在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，高中英語語法教學(xué)顯現(xiàn)出方法固化低效、課堂缺乏活力以及學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)械的問題，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量遲遲無法提升。但是教師在研究深度學(xué)習(xí)的理論內(nèi)涵和應(yīng)用實(shí)例時(shí)，發(fā)現(xiàn)其能夠有效增強(qiáng)學(xué)生知識理解、培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣以及提高知識教學(xué)效能?；诖?，教師探索深度學(xué)習(xí)理念，并在借鑒優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)后，按照“以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心、運(yùn)用豐富教學(xué)手段、教學(xué)評三者相統(tǒng)一”的思路設(shè)計(jì)高中英語語法教學(xué)，隨后采取“活用信息工具、引入思維導(dǎo)圖、開展教學(xué)活動、設(shè)計(jì)多元作業(yè)、評價(jià)對接教學(xué)”這五個(gè)實(shí)踐策略，讓學(xué)生更為自覺自主地學(xué)習(xí)語法。一、高中英語語法教學(xué)的現(xiàn)狀（一）教學(xué)方法固化低效教師運(yùn)用的教學(xué)方法直接影響著學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)效果。在高中英語教學(xué)中，教師多運(yùn)用“先講解，后學(xué)習(xí)”的方法講解語法知識，學(xué)生對知識的理解和吸收滯后于“講解”這一環(huán)節(jié)，這就導(dǎo)致學(xué)生無法自主決定學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)進(jìn)度。這就使得學(xué)習(xí)進(jìn)度較快的學(xué)生無法把精力和時(shí)間運(yùn)用在更切合其能力水平的學(xué)習(xí)進(jìn)程中，同時(shí)低水平學(xué)生無法跟上教學(xué)進(jìn)度，進(jìn)而使教學(xué)效率越來越低。（二）課堂缺乏活力課堂不僅是教師面向?qū)W生輸出知識的主要場所，同時(shí)也是學(xué)生集中精力認(rèn)知與內(nèi)化知識的有效途徑。但是高中英語教師講解語法知識時(shí)，多在課堂中占據(jù)主導(dǎo)地位，要求學(xué)生認(rèn)真聽講并做好筆記，沒有為學(xué)生留出充足的思考時(shí)間，也忽視從學(xué)生處獲得即時(shí)反饋的重要性，從而使課堂逐漸變?yōu)榻處熞粋€(gè)人的課堂，學(xué)生的參與感極低，進(jìn)而使課堂的教學(xué)氛圍越來越沉悶，喪失生機(jī)與活力。（三）學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)械學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，若教師能夠激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)，便能夠充分發(fā)揮其主觀能動性。在高中階段，教師為了加快教學(xué)進(jìn)度，會采取提高課堂容量的方法，使得學(xué)生每節(jié)課學(xué)習(xí)到的知識量較大，且當(dāng)堂內(nèi)化知識的時(shí)間較少，所以需要在課后運(yùn)用大量時(shí)間進(jìn)行背誦。但是由于學(xué)生對知識理解程度不深并且課后學(xué)習(xí)時(shí)間緊張，所以只能采取多次重復(fù)性背誦這一機(jī)械性的低效方式。二、深度學(xué)習(xí)理念對高中英語語法教學(xué)的促進(jìn)作用（一）增強(qiáng)學(xué)生知識理解深度學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，重視學(xué)生學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)。因此，教師運(yùn)用深度學(xué)習(xí)理念指導(dǎo)高中英語語法教學(xué)，一方面不會再僅僅要求學(xué)生機(jī)械地背誦知識，而是會著手引導(dǎo)學(xué)生對語法形式、內(nèi)涵等進(jìn)行學(xué)習(xí)，有助于直接增強(qiáng)學(xué)生對知識的理解；另一方面會帶領(lǐng)學(xué)生把握語法知識間的聯(lián)系，促使其在對比比較與歸納分析中，對陌生語法知識進(jìn)行自主理解。（二）培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣推動學(xué)生把偶發(fā)性的有效行為轉(zhuǎn)化為持續(xù)性的良好習(xí)慣，不僅能夠即時(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，還有助于學(xué)生長期成長和發(fā)展。深度學(xué)習(xí)要求學(xué)生以清晰的思路和邏輯學(xué)習(xí)知識，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的構(gòu)建和整合。