淺談小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)

坦洲鎮(zhèn)林東小學(xué)徐樹明教師論文參加時間：2009-3-2721:55:03點擊：990

教育改革風(fēng)行全國各地，為了提高課堂教學(xué)質(zhì)量，為了追求一種優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，不斷改善、調(diào)整教學(xué)模式來適應(yīng)現(xiàn)代的教學(xué)，我校本學(xué)期開展了小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實驗。由于在同一個班級里學(xué)生的認(rèn)知能力，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)方法等方面存在著較大的差異，開展分層教學(xué)最有利于每個學(xué)生的才能得到充分的開展，所謂分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾個各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫拈_展和提高。本學(xué)期圍繞著：如何讓優(yōu)等生“吃得好”，中等生“吃得飽”，后進生“吃得了”的思想開展實驗。一、學(xué)生分層經(jīng)過第一學(xué)期對學(xué)生的了解，主要根據(jù)學(xué)習(xí)成績和智力水平將學(xué)生大致分成三類：A類學(xué)生，根底扎實，接受能力強，學(xué)習(xí)自覺，成績優(yōu)秀；B類學(xué)生，根底比擬扎實，智力水平一般，成績中等；C類學(xué)生知識根底、智力水平較差，接受能力不強，成績欠佳。為了保護學(xué)生的自尊心，我采用隱形分層，老師心里知道哪些學(xué)生屬于A類，哪些學(xué)生屬于B類，哪些學(xué)生屬于C類，而不告訴學(xué)生。A、B、C三類不同層次的人數(shù)比例約為1：2：1，開始安排座位時，A類學(xué)生為一組，B類學(xué)生兩組，C類學(xué)生一組，排列順序是ACBB,后進生坐在中間方便輔導(dǎo)，經(jīng)過一個星期上課發(fā)現(xiàn)，C類學(xué)生由于根底不扎實，上課聽不明白，經(jīng)常與別人說話、開小差，影響其他學(xué)生。后來把A類學(xué)生與C類學(xué)生各拆一半重新組合成BBACCABB這樣學(xué)生可實行一幫一的學(xué)習(xí)形式，首先要做好優(yōu)生的思想工作，要求優(yōu)生在課堂上管好自己，不要與同桌說話開小差，再幫助同桌學(xué)習(xí)。二、備課分層備好課是上好課的前提，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。所以備課花的時間比擬多，我通常在認(rèn)真鉆研教材后，分析清楚哪些屬于共同的目標(biāo)，哪些屬于非共同目標(biāo)，根據(jù)不同層次的學(xué)生確定各層次的不同要求，對于A類學(xué)生要求較高，對于C類學(xué)生那么只要求掌握教學(xué)要求中最根底的內(nèi)容，如：在“解決問題〔簡單的相遇問題〕”的教學(xué)時，C類學(xué)生只要求看懂線段圖，能根據(jù)線段圖正確列式；而A組學(xué)生那么要求他們初步學(xué)會畫簡單的線段圖。三、課堂教學(xué)分層主要是施教分層和練習(xí)分層在課堂教學(xué)中，對優(yōu)生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導(dǎo)自學(xué)；對中等生和后進生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶著學(xué)生學(xué)習(xí)。如教學(xué)3倍數(shù)的特征時，讓A類學(xué)生自主探索規(guī)律，B類學(xué)生做適當(dāng)?shù)奶崾荆珻類學(xué)生那么直接告訴他3的倍數(shù)的特征是各位數(shù)字之和是3的倍數(shù)。這樣做既能激發(fā)A類學(xué)生的求知欲，又能保持C類學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，盡量的滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。練習(xí)分層，每節(jié)課設(shè)計的練習(xí)要有層次性，由淺入深。第一層次根底練習(xí)，全班統(tǒng)一要求，重點輔導(dǎo)后進生，過好模仿練習(xí)這一關(guān)；第二層次，變式練習(xí)或簡單的綜合練習(xí)，要求B類和A類學(xué)生掌握，這類題重點指導(dǎo)B類學(xué)生，也鼓勵C類學(xué)生嘗試做，作為他們的附加題；第三層次提高題，具有思考性、開放性和創(chuàng)造性，要求A類學(xué)生多思考、多練習(xí)，也鼓勵B類學(xué)生做一做，作為他們的附加題。例如：在教學(xué)“找規(guī)律2〔有序的排列與組合〕”時，設(shè)計的練習(xí)，第一層次的模仿練習(xí)是“用8、5、2三個數(shù)字組成一個三位數(shù)共有多少個這樣的三位數(shù)？”重點指導(dǎo)C類學(xué)生要先確定百位上的數(shù)字，再按順序排列出來，852、825、582、528、285、258。第二層次變式題是“有四位同學(xué)，每兩人相互握一次手，他們一共握了幾次手？”這類屬于組合題與例題有些不同，關(guān)鍵讓B類與A類學(xué)生掌握，理解好“每兩人相互握一次手。”即甲與乙握手和乙與甲握手即算一次握手，與兩人的組合有關(guān)，而與兩人握手的次序無關(guān)。綜合性練習(xí)題“三個小朋友他們?nèi)嗣績扇送ㄒ淮危克麄兠績扇讼嗷ニ鸵粡堎R卡，一共需要多少張賀卡？”這題主要要求A類和B類學(xué)生掌握。第三層次練習(xí)是在此根底上拓展“如果有四位小朋友，他們一共同多少次？五個、六個呢？能找出些規(guī)律嗎？”啟發(fā)A類學(xué)生，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。四、作業(yè)分層針對A、B、C三個層次的學(xué)生，分別布置三類難度不同的題目，要求各層次學(xué)生必須完成對應(yīng)層次的作業(yè)。布置作業(yè)主要以根底題和綜合題為主，假設(shè)有時間在黑板出一、兩題思考題作為附加題，主要讓A類學(xué)生選做，也鼓勵B、C層學(xué)生做中、高等難度的題目，但要保證質(zhì)量。經(jīng)過一個學(xué)期的分層教學(xué)實驗，取得了初步的成效。全體學(xué)生在原有根底上都得到開展，特別是后進生，以前經(jīng)常由于不會做而不做作業(yè)，經(jīng)常沒作業(yè)交，現(xiàn)在對他們降低要求做些最基此題目，慢慢地恢復(fù)了他們的學(xué)習(xí)信心，愿意做作業(yè)了。優(yōu)等生那么由于獨立自主的學(xué)習(xí)功能在學(xué)習(xí)過程中得到較好的發(fā)揮，嘗到學(xué)習(xí)的成功感，學(xué)習(xí)的動力倍增。每個學(xué)生各方面素質(zhì)都有開展。 五、分層教學(xué)中應(yīng)注意的問題1．并非所有教材內(nèi)容都能進行分層分類教學(xué)，在教學(xué)過程中，是否需要分層或怎樣分層，必須從教材內(nèi)容、課型情況以及班級學(xué)生的實際出發(fā)進行選擇。 2．對于附加的選作題，有些優(yōu)生怕困難，不愿意做，失去動力。這時老師要適時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。2007-10-1704:25PM白色的飛鴿世上沒有完全相同的兩片樹葉，也沒有完全相同的兩個人。教學(xué)面對的學(xué)生，身心特點、志趣愛好千差萬別，差異客觀存在。《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要關(guān)注學(xué)生的個性差異和不同的學(xué)習(xí)需求。

美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納教授提出的多元智力理論啟示我們：學(xué)生與生俱來就存在著智力上的差異。我認(rèn)為學(xué)生在智力方面的差異主要是由學(xué)生的已有生活經(jīng)驗、知識水平、思維方式、能力差異等引起的，這種差異性必然會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果的上下優(yōu)劣，而且這種差異也可能使學(xué)生形成學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式的不同。作為組織者、引導(dǎo)者、合作者的教師不僅要成認(rèn)學(xué)生的差異，適應(yīng)學(xué)生的差異，更重要的是要尊重差異，合理運用差異，把差異作為一種資源來開發(fā)，實施因材施教策略，使不同的學(xué)生都能在原有的根底上得到不同的開展。

一、關(guān)注差異就不應(yīng)戴有色眼鏡看學(xué)生

關(guān)注差異就是要關(guān)注全體學(xué)生，不是喊口號的事情，在實施新課程的今天，我們要沖破分?jǐn)?shù)的禁錮，在傳授知識、關(guān)注成績的同時，更要注意教育學(xué)生學(xué)會生活，學(xué)會做人，學(xué)會合作，學(xué)會創(chuàng)造，這才是教育的真諦。在教育教學(xué)時，要盡自己最大的努力，公平、公證地對待每一位學(xué)生。

二、關(guān)注差異就要在教學(xué)中實施差異教學(xué)

1、教學(xué)設(shè)計時充分預(yù)想學(xué)生差異

我們常常聽說這樣一句話：教育要做到“目中有人”。所謂“目中有人”，落實到備課這個環(huán)節(jié)，就是要求教師在備課時，不僅要備教材、備教法，更重要的是要備學(xué)生。同一年齡段或同一班級的每個學(xué)生都是獨特、有差異的。所以作為教師既要注意學(xué)生的“共同點”，更要十分關(guān)注、研究學(xué)生的“特殊性”。在進行教學(xué)設(shè)計的時候，就要充分預(yù)想學(xué)生的獨特性和差異性。教學(xué)設(shè)計不僅包括教學(xué)方案的設(shè)計，同時，還應(yīng)該包括多媒體教學(xué)課件的設(shè)計。一方面，在教學(xué)方案設(shè)計中，教師應(yīng)站在學(xué)生的角度，根據(jù)學(xué)生的已有經(jīng)驗和知識水平，充分預(yù)想學(xué)生可能會出現(xiàn)的各種情況，尋找相應(yīng)的教學(xué)策略和教學(xué)方法。另一方面，在多媒體課件的設(shè)計中，教師應(yīng)加強課件的交互性，使得在課堂教學(xué)中，課件能順應(yīng)學(xué)生學(xué)的思路，而不是教

