群文閱讀心得體會六篇得體：漢語詞匯得體：護理品牌，以下是為大家整理的關于群文閱讀心得體會6篇,供大家參考選擇。

群文閱讀心得體會6篇

群文閱讀心得體會篇1

“群文閱讀”聽課心得體會

仙臺鎮(zhèn)中

賈亞可

20xx-12-1

“群文閱讀”聽課心得體會

閱讀意味著變更。“一個人的教育史就是閱讀史”，“一個沒有閱讀的學校恒久不行能有真正的教育”，“一座書香充盈的城市勢必是漂亮的城市”。要變更相對落后的閱讀現(xiàn)狀，最終提升精神境界，作為語文老師更應當大力改良閱讀教學。我們強調(diào)閱讀的重要性，催促孩子不斷地閱讀，但是卻無視了引導孩子如何閱讀，無視了如何為孩子打造良好的閱讀環(huán)境，無視了課堂教學對于孩子閱讀的重要作用，無視了讓孩子通過閱讀而愛上閱讀的初衷，使得孩子離我們期望的閱讀越來越遠。這兩年，群文閱讀這個概念在我們身邊靜靜出現(xiàn)，我們學校語文教研活動也開展了群文閱讀課堂模式的初步探究，但事實上，我們對群文閱讀還不夠真正了解，這次學習，讓我近距離走近了群文閱讀。所謂“群文”，顧名思義，就是在教學現(xiàn)場，較短的單位時間內(nèi)，要呈現(xiàn)多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇。在多個文本、同一個議題或幾個議題教學的方向引導下，倡議學生閱讀，并在閱讀中推理出自己的觀點，進而提升閱讀力和思索力。是一種全新的語文課堂教學實踐活動，它最大的意義就在于可以把語文學問和人文精神轉(zhuǎn)化為學生的語文素養(yǎng)，同時提升老師的專業(yè)思想和專業(yè)實力。

中小學階段的閱讀對于人的閱讀實力的形成來說是至關重要的。而閱讀與一個人的精神發(fā)育嚴密相關，沒有閱讀就不會有個體心靈的成長，就不會有人精神的發(fā)育。不管用什么樣的方式來閱讀，我們教師都應當從學生的立場啟程，引導學生學會閱讀，不止閱讀文章，更是閱讀生活。每個人的生命只有一次，但我們通過閱讀可以感受更多人的生命。他們可以有也應當有自己的相識和看法，當他們面對生活時可以運用閱讀時所學到的做出自己的選擇，而不是由我們教師、家長來確定他們的想法和行為，甚至代替孩子作出選擇，哪怕他們的選擇不夠完備，可能他會走一段彎路，但他收獲了歡樂，誰能說彎路上就沒有讓人期許的風景呢？始終觀賞臺灣林文寶教授對閱讀的獨到詮釋：閱讀的本質(zhì)是一種互動，一種休閑和嬉戲，是一種盲人摸象式的探究與嘗試，更是一種終生的本能行為或閱讀習慣。細細研磨林教授這段感言，我們不難得出，孩子的閱讀，其關鍵在于有幫助實力的大人。孩子閱讀習慣的養(yǎng)成，閱讀方法的嫻熟，閱讀時間的把握，要靠“大人”來引領。我們教師在學生的語文課外閱讀指導中，就要組織多種活動，讓學生充分釋放自己的閱讀積累，展示自己的閱讀收獲，感受到課外閱讀給自己帶來的成就與歡樂，從而形成和諧、合作的課外閱讀氣氛。

在今后的教學中，我將嘗試隔周對孩子“群文閱讀”的教學，從鼓舞孩子課外閱讀起先，從為孩子引薦優(yōu)秀讀物起先。為了我們的共同成長，我將和孩子們一起踏上課外閱讀的快車，攜手感悟更加多彩的世界。

春天

的風是有靈性的，依著風的眼眸，我看到了那一株株桃花讀信的倩影，在桃林深處，紫色的青藤爬滿那個小屋。我的小城，桃花已然開成海，像是一場粉色的春夢。是否，可以赴一場最美的相逢，如是，便不負曾經(jīng)許下的約定。守住心底最美風景，是一種風度，一種期望。讓心，隨花兒輕舞，讓夢，隨蝶兒翩躚。

