部編版語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第二單元教案

第二單元

5守株待兔

教科書(shū)分析：

1.課文摘自《韓非子?五蠹》，講述了一個(gè)孩子

們熟悉的中國(guó)古代寓言故事：宋國(guó)一農(nóng)夫，守著田里

的一個(gè)樹(shù)樁，希望能再得到撞上樹(shù)樁而死的兔子。故

事說(shuō)明不愿付出努力，想僥幸獲得意外成功是行不通。

課文是文言文，寥寥數(shù)語(yǔ)，39個(gè)字，就把一個(gè)故事及議

論寫(xiě)得清清楚楚。它與“閱讀鏈接”的《南轅北轍》

一起，既為學(xué)生進(jìn)一步了解學(xué)習(xí)寓言提供了范本，又

為“快樂(lè)讀書(shū)吧”閱讀《中國(guó)古代寓言》做了鋪墊。

2.課后練習(xí)“把課文讀通順，注意讀好‘因釋

其耒而守株是三上“跟著老師朗讀課文，注意詞

句間的停頓”的朗讀目標(biāo)提高，即學(xué)生需要在了解文

言文的語(yǔ)言是以單音節(jié)詞為主的基礎(chǔ)上,在借助注釋、

插圖和聯(lián)系生活實(shí)際了解句子意思的基礎(chǔ)上，知道怎

樣才是正確的停頓，從而把課文讀通順。

3.課后的后兩個(gè)練習(xí)題，指出了三下學(xué)習(xí)寓言

的兩個(gè)目標(biāo)：

(1)讀懂故事內(nèi)容,即能用自己的話講講故事；

(2)通過(guò)具體問(wèn)題的回答，檢測(cè)對(duì)寓意的感悟

1

理解，符合三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，從而避免要學(xué)生

高度概括寓意的要求。

學(xué)情分析：

1.課文是小學(xué)階段學(xué)習(xí)的第二篇文言文，學(xué)生

通過(guò)三上文言文《司馬光》的學(xué)習(xí)，再加上已經(jīng)學(xué)習(xí)

了相當(dāng)數(shù)量的古詩(shī)以及古代的名人名言，他們對(duì)文言

文的語(yǔ)言特點(diǎn)和詞義與現(xiàn)代語(yǔ)言的異同有所了解，這

是教學(xué)要充分利用的有利條件。

2.在第一學(xué)段，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了《烏鴉喝水》

等數(shù)篇寓言故事，尤其是二下課文《寓言二則》更是

直接讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了解“寓言”這種文體，這同樣

是教學(xué)要充分利用的有利條件。

教學(xué)目標(biāo)：

1.能正確認(rèn)讀“宋”等4個(gè)生字新詞；正確讀

寫(xiě)“守”等9個(gè)字，并能聯(lián)系上下文理解詞義。

2.通過(guò)借助注釋、插圖和聯(lián)系生活實(shí)際，了解

句子意思，正確做到詞句間的停頓，能正確流利朗讀

課文；背誦課文。

3.借助注釋、插圖和聯(lián)系生活實(shí)際，能說(shuō)說(shuō)課

文內(nèi)容，了解“守株待兔”的意思，能用自己的話說(shuō)

說(shuō)農(nóng)夫被宋國(guó)人笑話的原因，感悟這個(gè)寓言的寓意。

4.閱讀“閱讀鏈接”《南轅北轍》，了解故事內(nèi)

2

容，能知道坐車(chē)人犯的是什么錯(cuò)誤，與同學(xué)交流。

重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)目標(biāo)2、3。

難點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)目標(biāo)3、4O

教學(xué)準(zhǔn)備：

教師:“宋”等4個(gè)會(huì)認(rèn)讀的字的字卡（不注音）,

教學(xué)PPTo

學(xué)生：每人一套“宋”等4個(gè)會(huì)認(rèn)讀字字卡（不

注音的）

教學(xué)時(shí)數(shù)：兩課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程：（注：1.教學(xué)過(guò)程中的“反饋指導(dǎo)”指

的是采用班級(jí)的組織形式進(jìn)行交流匯報(bào)，以獲取學(xué)生

學(xué)習(xí)結(jié)果以及思維過(guò)程，相機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)達(dá)標(biāo)。2.學(xué)生

答案，注意指導(dǎo)符合語(yǔ)法規(guī)范；并只要求意思相同，

不要求文字雷同，設(shè)計(jì)中不再說(shuō)明。）

第一課時(shí)

一、激趣導(dǎo)入，釋題，明確課文主要教學(xué)目標(biāo)。

（一）閱讀單元導(dǎo)讀，明確單元主要教學(xué)目標(biāo)。

1.出示任務(wù)：默讀單元導(dǎo)讀的兩段話，結(jié)合插

圖，想一想，這個(gè)單元學(xué)習(xí)的是關(guān)于什么內(nèi)容的課文？

這個(gè)單元的主要教學(xué)目標(biāo)有哪些？分別用不同的符號(hào)

3

標(biāo)示出來(lái)。

2.反饋指導(dǎo)。（PPT出示單元導(dǎo)讀）

預(yù)設(shè)：

問(wèn)題1：這個(gè)單元學(xué)習(xí)的都是寓言故事的課

文。

追問(wèn)：二年級(jí)下學(xué)期我們學(xué)習(xí)了課文《寓言

二則》，誰(shuí)還記得什么叫寓言嗎？（指名回答。預(yù)設(shè):

寓言就是講一個(gè)小故事說(shuō)明一個(gè)道理。）

問(wèn)題2:這個(gè)單元的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)有兩個(gè)：

讀寓言故事，明白故事說(shuō)明的道理；習(xí)作要把圖畫(huà)的

意思寫(xiě)清楚。

3.小結(jié)：通過(guò)對(duì)單元導(dǎo)讀的學(xué)習(xí)了解，我們知

道，這個(gè)單元的課文都是寓言故事。這個(gè)單元有兩個(gè)

主要教學(xué)目標(biāo)：（1）要讀懂寓言故事的內(nèi)容，明白這

個(gè)寓言故事說(shuō)明的道理；（2）習(xí)作是看圖寫(xiě)作，要把

圖畫(huà)表示的意思寫(xiě)清楚。

（二）導(dǎo)入，釋題，明確課文主要教學(xué)目標(biāo)。

1.導(dǎo)入釋題。

2.導(dǎo)語(yǔ)：那么，我們今天要學(xué)的這個(gè)單元的第

一篇寓言故事是什么呢？請(qǐng)看老師板書(shū)課題。

板書(shū)課題：5守株待兔

3.齊讀課題。

4

4.釋題。

提問(wèn)：同學(xué)們，讀了課題，你結(jié)合生活實(shí)際

猜想一下：題目的每個(gè)字是什么意思？題目是什么意

思？（指名回答。預(yù)設(shè)：守：守候；株：樹(shù)樁；待：

等待；兔：兔子；守株待兔：守候著樹(shù)樁等待兔子再

來(lái)。）

5.明確主要教學(xué)目標(biāo)。

導(dǎo)語(yǔ)：通過(guò)了解課題的字義，我們知道課題

的意思是守候著樹(shù)樁等待兔子再來(lái)。是什么人守候著

樹(shù)樁等待兔子再來(lái)？這篇寓言故事讓我們明白一個(gè)什

么道理呢？我們學(xué)習(xí)了課文的生字，把課文讀通順，

了解了課文內(nèi)容，就能體會(huì)出來(lái)了。

二、指導(dǎo)預(yù)習(xí)。

（一）指導(dǎo)預(yù)習(xí)。

1.導(dǎo)語(yǔ)：這是我們學(xué)習(xí)的第二篇文言文，選自

戰(zhàn)國(guó)末期法家學(xué)派代表人物韓非的《韓非子?五蠹〉〉。

上學(xué)期，我們學(xué)習(xí)了一篇文言文——《司馬光〉〉，我們

把《司馬光》讀一讀，好嗎？要注意標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的停頓，

要注意句子中間的停頓啊。（PPT示《司馬光知自由

讀一讀，齊讀，重點(diǎn)反饋句子中間的停頓。）通過(guò)學(xué)習(xí)

