(xí)地理學(xué)科是一門研究地球表層自然要素、人文要素及其相互關(guān)系的科學(xué)，知識體系復(fù)雜，各要素之間存在著復(fù)雜的邏輯關(guān)系。由于初中生的學(xué)習(xí)心理特點和大腦發(fā)育階段性特點，初中生的邏輯思維能力普遍偏低，記憶的地理知識多呈現(xiàn)碎片化，這種以無序狀態(tài)儲存大腦中的地理知識容易遺落在記憶的角落，更不必談地理綜合思維的培養(yǎng)。而初中生對線條、顏色、圖形構(gòu)成的形象化信息卻非常感興趣，在接觸到思維導(dǎo)圖后，筆者覺得思維導(dǎo)圖非常適合初中地理教學(xué)。思維導(dǎo)圖作為一種表達發(fā)散性思維的有效工具，運用圖文并茂的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高做地理課堂筆記的效率，促進學(xué)生構(gòu)建地理知識體系，提高學(xué)生地理知識記憶效率，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。一、借助思維導(dǎo)圖，激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣興趣是最好的老師。有了興趣，學(xué)生才會主動學(xué)習(xí)?，F(xiàn)有的地理課堂教學(xué)模式更多的時候強調(diào)教師教學(xué)的作用，學(xué)生處于一種被動接受知識的狀態(tài)，久而久之，越來越多的學(xué)生對地理學(xué)習(xí)不感興趣，他們就不會主動去鉆研，學(xué)習(xí)效果自然就不會好，學(xué)習(xí)成績也不會提高，無法體驗到地理學(xué)習(xí)上的樂趣和成就感，慢慢地失去學(xué)習(xí)地理的信心，更甚者討厭地理課程。思維導(dǎo)圖對于大部分初中生來說是一個嶄新的事物，強調(diào)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主進行學(xué)習(xí)，使用彩色線條和創(chuàng)意圖畫進行導(dǎo)圖創(chuàng)作，這種輕松的學(xué)習(xí)方式符合初中生的心理特征。在教學(xué)實踐中，由于學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、思維習(xí)慣、認知程度以及學(xué)習(xí)喜好的不同，對知識注入的自我思考肯定不同，教師不機械規(guī)范學(xué)生的發(fā)揮，不限制學(xué)生對每個分支關(guān)鍵詞的使用，學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出個性化的思維特點。不局限學(xué)生的思維，評價標準也沒有硬性設(shè)置，而是由學(xué)生自我評定，讓學(xué)生帶著一種主動積極的學(xué)習(xí)心態(tài)去完成自己的思維導(dǎo)圖，學(xué)生通過修改完善后的思維導(dǎo)圖，會獲得極大的成就感。教師經(jīng)常在班級展示一些優(yōu)秀的思維導(dǎo)圖作品，鼓勵學(xué)生積極的對所學(xué)知識進行歸納并繪制出更多的優(yōu)秀作品，那么，當(dāng)學(xué)生看到一幅幅色彩鮮明、圖案符號形象生動的思維導(dǎo)圖作品時會好奇和興奮的。即使基礎(chǔ)薄弱、具象思維能力較差的學(xué)生，思維導(dǎo)圖也可有效幫助他們把零碎的知識結(jié)構(gòu)化，抽象的思維具象化，讓其好學(xué)樂學(xué)。二、借助思維導(dǎo)圖，提高學(xué)生做地理筆記的效率好記性不如爛筆頭。在課堂學(xué)習(xí)過程中，除了聽講，課堂筆記也是一個必不可少的環(huán)節(jié)，它是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中對老來，當(dāng)中不自覺地設(shè)置了很多?憶掛鉤，加強了學(xué)生大腦知識信息的有序存儲與方便提取。同時，這種方式可以提高了學(xué)生動手能力和思維訓(xùn)練，使他們能夠從整體上掌握基本知識結(jié)構(gòu)和各個知識間的關(guān)系，在頭腦中形成清晰的知識網(wǎng)絡(luò)體系，優(yōu)化他們的認知結(jié)構(gòu)，有利于他們運用知識解決問題。四、借助思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力科學(xué)迅猛發(fā)展，知識呈幾何級增長，信息浩如煙海，如果寄希望用在校的學(xué)習(xí)來滿足終身使用是不可能的。一個人要想立足于社會，必須不斷吸取新的知識和完善自己的技能。在教育界，“讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)”的呼聲越來越強烈，要求教師在教學(xué)實踐中不能僅僅滿足于向?qū)W生傳遞既定的知識，還要注重讓學(xué)生掌握學(xué)法，通過自主學(xué)習(xí)來吸取大量有價值的知識，換言之，通過教學(xué)，學(xué)生不僅要掌握知識，還要學(xué)會學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)，從而獲得終身學(xué)習(xí)的能力。初中生處于學(xué)習(xí)生涯的關(guān)鍵階段，在終身學(xué)習(xí)的時代背景下，其自主學(xué)習(xí)的能力尤其重要。但是，長期受傳統(tǒng)教育觀念的影響，絕大多數(shù)初中生是被動接受式的的學(xué)習(xí)，缺乏發(fā)散式思維和創(chuàng)造性的探索，雖然有了自主學(xué)習(xí)的意識，可其自主學(xué)習(xí)水平不高，究其根源是一些先進且易于被初中生所接受的學(xué)習(xí)策略運用比較少。思維導(dǎo)圖作為一種科學(xué)有效的學(xué)習(xí)策略備受推崇，它通過關(guān)鍵詞和彩色的曲線進行標注和鏈接，可以使學(xué)生主動的抓住地理知識的關(guān)鍵點，掌握重點。課前，教師安排學(xué)生預(yù)習(xí)指定的地理課本內(nèi)容，將重要的文字或關(guān)鍵詞用思維導(dǎo)圖繪制出來，明確學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，可以保證他們在后面的學(xué)習(xí)能保持較高的學(xué)習(xí)效率。課中，學(xué)生在教師的指點和同學(xué)的交流中補充思維導(dǎo)圖，促進了學(xué)生之間、師生之間的交流，利用思維導(dǎo)圖進行知識交互，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。課后，學(xué)生完善個人風(fēng)格的思維導(dǎo)圖，恰恰使初中生對知識注入了更多的自我思考，也是帶著一種主動、積極的學(xué)習(xí)心態(tài)去完成體現(xiàn)自己風(fēng)格的思維導(dǎo)圖。由此可見，思