等一縷柔風載滿詩意，落滿我的小院，好想，牽著你的手走在花開的路上，臨摹又一個春的相遇，陌上綠色擴散，讓深情的詩句落在眉彎，翻開靈魂的心門，寫盡情意綿綿。春雨如絲，暖了一季寒涼露出暖和，碧波映藍天，云朵兒好像摸到嫩草尖尖?；ㄏ闶铮迪阌?。我們微笑著，不說話，就非常美妙。

生命里，總會有一些人，漸行漸遠，有時想起，卻只是停留在文字里，那一抹淡淡的回憶。唯有春天，總那么詩意光明，始終暈染著眉心，讓澀澀的往事隨風，讓一些暖和的記憶溫潤著心房。珍惜眼前的華蜜，緊握手中的暖意，面對青山綠水，一路微笑，一路行走……

情暖山水間，盈一份詩意于心田，以云的飄逸輕快過往，以花的姿態(tài)擁馨香滿懷，以文字的杯盞邀約一曲細水長流。

煮一壺春色，與時間對語。窗前，柳枝兒發(fā)芽，玉蘭含苞，時間始終繞指馨香。心念如這漸漸春風，蕩漾成一片流云。春落人間，一種別樣的景致美了心境，全部的疲倦與憂愁也隨風而去，微笑著面對生活，用內(nèi)心的那份熱忱，那份純真來經(jīng)營生活，來締造華蜜，何嘗不是一種歡樂？我的流年，風過，紅塵入畫；雨落，纏綿入心。

行走在春天里，眼里滿是明麗與澄澈，一樹一樹的花開，細碎而芳香；一片一片的綠地，靜美而清爽。嗅著陽光的味道，把自己置身于大自然中，真好！只要心足夠明媚，縱然有小小的陰霾也無妨。

我們一路走來，沿途總會有漂亮的風景。于喧囂紅塵中，守著心靈的一方山水。不亂于心，不困于情，不畏將來，不念過往。

春水初生，耐人尋味。春雨如絲，絲如媚，綿綿的不著一點兒聲息。踏春而去，不知是哪一處的紅塵山水在心間已布滿了雅致，心如花開，一朵嫻雅的光陰，松軟著眼角的笑意，置身于安暖的春天，一抹淺喜，一懷深愛。一顆心，便在另一顆心的相隨里靜好。

春光無限溫順地灑滿山川，我愿，生命里全部的遠方，都開滿春天的芳香，待一輪明月靜靜爬上西窗，歸來的都是安詳。

三月，陽光明媚，草色青青，小鳥兒也靈動了起來，嘰嘰喳喳唱著春天的歌。這樣的日子，適合出去走走，吹吹風，賞賞春天的美景，放松一下身心，這也是一種歡樂。其實，人生就像一場旅行，或許在旅程中我們會擁有某些東西，也會失去一些東西。但無論怎樣，我們一樣在陽光下絢麗，風雨中奔跑，做自己的夢，走自己的路。

群文閱讀心得體會篇2

群文閱讀聽課心得體會

必需依據(jù)讀物的不同性質(zhì)，更多地嘗試略讀、閱讀、跳讀等閱讀方式。以下是我收集的群文閱讀聽課心得體會，僅供大家閱讀參考!

群文閱讀聽課心得體會聽了重慶沙坪壩小學許麗教師執(zhí)教的群文閱讀課和西南師范大學李玉文博士關于“群文閱讀”的講座后，我對“群文閱讀”教學有了初步的了解。

在以《故事的情節(jié)依次》為主題“群文閱讀教學”中，許麗教師用簡潔而又親切的語言帶著三年級的孩子們在不同的童話故事閱讀中，感受童話的魅力，同時按部就班地造就孩子的記憶力和語言表達實力，給孩子們帶了歡樂，讓孩子們沐浴在書的芳香里，鼓勵著孩子們?nèi)ゴ罅块喿x，享受閱讀帶來的精神上的愉悅。