師教的思路。用課件輔助學(xué)生的學(xué)，而不是用課件牽制學(xué)生的學(xué)。

2、課堂教學(xué)中充分利用學(xué)生差異

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀告訴我們：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自己決定的，它具有主動性、社會性和情境性。知識的獲得

是學(xué)生利用已有的知識經(jīng)驗主動建構(gòu)的。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)性、情境性和差異性，決定了學(xué)生在課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)過程是具體的，動態(tài)生成的。

首先，創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氣氛。美國心理學(xué)家羅杰斯說過：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧平安的課堂氣氛?！?/p>

課堂要營造一個個性得以自由開展的寬松氣氛。教師要走下講臺真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)上的“良師益友”。要允許學(xué)生對教材知識進行個性化的理解，允許有不同的表達方式，不同的解題思路，不同的解答結(jié)果。對有獨到見解的要大力表揚，對不完善的要加以補充，對那些不合常理的奇思異想要給以呵護。只有這樣，學(xué)生才敢于在課堂上大聲說話，敢于發(fā)表自己的意見，敢于向教師提出不同的想法。學(xué)生的個性才能得以表現(xiàn)，學(xué)生的創(chuàng)新火花才能迸發(fā)出來。

其次，作為教師，可以預(yù)想學(xué)生的學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)過程，但是，決不能規(guī)定學(xué)生的學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)過程。雖然，教師在教學(xué)設(shè)計時已經(jīng)充分預(yù)想了學(xué)生的差異，但是，由于學(xué)生學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)過程的動態(tài)生成的特點，必然會有一些情況在教師的預(yù)料之外。這就要求教師一定要不斷培養(yǎng)自己的課堂教學(xué)機智，善于利用學(xué)生的這種差異，使學(xué)生的差異成為課堂教學(xué)的珍貴資源。

3、學(xué)習(xí)方式選擇上充分尊重學(xué)生差異

學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，是一種客觀存在的東西。教師要正視這種差異，尊重這種差異，讓學(xué)生有自主選擇學(xué)習(xí)方式的時機，使學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)過程，從而獲得有差異的開展。每個人智慧類型不一樣，他們的認(rèn)知方式與思維策略也不同，這就造成了學(xué)生認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的差異。教師要樹立正確的學(xué)生觀，其中很重要的一條就是“允許學(xué)生用自己的方式學(xué)數(shù)學(xué)。”新課標(biāo)理念中的“算法多樣化”就很好地表達了這一點。認(rèn)識和理解數(shù)學(xué)可以有不同的方法，允許學(xué)生用適當(dāng)?shù)姆绞嚼斫鈹?shù)學(xué)問題，用自己的方式探究和解決數(shù)學(xué)問題。有的方法在成人看來是最好的，但不同的學(xué)生卻會有不同的感受。教師在進行教學(xué)設(shè)計時要充分考慮到這一點，尊重學(xué)生的主體差異，讓學(xué)生有自主選擇適合個人特點的學(xué)習(xí)方式的時機，不要把成人的學(xué)習(xí)方式強加給學(xué)生。

首先，給學(xué)生充分選擇的空間。在教學(xué)過程中，增加選擇性能為學(xué)生提供廣闊的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生以適合自己的認(rèn)知方式投入到學(xué)習(xí)活動中去，從而使他們的創(chuàng)造潛能得到最大限度的開展。如例題教學(xué)中，學(xué)生可根據(jù)自己的理解層次，尋求不同的解題思路和方法，從而找到“適合自己”的方法。

其次，給學(xué)生交流的時機。

不同的個體思考問題的方法、解決問題的策略都有著自己固有的特點，這種個性化的方法和策略正是展開教學(xué)活動最有價值的教學(xué)資源。因此，教師應(yīng)提供時機，組織交流，鼓勵學(xué)生大膽將自己的思維過程展示出來。

4、作業(yè)設(shè)計時充分考慮學(xué)生差異

在作業(yè)的設(shè)計時，教師也要充分考慮學(xué)生的差異，設(shè)計有層次的作業(yè)，使不同水平的學(xué)生都有收獲，這樣才能使學(xué)生得到有差異的開展。考慮學(xué)生的差異，并不意味著消極被動地適應(yīng)學(xué)生的差異。教師設(shè)計的作業(yè)，要力求讓所有的學(xué)生通過努力都能完成，而不會帶來過大的壓力，使每個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能都在原有的根底上得到充分的開展。在平時的作業(yè)布置中，教師可以安排必做題和選做題。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況自主地進行選擇。學(xué)有余力的學(xué)生，根底知識掌握比擬好，能夠融會貫穿，他們有能力完成選做題。而且選做題具有一定的挑戰(zhàn)性，有利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。一般的學(xué)生，只要能完成模仿性的練習(xí)和稍有變化的題目就可以了，這樣，可以增強他們學(xué)習(xí)的自信心。這樣的作業(yè)設(shè)計靈活性比擬大，學(xué)生可以根據(jù)自己的知識水平和綜合運用知識的能力等學(xué)習(xí)情況進行選擇，表達了練習(xí)的分層設(shè)計，既滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，又使不同層次的學(xué)生都能獲得成功體驗。

三、關(guān)注差異就要實施個性化評價。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價，既要關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，又關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和開展；既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，又關(guān)注他們在數(shù)學(xué)實踐活動中表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度?！辈煌膶W(xué)生，評價的標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、方法也不一樣。因為評價不是為了甄別，更重要地是為了促進學(xué)生的開展。

1、課堂教學(xué)中的個性化評價。

不同的學(xué)習(xí)個體在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)是不一樣的，因此教師對學(xué)生的評價也應(yīng)該是個性化的。對后進生要采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性；對中等生要采用鼓勵性評價，既揭示缺乏又指明努力的方向，促使他們積極向上；對優(yōu)生要采用競爭性評價，堅持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自己。例如同一個問題，不同的學(xué)生答復(fù)，差異是必然存在的。對優(yōu)生，教師可以簡單的一句話“很好”，“不錯”予以肯定就行了，對“學(xué)困生”那么不妨多鼓勵幾句，或者全班掌聲鼓勵。這樣的評價不僅能鼓勵不同類型的學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動中去，更重要的地張揚了個性化的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

2、作業(yè)中的個性化評價。

作業(yè)是師生交流互動的一種方式。對不同學(xué)生可采用不同的評分標(biāo)準(zhǔn)。對優(yōu)生，批改評定要實事求是，對“學(xué)困生”，如果有較大進步，即使有少許過失，訂正后也可以破格評“優(yōu)”。同時，可借助眉批對學(xué)生進行個性化的評價。如：“真是個小機靈”、“你又進步了，真為你快樂”、“一絲不茍，值得學(xué)習(xí)”。這些帶有感情色彩的批語不僅給不同的個體以自信和鼓勵，又活化了作業(yè)的評價，提高了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,激發(fā)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的潛能，使學(xué)生真正把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)作為一種精神享受。

總之，“教育的根本功能是使個人獲得開展”。素質(zhì)教育要求面向全體學(xué)生，促進學(xué)生生動、活潑、主動開展，其目的不是消滅差異，而是成認(rèn)個體差異根底上的鼓勵個性的開展。面對有差異的學(xué)生，實施有差異的教育，促進有差異的開展，這不僅是實施素質(zhì)教育的要求，也是教師自身專業(yè)開展的要求。"針對學(xué)生差異,進行分層教學(xué)"的策略

[size=3]“針對學(xué)生差異，進行分層教學(xué)”的策略

所謂“分層教學(xué)”就是依照大綱的要求，根據(jù)學(xué)生不同的個性特征和心理傾向，不同的知識根底和接受能力，將其分為幾個不同的層次，然后規(guī)定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，運用不同的方法進行教學(xué)，使各類學(xué)生各有所獲，使學(xué)生的興趣和自信心都得到提高，在各自的“最近開展區(qū)域”內(nèi)得到充分的開展，使每一次學(xué)習(xí)后都有一種成功感在鼓勵著自己，從而圓滿地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，知識技能不斷提高。

一、客觀地把握學(xué)生層次。

要做到客觀地把握學(xué)生層次，必須深入地了解學(xué)生，研究學(xué)生，每接到一個新班級或新學(xué)期的開始，我都要對學(xué)生的智力、能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)方式、原有水平、家庭情況等進行全面調(diào)查，并將這些資料一一歸類，建立學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，然后根據(jù)學(xué)生的不同的個性、特點、心理傾向、知識根底、接受能力進行分層設(shè)組。在分層過程中，應(yīng)當(dāng)注意的是每個學(xué)生在個性方面所表現(xiàn)出來的各種特征，有些是顯性的，如接受能力、知識水平，容易被我們所覺察和了解，也有的是隱性的，或處于“朦朧”狀態(tài)，或由于主觀和客觀的種種原因，未能得到充分的開展和顯露出來，如某些潛在的興趣和能力等，往往不易被我們所覺察和了解。因此，對學(xué)生應(yīng)采用模糊聚類分析、相關(guān)分析、綜合評價、動態(tài)分析等方法，進行科學(xué)的分析研究，而不能單純地以學(xué)習(xí)成績?yōu)橐罁?jù)來簡單機械的劃分層次，學(xué)生的層次確定后也并非一層不變，要以動態(tài)的觀點，開展的觀點對待學(xué)生，要隨時注意學(xué)生的開展變化，作必要的層次調(diào)整。