《司馬光》，我們知道古人寫(xiě)的文章，以單音節(jié)詞為主,

因此要特別注意讀好句子中間的停頓。而且，文言文

5

很多詞的意思與我們現(xiàn)在是相同的，但也有有些詞語(yǔ)

的意思與現(xiàn)在不太相同，我們可以結(jié)合生活實(shí)際，借

助注釋來(lái)學(xué)習(xí)文言文。

出示預(yù)習(xí)任務(wù)。

(1)輕聲朗讀課文，遇到不會(huì)讀的字，拼讀一

下字上的音節(jié)，看看自己能不能將課文朗讀下來(lái)。

(2)讀完課文后，把會(huì)認(rèn)讀的字詞圈畫(huà)出來(lái),

借助拼音，把生字詞讀準(zhǔn)。

(3)想一想，課文講誰(shuí)守候著樹(shù)樁等待兔子再

來(lái)的故事？

個(gè)體操作。

2.反饋指導(dǎo)。

(1)PPT出示會(huì)認(rèn)讀的生字詞(注音)。通過(guò)

個(gè)別指名檢查等方法，指導(dǎo)讀準(zhǔn)生字讀音。

(2)說(shuō)說(shuō)哪個(gè)生字容易讀錯(cuò)，指導(dǎo)讀準(zhǔn)音難字。

預(yù)設(shè)：“宋”“耕”“釋

(3)PPT出示會(huì)寫(xiě)字詞“守候、株、等待、觸

碰、頸、釋放、其”復(fù)習(xí)認(rèn)讀。

3.導(dǎo)語(yǔ)：我們學(xué)習(xí)了課文會(huì)認(rèn)讀的字，復(fù)習(xí)了

會(huì)寫(xiě)的字中已經(jīng)會(huì)認(rèn)讀的字，其中會(huì)認(rèn)讀的字詞和會(huì)

寫(xiě)的字詞中紅色的字，學(xué)習(xí)完課文，就要求正確書(shū)寫(xiě)。

下面我們繼續(xù)預(yù)習(xí)課文。

6

出示任務(wù)：朗讀課文，注意做到讀準(zhǔn)字音，

不添字，不漏字，不回讀。繼續(xù)思考預(yù)習(xí)任務(wù)3。

個(gè)體操作，同桌交流預(yù)習(xí)任務(wù)3。

4.反饋指導(dǎo)。

指名朗讀課文,評(píng)議是否讀準(zhǔn)字音,不添字，

不漏字，不回讀，聽(tīng)的同時(shí)繼續(xù)思考預(yù)習(xí)任務(wù)3。

（二）反饋預(yù)習(xí)任務(wù)3,粗知課文大意（整體感

知課文）。

1.提問(wèn)：課文講誰(shuí)守候著樹(shù)樁等待兔子再來(lái)的

故事？你是從哪句話知道的？

指名回答。

預(yù)設(shè)：課文講了宋國(guó)一個(gè)農(nóng)夫守候著樹(shù)樁等

待兔子再來(lái)的故事。

句子：宋人有耕者。

2.小結(jié)：這篇文言文課文，寥寥數(shù)語(yǔ)，數(shù)十個(gè)

字，就完整清楚地給我們講述了一個(gè)寓言故事。我們

初讀了課文，把課文讀正確，并借助題目，粗知了課

文的大意（或整體感知課文）。

三、了解句子意思，把課文讀通順。

1.導(dǎo)語(yǔ)：通過(guò)《司馬光》的學(xué)習(xí)，我們知道，

了解了句子的意思，通過(guò)比照著朗讀，就比較準(zhǔn)確讀

好句子中間的停頓，把課文讀通順。那么，我們就借

7

助插圖、注釋和結(jié)合生活實(shí)際，了解句子意思，讀好

句子中間的停頓，把課文讀通順。

出示任務(wù):借助插圖和注釋,結(jié)合生活實(shí)際，

用現(xiàn)在的語(yǔ)言，說(shuō)說(shuō)課文句子的意思，然后朗讀這個(gè)

句子，注意讀好句子中間的停頓。

個(gè)體操作，同桌交流。

2.反饋指導(dǎo)。（說(shuō)一句意思后，PPT出示意思;

與課文句子比照著朗讀，讀好停頓后，PPT出示句子

中間的停頓標(biāo)注。）

預(yù)設(shè)：

宋人/有/耕者：宋國(guó)有（一個(gè)）農(nóng)夫。（板書(shū)：

耕者）

田中/有/株：（他的）田里有（一個(gè)）樹(shù)樁。

（板書(shū)：有株）

兔/走/觸株，折頸/而死：（有一只）兔子跑

過(guò)來(lái)（頭）碰上了樹(shù)樁，折斷了脖子死去。（板書(shū)：觸

株而死）

因/釋/其耒/而/守株，冀/復(fù)得/兔：因此,

（他）放下他的耒守候著樹(shù)樁，希望再一次得到兔子。

（板書(shū)：釋耒守株冀復(fù)得）

兔/不可/復(fù)得，而/身/為/宋國(guó)笑：兔子是不

可能再一次得到的了，而他自己被宋國(guó)的人們嘲笑。

8

（板書(shū)：為宋國(guó)笑）

3.導(dǎo)語(yǔ)：文言文多是一個(gè)字就是一個(gè)詞，即很

多單音節(jié)詞，因此朗讀文言文，除了注意標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的

停頓外，還要格外留心句子中間的停頓，以詞語(yǔ)或短

語(yǔ)做停頓單位，不要讀破句子。

出示任務(wù)：（PPT出示課文）你能不看著停頓,

能正確通順流利朗讀課文嗎？

個(gè)體操作，同桌互檢。

4.反饋指導(dǎo)。

指名兩三個(gè)朗讀，師生評(píng)議；然后再練習(xí)，

再反饋指導(dǎo)。

5.導(dǎo)語(yǔ)：剛才在朗讀課文的時(shí)候，有些同學(xué)好

像已經(jīng)能把課文背誦下來(lái)了，大家試一下，看能不能

把課文背誦下來(lái)。

出示任務(wù):背誦課文,注意句子中間的停頓。

個(gè)體操作，同桌互檢。

6.反饋指導(dǎo)。

指名兩三個(gè)背誦，師生以詞句間停頓為重點(diǎn)

評(píng)議。齊背誦一次。

四、小結(jié)：（學(xué)習(xí)狀況和知識(shí)能力點(diǎn)）

五、會(huì)認(rèn)讀的字認(rèn)字的評(píng)價(jià)。

（一）同桌打亂字卡順序相互檢查糾正。

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（二）認(rèn)字評(píng)價(jià)（注：所出示的字脫音節(jié)，關(guān)注

學(xué)習(xí)慢的學(xué)生。）。

作業(yè)設(shè)計(jì)

朗讀課文，背誦課文。

板書(shū)設(shè)計(jì)