李玉文博士的講座讓我初步明白了“群文閱讀”的特征。群文閱讀是同一個議題、多個文本、探究性教學。所謂“群文”，顧名思義，就是在教學現(xiàn)場，較短的單位時間內(nèi)，要呈現(xiàn)多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇。那么從單篇到“群文”，對閱讀教學而言，意義到底何在？從她執(zhí)教的課中，我明白了群文閱讀的意義：首先是讓師生回來到“閱讀”的本原，其次，群文閱讀是對真實閱讀情狀的模擬意義。群文閱讀意味著“教”的變更，意味著你教師不行能講太多話，不行能提太多問題，不能發(fā)起太多探討；意味著教師對課堂構造的藝術性不能有太多苛求，不行能更深、更細、更透地講析文章了；意味著你也不能按部就班地“從字詞的學習起先，經(jīng)由句式、篇章構造、內(nèi)容探討進展教學”，你不行能四平八穩(wěn)，你不行能步步扎實；意味著你不能將“朗讀”、將“有感情朗讀”無限放大。“群文閱讀”主要是讓學生自己讀，讓學生自己在閱讀中學習閱讀。因此，“群文閱讀”，教

學目標必須要抓住重點，突出要點，把握難點，必須要學會放棄。必需依據(jù)讀物的不同性質(zhì)，更多地嘗試略讀、閱讀、跳讀等閱讀方式。因此，“群文閱讀”更是對語文老師的課堂教學提出了巨大的挑戰(zhàn)！課堂上，假如要讓學生讀“一群”文章，就意味著老師要去讀更多的文章，為此，就須要我們語文老師要不斷豐富閱讀積累！

此次活動，帶給我們?nèi)碌拈喿x形式，隨之而來的還有關于閱讀全新的思索和探究。這是一場關于語文閱讀教學的革命，革命須要堅持和嘗試，作為一名一線老師，我們是閱讀的探究者和實踐者，如何將閱讀課上的得效、高效，須要我們不斷嘗試和改革。

群文閱讀聽課心得體會通過傾聽學校優(yōu)秀老師嚴煉對《群文閱讀》的學問講座，我受益匪淺。我對群文閱讀有了新的相識。明白群文閱讀就是圍圍著一個或多個議題選擇一組文章，老師和學生圍繞議題進展學習。

在這之前，我們還是習慣于單篇課文的教學，但隨著統(tǒng)整課程的概念推廣，我們也應當要起先嘗試群文的閱讀教學活動，結合教材及課外讀物，針對一樣的議題，進展多文本的閱讀教學，多個文本、同一個議題、教學。從“一篇”到“一群”，群文閱讀的教學價值絕不止課堂閱讀形式的革新，它的內(nèi)涵也不限于閱讀文本進入“課堂”后的簡潔疊加，它的背后，是老師對語文閱讀教學理念的更新。“群文閱讀”要開展“讓學”，讓學生自己讀，讓學生自己在閱讀中學習閱讀。過于精致細膩的課堂，往往是連結和環(huán)節(jié)偏多、轉(zhuǎn)換常見的課堂，這樣的課堂間接地侵占了孩子自讀自悟的時間，沒有大塊時間讀，大塊時間悟，“群文閱讀”就不行能實現(xiàn)。教師也不能按部就班地“從字詞的學習起先，經(jīng)由句式、篇章構造、內(nèi)容探討進展教學”，不行能四平八穩(wěn)，不行能步步扎實……“群文閱讀”，教學目標必須要抓住重點，突出要點，把握難點，必須要學會放棄。以最大的真誠，充分信任兒童母語學習的實力，打破以單篇獨進、深探細究為主要特征的精讀教學一統(tǒng)天下的狀況，通過全面的閱讀指導，拓寬孩子的閱讀視野，引領孩子的閱讀生活。構建以必須議題為依托，以粗讀略讀為主法，以共享感悟為核心，以探究發(fā)覺為樂趣的群文閱讀，最大限度地解放與造就兒童的閱讀實力。