二、科學(xué)地制定教學(xué)目標(biāo)。

分層教學(xué)倡導(dǎo)教與學(xué)的動態(tài)平衡，追求教與學(xué)的和諧。在教學(xué)目標(biāo)的制訂上，針對不同層次的學(xué)生，制訂不同的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)力選擇起點，鼓勵學(xué)生只要充滿自信，發(fā)奮努力，就可以到達適合自己水平的目標(biāo)，取得一個層次上的成功。然后再向更高的一個目標(biāo)遞進。在不斷獲取成功和遞進中得到一種輕松、愉悅、滿足的心理體驗，激發(fā)再次成功的欲望。

在制訂單元認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)時，我分別擬定根底目標(biāo)、中層目標(biāo)和開展目標(biāo)。根底目標(biāo)是緊扣大綱和教材，全體學(xué)生都要掌握的識記、理解和初步應(yīng)用。中層目標(biāo)是大局部學(xué)生經(jīng)過努力能掌握的較簡單的綜合應(yīng)用。開展目標(biāo)是根底較好的學(xué)生才能掌握的較復(fù)雜的綜合應(yīng)用。三類目標(biāo)之間存在著由簡單到復(fù)雜，由低級到高級的遞進關(guān)系，后一層次包含著前一層次的要求，是基于前一層次而確定的。

學(xué)生可以自由選擇適合自己的目標(biāo)層次，教師對教學(xué)內(nèi)容的層次安排是固定的，但每個層次的學(xué)生是不固定的，對目標(biāo)選擇不當(dāng)?shù)膶W(xué)生，教師適當(dāng)加以點撥，另外隨著教學(xué)內(nèi)容的不同，有時三類目標(biāo)的界定并不十清楚顯，甚至合二為一。由于對不同層次的學(xué)生采取了從易到難、循序漸進、分步到位的方法，從而使各層次的學(xué)生自然而然地沿著知識開展的階梯拾級而上。

三、靈活地運用教學(xué)方法。

教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，總是要依靠一定的教學(xué)方法。針對不同層次的學(xué)生，在課堂提問、練習(xí)設(shè)計、作業(yè)批改等方面采用不同的方法，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，以到達預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

1、分層設(shè)計課堂提問。

為了保證在課堂提問的過程中各個層次的學(xué)生學(xué)習(xí)時機均等，使不同層次的學(xué)生都積極思考，我在設(shè)計問題時有意識地把它分成上、中、下三層，其中根底性問題以復(fù)習(xí)類、根本類的問題，面向?qū)W習(xí)暫困學(xué)生；中檔題那么面向中等生；難度大的問題，如通過用比擬、分析等思維方法才能解決的問題，面向優(yōu)等生。不同層次的學(xué)生各司其問，各有所得。

在課堂提問中，我對學(xué)生答錯問題的情況因勢利導(dǎo)，讓其他學(xué)生幫助糾錯。這樣又增加了其他層次學(xué)生的學(xué)習(xí)時機。同時，對學(xué)生答復(fù)以下問題的質(zhì)量評估，我也在情感謝勵上給予分層對待，當(dāng)學(xué)生作出圓滿的、富有創(chuàng)造性的、有獨到見解的答復(fù)時，我給予充分的肯定和表揚，常用“很好”、“真棒”、“好極了”、“很有創(chuàng)見”等言語；對于質(zhì)量不高的答復(fù)那么用“好的”、“嗯”、“是嗎”等詞語來說明還不完全正確，尚有討論的余地；對不能作出答案或答復(fù)有錯誤的，我那么投出期待的眼神，說：“請先坐下，聽聽別人的意見，好嗎？”其他同學(xué)答復(fù)后，再次請前者重復(fù)一遍，大家加深印象。這樣做使學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生也能面向全班同學(xué)大膽地答問，增強了他們主動參與的自信心。

2、分層布置作業(yè)練習(xí)。

作業(yè)的不同層次，不僅表達在量的方面〔諸如知識的多少，思維成份的多少等〕，而且也包含在質(zhì)的方面〔諸如知識的深淺，思維水平的上下等〕。在具體操作中，我采用兩種做法，一種是用同一練習(xí)題提不同的要求；如教學(xué)歸一應(yīng)用題時，出示這樣一道練習(xí)題：“一個鋼鐵廠，煉750千克鋼需要用50噸水。照這樣計算，一天節(jié)約55噸水，可以煉鋼多少千克？”要求學(xué)習(xí)暫困生用一種方法解答，中等生用兩種方法解答，優(yōu)等生用三種方法解答。各層次學(xué)生假設(shè)多解對一種方法，就予以加分鼓勵。另一種是布置有層次的習(xí)題。教師不僅精心設(shè)計基此題，而且設(shè)計一定數(shù)量的探索性、開放性習(xí)題，全體學(xué)生在完成基此題的根底上，可自由選做探索性、開放性習(xí)題，同樣予以加分鼓勵。

3、分層批改學(xué)生作業(yè)。

課堂作業(yè)，我常采用讓學(xué)生自批自改的方法，以提高反應(yīng)的速度。方法有同桌互批、前后互批、指名學(xué)生答復(fù)或板演，群體手勢判斷正誤后自批等。教師重點抽改一局部學(xué)生〔尤其是學(xué)習(xí)暫困生〕的作業(yè)，做到當(dāng)堂練習(xí)、當(dāng)堂反應(yīng)、訂正，提高課堂練習(xí)的整體效益。

課外作業(yè)通常采用分層遞進的處理方法：優(yōu)等生的作業(yè)“學(xué)生互批”，中等生的作業(yè)“教師粗批”；學(xué)習(xí)暫困生的作業(yè)“教師面批”。改變傳統(tǒng)的批改符號，對有創(chuàng)造性的解法打“☆”，在局部錯或全錯的題上打“”，在有錯誤、有問題的地方畫上“

”，打“”的題，要求學(xué)生在原題訂正，哪里錯就從哪里改起，不必從頭到尾做一遍，這樣既節(jié)省時間，又對錯處留下深刻印象。學(xué)生改錯后，教師就在“”加上“/”，構(gòu)成“√”。這樣作業(yè)中防止出現(xiàn)“×”，作業(yè)評級上記上“優(yōu)”，既減少錯誤對學(xué)生心理的刺激，又調(diào)動了其訂正錯誤的積極性。

四、有效地進行個別輔導(dǎo)。

學(xué)生在學(xué)習(xí)上的優(yōu)劣差異是自然的。我從不夢想“十個指頭一樣長”，不管是優(yōu)等生還是學(xué)習(xí)暫困生，我都給予必要的輔導(dǎo)，使全體學(xué)生在各自原有的根底上都得到提高，以到達大面積提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。對于優(yōu)生來說，輔導(dǎo)的重點在于強化興趣，拓寬知識面，開展其特長；對于中等生來說，重點在于進一步激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”；對于學(xué)習(xí)暫困生來說，重點在于補差補缺，防止知識負積累，促進轉(zhuǎn)化。我更加“偏愛”學(xué)習(xí)暫困生，給予他們更多的輔導(dǎo)和幫助。在輔導(dǎo)形式上，我堅持做到“四結(jié)合”：一是集體與個別相結(jié)合，普遍存在的問題集體輔導(dǎo)，個別性的問題單獨指點。二是講解與自學(xué)相結(jié)合，教師在講清知識關(guān)鍵要點的根底上，鼓勵學(xué)生圍繞疑難問題讀書，尋找有關(guān)知識，啟發(fā)學(xué)生個人鉆研，獨立思考、自己解決問題。三是課內(nèi)與校外相結(jié)合，學(xué)生學(xué)習(xí)中存在問題的習(xí)題課內(nèi)解決，如課內(nèi)來不及解決的問題，可安排在課外補救，或通過第二課堂適當(dāng)延伸補充，開闊知識視野。四是校內(nèi)校外結(jié)合，教師與家長取得共識，相互配合，共同落實教學(xué)要求。

五、多樣的評估測試方法。

考試是一種教學(xué)反應(yīng)與評價的手段，而不是教學(xué)的目的。對學(xué)習(xí)暫困生來說，他們最害怕的就是考試。為了幫助學(xué)習(xí)暫困生克服害怕考試的心理和提高他們學(xué)習(xí)的積極性，我根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，采用多樣的測試方法，在考試內(nèi)容上我采用一局部符合大綱要求的基此題，計100分；另一局部略高于教材內(nèi)容和大綱要求的附加題，每次二—四題，計加分20—40分；或采用A級、B級兩張試卷，A級為根本要求的測試題，B級為要求略高的測試題，由學(xué)生根據(jù)自己的能力自由選做。在考試方法上有時采用“學(xué)習(xí)暫困生助考”的方法，即允許個別學(xué)習(xí)暫困生在考試中看書或向老師請教，允許第一次未考及格的學(xué)生經(jīng)過補習(xí)后的一星期內(nèi)再考第二次，試卷不同，但要求根本相同，并成認(rèn)第二次成績。在達標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)上，根據(jù)不同層次學(xué)生制訂不同的標(biāo)準(zhǔn)。比方，單元測試優(yōu)等學(xué)生85分為達標(biāo)，中等生70分為達標(biāo)，學(xué)習(xí)暫困生60分為達標(biāo)。多樣的考試方法，不同的達標(biāo)要求，使每一位學(xué)生都獲得成功的喜悅，充分地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而更主動、更積極地參與多項教學(xué)活動。