因此，教師把深度學(xué)習(xí)理念融入語法教學(xué)后，需要組織學(xué)生定期回顧與梳理知識，引導(dǎo)其把零散的語法知識模塊化，從而使學(xué)生逐漸養(yǎng)成提煉重點(diǎn)知識和構(gòu)建知識框架等良好習(xí)慣，并減少無序低效的學(xué)習(xí)行為。（三）提高知識教學(xué)效能在高中階段，學(xué)生會接觸大量且瑣碎的語法知識，若此時(shí)教師把教學(xué)重心放置在逐個(gè)講解知識點(diǎn)上，一方面會降低課堂效率，另一方面容易導(dǎo)致學(xué)生混淆和遺忘知識。深度學(xué)習(xí)以促進(jìn)學(xué)生科學(xué)、有序?qū)W習(xí)為主要目標(biāo)之一，所以教師在引入深度學(xué)習(xí)理念后，需著重探索如何更好地引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”，關(guān)注學(xué)生學(xué)情并為其提供有效指導(dǎo)，使教學(xué)效能得以提升。三、深度學(xué)習(xí)視域下高中英語語法教學(xué)的設(shè)計(jì)思路（一）以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心因?yàn)樯疃葘W(xué)習(xí)的中心落在“學(xué)習(xí)”上，同時(shí)學(xué)習(xí)活動的主體是學(xué)生，所以在高中英語語法教學(xué)中，教師若想把深度學(xué)習(xí)落于實(shí)處，必須堅(jiān)持“以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心”，運(yùn)用吸引學(xué)生注意力的教學(xué)工具，采取切合學(xué)生認(rèn)知水平和思維規(guī)律的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)供學(xué)生探索的教學(xué)活動，從而構(gòu)建起適合且益于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式，使得學(xué)生能夠深度思考問題、高效內(nèi)化知識。（二）運(yùn)用豐富教學(xué)手段教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)是兩個(gè)密不可分的環(huán)節(jié)，若教師運(yùn)用的方法得當(dāng)，便可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)事半功倍。所以教師在設(shè)計(jì)語法教學(xué)時(shí)，可以運(yùn)用豐富的教學(xué)手段，提高教學(xué)的針對性，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。與此同時(shí)，深度學(xué)習(xí)理念關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，且學(xué)生學(xué)習(xí)過程包含著多個(gè)環(huán)節(jié)，不同環(huán)節(jié)有著差異化的目標(biāo)和任務(wù)，因此教師必須運(yùn)用豐富的教學(xué)手段，覆蓋學(xué)生學(xué)習(xí)全過程，使學(xué)生學(xué)習(xí)得到整體優(yōu)化。（三）教學(xué)評三者相統(tǒng)一教、學(xué)、評三者并不完全等同，不能互相替代，但是具有緊密的聯(lián)系，只有讓三者相互對接、有機(jī)統(tǒng)一，才可以讓學(xué)科和學(xué)生良性發(fā)展。基于此，教師必須以“教學(xué)評三者相統(tǒng)一”的思路設(shè)計(jì)語法教學(xué)，把核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為三者一致的目的、把課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的內(nèi)容作為三者一致的內(nèi)容、把符合學(xué)生學(xué)習(xí)客觀規(guī)律作為三者一致的方式，以此充分發(fā)揮三者相互促進(jìn)的價(jià)值。四、深度學(xué)習(xí)視域下高中英語語法教學(xué)的實(shí)踐路徑（一）活用信息工具，提高教學(xué)效率在新時(shí)代教育發(fā)展進(jìn)程中，信息技術(shù)是教學(xué)創(chuàng)新的基礎(chǔ)條件和重要工具，其可以轉(zhuǎn)變知識展示和講解的方式，促使學(xué)生在“看”“聽”等感官感知過程中，增強(qiáng)對知識的理解。深度學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師引導(dǎo)下，對知識進(jìn)行“沉浸式學(xué)習(xí)”，其得以順利開展的基礎(chǔ)要素便是學(xué)生的參與和投入。基于此，教師應(yīng)順應(yīng)教育發(fā)展的趨勢，靈活運(yùn)用多種信息化工具，使得學(xué)生集中精力學(xué)習(xí)知識，從而進(jìn)一步提高教學(xué)效率。第一，教師選用形式多樣且具有較強(qiáng)吸引力的媒體資源，把相對抽象晦澀的知識，運(yùn)用具體直觀的方式展示，降低知識的理解難度。