在表達《全閱讀》的閱讀理念的廣泛性、經(jīng)典性的同時，還特殊強調(diào)文本的可朗讀性，讓兒童在朗讀童韻和諧、朗朗上口的文本中獲得語感，獲得內(nèi)心成長的能量。

群文閱讀時，應當做到：多閱讀，多比擬性閱讀，讓孩子在閱讀中學習閱讀，多質(zhì)疑，多共享，將閱讀過程處理為探究和發(fā)覺的過程，多學習、多實踐閱讀、略讀、跳讀等閱讀方式，多了解、多嘗試真實、管用的閱讀策略。

今后，在教學中，我要嘗試運用群文閱讀教學，提高教學效率，擴寬學生的視野，造就學生學習愛好。

群文閱讀心得體會篇3

關于群文閱讀心得體會

本次學習，最大的收獲是：第一次聽說一個全新的名詞——群文閱讀。兩位教師從群文閱讀角度向我們展示了另一種閱讀形式，給我們帶來了耳目一新的閱讀課堂。于教授細致的分析了群文閱讀的內(nèi)涵。

所謂群文閱讀就是圍圍著一個或多個議題選擇一組文章，而后老師和學生圍繞議題綻開閱讀，最終達成共識的過程。王曉娟教師執(zhí)教了《謝爾詩中的“不行思議”》。王教師不緊不慢，自然親切的語言，聲情并茂地朗讀，帶著孩子們在詩中想象畫面，發(fā)散了孩子們的思維，孩子們感受了詩歌的歡樂與“不行思議”，讓孩子們相識了一個充溢童趣的謝爾。四川瀘州的小學語文老師吳群執(zhí)教了《孫悟空成長的啟示》，細致的分析了孫悟空的成長歷程，孫悟空從一個傲慢自大的石猴最終成長為成熟穩(wěn)重的斗戰(zhàn)勝佛，其中經(jīng)驗的酸、甜、苦、辣，低谷與高潮時他的心理成長改變等。在老師生動幽默的語言中，更是鼓勵著孩子們?nèi)ゴ罅块喿x，享受閱讀帶來的思維碰撞，帶來精神上的愉悅。

通過學習我對群文閱讀有了新的相識，落實“群文閱讀”的前提是選好文章。老師要結合教材及課外讀物，針對一樣的議題，進展多文本的閱讀內(nèi)容選擇，進而才能進展多個文本、同一個議題的教學。這就須要老師大量的去閱讀，去找尋同一個主題的文章，對大量的文章篩選之后給學生去讀。這樣有針對性的閱讀指導，可以拓寬孩子的閱讀視野，引領孩子的閱讀生活。更有利于造就學生整體把握文章的實力，有利于學生自主閱讀實力的提高。

此次素養(yǎng)講壇群文閱讀研討活動，帶給我全新的思索，要想給孩子一碗水，自己必需先有一桶水，要想上好群文閱讀課，老師必需付出大量的精力去備課，去讀書，然后帶著孩子去讀書，用閱讀給孩子們帶去歡樂，讓孩子們沐浴在書的芳香里——多讀書，讀好書，好讀書，讀整本書。

群文閱讀心得體會篇4

群文閱讀培訓心得體會

余韻佳教師的講座讓我初步明白了“群文閱讀”的特征。群文閱讀是同一個議題、多個文本、探究性教學。所謂“群文”，顧名思義，就是在教學現(xiàn)場，較短的單位時間內(nèi)，要呈現(xiàn)多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇。那么從單篇到“群文”，對閱讀教學而言，意義到底何在？從她的講座中，我明白了群文閱讀的意義：首先是讓師生回來到“閱讀”的本原，其次，群文閱讀是對真實閱讀情狀的模擬意義。群文閱讀意味著“教”的變更，意味著你教師不行能講太多話，不行能提太多問題，不能發(fā)起太多探討；意味著教師對課堂構造的藝術性不能有太多苛求，不行能更深、更細、更透地講析文章了；意味著你也不能按部就班地“從字詞的學習起先，經(jīng)由句式、篇章構造、內(nèi)容探討進展教學”，你不行能四平八穩(wěn)，你不行能步步扎實；意味著你不能將“朗讀”、將“有感情朗讀”無限放大?！叭何拈喿x”主要是讓學生自己讀，讓學生自己在閱讀中學習閱讀。因此，“群文閱讀”，教