經(jīng)過幾年的教學(xué)實踐證明，針對學(xué)生學(xué)習(xí)差異，分層進行教學(xué)能明顯地提高教學(xué)質(zhì)量。具體表現(xiàn)在：

1、分層教學(xué)實施以來，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣被進一步激發(fā)起來，在最近的一次問卷調(diào)查中，實施分層教學(xué)前后比照統(tǒng)計如下：

工程

統(tǒng)計我喜歡數(shù)學(xué)我比擬喜歡數(shù)學(xué)我不喜歡數(shù)學(xué)

實施前71.9%25%3.1%

實施后90.6%9.4%/

上升到+18.7%-15.6%-3.1%

從該統(tǒng)計表中可以看出,實施分層教學(xué)后,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較以前有很大的提高,原因在于使全體學(xué)生各自都得到成就動機。

2、實施分層教學(xué)使優(yōu)生吃得飽，中等生吃得好，學(xué)習(xí)暫困生吃得了，學(xué)習(xí)成績大幅度提高。特別是對于學(xué)習(xí)暫困生增強了他們的學(xué)習(xí)信心，在一定的程度上克服了自卑感，使他們的身心得到了一定的開展。

3、由于分層教學(xué)注重了個體差異，突出個性，使教師能對在數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的一些特殊問題進行深入探索，從而獲得新的認(rèn)識，進一步完善了教學(xué)方法，將這種認(rèn)識和方法反應(yīng)于課堂教學(xué)，促進了教學(xué)方法的改革，提高了教學(xué)實效。物理課堂分層教學(xué)實驗調(diào)查問卷謙而不虛物理課堂分層教學(xué)實驗調(diào)查問卷各位同學(xué)：物理課堂分層教學(xué)實驗己開展一段時間了，為進一步把這項實驗搞好，我們想調(diào)查收集一些信息，以便改良教學(xué)，請同學(xué)們認(rèn)真老實答復(fù)以下問題，謝謝合作。1、你現(xiàn)在所在的層次是〔〕A.A層B.B層C.C層2、你現(xiàn)在上課注意力〔〕A.開始集中B.教學(xué)內(nèi)容感興趣時集中C.不太集中D.還可以3、上課答復(fù)以下問題情況是〔〕A.不喜歡答復(fù)以下問題B.會的才舉手答復(fù)C.喜歡思考積極發(fā)言D.說不清4、課后作業(yè)完成情況是〔〕A.獨力完成B.只完成根本的，思考題不做C.有時抄襲D.不能獨力完成5、課前預(yù)習(xí)情況是〔〕A.經(jīng)常預(yù)習(xí)B.偶爾預(yù)習(xí)C.不預(yù)習(xí)D.老師家長叫才預(yù)習(xí)6、課后復(fù)習(xí)情況是〔〕A.經(jīng)常復(fù)習(xí)B.偶爾復(fù)習(xí)C.不復(fù)習(xí)D.為完成作業(yè)才看一看7、你對分層考試看法是〔〕A.好B.無所謂C.還要改良D.還像原來那樣考8、現(xiàn)在分層的難易程度是〔〕A.適中B.根本適中C.還是偏難考不好D.太簡單了9、老師對你的評價〔〕A.符合實際B.根本符合實際C.不符合實際D.過高了10、你認(rèn)為課后按層次分班進行輔導(dǎo)〔〕A.好B.無所謂C.不分層好D.再分細點11、現(xiàn)在家長對你的物理學(xué)習(xí)〔〕A.關(guān)心B.偶爾關(guān)心C.不關(guān)心D.幫不上忙12、你現(xiàn)在對學(xué)物理的興趣〔〕A.有提高B.本來就感興趣C.無提高D.興趣不大最后，請簡要說一說分層教學(xué)后的感受〔有何建議和要求也可一并提出〕位同學(xué)：數(shù)學(xué)課堂分層復(fù)習(xí)實驗己開展一段時間了，為進一步把這項實驗做好，我們想調(diào)查收集一些信息，以便改良教學(xué)，請同學(xué)們認(rèn)真老實答復(fù)以下問題，謝謝合作。1、你現(xiàn)在所在的層次是〔〕A.A層〔導(dǎo)優(yōu)班〕B.B層〔普通班〕C.C層〔根底班〕2、如果按學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)氣氛、學(xué)習(xí)效果你認(rèn)為應(yīng)當(dāng)〔〕A、分班復(fù)習(xí)B、不用分班C、分不分無所謂3、你對分層考試、分層分班復(fù)習(xí)看法是〔〕A.好B.無所謂C.還要改良D.還像原來那樣考4、分班復(fù)習(xí)后你現(xiàn)在上課注意力〔〕A.開始集中B.教學(xué)內(nèi)容感興趣時集中C.不太集中D.還可以5、分班復(fù)習(xí)中上課答復(fù)以下問題情況是〔〕A不喜歡答復(fù)以下問題B.會的才舉手答復(fù)C.喜歡思考積極發(fā)言D.說不清6、現(xiàn)在分層復(fù)習(xí)的難易程度是〔〕A.適中B.根本適中C.還是偏難D.太簡單了7、課后作業(yè)完成情況是〔〕A.獨力完成B.只完成根本的，思考題不做C.有時抄襲D.不能獨力完成8、課前預(yù)習(xí)情況是〔〕A.經(jīng)常預(yù)習(xí)B.偶爾預(yù)習(xí)C.不預(yù)習(xí)D.老師家長叫才預(yù)習(xí)9、課后復(fù)習(xí)情況是〔〕A.經(jīng)常復(fù)習(xí)B.偶爾復(fù)習(xí)C.不復(fù)習(xí)D.為完成作業(yè)才看一看10、老師對你的評價〔〕A.符合實際B.根本符合實際C.不符合實際D.過高了11、你認(rèn)為課后按層次分班進行輔導(dǎo)〔〕A.好B.無所謂C.不分層好D.再分細點12、我們一直強調(diào)要因材施教，你認(rèn)為我班現(xiàn)在有沒有做到因材施教〔〕A、做的很好B、還可以C、做得很差13、你認(rèn)為怎樣才能做到因材施教〔〕A、實行小班化教學(xué)B、分班教學(xué)C、自由選擇14、現(xiàn)在家長對你的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)〔〕A.關(guān)心B.偶爾關(guān)心C.不關(guān)心D.幫不上忙15、分班復(fù)習(xí)一段時間，你感覺復(fù)習(xí)效果怎樣〔〕A.有提高B.很好C.沒有效果D.無明顯效果16、和以前期末的復(fù)習(xí)方式比擬，你認(rèn)為分班分層復(fù)習(xí)這種方式〔〕A、不好B、很好C、差不多最后，請簡要說一說分班分層教學(xué)后的感受〔有何建議和要求也可一并提出〕調(diào)查活動是指為了了解某一自然或社會現(xiàn)象而有目的、有方案地收集被研究對象的信息，借以發(fā)現(xiàn)問題或形成結(jié)論的研究方法，是運用相當(dāng)普通且有效地收集第一手信息的方法，也是綜合實踐活動課程學(xué)習(xí)過程中最常用的、最有效的活動方式。按調(diào)查的方式不同，調(diào)查活動有座談會、訪問、問卷、實地考察等形式，其中問卷調(diào)查與訪談是比擬常用的調(diào)查方法。義務(wù)段三年級到九年級的學(xué)生在綜合實踐活動課程中都要開展問卷調(diào)查與訪談活動，但能力目標(biāo)分層不明確，如小學(xué)中段、高段、初中段學(xué)生的調(diào)查活動都要求編制調(diào)查問卷，但各段的具體要求混淆不明；操作方法過于統(tǒng)一，如小學(xué)中段、高段、初中段學(xué)生的訪談活動都要求編寫完整的訪談提綱，包括時間、地點、采訪對象、參加人員、設(shè)計的問題、預(yù)期的效果；教師指導(dǎo)缺少針對性，如小學(xué)中段、高段和初中段的調(diào)查問卷編制分別應(yīng)該如何指導(dǎo)。這樣導(dǎo)致小學(xué)生“吃飽了，撐著，消化不了”，初中生“吃不飽，餓著，營養(yǎng)不良”。義務(wù)段綜合實踐活動的調(diào)查與訪問可從能力目標(biāo)、方法過程、指導(dǎo)策略三方面分為小學(xué)中段、小學(xué)高段和初中段三個層次?！惨弧衬芰δ繕?biāo)分層能力目標(biāo)是調(diào)查與訪問活動的核心目標(biāo)，具體表達在調(diào)查研究的目的和意義、問卷調(diào)查與訪談?wù){(diào)查、調(diào)查數(shù)據(jù)的整理與調(diào)查研究報告的撰寫三個方面。學(xué)段工程小學(xué)中段小學(xué)高段初中段調(diào)查研究的目的和意義a.能夠結(jié)合自己的家庭生活和學(xué)習(xí)生活發(fā)現(xiàn)和提出調(diào)查的課題；b.能夠在熟悉的人群中比擬合理地確定調(diào)查的對象；c.能夠用口頭的形式制定調(diào)查與訪問的方案；a.能夠結(jié)合在學(xué)校環(huán)境中發(fā)生的事件或現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)和提出調(diào)查課題；b.能夠從調(diào)查中認(rèn)識社會事物和現(xiàn)象；c.能夠用表格的形式制定調(diào)查與訪問的方案，主要突出操作過程和成員分工；d.初步具有事實求是的科學(xué)態(tài)度；a.能夠根據(jù)具體的活動主題中確定調(diào)查與訪問的工程，提出調(diào)查研究與訪問的目的、任務(wù)和內(nèi)容，制定可行而完整的調(diào)查與訪問方案；問卷調(diào)查與訪談?wù){(diào)查a.了解問卷的根本格式，包括卷首語、主體和結(jié)束語等級局部及各局部的作用；b.能夠提出適合問卷調(diào)查和訪問調(diào)查目的與內(nèi)容的2—3個開放式問題；c.針對感興趣的問題，在家庭成員或班級同學(xué)中開展調(diào)查；a.能夠明確問卷調(diào)查和訪問調(diào)查的具體內(nèi)容，理清調(diào)查的工程；b.能夠編制簡要的、以封閉式問題為主的調(diào)查問卷；c.能夠編制比擬完整訪問提綱時間、地點、采訪對象、參加人員、設(shè)計的問題、預(yù)期的效果；d.