5守株待兔

耕者有株

觸株而死

釋耒守株冀復(fù)得

為宋國(guó)笑

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)。

（一）復(fù)習(xí)會(huì)認(rèn)讀的字和會(huì)寫(xiě)的字。

PPT出示會(huì)認(rèn)讀的字和會(huì)寫(xiě)的字組成的詞語(yǔ),

指名認(rèn)讀，齊讀。

（二）背誦課文。

指名和齊背誦。重點(diǎn)要求注意句子中間的停

頓。

二、用自己的話講一講故事，感悟課文主題。

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（一）復(fù)習(xí)句子意思。

L導(dǎo)語(yǔ)：上一節(jié)課，我們借助注釋和課文插圖，

結(jié)合生活實(shí)際，利用自己原有的語(yǔ)文知識(shí)，用現(xiàn)在的

語(yǔ)言，說(shuō)了課文句子的意思，誰(shuí)能給大家說(shuō)一說(shuō)呢？

出示任務(wù)：默讀課文，然后說(shuō)一說(shuō)課文句子

的意思。

個(gè)體操作。

2.反饋指導(dǎo)。

指名逐句說(shuō)，PPT逐一出示。（預(yù)設(shè)見(jiàn)上一課

時(shí)。）

（二）用自己的話講故事。

1.導(dǎo)語(yǔ)：我們借助注釋和課文插圖，結(jié)合生活

實(shí)際，利用自己原有的語(yǔ)文知識(shí)，就能讀懂文言文課

文的句子意思了。在這個(gè)基礎(chǔ)上，你能用自己的話講

一講這個(gè)故事嗎？

出示任務(wù)：在讀懂課文句子意思的基礎(chǔ)上，

展開(kāi)想象，用自己的話講一講這個(gè)故事。做到故事完

整，語(yǔ)句通順連貫。（提示：1.可以根據(jù)故事需要補(bǔ)充

合適的內(nèi)容；2.講故事時(shí)可用動(dòng)作助說(shuō)話。）

個(gè)體操作，同桌交流。

2.反饋評(píng)價(jià)。

評(píng)議標(biāo)準(zhǔn)：

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(1)用自己的話講；

(2)補(bǔ)充的內(nèi)容合適，故事完整意思符合原

文；

(3)語(yǔ)句通順連貫。(PPT出示。)

師生評(píng)議交流。

(三)感悟故事主題。

1.導(dǎo)語(yǔ)：我們借助注釋和課文插圖，結(jié)合生活

實(shí)際，利用自己原有的語(yǔ)文知識(shí)，讀懂了課文內(nèi)容。

那么，你認(rèn)為那個(gè)農(nóng)夫?yàn)槭裁磿?huì)被宋國(guó)人笑話呢？

出示任務(wù)：朗讀課文，想一想，那個(gè)農(nóng)夫?yàn)?/p>

什么會(huì)被宋國(guó)人笑話？

個(gè)體操作，同桌交流。

2.反饋指導(dǎo)。

預(yù)設(shè)：

因?yàn)檫@個(gè)農(nóng)夫想靠好運(yùn)氣過(guò)活，希望通過(guò)僥

幸獲得收獲，最后落得田地荒蕪，沒(méi)有好結(jié)果，所以

那個(gè)農(nóng)夫會(huì)被宋國(guó)人笑話。

3.小結(jié)：課文用了39個(gè)字，就講清楚了守株待

兔的小故事，讓我們明白了一個(gè)道理：想不通過(guò)努力

奮斗，而想靠好運(yùn)氣獲得成功，是不可能的。這個(gè)故

事，最后演變成成語(yǔ)“守株待兔”，人們一讀到這個(gè)成

語(yǔ)，就會(huì)想到這個(gè)道理。這就是寓言故事“小故事，

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大道理”的魅力所在。

三、閱讀“閱讀鏈接”《南轅北轍》，感悟故事主

題。

（一）用自己的話講一講“南轅北轍”故事。

1.導(dǎo)語(yǔ)：學(xué)習(xí)了“守株待兔”這個(gè)故事，我們

再學(xué)習(xí)一篇寓言故事,進(jìn)一步感受寓言故事“小故事，

大道理”的魅力。

出示任務(wù)：默讀“閱讀鏈接”《南轅北轍凡

用自己的話，講一講這個(gè)故事。

個(gè)體操作，同桌交流。

2.反饋指導(dǎo)：

能用自己的話講故事，就可予以肯定。

（二）感悟“南轅北轍”故事的寓意。

1.導(dǎo)語(yǔ)：我們讀了“南轅北轍”故事，講了故

事，那么，你知道故事中的坐車(chē)人錯(cuò)在哪里嗎？

出示任務(wù)：與同桌說(shuō)一說(shuō)，故事中的坐車(chē)人

錯(cuò)在哪里？

2.反饋指導(dǎo)。

預(yù)設(shè)：

故事中的坐車(chē)人錯(cuò)在把去楚國(guó)的方向搞反了。

方向錯(cuò)了一切的有利條件和努力都白費(fèi)了。

3.小結(jié)：故事中的坐車(chē)人把去楚國(guó)的方向搞相

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反了。方向錯(cuò)了，所有原來(lái)的有利條件都會(huì)讓錯(cuò)誤更

嚴(yán)重，就更不能達(dá)到預(yù)期的目的?！澳限@北轍”這個(gè)寓

言故事，也演變成一個(gè)成語(yǔ)，用來(lái)比喻行動(dòng)與目的相

反,結(jié)果離目標(biāo)越來(lái)越遠(yuǎn)

四、總結(jié)：學(xué)習(xí)狀況和知識(shí)能力點(diǎn)（知識(shí)能力點(diǎn)

見(jiàn)教學(xué)過(guò)程中的導(dǎo)語(yǔ)和小結(jié)）。

五、寫(xiě)字教學(xué)。

（一）字形教學(xué)。

1.PPT示會(huì)寫(xiě)的字，讀一遍。

2.觀察字形，思考容易與學(xué)過(guò)的哪個(gè)字混淆，

同桌說(shuō)一說(shuō)。

3.反饋指導(dǎo)。

指名說(shuō)并板書(shū)，然后讀一讀：

例：株（一株）珠（珍珠）待（等待）持（支

持）頸（頸部）勁（使勁）

4.指名說(shuō)說(shuō)哪個(gè)字容易寫(xiě)錯(cuò)，會(huì)錯(cuò)在哪里。

例：“耕”，左邊是“耒”，不是“來(lái)”；“釋”，

左邊不是“采”字，是“撇、點(diǎn)、撇、橫、豎、撇、

點(diǎn)”。

（二）寫(xiě)字指導(dǎo)。

1.觀察并說(shuō)說(shuō)字的各部件相互位置，筆畫(huà)的變

形、退讓、延伸等。

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2.各寫(xiě)一個(gè)，反饋評(píng)議。

3按評(píng)議對(duì)照修改，然后每個(gè)字在寫(xiě)兩個(gè)。

六、寫(xiě)字練習(xí)。

作業(yè)設(shè)計(jì)：

1.朗讀課文，背誦課文。

2.給家人講一講這個(gè)故事。

板書(shū)設(shè)計(jì)

5守株待兔

耕者有株

觸株而死

釋耒守株冀復(fù)得

為宋國(guó)笑

（不努力奮斗，想獲得成功，是不可能的）

《守株待兔》教學(xué)反思

首先按課題講。揭示課題后讓學(xué)生給“守”擴(kuò)詞,

“看守”“守護(hù)”“守衛(wèi)”……那么《守株待兔》的“守”

就是“守候”。之后得出“待”就是“等待”那么“株”

指什么？孩子們自由讀課文，劃出中介紹“守株待兔”