學目標必須要抓住重點，突出要點，把握難點，必須要學會放棄。必需依據(jù)讀物的不同性質(zhì)，更多地嘗試略讀、閱讀、跳讀等閱讀方式。因此，“群文閱讀”更是對語文老師的課堂教學提出了巨大的挑戰(zhàn)！課堂上，假如要讓學生讀“一群”文章，就意味著老師要去讀更多的文章，為此，就須要我們語文老師要不斷豐富閱讀積累！

此次活動，帶給我們?nèi)碌拈喿x形式，隨之而來的還有關于閱讀全新的思索和探究。這是一場關于語文閱讀教學的革命，革命須要堅持和嘗試，作為一名一線老師，我們是閱讀的探究者和實踐者，如何將閱讀課上的得效、高效，須要我們不斷嘗試和改革。

群文閱讀心得體會篇5

群文閱讀,心得體會

篇一：重慶群文閱讀心得體會

群文閱讀.沐浴春風

——重慶市群文閱讀，打造卓越課堂研討活動學習體會

11月17日，其次屆兒童閱讀與語文創(chuàng)意教學觀摩研討活動在重慶市人民大禮堂如期舉辦。朱永新、王林、王榮生、陳鴻銘、蔣軍晶等教師從群文閱讀角度向我們展示一種全新的閱讀形式，給我們帶來了耳目一新的閱讀課堂。重慶市沙坪壩濱江小學陳慕陽教師執(zhí)教了《讀讀寓言故事》。老師不緊不慢，親切自然的語言，更像是在和孩子們一起探討寓言的奧妙。在共同閱讀中，總結出寓言的閱讀方法；在自我閱讀中，運用方法進展踴躍的探究。

假如說寓言故事注意的是孩子們對于寓意的理解，那么陳鴻銘教師執(zhí)教的《愛》就是在不斷地積淀孩子對于愛的理解。從幾組題材不同的文章中，讓孩子們來談談自己的相識和理解。對于四年級孩子而言，朱自清先生筆下的《背影》，明顯難度很大，但陳教師用群文閱讀的方式，打破了這一難度。小組合作形式，分層次閱讀字數(shù)不一的文章，在此根底上，進展溝通和總結。整堂課上，教師沒有過多的追問和太多的引導，把時間還給學生，讓學生去自己感悟關于愛的話題。對于閱讀，陳鴻銘教師更關注對于閱讀愛好和習慣的養(yǎng)成，在和孩子分開時，他以送禮物的形式，把不同的文章，送給每一位孩子。這一細微環(huán)節(jié)，震撼著對于閱讀課茫然的我。真實而富有感染力的課堂，讓我們更清楚地明白群文閱讀的概念！孩子們有了多元閱讀，建立網(wǎng)狀立體學問構造就顯得輕而易舉了。

臺灣式的群文閱讀，讓我們看到了閱讀課的差距和盼望，也讓孩子們真正有所獲。假如說《愛》是帶著孩子們走進全新的閱讀課堂，那么余曉娟教師執(zhí)教了《雷雨》把二年級的小摯友帶進了插圖中、課文里。聲情并茂地朗讀，帶著孩子們在文中想象畫面，用自己喜愛的方式來演繹朗讀，感受是的韻味和歡樂。不同的地域，對于閱讀課僅存在如此大的差距，雖各有風采，但臺灣式的閱讀教學，讓我們起先重新諦視自己的閱讀課堂。

假如說前面幾位教師領著孩子和與會的教師沐浴了春風，那么蔣軍晶教師給孩子們帶去的卻是思維風暴。在《創(chuàng)世神話群文閱讀》中，蔣軍晶教師用幽默、幽默的語言帶著孩子們在不同國家神話故事的比擬閱讀中，感受神話想象的民族性、地域性；感受人類原始才智和心理構造。并在閱讀中帶著孩子們一起領會“自我發(fā)問”、“推論”等閱讀策略。在老師生動幽默的語言中，更是鼓勵著孩子們?nèi)ゴ罅块喿x，享受閱讀帶來的思維碰撞，帶來精神上的愉悅，與其說這是一堂閱讀課，不如說是思維的碰撞與呈現(xiàn)。

