語文教學(xué)重在“聽、說、讀、寫”四個方面，其中“寫”是需要學(xué)生扎實掌握的基本能力。小學(xué)生的寫作，存在以下問題：想到哪里寫哪里，文章的邏輯性不強(qiáng)；人云亦云，別人寫小草，他也寫小草，缺乏創(chuàng)新；內(nèi)容虛假，缺乏真實感。究其原由，主要是學(xué)生的認(rèn)知面狹窄。在培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的過程中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生積累知識。讀書百遍，其義自見。學(xué)生只有多讀、多看、多積累，在寫作的時候才能得心應(yīng)手。教師應(yīng)該有針對性地開展閱讀活動，引導(dǎo)學(xué)生在讀的過程中巧妙地積累知識，為寫作作準(zhǔn)備。筆者圍繞三個角度進(jìn)行探討，目的在于改變學(xué)生以往的創(chuàng)作習(xí)慣，促使其寫出生動形象的好作文。一、在閱讀中積累素材在閱讀中積累寫作素材，這要講究一定的技巧和方法，并不是說直接將讀到的內(nèi)容抄寫到自己的作文里就算成功了。那么，小學(xué)生在閱讀的過程中，該如何正確地積累素材呢？1.積累文化素材，打破固有認(rèn)知的束縛在日常閱讀文章期間，學(xué)生可以將某些知識點進(jìn)行記錄，以此充實自己的認(rèn)知底蘊(yùn)。例如，教學(xué)統(tǒng)編小學(xué)語文《夜間飛行的秘密》，學(xué)生閱讀這篇課文了解到了蝙蝠夜間自由飛行的秘密，在撰寫類似的文章時，就可以參考這部分知識。同理，閱讀《爬山虎的腳》后，學(xué)生對爬山虎這種植物有了一定的了解，熟悉了它“爬墻”的“技巧”，在撰寫有關(guān)爬山虎的文章，又或是在文章中提到爬山虎時，就能做到描寫精準(zhǔn)、正確，而不至于出現(xiàn)胡編的情況。另一方面，為了滿足學(xué)生的探究欲望，在積累文章中的知識點的同時，教師也可以利用信息技術(shù)對知識點進(jìn)行擴(kuò)充，幫助學(xué)生積累更多的知識。2.積累語言素材，巧妙借鑒文字許多經(jīng)典的文章中，總會出現(xiàn)一些令人眼前一亮的句子。在閱讀期間，學(xué)生可以將這些句子進(jìn)行積累，并融入自己的作文中。當(dāng)然，借鑒并非抄襲，學(xué)生在寫作文的過程中，需要對積累的好句子進(jìn)行適當(dāng)?shù)馗淖儯纬勺约旱恼Z言。例如，《秋天的雨》這篇課文中有許多的優(yōu)美語句，“秋天的雨，是一把鑰匙。它帶著清涼和溫柔，輕輕地……”便是其中之一，生動形象地寫出了秋天涼爽的特征。那么，學(xué)生在積累這類語句的時候，便可以將句子進(jìn)行改寫，比如，“冬天的雪，是一支畫筆。它用凜冽的寒風(fēng)，悄悄地吹開了冬天的大門……”通過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生不但積累了語言，也達(dá)到了練筆的目的。3.積累技巧素材，優(yōu)化行文的手法如果說文化知識與語言的積累屬于表層積累的話，那么技巧積累便屬于深層積累。所謂技巧，即是文章的行文風(fēng)格、結(jié)構(gòu)等。通過積累技巧，學(xué)生在撰寫作文的時候就可以運(yùn)用這些技巧，將作文寫得更加生動具體。例如，《不懂就要問》這篇文章，作者在開頭設(shè)下了懸念——“至于文章是什么意思，先生從來不會解釋”，這就給下面的“不懂就要問”作了鋪墊。學(xué)生在寫作期間，可以采取類似的寫作手法。又如，《美麗的西沙群島》這篇文章采用了總分式結(jié)構(gòu)，學(xué)生便可以在自己的文章中運(yùn)用總分式結(jié)構(gòu)，提升作文的質(zhì)量。由此可見，閱讀是一段求學(xué)之路，學(xué)生不但能積累許多知識，也能提升他們的寫作能力。二、在寫作中運(yùn)用素材學(xué)生單純地在閱讀中積累素材，而不懂得靈活運(yùn)用，依然無法提高寫作的水平。因此，在學(xué)生積累的基礎(chǔ)上，教師也要滲透合理的寫作指導(dǎo)，讓學(xué)生懂得如何將素材運(yùn)用到作文中。1.讓素材成為行文的科學(xué)參照在寫作文時，學(xué)生最常出現(xiàn)的問題就是閉門造車。簡單來講，即是學(xué)生描述的事物和現(xiàn)實嚴(yán)重不符。其實，學(xué)生在閱讀中積累的素材，可以成為學(xué)生寫作文時的寶貴依據(jù)和科學(xué)參考。例如，在撰寫“動物眼中的世界”的主題文章時，學(xué)生可以運(yùn)用《夜間飛行的秘密》中有關(guān)蝙蝠依靠“聲波”辨識方向、物體的知識點。例如，“蝙蝠‘眼中的世界和我們不太一樣，因為它們是用‘聽來實現(xiàn)‘看的。為什么這樣說呢，這與它們的生理構(gòu)造有關(guān)……”這樣的文章既有科學(xué)依據(jù)，又能吸引人們的注意力。同理，在寫歌頌祖國的作文時，學(xué)生便可以運(yùn)用《冀中的地道戰(zhàn)》《少年中國說》中的素材。2.讓素材成為文章的論據(jù)學(xué)生在陳述一個道理的時候，很少使用論據(jù)，這樣的作文缺乏說服力。所以，在平時積累素材時，學(xué)生要懂得哪些素材能成為撰寫議論文的最佳論據(jù)。例如，課文《不懂就要問》，運(yùn)用的論據(jù)就是一個典型的道理論據(jù)。在撰寫有關(guān)“讀書”的作文時，學(xué)生不妨將這句話納入其中，比如，“我喜歡讀書，也喜歡問問題，有時還會把爸爸媽媽問煩。但是，我不怕他們生氣，因為孫中山先生說過：‘不懂就要問……”在閱讀的過程中，學(xué)生自覺地將有用的論據(jù)收集起來并運(yùn)用到作文中，寫作水平便會逐漸得到提升。三、在反饋中拓展素材閱讀與寫作應(yīng)該是一個良性的循環(huán)。所以，當(dāng)學(xué)生寫完一篇作文后，教師可以組織他們閱讀自己的作文，一方面幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏，養(yǎng)成良好的反思與修改作文的習(xí)慣；另一方面，也能讓學(xué)生在閱讀與修改中捕捉到更多有趣的“點”，從而讓文章變得更加生動。比如，讀完《秋天的雨》后，有一個學(xué)生按照課文的風(fēng)格、修辭手法仿寫了名為《冬天的雪》的作文。在修改作文時，他發(fā)現(xiàn)利用總分式、并列式等不同的行文結(jié)構(gòu)撰寫文章，效果是不一樣的。比如，使用并列式結(jié)構(gòu)，可以從不同的角度刻畫冬天的美；使用總分式結(jié)構(gòu)，可以更詳細(xì)地對冬天的某一個特點進(jìn)行描述。比如，在開頭描寫“冬天很美，也很實用，因為它是一個天然的大冰柜”，在中間詳細(xì)描寫冬天的戶外可