的句子，出示：“從此他丟下鋤頭，整天坐在樹(shù)樁旁邊

等著，看有沒(méi)有野兔再跑來(lái)撞死在樹(shù)樁上?！弊x句子,

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原先“株”就是“樹(shù)樁”，穿插學(xué)習(xí)了“樁”這個(gè)生字。

這樣題目的意思，學(xué)生透過(guò)組詞，找句，就那么

自主性地理解了。然后引導(dǎo)學(xué)生探究“為什么種田人

要守著樹(shù)樁坐著野兔？結(jié)果怎樣樣？”再次跟文本對(duì)

話，根據(jù)學(xué)生的回答，一一板書(shū)“撞死”“白撿”“坐

等”“全完了”。師生看著板書(shū)，合作完成“（）

撞死了，（）白撿了野兔，于是坐等（）,

結(jié)果，（）全完了！”指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)故事的起

因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果把故事將具體。而故事要想講生動(dòng)，

則要等全篇課文的學(xué)完。

6陶罐和鐵罐

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.會(huì)認(rèn)10個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字。能正確讀

寫(xiě)“驕傲、傲慢、謙虛、神氣、惱怒、相提并論、理

會(huì)、荒涼、驚訝、光潔、樸素、價(jià)值、興奮”等詞語(yǔ)。

2.分角色、有感情地朗讀課文。

3.讀懂課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)正確看待人和事物的方

法。

4.抄寫(xiě)表現(xiàn)陶罐、鐵罐神態(tài)和動(dòng)作的詞句，積

教學(xué)重點(diǎn)

16

通過(guò)陶罐和鐵罐對(duì)話、神態(tài)的描寫(xiě)，了解鐵罐

的傲慢無(wú)禮和陶罐的謙虛而不軟弱。

教學(xué)難點(diǎn)

理解課文講的道理。每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處，

要善于看到別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處,相互尊重，

和睦相處。

課前準(zhǔn)備

陶罐和鐵罐的圖片。

第一課時(shí)

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.會(huì)認(rèn)10個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字。能正確讀

寫(xiě)詞語(yǔ)。

2.分角色、有感情地朗讀課文。

教學(xué)重點(diǎn)

認(rèn)讀生字詞語(yǔ)。

教學(xué)難點(diǎn)

正確流利有感情的朗讀課文。

教學(xué)過(guò)程

、揭示課題

17

①出示陶罐和鐵罐的圖片，讓學(xué)生看一看。說(shuō)

說(shuō)他們什么特點(diǎn)。

②板書(shū)課題，指名學(xué)生讀，學(xué)習(xí)生字“陶”的

音、形、義。

二、初讀課文，讀準(zhǔn)讀通

1、學(xué)生輕聲自由地朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音,

讀通句子。

2、同座互相朗讀課文，形式自定?；ハ嘣u(píng)議字

音是否讀準(zhǔn)，句子是否讀通。

3、指名分段向全班展示朗讀。其他同學(xué)繼續(xù)做

評(píng)委，聽(tīng)后評(píng)議。教師相機(jī)小結(jié)：讀書(shū)要正確、流利，

不多字，不少字，不回讀，不錯(cuò)讀。

4、認(rèn)讀生字詞語(yǔ)。開(kāi)火車(chē)反復(fù)進(jìn)行。

三、感知大意。

1、默讀課文，了解大意。

2、通過(guò)讀課文，你知道了什么？

3、學(xué)生交流。教師注意激勵(lì)學(xué)生。

4、分角色朗讀課文。

四、指導(dǎo)寫(xiě)字

①出示要求會(huì)寫(xiě)的生字，開(kāi)火車(chē)認(rèn)讀并說(shuō)出課

文中的詞語(yǔ)。

②學(xué)生觀察：“陶、謙、嘴、惱、吵”都是左右

18

結(jié)構(gòu)、左窄右寬的字?！芭?、感”都是上下結(jié)構(gòu)、上長(zhǎng)

下短的字?！疤摗笔前氚鼑Y(jié)構(gòu)的字。

③學(xué)生提出需要教師指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)的字。

④教師范寫(xiě)學(xué)生提出的字。

⑤學(xué)生練習(xí)寫(xiě)字，教師巡視，進(jìn)行輔導(dǎo)。

第二課時(shí)

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.分角色、有感情地朗讀課文。

2.讀懂課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)正確看待人和事物的方

法。

3.抄寫(xiě)表現(xiàn)陶罐、鐵罐神態(tài)和動(dòng)作的詞句，積

累語(yǔ)言。

教學(xué)重點(diǎn)

通過(guò)陶罐和鐵罐對(duì)話、神態(tài)的描寫(xiě)，了解鐵罐

的傲慢無(wú)禮和陶罐的謙虛而不軟弱。

教學(xué)難點(diǎn)

理解課文講的道理。每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處，

要善于看到別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處,相互尊重，

和睦相處。

教學(xué)過(guò)程

19

一、精讀課文，讀出感情

1、小組分工朗讀課文，注意讀出陶罐和鐵罐的

不同語(yǔ)氣。

2、請(qǐng)一個(gè)小組匯報(bào)朗讀，其他同學(xué)注意傾聽(tīng),

看他們是否讀出了陶罐和鐵罐不同的特點(diǎn)。

3、結(jié)合學(xué)生的朗讀，進(jìn)行評(píng)議，點(diǎn)撥理解。

a.你覺(jué)得鐵罐有什么特點(diǎn)？找出表現(xiàn)他神態(tài)

和動(dòng)作的詞句讀一讀。

b.你覺(jué)得陶罐有什么特點(diǎn)？找出表現(xiàn)他神態(tài)

和動(dòng)作的詞句讀一讀。

c.教師扣住學(xué)生的朗讀，引導(dǎo)領(lǐng)悟鐵罐的傲

慢無(wú)禮和陶罐的謙虛克制，幫助學(xué)生歸納出理解詞語(yǔ)

的幾種方法：如聯(lián)系上下文理解“奚落”；利用近義詞

理解“謙虛、懦弱、輕蔑、爭(zhēng)辯、惱怒”；通過(guò)表演朗

讀來(lái)理解表示神態(tài)和動(dòng)作的詞語(yǔ)。

4、小組再次合作，分角色朗讀全文。

5、全班交流，展示朗讀。評(píng)出最佳合作小組。

二、交流感受，明白道理

①教師啟發(fā)：從陶罐和鐵罐不同的表現(xiàn)以及

最后不同的結(jié)局，你得到什么啟發(fā)？

②鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，尊重學(xué)生不同的感受:

20

如：學(xué)生認(rèn)為“要謙虛，不要驕傲”可以；認(rèn)為“要

多看別人長(zhǎng)處、多看自己短處”可以；認(rèn)為“謙虛的

人有好的結(jié)局，驕傲的人下場(chǎng)可悲”也可以。

③拓展延伸，加深理解。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)讀了這

個(gè)故事，想到了哪些學(xué)過(guò)的課文或生活中的事情。

三、續(xù)編故事

續(xù)寫(xiě)鐵罐給陶罐的一封信。

板書(shū)設(shè)計(jì)

陶罐和鐵罐

謙虛傲慢

光潔樸素美觀不復(fù)存在

《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思

《陶罐和鐵罐》是一篇童話故事，課文生動(dòng)有趣，情

節(jié)富有變化，它講述了國(guó)王御廚里鐵罐自恃堅(jiān)硬，瞧

不起陶罐。許多年代后，陶罐出土成了文物，鐵罐卻

不復(fù)存在的故事。這個(gè)故事告訴人們，每個(gè)人都有長(zhǎng)