此次活動，帶給我們?nèi)碌拈喿x形式，隨之而來的還有關于閱讀全新的思索和探究。這是一場關于語文閱讀教學的革命，革命須要堅持和嘗試，作為一名一線老師，我們是閱讀的探究者和實踐者，如何將閱讀課上的有效、高效，須要我們不斷嘗試和改革。

讓閱讀給孩子們帶去歡樂，讓孩子們沐浴在書的芳香里——多讀書，讀好書，好讀書，讀整本書。

“這樣的教學”是怎樣的教學呢？蔣教師把它稱之為“群文閱讀”。而后依據(jù)臺灣的趙鏡中教授在描述臺灣課程改革后閱讀教學的改變時，概述了“群文閱讀”的特征：同一個議題、多個文本、探究性教學。

所謂“群文”，顧名思義，就是在教學現(xiàn)場，較短的單位時間內(nèi)，要呈現(xiàn)多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇。甚至有日本的一那么教學案例，80分鐘左右的時間里，學生讀了十幾篇文章。那么從單篇到“群文”，對閱讀教學而言，意義到底何在？蔣教師談了三點：意義一：讓師生回來到“閱讀”的本原。意義二：對真實閱讀情狀的模擬。意義三：努力變更閱讀教學的痼疾。

從這篇文章中了解到了：群文閱讀意味著“教”的變更。意味著你教師不行能講太多話，不行能提太多問題，不能發(fā)起太多探討；意味著教師對課堂構造的藝術性不能有太多苛求，不行能更深、更細、更透地講析文章了；意味著你也不能按部就班地“從字詞的學習起先，經(jīng)由句式、篇討進展教學”，你不行能四平八穩(wěn)，你不行能步步扎實；意味著你不能將“朗讀”、將“有感情朗讀”無限放大??

“群文閱讀”主要是讓學生自己讀，讓學生自己在閱讀中學習閱讀。因此，“群文閱讀”，教學目標必須要抓住重點，突出要點，把握難點，必須要學會放棄。

必需依據(jù)讀物的不同性質(zhì)，更多地嘗試略讀、閱讀、跳讀等閱讀方式，必需更多地嘗試真實的更管用地類生活化閱讀。

因此，“群文閱讀”更是對語文老師的課堂教學提出了巨大的挑戰(zhàn)！課堂上，假如要讓學生讀“一群”文章，就意味著老師要去讀更多的文章，因為只有精神豐盈的老師，才能引導學生朝向“豐盈”的精神。為此，就須要我們語文老師要不斷豐富閱讀積累！

讓我們也大膽嘗試“群文閱讀”教學，給語文課留下必須的時間，讓學生更自主、更愉悅地閱讀、理解、質(zhì)疑、發(fā)覺，從而到達提升其閱讀實力的效果，這又何嘗不是一種好方法呢？

感受群文閱讀，感受語文課堂靜悄

悄的革命發(fā)布日期：XX-11-28閱讀次數(shù)：241字號：[大中小]

——新區(qū)二小參與“其次屆兒童閱讀與語文創(chuàng)意教學觀摩研討會”

XX年11月24日～25日，新區(qū)二小引薦崔怡紅副校長，千里迢

迢趕到重慶，參與全國其次屆兒童閱讀與語文創(chuàng)意教學觀摩研討會。

這是由新閱讀探究所和樹人教育探究院主辦的活動。

研討會在重慶市人民大禮堂進展。開幕式上，各級領導及主辦方

發(fā)表了熱忱洋溢的歡送辭和激情澎湃的講話。緊接著，重慶市沙坪壩區(qū)優(yōu)秀老師，杭州市青年名師蔣軍晶以及臺灣兒童閱讀推廣人陳鴻銘先生依次向與會者作了群文閱讀的示范教學，猶如承受了一場狂風暴雨般的洗禮一樣，讓參加者們親身領會了群文閱讀的風采，深刻領悟了群文閱讀的價值?？粗⒆觽冊诮處煹狞c撥引領下，40分鐘內(nèi)閱讀三篇以上一樣主題或一樣文體的文章，不禁嘆為觀止。群文閱讀是在