能夠根據(jù)調(diào)查方案，在學(xué)校環(huán)境中開展調(diào)查，搜集一定的調(diào)查數(shù)據(jù)；a.在家庭和學(xué)校附近的社區(qū)、商業(yè)區(qū)等開放的社會環(huán)境中針對感興趣的社會現(xiàn)象進行調(diào)查；b.能夠用、信件或電子郵件等形式預(yù)約被訪問者；c.了解與學(xué)習(xí)訪談的技巧——問、聽、記；d.嘗試采取采訪、信件采訪等形式獲得信息；調(diào)查數(shù)據(jù)的整理與調(diào)查研究報告的撰寫a.能夠用簡單的統(tǒng)計表表達調(diào)查的數(shù)據(jù)；b.能夠簡要地表述調(diào)查的結(jié)果；a.能夠運用已有的數(shù)學(xué)知識統(tǒng)計調(diào)查數(shù)據(jù)，得出初步的調(diào)查結(jié)果；b.能夠按訪問的問題分類整理訪談記錄；c.嘗試撰寫調(diào)查研究報告；d.根據(jù)調(diào)查結(jié)果提出建議或策略；a.能夠?qū)φ{(diào)查數(shù)據(jù)進行多層次的整理和分析；b.初步學(xué)會根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)分析問題的現(xiàn)象和本質(zhì)；c.提出有意義的建議和策略；〔二〕方法過程分層問卷調(diào)查與訪問活動的方法從小學(xué)三年級開始由簡單向復(fù)雜，由淺層向深層開展；活動的過程由突出重點向過程開展，由短時向長時開展，以家庭或?qū)W校為中心由內(nèi)向外開展。學(xué)段工程小學(xué)中段小學(xué)高段初中段方法通過看一看、問一問、找一找的調(diào)查方法，了解在家庭或班級范圍內(nèi)的人、事、物；a.通過以封閉式問題為主的簡單的調(diào)查問卷，了解在學(xué)校環(huán)境中的人、事、物；b.通過2—3個問題，訪問學(xué)校教職工和學(xué)生對在學(xué)校環(huán)境中的人、事、物的態(tài)度和觀點；在家庭和學(xué)校附近的社區(qū)、商業(yè)區(qū)等開放的社會環(huán)境中通過問卷調(diào)查和訪問調(diào)查發(fā)現(xiàn)問題和解決問題；過程a.創(chuàng)設(shè)情境，提出課題；b.確定比擬適宜的調(diào)查對象；c.提出2—3個開放式的問題；d.在家庭成員或班級同學(xué)中進行調(diào)查；e.統(tǒng)計調(diào)查的數(shù)據(jù)，表述調(diào)查的結(jié)果；a.觀察學(xué)校環(huán)境中發(fā)生的事件或現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)并提出調(diào)查課題；b.確定問卷調(diào)查或訪問調(diào)查的對象；c.編制調(diào)查問卷或訪問提綱；d.進行試探性調(diào)查；e.在學(xué)校教職工或?qū)W生范圍內(nèi)進行問卷調(diào)查或訪問調(diào)查；f.整理、統(tǒng)計、分析調(diào)查數(shù)據(jù)；h.撰寫調(diào)查報告；a.根據(jù)具體的活動主題中確定調(diào)查與訪問的工程，或用調(diào)查發(fā)現(xiàn)問題；b.編制高質(zhì)量、可行的調(diào)查問卷和訪問提綱；c.預(yù)約被訪問者；d.在開放的環(huán)境中進行問卷調(diào)查和訪問；e.整理、統(tǒng)計、分析調(diào)查數(shù)據(jù)；f.撰寫比擬標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)查報告；實例調(diào)查我家一月水、電、燃氣、通訊的費用調(diào)查我校六年級學(xué)生的課外閱讀情況我們適應(yīng)初中生活了嗎？〔三〕指導(dǎo)策略分層義務(wù)段各學(xué)段與訪問的能力目標(biāo)、方法過程的層次清楚、循序漸進，因此各學(xué)段活動的教師指導(dǎo)也應(yīng)有所側(cè)重。問卷調(diào)查與訪問的教師指導(dǎo)策略包括活動方案設(shè)計指導(dǎo)策略、活動準(zhǔn)備階段指導(dǎo)策略、活動實施階段指導(dǎo)策略、活動總結(jié)交流階段指導(dǎo)策略。學(xué)段工程小學(xué)中段小學(xué)高段初中段活動方案設(shè)計指導(dǎo)策略以問卷調(diào)查或訪問調(diào)查為主的單個活動；含有問卷調(diào)查或訪問活動的單線系列活動；a.用問卷調(diào)查或訪問調(diào)查發(fā)現(xiàn)課題；b.含有問卷調(diào)查或訪問活動的多層立體主題活動；活動準(zhǔn)備階段指導(dǎo)策略a.創(chuàng)設(shè)真實的生活情景，指導(dǎo)學(xué)生明確問卷調(diào)查或訪問調(diào)查的主題；b.指導(dǎo)學(xué)生確定家庭或班級范圍內(nèi)的調(diào)查對象；c.指導(dǎo)學(xué)生提出2—3個開放式的問題；a.指導(dǎo)學(xué)生界定課題，分析課題內(nèi)所包含的問題，理清調(diào)查的工程；b.指導(dǎo)學(xué)生編制比擬完整的調(diào)查問家或訪問提綱；c.指導(dǎo)學(xué)生編制以封閉式問題為主的調(diào)查問卷；d.指導(dǎo)學(xué)生以小組單位分塊承當(dāng)調(diào)查問卷編制任務(wù)；e.指導(dǎo)學(xué)生用簡單、明了含義準(zhǔn)確的語言編制調(diào)查問題；f.指導(dǎo)學(xué)生按一定邏輯排列問題的層次和順序；g.指導(dǎo)學(xué)生在小范圍內(nèi)進行試探性調(diào)查，并根據(jù)試探性調(diào)查中出現(xiàn)的問題，進一步完善調(diào)查內(nèi)容；h.指導(dǎo)學(xué)生確定一定數(shù)量的人群作為調(diào)查對象；a.指導(dǎo)學(xué)生利用各種途徑編制一份高質(zhì)量、可行的調(diào)查問卷或訪問提綱；b.指導(dǎo)學(xué)生通過老師、家長或同學(xué)聯(lián)系被訪問者，用、信件或電子郵件的形式預(yù)約訪問的時間、地點，并告知被訪問者訪談的內(nèi)容；活動實施階段指導(dǎo)策略指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在調(diào)查中最根本的禮儀；指導(dǎo)學(xué)生發(fā)放或回收問卷的技巧；指導(dǎo)學(xué)生問、聽、記等訪談技巧；活動總結(jié)交流階段指導(dǎo)策略a.指導(dǎo)學(xué)生用簡單的統(tǒng)計表表達調(diào)查數(shù)據(jù)；b.指導(dǎo)學(xué)生用簡要的語言表述調(diào)查結(jié)果；a.指導(dǎo)學(xué)生用劃“正”字的方法統(tǒng)計封閉式問題的調(diào)查數(shù)據(jù)，并用適宜的統(tǒng)計圖表達統(tǒng)計結(jié)果；b.指導(dǎo)學(xué)生按問題分類整理開放式問題的調(diào)查信息；c.指導(dǎo)學(xué)生分析調(diào)查數(shù)據(jù)，得出簡要的調(diào)查結(jié)果，并提出合理的建議；d.指導(dǎo)學(xué)生嘗試撰寫簡單的調(diào)查報告；a.指導(dǎo)學(xué)生整理訪問記錄，判斷是否到達訪問的目的，并決定是否進行再次訪問；b.指導(dǎo)學(xué)生對調(diào)查數(shù)據(jù)進行多層次的整理，并分析問題的現(xiàn)象和本質(zhì)；c.指導(dǎo)學(xué)生撰寫標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)查報告；問卷調(diào)查與訪問是調(diào)查活動主要方法，也是綜合實踐活動的最常用、最有效的活動方式。在具體的實施過程中，我們要依據(jù)各學(xué)段學(xué)生的學(xué)習(xí)根底、年齡特征以及能力目標(biāo)等因素，確定適當(dāng)方法和過程，并給與相應(yīng)的指導(dǎo)。1、我對數(shù)學(xué)課的喜歡程度〔〕A、非常喜歡;B、一般;C、不喜歡D、其他2、數(shù)學(xué)課40分鐘的時間我覺得過得A、很慢B、一般C、很快D、其他3、對于課堂教學(xué)的進度A、我跟得上B、還可以C、跟不上D、其他4、我覺得數(shù)學(xué)課A、不難B、一般C、很難D、其他5、我對學(xué)好數(shù)學(xué)的信心A、有B、沒有C、信心缺乏D、其他6、你課前預(yù)習(xí)嗎A、經(jīng)常B、偶爾;C、從不預(yù)習(xí)7、數(shù)學(xué)課上老師講的內(nèi)容：A、太簡單了，沒意思B、一般，跟得上C、難，聽不懂8、你對老師批改正的作業(yè)〔〕A、主動糾正錯題B、偶爾看一下C、不予理睬9、你是否有過解決數(shù)學(xué)問題后的愉悅〔〕A、沒有B、偶爾有C、經(jīng)常有D、有過感覺不明顯10、課堂上老師講練的時間的比例為〔〕A、幾乎整節(jié)課B、一半時間講C、練的多11、當(dāng)你遇到困難是一般采用的方式是〔〕A、向老師請教B、回家問家長C、求助同學(xué)D、等待老師講12、數(shù)學(xué)課上你會注意力不集中經(jīng)常開小差嗎〔〕A、會B、經(jīng)常會C、偶爾會D、不會13、你希望怎樣學(xué)習(xí)新知識〔〕A、聽老師講B、自己探究C、和同學(xué)討論D、無所謂14、你會用時間復(fù)習(xí)嗎A、每次課后都復(fù)習(xí)B、有，但不經(jīng)常C、從不復(fù)習(xí)15、你是否有過在答復(fù)以下問題時，覺得自己的表達不清楚，但其他同學(xué)一但說出來時就覺察和自己心里想的一模一樣的現(xiàn)象發(fā)生？〔〕A、經(jīng)常這樣B、偶爾會這樣C、從沒有過分組教學(xué)問卷調(diào)查班級姓名時間一、選擇題1、你喜歡化學(xué)這門學(xué)科嗎？〔〕A.喜歡