處和短處，要善于看到別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處，

相互尊重，和睦相處。在教學(xué)過(guò)程中，我對(duì)課文的思

考、想法在加深，教學(xué)理念在變化，教學(xué)設(shè)計(jì)也隨之

改進(jìn)。

21

一、課文主線的把握：體會(huì)人物性格挖掘做人道

理

故事中的陶罐和鐵罐個(gè)性鮮明，鐵罐傲慢無(wú)理，

說(shuō)話咄咄逼人，而陶罐謙虛容忍，態(tài)度溫和友好，這

從他們彼此的對(duì)話中鮮而易見(jiàn)。開(kāi)始，我一直把抓人

物性格作為學(xué)習(xí)的主線，讓學(xué)生在尋找人物神態(tài)，反

復(fù)朗讀對(duì)話的過(guò)程中加深對(duì)陶罐和鐵罐的印象。于是

乎，大家對(duì)鐵罐的傲慢、輕蔑、惱怒很感興趣，他們

能惟妙惟肖地模仿動(dòng)作、語(yǔ)氣，把盛氣凌人的鐵罐表

現(xiàn)地活靈活現(xiàn)。而對(duì)謙虛溫和的陶罐，大家則表現(xiàn)得

不溫不火。因而整堂課的反面人物形象過(guò)于強(qiáng)調(diào)，突

出了鐵罐而忽略了陶罐，輕重倒置，難怪學(xué)生在結(jié)尾

對(duì)陶罐鐵罐說(shuō)的話中，寫(xiě)到：“我喜歡鐵罐，因?yàn)樗?/p>

威風(fēng)?！边@都是一味感受傲慢、輕蔑與惱怒的結(jié)果，其

實(shí)這些詞語(yǔ)都是我們生活中貶義詞，只是幫助體會(huì)人

物性格，無(wú)須過(guò)分強(qiáng)調(diào)，陶罐才是一個(gè)正面的，讓學(xué)

生有價(jià)值去體悟的人物形象。

朗讀對(duì)話是為理解人物性格服務(wù)，而人物不同性

格正因?qū)Υ龁?wèn)題，處理問(wèn)題的角度、方法所引起的，

這才是整堂課的核心。于是，在后來(lái)的教學(xué)中，學(xué)生

不只是簡(jiǎn)單地朗讀課文，停留在理解人物性格的表面

層次中了，大家都有了更深的感觸，陶罐的謙虛溫和

22

是因?yàn)樗创龁?wèn)題很全面，因此他也有了好結(jié)果。語(yǔ)

文具有豐富的人文內(nèi)涵，大量具體形象的、帶有個(gè)人

情感和主觀色彩的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值

觀會(huì)產(chǎn)生深刻的影響。這篇課文帶給學(xué)生的不只是兩

個(gè)性格鮮明的人物形象，更多的是教給他們應(yīng)該正確

地看待問(wèn)題，要明白“尺有所長(zhǎng)，寸有所短”的道理。

二、教學(xué)理念的轉(zhuǎn)換：按部就班讀對(duì)話順?biāo)浦?/p>

入情境

傳統(tǒng)的教學(xué)總是在教師設(shè)計(jì)一套完整的教學(xué)設(shè)計(jì)

后，學(xué)生按照教師的步驟，跟著問(wèn)題一步步串著走，

這主要體現(xiàn)了教師是主導(dǎo)而完全忽視了學(xué)生是主體。

我們說(shuō)，教案要板塊設(shè)計(jì)，非線形的一問(wèn)一答，而是

根據(jù)學(xué)生的不同回答，引發(fā)各種多元化的思考，閃爍

出課堂的亮點(diǎn)。面對(duì)陶罐和鐵罐來(lái)一回的對(duì)話，我曾

經(jīng)試過(guò)先讀鐵罐所有的話，體會(huì)他情緒的變化，再讀

陶罐面對(duì)鐵罐說(shuō)的所有答話，烘托出陶罐的氣概。但

是這樣的朗讀脫離了對(duì)話情境，對(duì)話對(duì)話，本來(lái)就是

對(duì)著說(shuō)話的，一味讀一個(gè)人的語(yǔ)言，使得課文學(xué)習(xí)支

離破碎。后來(lái)我又設(shè)計(jì)了一組組對(duì)話朗讀的模式，請(qǐng)

三組同學(xué)模仿人物，分別讀好這三次對(duì)話。但是這三

次對(duì)話平鋪直敘下來(lái)，均勻指導(dǎo)，層次又不明顯。學(xué)

生在朗讀人物對(duì)話時(shí)也總是少了一份神韻。后來(lái)，經(jīng)

23

過(guò)許多老師建議，教師在課堂中不要按部就班地指導(dǎo)

朗讀對(duì)話，教案是死的，而學(xué)生是活的，那么有意思

的故事，為什么不把他們帶入到故事有趣的情境，隨

著情節(jié)發(fā)展自然展開(kāi)對(duì)話呢？老師不是在背教案上課,

而是在與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，探討、感受這個(gè)生動(dòng)的故事。

于是在后來(lái)的課堂中，隨著故事的發(fā)展，我與學(xué)生們

一起成了里面的陶罐和鐵罐，

三、教學(xué)設(shè)計(jì)的變化：?jiǎn)我坏貍?cè)重由面到點(diǎn)

在我的觀念中，一堂好課就要有重點(diǎn)，有需要突

出，出彩的環(huán)節(jié)，因此，幾次試教的過(guò)程中，我一直

把陶罐和鐵罐的對(duì)話作為設(shè)計(jì)重點(diǎn)，用不同步驟和方

法來(lái)烘托這個(gè)亮點(diǎn)。但是漸漸地，我發(fā)現(xiàn)整堂課讀對(duì)

話，學(xué)生容易疲倦，課堂的氣氛就像先上坡，又下坡

似的，讀到最后雖然感情是有了，但是總覺(jué)得有點(diǎn)索

然無(wú)味，學(xué)生興趣減弱，整堂課的內(nèi)容含量也很單薄。

后來(lái)有聽(tīng)課的老師提出，教師上課需要大氣，不能過(guò)

重計(jì)較一些細(xì)節(jié)，過(guò)于強(qiáng)調(diào)對(duì)話，使得整篇文章失去

了前后聯(lián)系，學(xué)生感受不充分自然越讀越?jīng)]興趣。于

是我改變了原來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)，使對(duì)話部分變得粗線條

一些，在品讀對(duì)話前加入一個(gè)全文感知的填充課文內(nèi)

容的小練習(xí)。學(xué)生在自由讀文后，看著內(nèi)容提示，很

輕松地就概括出了課文的主要內(nèi)容，這對(duì)后面的學(xué)習(xí)

24

起到了鋪路搭橋的作用。

語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)是既要富有人文性和又要具備工

具性,為了充實(shí)課堂,讓學(xué)生能在這堂課中學(xué)有所獲，

實(shí)現(xiàn)人文與工具的結(jié)合，在課堂尾聲時(shí)，又有一個(gè)寫(xiě)

話的練習(xí)一一陶罐，我想對(duì)你說(shuō)0鐵

罐，我想對(duì)你說(shuō)O學(xué)生在感悟文章,

認(rèn)識(shí)兩個(gè)人物后，對(duì)他們的性格，對(duì)他們的品質(zhì)，對(duì)

他們看待問(wèn)題不同的態(tài)度，都有了或深或淺的想法，

請(qǐng)他們寫(xiě)寫(xiě)想對(duì)這課文人物說(shuō)的話，這是一個(gè)人文性

的綜合練習(xí)，在寫(xiě)話中學(xué)生充分表達(dá)出了自己的感受。

陶罐，我想對(duì)你說(shuō)：“你真了不起，既看到了自己

的缺點(diǎn)，也看自己的優(yōu)點(diǎn)，你還能看見(jiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，

我要向你學(xué)習(xí)。”

陶罐，我想對(duì)你說(shuō)：“你真謙虛，對(duì)待朋友的態(tài)度

那么好，我也想和你交朋友?！?/p>

陶罐，我想對(duì)你說(shuō)：“面對(duì)鐵罐的傲慢，你還那么

心平氣和的說(shuō)話，你可真有風(fēng)度啊!”