以往單課單篇教學根底上的創(chuàng)新，不僅大大增加了學生閱讀量，而且

真正使自主學習、合作學習發(fā)揮到極致。

除了課堂觀摩，我們還傾聽了兒童文學專家王林博士的報告，他為我們詳細解讀了群文閱讀的概念、意義與實施要點；臺灣兒童文學探究所林文寶教授為我們介紹了臺灣閱讀教學的現(xiàn)狀；最終，全國人大常委、中國教育學會副會長朱永新先生向大會作了題為“閱讀，為

什么如此重要”的演講，大方激揚、耐人尋味??

領導的期望，專家的呼吁，讓我們這些一線語文老師，有一股暗流洶涌的沖動——盡語文老師的職責，大力推廣兒童閱讀！

篇二：群文閱讀體會

“群文閱讀”課題探究心得體會

自參與學校的“群文閱讀”省級課題子課題以來，我不僅踴躍參加了學校組織的一切學習活動，還時時找時機在網(wǎng)上找相關資料學習。

“群文閱讀”開題以來，課題組圍繞該課題開展了一系列的活動。組織全部語文教師學習，通過自學，請專家進展講座，請外面優(yōu)秀教師上師范課等，讓全部教師對于“群文閱讀”更多的了解和相識；利用一切時機派課題組教師外出學習，回來再為教師們上匯報課；組織課題組語文教師設計群文閱讀教案，上課。

我雖沒有得到外出學習的時機，但在這一系列的學習和活動中，也有了不少收獲和感悟。下面就我對群文閱讀的了解與相識談一談：

一、什么是群文閱讀？

所謂“群文”，顧名思義，就是在教學現(xiàn)場，較短的單位時間內(nèi)，要呈現(xiàn)多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇。“群文閱讀”的方向：多個文本、同一個議題或幾個議題教學。這里提到的“群文閱讀”，是在教材的根底上，補充2-4組形式多樣的文章或者更多，建構以必須議題為依托，以粗讀略讀為主法，以共享感悟為核心，以探究發(fā)覺為樂趣的教學方法。〔把一組文字,以必須的方式組合在一起,指導學生閱讀,并在閱讀中推理出自己的觀點,進而提升閱讀力和思索力〕

二、群文閱讀教學呈現(xiàn)的是什么樣的課堂？

1、群文閱讀盼望突破傳統(tǒng)課堂老師講—學生聽的課堂模式，把閱讀的自主權還給學生。群文閱讀要開展“讓學”，讓學生自己讀，讓學生自己在閱讀中學習閱讀。意味著教師對課堂構造的藝術性不能有太多苛求，教學環(huán)節(jié)不行能環(huán)環(huán)相扣，不行能更深、更細、更透地講析文章了；意味著你也不能按部就班地“從字詞的學習起先，經(jīng)由句式、篇章構造、內(nèi)容探討進展教學”，意味著你不能將“朗讀”、將“有感情朗讀”無限放大，老師在面對群文時，很難用傳統(tǒng)的教學方法完成。

2.群文閱讀意味著“教”的變更，意味著老師講的話不能太多，問題不行以過細過碎，也不能發(fā)起太多的探討或是感悟.群文閱讀教學時教學目標必須要抓住重點，把握難點，必須要學會舍棄。你不行能四平八穩(wěn)，你不行能步步扎實。

3、群文閱讀課堂是探討的課堂，忌諱異口同聲。老師要締造和諧氣氛，引導學生

4、變更單篇教學側(cè)重于精讀的模式，群文學習多采納默讀、閱讀、邊讀邊思索，略讀的方式進展。在教學中，要想熬煉并且提升學生的默讀、閱讀水平，課堂里提出方向明確的高質(zhì)量的探究性問題是關鍵，簡潔地講，富有成效的默讀和閱讀總是伴隨著“好問題”的，否那么，就是流于形式。