B.不喜歡

C.無所謂2、你認(rèn)為學(xué)好化學(xué)對你的人生開展有用嗎？〔〕A用處很大

B沒有用處

C不一定有用

D不知道3、你在日常生活中是否使用化學(xué)知識？〔〕A能熟練運用

B有時使用

C根本不會用

D用不著4、你喜歡老師用哪種教學(xué)方式？〔〕A老師講學(xué)生聽

B自主學(xué)習(xí)

C合作交流

D實踐探索5、你喜歡老師用分組教學(xué)這種教學(xué)方式嗎？〔〕A喜歡B不喜歡C無所謂6、你是否能夠有效的參與課堂教學(xué)〔〕A.能B.差不多C.不能7、課堂上，你對老師的提問?！病?/p>

A.思考答復(fù)B.討論答復(fù)C.聽別的同學(xué)答復(fù)D.不思不答8、在化學(xué)學(xué)習(xí)中,你愿意與他人討論交流嗎?〔〕

A愿意

B想交流但不敢

C.不愿意9、你的課堂表現(xiàn)自我評價是〔〕A.較好B.一般C.較差10、你認(rèn)為采用分組教學(xué)能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性嗎？〔〕A.能B.差不多C.不能二、簡述題。1、你認(rèn)為分組教學(xué)能提高學(xué)生課堂思考答復(fù)以下問題的積極性嗎？假設(shè)能，簡述其理由。2、在分組教學(xué)過程中還存在哪些缺乏？3、你最喜歡這樣課中的哪些環(huán)節(jié)？你有哪些收獲？3、你還想對老師說些什么？“小組合作學(xué)習(xí)”課題研究調(diào)查問卷分析一、調(diào)查目的：合作學(xué)習(xí)是具有時代精神的嶄新的教學(xué)思想。今天社會的各個領(lǐng)域，越來越注重充分的合作精神。合作意識和合作技巧，也越來越成為當(dāng)代人的一種重要素質(zhì)。正是在這樣一種背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)開始關(guān)注和實踐“合作教學(xué)”這一課題，“小組合作學(xué)習(xí)”也在目前各地的教學(xué)中被開始重視和應(yīng)用。但是由于對課題本身的含義不盡明了，或者沒有作深刻的探討，常常還在一種比擬淺的層面上展開，因而存在著不少的問題，致使很多的小組合作學(xué)習(xí)走過場，往往徒有虛表而效果不佳。教師對此困惑也較大?；谝陨显?，特設(shè)計本次調(diào)查，目的旨在通過調(diào)查，分析問題及原因所在，研究解決對策，使小組合作學(xué)習(xí)能真正培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和合作能力。二、調(diào)查方法：本次調(diào)查采用問卷與談話相結(jié)合的方式進行。以問卷調(diào)查為主，分別對3—6年級2個班數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的情況進行了調(diào)查。〔調(diào)查問卷見附表〕三、調(diào)查結(jié)果與分析：一、通過對回收問卷逐項統(tǒng)計以及與有關(guān)教師的座談，可以看到當(dāng)前我校小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)存在突出問題是：沒有以合作意識的培養(yǎng)為根本，使合作僅僅流于形式。主要表現(xiàn)在：〔1〕小組合作學(xué)習(xí)成了少數(shù)尖子學(xué)生表演的舞臺，使得個別學(xué)生成為教師的代言人，許多學(xué)生采取旁觀的態(tài)度，缺少積極參與的意識，思維能力、表達能力、質(zhì)疑能力等得不到鍛煉，合作意識和合作能力得不到培養(yǎng)。問卷第四題“在小組合作學(xué)習(xí)過程中你經(jīng)常發(fā)表自己的觀點嗎？答復(fù)經(jīng)常的占29.8%，偶爾答復(fù)的占58.3%，不答復(fù)的占2.4%。能提出同學(xué)的優(yōu)點和缺點的占26.2%。其中選擇中間兩個答案的都是自認(rèn)為學(xué)習(xí)中等或不太好的。〔2〕在組織學(xué)生進行小組討論時，多數(shù)學(xué)生表達完自己的意見就算完事，而對于小組其他成員的意見常常不置可否，因而討論無法深化。問卷第二題“當(dāng)不理解.不明白.有疑問時:"能大膽提出的占58.3%,不敢說出的占21.4%,敢于提出不同意見與同學(xué)和老師爭論的占39.3%"。通過對調(diào)查問卷及談話的反應(yīng)分析，可以看到，造成以上問題的主要原因是：1、教師對合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識不夠明確。通過與教師的交談發(fā)現(xiàn)，許多教師在教學(xué)指導(dǎo)思想上僅僅把小組合作學(xué)習(xí)看作是一種教學(xué)研究的手段或方法，而它真正的意義卻是培養(yǎng)學(xué)生充分的合作精神和合作能力。2、合作小組沒有明確的職責(zé)分工，容易造成合作討論時成員發(fā)表完自己的意見即草草了事。對討論過程中結(jié)論、問題等缺少記錄、比擬、分析，因而導(dǎo)致討論難以深入。從“你們班數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)合作小組成員有明確的分工嗎？”這一問題統(tǒng)計的結(jié)果看，91.4%以上的學(xué)生認(rèn)為沒有，7.7%的同學(xué)不清楚，認(rèn)為有的同學(xué)為不到1%。3、小組合作之前缺少讓學(xué)生獨立思考的過程。有68.4%的同學(xué)選擇老師提出問題就討論,23.5%的同學(xué)選擇在獨立思考后討論,8.1%的同學(xué)選擇兩者兼有。在學(xué)生對問題還沒有形成獨立見解之前就急于展開討論、研究，由于學(xué)生的思維沒有完全翻開，容易被他人同化，造成合作時“人云亦云”的現(xiàn)象，致使對問題的研究討論不能深入。4、小組合作時沒有給學(xué)生充裕的時間，急于完成預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容，造成合作時虎頭蛇尾，學(xué)生無法沉著進行實驗、探索、討論，草草收場。5、小組合作的內(nèi)容沒有太大的探討價值，容易造成“擺樣子”、“走過場”的現(xiàn)象。6、忽略教師的主導(dǎo)作用。由于過分強調(diào)學(xué)生的“學(xué)”的意義，教師常常只成為事后的評論員，而不能積極參與并導(dǎo)向?qū)W生“學(xué)”的全過程，以至使教學(xué)活動出現(xiàn)東拉西扯的思維混亂，反而降低了課堂教學(xué)的效果。四、思考與建議：1、合理組建學(xué)習(xí)小組。組建學(xué)習(xí)小組，應(yīng)先根據(jù)學(xué)生的知識根底、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)、家庭情況、性別等進行綜合評定，然后搭配成假設(shè)干異質(zhì)學(xué)習(xí)小組。組內(nèi)成員要有明確的分工，在一個階段里每人都應(yīng)有相對側(cè)重的一項責(zé)任，擔(dān)任一個具體的合作角色。如小組討論的組織者，記錄員、資料員、發(fā)言代表等，一定時間后，角色互換，使每個成員都能從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高。2、強調(diào)小組合作精神，融洽個體與群體的關(guān)系。針對我校學(xué)生自我表現(xiàn)欲強烈、急躁而不踏實的弱點，教師要讓學(xué)生學(xué)會自我“反省”。在充分表達自己意見和觀點的根底上，養(yǎng)成自我反省的習(xí)慣。首先要訓(xùn)練和教會學(xué)生如何傾聽別人的意見，如何把別人的意見歸納起來，怎樣在別人意見的啟發(fā)下完善和開展自己的觀點，怎樣清晰地表達自己的意見，怎樣大膽地提出自己不同的見解，鼓勵學(xué)生開展?fàn)幷摵娃q論，并以一種什么樣的態(tài)度接受別人的正確意見等。3、教給小組合作的方法，提高小組合作質(zhì)量。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師要指導(dǎo)好學(xué)生積極采取討論、舉例、引證、實驗、診斷、歸納、演繹等探究形式，有效地開展小組的合作性學(xué)習(xí)。4、教師應(yīng)重視“引”、大膽“放”。首先要求教師要及時引導(dǎo)；其次要抓住合作學(xué)習(xí)的契機，例：在新知探求的過程中；在知識的重點、難點處；在運用概念、性質(zhì)或定律等數(shù)學(xué)知識去判斷、辨析正誤時。第三，教師要發(fā)揚民主、大膽放手。第四，教師要通過觀察、參與、巡視、指導(dǎo)等方式積極參與調(diào)控，從而不斷深化學(xué)生對知識的探索過程，形成自主自強、合作探究的風(fēng)氣和習(xí)慣。5、注意防止“小組合作學(xué)習(xí)”存在的誤區(qū)。例：要留給學(xué)生獨立思考的過程，防止合作交流時“人云亦云”的現(xiàn)象；合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有價值，防止造成“擺樣子”、“走過場”的現(xiàn)象；留給學(xué)生充足的時間，力戒合作學(xué)習(xí)的“假”與“浮”等等。小組合作學(xué)習(xí)存在的較大問題已經(jīng)引起廣闊教師的重視與反思，課題組的全體成員將在日后的教學(xué)工作中摸索、探求合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造新型的有效途徑。小組合作、探究學(xué)習(xí)調(diào)查問卷〔學(xué)生卷〕同學(xué)們：