鐵罐，我想對(duì)你說(shuō)：“你不要太驕傲了，驕傲是沒(méi)

有好下場(chǎng)的?！?/p>

鐵罐，我想對(duì)你說(shuō)：“陶罐對(duì)你那么好，你還那么

傲慢，你一定交不到朋友的?！?/p>

25

這樣豐富精彩的寫(xiě)話是學(xué)生基本對(duì)文本的深入認(rèn)

識(shí)后，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，所有的感觸。這樣的語(yǔ)

言文字綜合性練習(xí)是新課程課堂所需要的。

7鹿角和鹿腿

教材簡(jiǎn)說(shuō)

本文是人教版第六冊(cè)第二單元課文中的一篇精讀

課文。課文講的是在叢林中，一只鹿遇到獅子而奮力

脫險(xiǎn)的故事。平時(shí)，鹿十分欣賞自己美麗的角，而抱

怨四條難看細(xì)長(zhǎng)的腿。當(dāng)兇猛的獅子向它撲來(lái)的時(shí)候,

鹿的四條有力的長(zhǎng)腿幫它從獅口脫險(xiǎn)；而美麗的雙角

被樹(shù)枝掛住，險(xiǎn)些喪了性命。這個(gè)故事告訴我們：物

各有所長(zhǎng)、所短；不要因?yàn)樗拈L(zhǎng)處而看不見(jiàn)它的短

處也不要因?yàn)樗亩烫幎穸ㄋ拈L(zhǎng)處;還告訴我們,

不要光圖美麗的外表，更要講實(shí)用；美和實(shí)用在不同

的環(huán)境和不同的條件下都有存在的價(jià)值。

本課的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔生動(dòng)，尤其是小鹿的四句獨(dú)白值

得回味推敲：前三句都以一語(yǔ)氣詞開(kāi)頭，凸現(xiàn)小鹿當(dāng)

時(shí)的情緒，是進(jìn)行朗讀訓(xùn)練和語(yǔ)言積累運(yùn)用的珍貴語(yǔ)

例；最后一句意味深長(zhǎng),有助于學(xué)生讀懂故事的寓意。

文中的插圖展現(xiàn)的小鹿正陶醉于自己的美麗，利用圖

片展開(kāi)想象能夠幫忙學(xué)生更好地揣摩小鹿的情緒，使

26

朗讀入情入境。

設(shè)計(jì)理念

朗讀作為語(yǔ)文教學(xué)的永恒主題，有著非凡的魅力。

由于三年級(jí)學(xué)生的抽象思維還離不開(kāi)具體形象的支撐,

探求寓意，須引導(dǎo)學(xué)生憑借想象將文字變成活動(dòng)的生

活畫(huà)面，激活學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟，在此基礎(chǔ)上再以讀

促思。既訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)潛力，又使學(xué)生的理

解得以深化。

教學(xué)目標(biāo)

1、能有感情地朗讀課文。

2、透過(guò)朗讀，理解鹿對(duì)自己的角和腿的前后不

同態(tài)度。

3、透過(guò)自讀自悟，使學(xué)生體會(huì)故事中所講述的

道理。

教學(xué)重點(diǎn)：理解指導(dǎo)鹿對(duì)自己的角和腿的前后不

同態(tài)度。

教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)故事所講述的道理，培養(yǎng)獨(dú)立閱

讀潛力。

教學(xué)準(zhǔn)備：自制課件

教學(xué)過(guò)程：

一、情景導(dǎo)入，激發(fā)興趣。

27

1、在美麗的大森林里，住著許多小動(dòng)物，你們

看，這天老師把誰(shuí)請(qǐng)來(lái)了？（板書(shū)：鹿）喜歡它嗎？你

覺(jué)得這是一只怎樣的鹿？學(xué)生交流。

2、老師還為大家請(qǐng)來(lái)了（板書(shū)：獅子）誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)

在你心中獅子是怎樣的？

3、兇猛的獅子和漂亮的鹿碰到一齊會(huì)發(fā)生怎樣

的故事呢？就讓我們一齊走進(jìn)《伊索寓言》中的《鹿

角和鹿腿》。

設(shè)計(jì)意圖：形象展示，問(wèn)題引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)

習(xí)興趣，出示兩個(gè)動(dòng)物朋友鹿角和鹿腿，將美麗的鹿

的形象展此刻大家面前，引導(dǎo)孩子去猜想鹿角和鹿腿

之間到底會(huì)有什么樣的故事呢？進(jìn)而激發(fā)起孩子閱讀

文本的興趣。

二、初讀全文，整體感知

1、學(xué)生自由朗讀全文。

請(qǐng)大家大聲朗讀整個(gè)故事，讀準(zhǔn)字音，讀通

課文，讀不通順的地方多讀幾遍，邊讀邊想這個(gè)故事

講了一件什么事？

2、檢查詞語(yǔ)

欣賞，勻稱(chēng)，珊瑚，精美別致

抱怨，撅嘴，皺眉，沒(méi)精打采

灰心喪氣，掙脫，獅口逃生

28

大家讀得很認(rèn)真，相信這些詞語(yǔ)肯定都認(rèn)識(shí)

了，哪位勇士愿意先來(lái)試試？誰(shuí)愿意當(dāng)小老師？

3、概括故事的主要資料

欣賞抱怨獅口逃生

真不錯(cuò)，讀了一遍就讀準(zhǔn)了詞語(yǔ)的字音，還

能讀得有滋有味。但是，如果你能用這幾個(gè)詞語(yǔ)把整

個(gè)故事說(shuō)成一句話,那就更了不起了。指名說(shuō)。（板書(shū)：

角腿）

三、品讀鹿之美

1、故事中的小鹿到底是怎樣欣賞和抱怨自己的,

請(qǐng)同學(xué)們默讀14自然段，用“——”劃出小鹿欣賞和

抱怨自己的話。

2、交流

⑴誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)鹿是怎樣欣賞自己的角的？

欣賞的話：

“咦，這是我嗎？”

“??！我的身段是多么勻稱(chēng)，我的角多么精

美別致，好象兩束美麗的珊瑚!”

他為什么欣賞自己的角？你從什么地方看出

角很美麗？（板書(shū)：美麗）你就是這只美麗的鹿，快夸

夸自己吧！下面的小鹿都迫不及待要夸夸自己了，那

就自己夸夸吧！指名讀。

29

⑵小鹿都快要陶醉了，但是他為什么還要抱怨

呢？（板書(shū)：難看）小鹿怎樣抱怨的？

抱怨的話：

“唉，這四條腿太細(xì)了，怎樣配得上這兩只

美麗的角呢!”

意思就是說(shuō)：

你看，小鹿們都在抱怨呢？（自由讀）誰(shuí)來(lái)抱

怨一下（指名讀）

3、引讀2一4自然段

看你們讀得如此有滋有味，老師也想加入，

歡迎嗎？老師當(dāng)解說(shuō)員，你們讀小鹿的話，可要聽(tīng)好

老師的提示。

“咦，這是我嗎？”

“?。∥业纳矶问嵌嗝磩蚍Q(chēng)，我的角多么精

美別致，好象兩束美麗的珊瑚!”