三、群文閱讀如何組合選文

所謂選文就是依據(jù)教學須要圍繞一個議題或者多個議題選擇的一組文本。選文可是文學性的，如，小說、散文、詩歌等，也可能是管用性的，如，應用文等。一組選文最大的特征是他們之間有共同的議題，圍繞議題可以綻開教學。

1、以兒童閱讀視角為線索進展組合

當老師選擇的群組文本呈此時此刻學生面前時，他們有往下讀的劇烈欲望；讀完以后，他們又有與人溝通的劇烈須要。我認為，敬重兒童的閱讀視角，選擇兒童有閱讀愛好的文章應當成為群文組合最為重要的線索。

2、以議題的多元探究為線索進展組合

閱讀是學生的特性化行為，只有倡議多元化的主題探究，才能讓學生擁有獨特的感悟，迸發(fā)多彩的靈性，喚醒潛在的生命意識，真正提高學生的閱讀素養(yǎng)。

四、“群文閱讀”與“主題閱讀”、“單元整組教學”的區(qū)分

“群文閱讀”、“主題閱讀”、“單元整組教學”三者有諸多表象相像之處，如：三者都是突破單篇文章的閱讀，都關注閱讀主題的把握和處理等，都是以“群”的形式出現(xiàn)。但深究之，不難發(fā)覺，三者源自不盡相同的教學理念。

“主題閱讀”的文本組合，往往建立在一個非常清楚的閱讀主題之上。而“主題”，只是群文閱讀的一種構造——在“群文閱讀”的語境中，閱讀文本以必須的邏輯關聯(lián)組合在一起，這種邏輯關聯(lián)可以外現(xiàn)為必須的“主題”，也可以內(nèi)隱為一個多元的“議題”。主題的“退隱”，可以讓學生以兒童的視角，在比擬、分析、判定中去提升閱讀實力，相對“主題閱讀”，“群文閱讀”更敬重學生的閱讀體驗?！皢卧M”呈現(xiàn)的文本均出自“教材”，只是把教材中得課文“整組”了。而群文閱讀的文原來源卻跳出了教材的束縛，它既可以教材為根底進展補充，也可完全出于教學者的細心選擇。

群文閱讀的出現(xiàn)，給予了平凡一線老師“編者”的身份，讓其擁有了“選擇”的自由和責任，老師探究群文閱讀，可以在必須的范圍內(nèi)，以自己對語文的相識與

理解，組合起必須數(shù)量的群文，實踐自己心目中志向的語文課堂。

對于“群文閱讀”，雖我由一起先的一竅不通，到此時此刻有了更深刻的了解和相識，但在“群文閱讀”的選文、教學設計和教學過程中還是覺得問題多多。首先覺得選文難：選什么文本才會讓學生感愛好；這些文本的議題提煉得是否精確；提煉的到底是主題還是議題。然后是教學設計難：問題該怎樣設計，是否恰當？另外是教學過程中一不當心便講得太多，變成了精講…

總之，在課題探究過程中，我收獲多多，懷疑也還不少。我會更加努力學習，參加探究，不斷提升自己。只要對教學有協(xié)助，對孩子有益，我就樂此不疲。

篇三：群文閱讀心得體會

群文閱讀心得體會

群文閱讀心得體會一：群文閱讀心得體會

10月29日我在市直二初中參與了XX年第五期老師素養(yǎng)講壇。本次學習，最大的收獲是：第一次聽說一個全新的名詞——群文閱讀。兩位教師從群文閱讀角度向我們展示了另一種閱讀形式，給我們帶來了耳目一新的閱讀課堂。于教授細致的分析了群文閱讀的內(nèi)涵。

所謂群文閱讀就是圍圍著一個或多個議題選擇一組文章，而后老師和學生圍繞議題綻開閱讀，最終達成共識的過程。王曉娟教師執(zhí)教了《謝爾詩中的“不行思議”》。王教師