小組合作、探究學(xué)習(xí)在我校已經(jīng)進行了半個學(xué)期，同學(xué)們在此期間也經(jīng)歷了以前所沒有的小組合作、探究學(xué)習(xí)，充分享受了“快樂、和諧、高效”課堂帶給大家的快樂！

現(xiàn)在，請你配合學(xué)校，把這次課堂學(xué)習(xí)模式改革過程中你的收獲、體驗和發(fā)現(xiàn)的問題寫出來，完成這次調(diào)查：1、你認(rèn)為這次課堂改革對你的學(xué)習(xí)方式有什么影響？〔

〕A、改變很大B、改變較小C、沒有改變2、你對這次改革的態(tài)度是？〔

〕A、非常贊同B、根本贊同C、反對或不支持3、在課堂學(xué)習(xí)中你與小組其他同學(xué)之間合作情況是？〔

〕A、經(jīng)常合作B、較少合作C、很少合作4、在小組合作學(xué)習(xí)中你對小組得分的奉獻大??？〔

〕A、很大B、較大C、不大5、你認(rèn)為哪幾科課堂學(xué)習(xí)效果好？〔可多項選擇〕〔

〕A、語文B、數(shù)學(xué)C、英語D、政治E、歷史F、物理G、化學(xué)H、生物6、你認(rèn)為這次課堂改革有哪些優(yōu)點？7、你認(rèn)為這次課堂改革有哪些缺乏之處？8、你對學(xué)?；蚶蠋熡心男┙ㄗh？說明：這次調(diào)查采取不記名方式，謝謝你的合作！祝你學(xué)習(xí)進步！福州民族中學(xué)市級課題小組合作學(xué)習(xí)方式研究問卷調(diào)查表問題備選項

人數(shù)

選擇率(％)1、

你知道小組合作學(xué)習(xí)嗎？A.

知道B.

聽說過C.

不知道ABC

2、

你的班級有合作學(xué)習(xí)小組嗎？A.有B.沒有AB

3、

在上課的時候老師有沒有讓你們同桌互助，或者上下桌同學(xué)討論？A.

經(jīng)常有B.

有時有C.

沒有ABC

4、

如果開展小組合作學(xué)習(xí)，你喜歡嗎？A.很喜歡B.喜歡C.一般D.不喜歡ABCD

5、

你們希望哪些學(xué)科的學(xué)習(xí)能開展小組合作學(xué)習(xí)？

6、上課時，你經(jīng)常舉手發(fā)言嗎？A.

經(jīng)常發(fā)言B.

有時發(fā)言C.很少發(fā)言ABC

7、

上課時，你能提出與別人不同的問題嗎？A.能B.一般C.很少ABC

8、

在做作業(yè)時，你是否認(rèn)真？A.

非常認(rèn)真B.

一般C.

不認(rèn)真ABC

9、你是否經(jīng)常主動地對所學(xué)知識進行復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)？A.經(jīng)常B.偶爾C.沒有ABC

10、在學(xué)習(xí)遇到困難時，你是如何解決的？A.

問老師B.

問家長C.

和同學(xué)討論D.

自己解決ABCD

11、在學(xué)習(xí)過程中，你經(jīng)常與他人合作嗎？A.

經(jīng)常B.

一般C.很少ABC

12、在課堂上，你希望發(fā)表自己的意見嗎？A.

非常希望B.

希望C.

一般D.不希望ABCD

13、你與同學(xué)的關(guān)系是否融洽？A.

很融洽B.

融洽C.

一般D.不融洽ABCD

14、你在小組討論時的發(fā)言積極嗎？A.

很積極B.

積極C.

一般D.不積極ABCD

15、你在小組討論時會傾聽同伴的發(fā)言嗎？A.會B.多數(shù)會C.少數(shù)會D.沒有ABCD

16、你在課后有和同學(xué)互助學(xué)習(xí)嗎？A.

經(jīng)常B.

一般C.

很少D.都沒有ABCD

17、你喜歡小組競賽嗎？A.

很喜歡B.

喜歡C.

一般D.

不喜歡E.無所謂ABCDE

18.在課堂上老師讓你們小組討論主要在哪個時間段？A.在上課的時候B.在課中C.在課末ABC

“小組合作學(xué)習(xí)”情況的調(diào)查問卷〔教師〕尊敬的各位老師：你們好！本次問卷調(diào)查是為了在我們學(xué)校開展關(guān)于《合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)新開展》這一數(shù)學(xué)課題的研究，請老師們積極配合這一課題的研究，選出你平時工作中真實的做法，以有利于我們進一步制定該課題研究的實施方案。謝謝大家！1、日常學(xué)習(xí)中，您組織學(xué)生們開展“小組合作學(xué)習(xí)”嗎？A、經(jīng)常開展B、有時開展C、不太開展D、不開展2、如果上題答復(fù)C或D請繼續(xù)答復(fù)此題您不太組織或者不組織"小組合作學(xué)習(xí)"的原因是:A、課堂上及課間的合作學(xué)習(xí)時間有限B、回家以后同學(xué)之間交流不便。C、學(xué)習(xí)內(nèi)容不適合開展合作學(xué)習(xí)。D、同學(xué)們不喜歡。E、其它。3、您是否曾通過與學(xué)生討論為學(xué)生解答問題？A、經(jīng)常進行B、有時進行C、曾經(jīng)嘗試過幾次D、還沒有不過想嘗試E、沒試過也沒興趣4、您是否鼓勵學(xué)生們利用小組進行交流和討論問題？A、非常支持B、比擬支持C、不支持也不反對D、不支持5、4、你認(rèn)為一節(jié)課中，小組合作學(xué)習(xí)的次數(shù)多少比擬適宜？〔〕①一會兒用一次②沒價值時可以一次都不用。③用一兩次就好。6、你覺得一個小組幾個人適宜？〔〕①3、4個人②5、6個人③8、9個人7、你喜歡什么情況下用小組討論交流的方式？①只要有問題，就用。②出現(xiàn)一個有價值的問題，沒有現(xiàn)成答案時③自己一個人完成不了，需要幾個人分工合作時。8、你們班的數(shù)學(xué)合作小組是怎樣分組的？()①按座位分組②按學(xué)習(xí)成績分組③不清楚9、你們班數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)合作小組成員有明確的責(zé)任分工嗎？()①有②沒有③不清楚10、各小組明確了學(xué)習(xí)任務(wù)之后，各組根據(jù)任務(wù)分工進入合作探究階段，期間你在干什么？〔〕①站在前面看著你們，用目光和你們交流。②組間巡視，了解每個小組學(xué)習(xí)的情況，針對出現(xiàn)的問題及時幫助引導(dǎo)。③只呆在討論最熱烈的那組中。11、在進行小組合作學(xué)習(xí)之前，你對所要討論的內(nèi)容()①很明確②有些明確③不太明確12、進行小組合作學(xué)習(xí)之前，你給學(xué)生獨立思考的時間嗎？()①老師提出問題就討論②先獨立思考再討論③兩者兼有12、對于每個小組提出的疑問，大多時候你怎么處理的？①請其他小組介紹怎么解決。②老師直接告訴你們正確答案。③先篩選問題，有價值的共同討論解決。13、你班數(shù)學(xué)課中小組合作學(xué)習(xí)的時間大約在()①3分鐘左右②5分鐘左右③10分鐘左右④更多14、在小組合作學(xué)習(xí)過程中，如果對某個問題大家有爭論，你會()①直接告訴他們答案②記錄下來全班討論③不了了之15、在小組合作學(xué)習(xí)過程中，你一般()①站在一邊看②參與某些小組的討論③不清楚16、請你寫出你平時怎么指導(dǎo)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)做法：17、你對于我們即將開始研究的《合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)新開展》課題有那些建議？請寫出來?！靶〗M合作學(xué)習(xí)方式”的調(diào)查問卷一、引言學(xué)習(xí)能力，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中，運用科學(xué)的學(xué)習(xí)策略去獨立地獲取、加工和利用信息，分析和解決實際問題的一種個性特征。在學(xué)習(xí)活動中，自學(xué)能力、問題解決能力、實驗?zāi)芰蛣?chuàng)造能力等綜合能力是通過學(xué)生的主體操作性活動，如閱讀、討論、練習(xí)、交流、制作、調(diào)查探究、實驗等逐漸形成和開展起來的，它需要觀察、記憶、思維、想象、表達等根本能力的支持。高中英語課程的教學(xué)重點開展學(xué)生用英語進行交流的能力；用英語獲取信息、處理信息的能力；用英語進行思維的能力。而合作學(xué)習(xí)正是培養(yǎng)學(xué)生這些能力的有效途徑。