“唉，這四條腿太細(xì)了，怎樣配得上這兩只

美麗的角呢!”

師：漂亮的小鹿們，你們從來(lái)沒(méi)有注意到自

己是這么漂亮，這天突然發(fā)現(xiàn)，所以驚喜萬(wàn)分，

生：”咦，這是我嗎？”

師：你們不急著離開(kāi)了，對(duì)著自己的身影大

加贊賞

30

生：“?。∥业纳矶问嵌嗝磩蚍Q(chēng)，我的角多么

精美別致，好象兩束美麗的珊瑚!”

師:但是，當(dāng)你們看到自己難看的細(xì)腿之后，

不禁撅起了嘴，皺起了眉頭，抱怨道

生：”唉，這四條腿太細(xì)了，怎樣配得上這兩

只美麗的角呢！

設(shè)計(jì)意圖：記得《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中有一句

話這樣說(shuō)道：“應(yīng)尊重學(xué)生在閱讀過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)?！?/p>

在朗讀訓(xùn)練中，我鼓勵(lì)學(xué)生讀出對(duì)文中情感的不同體

驗(yàn)，

并結(jié)合具體語(yǔ)段來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的朗讀體會(huì)，充

分表現(xiàn)出自己的個(gè)性。同學(xué)之間互相評(píng)論，相互促進(jìn)，

更加深了對(duì)課文的理解。這一朗讀訓(xùn)練，使學(xué)生自然

而然地走進(jìn)文本，和文本對(duì)話，為下文體會(huì)鹿的思想

轉(zhuǎn)變，奠定了基礎(chǔ)。一輪輪的朗讀，會(huì)使學(xué)生的朗讀

水平得到一步步的提升。

四、研讀獅口逃生

1、正當(dāng)鹿抱怨自己的腿，沒(méi)精打采地準(zhǔn)備離開(kāi)

時(shí)，一場(chǎng)厄運(yùn)正悄悄地降臨，明白將要發(fā)生什么嗎？

2、視頻播放猛獸追趕獵物時(shí)那驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面

同學(xué)們，看過(guò)“動(dòng)物世界”嗎，看到過(guò)猛獸

追趕獵物時(shí)那驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面嗎？我們?cè)賮?lái)體驗(yàn)一下。

31

設(shè)計(jì)意圖：三年級(jí)學(xué)生的抽象思維還離不開(kāi)

具體形象的支撐，個(gè)性是課文所描述的那種驚心動(dòng)魄

的場(chǎng)景，如果光靠講學(xué)生很難進(jìn)入這種情景。視頻的

引入輕而易舉地解決了這一難點(diǎn)，能起到事半功倍的

效果。

3、師范讀，再次創(chuàng)設(shè)情境。

對(duì)于弱者來(lái)說(shuō)，這真是一場(chǎng)生與死的考驗(yàn)，

那么故事中的小鹿又將面臨怎樣的生死抉擇呢？那樣

吧，此刻我們就到森林深處去親自體驗(yàn)一下。閉上眼

睛：正當(dāng)鹿抱怨自己的腿，沒(méi)精打采地準(zhǔn)備離開(kāi)時(shí)，

一場(chǎng)厄運(yùn)就這樣降臨了，鹿猛一回頭，（驚叫）

哎呀，一頭獅子正悄悄地向自己逼近，鹿不

敢猶豫，撒開(kāi)長(zhǎng)腿就跑。有力的長(zhǎng)腿在灌木叢中蹦來(lái)

跳去,不一會(huì)兒，就把兇猛的獅子遠(yuǎn)遠(yuǎn)地甩在了后面。

就在獅子灰心喪氣不想再追的時(shí)候，鹿的角卻被樹(shù)枝

掛住了。獅子趕緊抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，猛撲過(guò)來(lái)。眼看就

要追上了，鹿用盡全身力氣，使勁一扯，才把兩只角

從樹(shù)枝中掙脫出來(lái)，然后又拼命向前奔去。這次，獅

子再也沒(méi)有追上。

4、誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你看到了什么？情緒怎樣樣？你從

哪些詞語(yǔ)體驗(yàn)到了緊張，驚心動(dòng)魄？

5、這叫有驚無(wú)險(xiǎn)。大家體會(huì)得很好，但是，我

32

還想提個(gè)推薦，當(dāng)大家讀到，“哎呀，一頭獅子正悄悄

地向自己逼近”時(shí)，就在后面寫(xiě)上三個(gè)字“好險(xiǎn)啊!”；

讀到“鹿使勁一扯，才把鹿角從樹(shù)枝中掙脫出來(lái)”的

時(shí)候，也寫(xiě)上三個(gè)字“好險(xiǎn)啊!”咱們?cè)侔堰@兩段連起

來(lái)讀一讀，體會(huì)體會(huì)。

6、咱們一次比一次體會(huì)得好。下面我們?cè)僮x的

時(shí)候，要求提高了?！昂秒U(xiǎn)啊!”這三個(gè)字，讓它們悄

悄地藏在心里，只在心里暗暗想：好險(xiǎn)??！老師念每

個(gè)句子的前半部分，你們接下去！

師再次引讀,師生合作整讀課文五六自然段。

7、師總結(jié)：我想這回大家完全能夠給“動(dòng)物世

界”配音了。

設(shè)計(jì)意圖：課文五六自然段，正是寫(xiě)鹿遇險(xiǎn)的經(jīng)

過(guò)，真是有驚無(wú)險(xiǎn)。學(xué)生初讀時(shí)，可能會(huì)顯得四平八

穩(wěn)，漫不經(jīng)心。幾經(jīng)啟發(fā)之后，學(xué)生在朗讀速度上是

加快了，但讓人倒抽一口冷氣的驚險(xiǎn)場(chǎng)面卻感受不到。

適時(shí)地播放視頻，聽(tīng)老師范讀，此時(shí)，學(xué)生就能體會(huì)

到那種劫后余生的感覺(jué)，讀起來(lái)就有“驚心動(dòng)魄”的

感覺(jué)了。在讀書(shū)的過(guò)程中，不可小看老師的“導(dǎo)悟”

作用，有時(shí)老師藝術(shù)性的寥寥幾語(yǔ)就能起到四兩撥千

斤的功效，在這一段的朗讀訓(xùn)練里，透過(guò)老師一次次

深入引導(dǎo)，學(xué)生的思維、想象、情感等心智活動(dòng)一次

33

次主動(dòng)參與到朗讀實(shí)踐中，老師把穎悟的心靈交給學(xué)

生，創(chuàng)造出一個(gè)充滿(mǎn)生機(jī)和靈性的精神世界與學(xué)生共

享，潛移默化中老師就會(huì)成為學(xué)生精神文化之旅的親

切導(dǎo)游。

五、領(lǐng)悟道理、拓展延伸

1、小鹿跑到了一條小溪邊，停下腳步，一邊喘

氣，一邊休息，假如你就是這只小鹿，剛才師口逃生

的一幕肯定還在腦?；匦目隙ㄟ€在砰砰直跳，此

時(shí)此刻，你會(huì)想些什么？你還會(huì)欣賞美麗的角，而抱

怨難看的腿嗎！他嘆了口氣，說(shuō)生：“兩只美麗的角差

點(diǎn)兒送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃生!”