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)句子成分和單句的不同結(jié)構(gòu)時(shí)，首先，教師在課前錄制由多個(gè)不同結(jié)構(gòu)單句組成的段落的音頻，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)播放給學(xué)生聽，讓其在傾聽中記錄下聽到了多少個(gè)單句以及每個(gè)單句的結(jié)構(gòu)是什么，以此借助音頻這一媒體資源吸引學(xué)生注意力，相較于教師直接輸出理論知識的形式，更加能夠讓學(xué)生投入在思考與學(xué)習(xí)中；其次，在學(xué)生基本掌握理論知識后，教師展示包含人物活動和靜態(tài)場景的一段短視頻或者一張圖片，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)句型結(jié)構(gòu)完成“看圖寫作”，以此改變要求學(xué)生空想寫作內(nèi)容的練習(xí)方式，可以讓學(xué)生在感知到樂趣后沉浸在寫作練習(xí)中。第二，教師應(yīng)更為科學(xué)地制作和使用教學(xué)課件，不再僅僅把它看作“電子黑板”，以期更為充分釋放其價(jià)值。例如，在講解被動語態(tài)時(shí)，教師在課件中把“we”“clean”“ourclassroom”“iscleaned”“byus”這五個(gè)單詞和詞組制作成可拖動的卡片，隨后邀請學(xué)生來到臺上通過點(diǎn)擊選擇并拖動卡片以造出兩個(gè)不同的句子，隨后兩個(gè)完整的句子便會被對比展示在課件中。在這一過程中，教師依托課件，提供了讓學(xué)生實(shí)踐操作和直觀觀看的平臺，增強(qiáng)學(xué)生對被動語態(tài)的形式結(jié)構(gòu)和表達(dá)含義的認(rèn)知。（二）引入思維導(dǎo)圖，梳理知識脈絡(luò)思維導(dǎo)圖，是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，可以將使用者的思維過程運(yùn)用簡單的圖形展現(xiàn)出來，讓其思路與邏輯變得更為有序。因?yàn)橛⒄Z語法知識數(shù)量眾多且較為瑣碎，所以如果學(xué)生逐個(gè)記憶知識，效率較低且質(zhì)量較差。但是語法知識間具有聯(lián)系，如果教師能夠引導(dǎo)學(xué)生按照一定的邏輯把知識串聯(lián)在一起，就可以讓學(xué)生在腦海中構(gòu)建起清晰的知識架構(gòu)，有助于加深學(xué)生的印象與記憶。因此，教師需引入思維導(dǎo)圖這一工具，輔助學(xué)生高效且有序地內(nèi)化知識。首先，教師在教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖的運(yùn)用方法。比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生梳理狀語從句這一語法知識時(shí)，第一步，在黑板上或多媒體設(shè)備上畫出九個(gè)長方形框，引導(dǎo)學(xué)生在回顧知識后，說出時(shí)間、地點(diǎn)、原因、條件、目的、讓步、比較、方式、結(jié)果這九種狀語從句的類別并將其填入長方形框里；第二步，教師在每個(gè)狀語從句類別的方框后方，再對應(yīng)畫一個(gè)更大的方格，并把二者之間用線段連起來，隨后讓學(xué)生說出大方格中應(yīng)填入的對應(yīng)從句的引導(dǎo)詞。此過程中，教師在帶領(lǐng)學(xué)生制作導(dǎo)圖的同時(shí)，示范了如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖把零散的知識結(jié)構(gòu)化、模塊化，促使學(xué)生掌握高效的學(xué)習(xí)技巧，為其深度學(xué)習(xí)助力。其次，教師著手讓學(xué)生親自構(gòu)建思維導(dǎo)圖，讓其在實(shí)踐操作中熟練運(yùn)用技巧。例如，教師在講解完所有時(shí)態(tài)后，要求學(xué)生在課后制作一幅涵蓋所有時(shí)態(tài)相關(guān)知識的思維導(dǎo)圖，一方面引導(dǎo)學(xué)生回顧與復(fù)習(xí)知識，另一方面培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用技巧進(jìn)行深度思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。（三）開展教學(xué)活動，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)教學(xué)活動是一種具有較強(qiáng)靈活性的教學(xué)形式，其可以使學(xué)生獲得親身參與研究探索的體驗(yàn)，同時(shí)還有助于學(xué)生良好學(xué)習(xí)意識、多維學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。與此同時(shí)，教師若要促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，必須要引導(dǎo)學(xué)生作為主體自發(fā)自主求知、探索新知識?；诖?，教師需設(shè)計(jì)并開展多元化的教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和提出問題、解決問題的探究能力。但是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)意識和觀念不是一個(gè)一蹴而就的過程，所以教師要逐步提高活動的難度，促使學(xué)生能力遞進(jìn)式發(fā)展。首先，教師在課堂中穿插簡單且易完成的教學(xué)活動，扭轉(zhuǎn)學(xué)生被動跟隨教師學(xué)習(xí)的觀念。比如教師在講解“虛擬語氣”這一語法時(shí)，在班級中開展“情境對話”活動，要求學(xué)生兩兩結(jié)組，運(yùn)用所學(xué)虛擬語氣構(gòu)建對話并進(jìn)行口語練習(xí)，從而使學(xué)生在自主遷移知識的過程中，深化對語法知識的理解，而不是干巴巴地背誦理論知識和例句。