二、存在問題筆者從2002年起，一直利用小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)的模式，并作相關(guān)的問卷調(diào)查，了解到目前課堂教學(xué)中的“小組合作學(xué)習(xí)”往往存在“注重形式，無視實質(zhì)，缺乏實效”的現(xiàn)象。根據(jù)調(diào)查主要問題表現(xiàn)在以下幾個方面：1．時機不當(dāng)。在新課程的課堂教學(xué)中，一些教師為了追求學(xué)習(xí)方式的多樣化，不根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點和學(xué)生實際盲目地采用小組合作學(xué)習(xí)方式，如：有的教師在教學(xué)內(nèi)容過易或過難的地方設(shè)計小組討論，有的教師在適合于學(xué)生自主探索或動手實踐的地方安排小組交流，有的教師在適合于全班教學(xué)或教師引導(dǎo)的地方組織小組探究，有的教師在一節(jié)課中安排了屢次小組合作學(xué)習(xí)。結(jié)果由于時機不當(dāng)，收效甚微。2．分組不科學(xué)。在日常的課堂教學(xué)中，最常見的小組合作學(xué)習(xí)形式是按前后座位自然分成四人小組，座位的編排往往又是按學(xué)生的高矮次序和男女生搭配而成的。這樣分組雖然開展小組活動簡便易行，但人員搭配不合理，不利于讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進行優(yōu)化組合、優(yōu)勢互補、相互促進。3．規(guī)那么不明。在課堂中，經(jīng)常出現(xiàn)這種現(xiàn)象，教師提出一個問題后立即讓學(xué)生討論，教室里馬上就會出現(xiàn)一片熱烈討論的場面。但只要稍加注意不難發(fā)現(xiàn)，這只是一種外表上的“假熱鬧”，實際上“活而無序”。有的小組兩三個人同時搶著發(fā)言，你說你的，我說我的，誰也不聽誰的；有的小組始終只有一兩個人發(fā)言，其他人一言不發(fā)，只是心不在焉地坐著；有的小組互相推辭，誰也不發(fā)言；有的小組借此時機閑聊、說笑或者干別的事。究其原因，主要是缺乏小組合作學(xué)習(xí)的規(guī)那么，“沒有規(guī)矩不成方圓”。4．時間缺乏。在小組合作學(xué)習(xí)時，往往是教師呈現(xiàn)問題后未留給學(xué)生片刻思考的時間就宣布“合作學(xué)習(xí)開始”，不到兩三分鐘就叫“停止”。這時，有的小組還未真正進入合作學(xué)習(xí)主題，有的小組才剛剛開始。這樣的小組合作學(xué)習(xí)不但達不到合作學(xué)習(xí)的目的，而且很容易挫傷學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱情，養(yǎng)成敷衍了事的不良習(xí)慣。5．評價不全。開展小組活動后常要以小組為單位進行全班性的匯報交流，但小組代表一站起來發(fā)言就是“我認(rèn)為……”、“我覺得……”、“依我之見……”，往往不是代表本組意見，而是代表個人意見。教師對小組匯報的評價也常常是“你說得真好！”、“你的見解真不錯”。顯然，學(xué)生的不正確的發(fā)言方式是由教師的不科學(xué)的評價造成的。其主要問題表現(xiàn)在：一是偏重于對學(xué)生個體的評價，忽略了對學(xué)生所在小組集體的評價；二是偏重于對小組合作學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，忽略了對學(xué)習(xí)過程與方法的評價。教師很少對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、參與程度以及創(chuàng)新意識、實踐能力進行評價，特別是很少關(guān)注那些平時性格內(nèi)向、少言寡語的學(xué)生。這種不公正、不全面的評價極易挫傷學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性、主動性，更不可能很好地發(fā)揮“評價促進開展”的功能。

三、解決問題怎樣才能克服以上問題，增強小組合作學(xué)習(xí)的實效性呢？筆者認(rèn)為可以采取以下策略：1．選擇適當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)時機合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的一種重要方式，但不是唯一的方式。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實際和教學(xué)環(huán)境條件等，選擇有價值的內(nèi)容、有利的時機和適當(dāng)?shù)拇螖?shù)讓學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)。一般來說，較簡單的學(xué)習(xí)內(nèi)容，只需要個人獨立學(xué)習(xí)或開展全班教學(xué)，而較復(fù)雜、綜合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，那么可以采用小組合作學(xué)習(xí)方式。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點精心設(shè)計小組合作學(xué)習(xí)的“問題”，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)摹в幸欢ㄌ魬?zhàn)性的學(xué)習(xí)對象或任務(wù)，把學(xué)生領(lǐng)近“最近開展區(qū)”。合作學(xué)習(xí)的“問題”，可以是教師在教學(xué)的重點、難點處設(shè)計的探究性、發(fā)散性、矛盾性的問題，也可以是學(xué)生在質(zhì)疑問難中主動提出的問題，但一節(jié)課中不宜安排過多的小組合作學(xué)習(xí)次數(shù)和時間，防止隨意性與形式化。2．構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的合作小組教師在構(gòu)建合作小組時，應(yīng)注意結(jié)構(gòu)的合理性。一是小組人數(shù)要合理，一般以4-6人為宜。人數(shù)太多不利于學(xué)生間的交流和個人才能的充分展示，人數(shù)太少也不利于學(xué)生間的交流和互助；二是分組應(yīng)遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補”的原那么。教師應(yīng)按照學(xué)生的知識根底、學(xué)習(xí)能力、性格特點的差異進行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進行優(yōu)化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學(xué)生。這樣分組不但有利于學(xué)生間的優(yōu)勢互補，相互促進，而且為全班各小組之間的公平競爭打下了根底；三是小組成員應(yīng)是動態(tài)的?？梢允墙M間男女生的互換或流動，也可以是組間某些角色的互換或輪換，還可以按活動主題的需要讓學(xué)生進行自由組合。這不僅使學(xué)生有新鮮感，提高合作學(xué)習(xí)的興趣，而且還可以改變學(xué)生在小組中長期形成的地位，即有的學(xué)生始終處于控制地位，有的學(xué)生始終處于附屬地位，給每個學(xué)生提供開展的時機。3．建立一套有序的合作常規(guī)小組合作學(xué)習(xí)使課堂氣氛活潑起來了，同時也給教師控制課堂秩序帶來了困難，很容易使課堂教學(xué)產(chǎn)生看似熱鬧實那么混亂的局面。這就需要建立一套“活而有序”的合作常規(guī)，并通過訓(xùn)練使之形成習(xí)慣?！?〕合理分工，明確職責(zé)。小組內(nèi)應(yīng)設(shè)小組長、記錄員、匯報員各一名。小組長應(yīng)選有較強的組織能力和合作意識的學(xué)生擔(dān)任。小組長的主要職責(zé)是對本組成員進行分工，組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作、探究活動。記錄員的職責(zé)是將小組合作學(xué)習(xí)過程中的重要內(nèi)容記錄下來。匯報員的職責(zé)是將本組合作學(xué)習(xí)的情況進行歸納總結(jié)后在全班進行交流匯報。教師應(yīng)根據(jù)不同活動的需要設(shè)立不同的角色，并要求小組成員既要積極承當(dāng)個人責(zé)任，又要相互支持、密切配合，發(fā)揮團隊精神，有效地完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)?！?〕培養(yǎng)良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。一是獨立思考的習(xí)慣，以防止小組交流“人云亦云”盲目從眾的現(xiàn)象；二是積極參與、踴躍發(fā)言的習(xí)慣；三是認(rèn)真傾聽的習(xí)慣；四是遵守課堂紀(jì)律和合作規(guī)那么的習(xí)慣，防止不必要的爭論和爭吵。4．營造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境〔1〕