其次，教師著手構(gòu)建完整的教學(xué)活動，讓學(xué)生嘗試完全自主完成任務(wù)。比如，教師在講解“定冠詞the的用法”時(shí)，實(shí)施合作探究活動，要求學(xué)生4～6人結(jié)成一個(gè)小組，把教材中所有涉及“定冠詞the的用法”的句子標(biāo)注出來，將其用法概括出來后并進(jìn)行分類，然后學(xué)生會先在組內(nèi)進(jìn)行分工，規(guī)定每人需完成的標(biāo)注、翻譯、分類的任務(wù)，隨后聚在一起對存疑部分進(jìn)行討論，并且得出最后的結(jié)果，這樣既促使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中形成深刻的記憶，又培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和合作探究等自主學(xué)習(xí)的技能。（四）設(shè)計(jì)多元作業(yè)，延伸思考進(jìn)程在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師往往把作業(yè)看作幫助學(xué)生鞏固所學(xué)和查漏補(bǔ)缺的內(nèi)容，沒有認(rèn)識到其拓展與延伸教學(xué)的價(jià)值，所以設(shè)計(jì)的作業(yè)內(nèi)容顯現(xiàn)出較大的局限性，不利于學(xué)生的長期提升。與此同時(shí)，深度學(xué)習(xí)不僅要求學(xué)生逐漸深入理解知識，還要求開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，以期逐步拓展學(xué)生的思維。就此，教師需著手設(shè)計(jì)出更為多元的作業(yè)，把能夠延伸學(xué)生思考進(jìn)程的元素融入其中。第一步，教師減少布置機(jī)械化作業(yè)，設(shè)計(jì)更多彈性化、個(gè)性化作業(yè)，以期把學(xué)生的課后學(xué)習(xí)模式由“被動練習(xí)”轉(zhuǎn)為“主動思考”。比如，教師在講解完“名詞性從句”后，首先，要求學(xué)生結(jié)合自己對知識的理解，確定重難點(diǎn)知識；其次，要求學(xué)生圍繞自己篩選出的重點(diǎn)和難點(diǎn)，出20道單項(xiàng)選擇題，并附上答案和解析。這一形式區(qū)別于傳統(tǒng)作業(yè)形式，一方面引導(dǎo)學(xué)生自主劃定知識中的重難點(diǎn)內(nèi)容，另一方面促使學(xué)生在出題過程中思考知識點(diǎn)可能會有哪些考查形式，相較于要求學(xué)生完成已經(jīng)設(shè)計(jì)好的大量練習(xí)的作業(yè)形式，這樣更有益于學(xué)生主動思考、主動求知。第二步，教師減少紙質(zhì)化作業(yè)，設(shè)計(jì)更多實(shí)踐性作業(yè)，避免學(xué)生形成刻板思維。比如，教師在講解完“定語從句”后，設(shè)計(jì)作業(yè)為要求學(xué)生扮演教師準(zhǔn)備一節(jié)“復(fù)習(xí)課”，從而使學(xué)生對新穎的作業(yè)形式產(chǎn)生興趣，在課后先回顧、總結(jié)、梳理知識，然后著手進(jìn)行“教學(xué)規(guī)劃”，思考按照什么順序、運(yùn)用什么方法講解知識，同時(shí)還在腦海中預(yù)演講課流程以及與同學(xué)的互動情境。此過程中，教師依托實(shí)踐性的作業(yè)，讓學(xué)生在思考中深化理解，避免學(xué)生把作業(yè)看作死板的任務(wù)而敷衍對待。（五）評價(jià)對接教學(xué)，激勵(lì)學(xué)生提升教學(xué)評價(jià)是學(xué)科教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，其結(jié)果不僅能反映出教師教學(xué)規(guī)劃和實(shí)踐的效果，還能夠反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。受應(yīng)試教育理念影響，部分教師往往只通過學(xué)生考試成績對其進(jìn)行評價(jià)，若其成績提升，則表揚(yáng)；若其成績下降，則批評，這就導(dǎo)致教學(xué)評價(jià)的基準(zhǔn)和方式缺乏科學(xué)性。因此，教師在構(gòu)建評價(jià)體系時(shí)，若想真正讓教學(xué)落實(shí)深度學(xué)習(xí)，一方面需要把評價(jià)和教學(xué)對接起來，另一方面要優(yōu)化評價(jià)方式。首先，教師要圍繞“深度學(xué)習(xí)”這一教學(xué)目標(biāo)設(shè)置評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為全面且精準(zhǔn)評估學(xué)生學(xué)習(xí)情況做好準(zhǔn)備。比如，教師在考試成績這一結(jié)果導(dǎo)向型指標(biāo)的基礎(chǔ)上，融入考查學(xué)生預(yù)習(xí)主動性與效率、思考問題積極性與創(chuàng)新意識、教學(xué)活動參與度和自主性、課后作業(yè)完成的新穎性等關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指標(biāo)，以此保證評價(jià)結(jié)果充分反映學(xué)生深度學(xué)習(xí)情況。其次，教師不再單一運(yùn)用批評和表揚(yáng)這兩種評價(jià)方式，根據(jù)學(xué)生差異化的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，運(yùn)用