2、是??！角雖然0,但是卻差點(diǎn)兒讓他送命（板

書(shū)：差點(diǎn)送命）腿雖然0,但是卻使他獅口逃生（板書(shū):

獅口逃生）于是，小鹿經(jīng)歷了這次災(zāi)難之后，痛定思痛,

幡然省悟，它毅然鋸掉了頭上那兩只美麗的角，同學(xué)

們討論一下鹿該不該這樣做呢？

《鹿角和鹿腿》教學(xué)反思

《鹿角和鹿腿》也是學(xué)生喜歡的寓言故事，講述的是

一只鹿獅口逃生的內(nèi)容。全文分為三部分，也是很清

晰的，在設(shè)計(jì)時(shí)我還是抓住了詞語(yǔ)來(lái)落實(shí)教學(xué)，第一

組是“勻稱(chēng)、珊瑚、精美別致”和第二組“撅嘴、皺

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眉、沒(méi)精打采”分組對(duì)比明顯看出小鹿對(duì)鹿角的欣賞

之情和對(duì)鹿腿的抱怨之情。由兩組詞語(yǔ)開(kāi)啟這一刻的

學(xué)習(xí)。像上一課一樣詞語(yǔ)讀出感情，悟出意思后，再

放入句子中去讀，通過(guò)多種方式的演讀，讓他們?cè)谧x

中體會(huì)小鹿的心情變化。

在朗讀中，我關(guān)注到了多音字的教學(xué)，因?yàn)楸菊n

的多音字較多，所以我在PPT上出示了習(xí)題，讓學(xué)生

看著注釋的內(nèi)容，選詞填空，讓學(xué)生在運(yùn)用和實(shí)踐中

進(jìn)一步辨析多音字的不同用法。同時(shí)，我還關(guān)注到了

“咦”、“啊”、“唉”三個(gè)語(yǔ)氣詞的朗讀，讓學(xué)生們?nèi)?/p>

出來(lái)，放到句子中，感受人物心情的變化，請(qǐng)多名學(xué)

生來(lái)讀，比一比誰(shuí)讀得好，在讀“咦”的時(shí)候，學(xué)生

能注意到語(yǔ)調(diào)商鞅，讀出小耳朵問(wèn)號(hào)的感覺(jué)，讀出了

了鹿第一次見(jiàn)到自己倒影時(shí)內(nèi)心的驚訝和懷疑。學(xué)生

能拉長(zhǎng)“啊”的讀音，并重點(diǎn)兩個(gè)“多么”，表現(xiàn)小鹿

對(duì)鹿角的欣賞，讀出了那份驕傲、自豪、得意和自我

陶醉的感情?！鞍Α弊衷趯W(xué)生的嘴里拖得很長(zhǎng)，讀出了

小鹿對(duì)自己腿的極度不滿(mǎn)，那份抱怨和失望的感情，

淋漓盡致地表現(xiàn)出來(lái)。還是挺滿(mǎn)意孩子的朗讀，尤其

是我們班的女生，接著我出示語(yǔ)段，引導(dǎo)學(xué)生圈畫(huà)描

寫(xiě)鹿動(dòng)作和神態(tài)的詞語(yǔ)，出類(lèi)似的題目，讓學(xué)生進(jìn)行

拓展仿寫(xiě)，有積累到運(yùn)用，讓學(xué)生學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用。

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通過(guò)學(xué)生的講和演，學(xué)生大致了解了課文的內(nèi)容,

明白了故事的啟示。最后給出關(guān)鍵詞語(yǔ)，讓學(xué)生對(duì)故

事進(jìn)行復(fù)述，提高學(xué)生講述故事的能力。

8*池子與河流

教學(xué)目標(biāo)：

1.熟悉淘、涯等9個(gè)生字。讀好應(yīng)這個(gè)多音字，

區(qū)分尊和遵這兩個(gè)同音字。

2.理解詩(shī)歌表達(dá)的意思。分角色朗讀課詩(shī)歌。

3.結(jié)合生活實(shí)際評(píng)論辯論:池子與河流的概念，更

贊同哪一個(gè)？

教學(xué)重點(diǎn)：理解詩(shī)歌表達(dá)的意思。

教學(xué)難點(diǎn)：結(jié)合生活實(shí)際評(píng)論辯論:池子與河流的

概念，更贊同哪一個(gè)？

教學(xué)準(zhǔn)備：

教師：匯集視頻，制作課件。

學(xué)生：預(yù)習(xí)課文。

教學(xué)時(shí)數(shù)：1課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、激趣導(dǎo)入，引入課題

1.同學(xué)們，我們這一單元進(jìn)修的都是寓言故事,

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有文言文的寓言故事，也有童話版的寓言故事。知道

嗎，寓言故事也可以用詩(shī)歌的形式來(lái)表達(dá)。

2.板書(shū)課題。

(1)知道池子指的是什么嗎？

(2)出示“池子”在詞典中的解析：①水池;

②混堂；③舞池；④寺廟中燒香的香池。

(3)詩(shī)歌中的池子指的是什么呢？讓我們?nèi)ピ?shī)

歌中尋找謎底。

二、初讀課文，進(jìn)修生字

1.借助課后生字表，自由朗讀課文。并標(biāo)出這

首詩(shī)歌有若干個(gè)小節(jié)。

2.結(jié)合高低文，想一想本課中的池子指的是什

么？

【設(shè)計(jì)意圖：“池子”一詞的理解有一定難度，

日常平凡習(xí)慣說(shuō)“水池”“水池”。為學(xué)生出示詞典中

的注釋?zhuān)寣W(xué)生結(jié)合高低文來(lái)準(zhǔn)確理解池子的意思，

有意識(shí)的促使學(xué)生育成應(yīng)用對(duì)象書(shū)的好習(xí)慣，以提高

自學(xué)能力。】

3.請(qǐng)九邏輯學(xué)生接讀課文，每人一小節(jié)。師隨

機(jī)正音。

預(yù)設(shè)點(diǎn)：

(1)“應(yīng)”字正音。出示：應(yīng)驗(yàn)、應(yīng)該。

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(2)“池子”到底指的是什么？引導(dǎo)學(xué)生懂得

“池子”就是指水池。

(3)找一找哪幾個(gè)小節(jié)是池子說(shuō)的話？哪些是

河流說(shuō)的話？

三、角色朗讀，初識(shí)概念

1?分角色朗讀池子與河流的對(duì)話。

2.進(jìn)修池子說(shuō)的話。

(1)自由朗讀第1-5小節(jié)，想一想：池子要河

流拋棄如何的生活？

(2)池子為什么提議河流拋開(kāi)原有的生活？

(3)全班交流。從河流的說(shuō)話中可以感觸感染

到自己很知足如今安逸、清閑、鎮(zhèn)靜的生活。

3.進(jìn)修河流說(shuō)的話。

(1)自由朗讀第6、7小節(jié)，想一想：河流贊

同池子的提議嗎？

(2)“我是一條偉大的河流，那是因?yàn)槲易袷?/p>

著這條規(guī)律?！焙恿髯袷氐氖鞘裁醋匀灰?guī)律？

4.池子與河流最后的終局分別是如何的？

四、辨析概念，總結(jié)寄意

1.你認(rèn)為池子與河流誰(shuí)說(shuō)的話更有事理？說(shuō)說(shuō)

來(lái)由。

2.想一想，生活中有沒(méi)有像池子與河流這樣的

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人嗎?

3.思慮：你從這首詩(shī)歌中懂得了什么事理?生活

與進(jìn)修中，我們又該如何做呢？

板書(shū)設(shè)計(jì)

8.池子與河流

只顧享受面前的舒適

只能換來(lái)今后的息滅

《池子與河流》教學(xué)反思

這是一篇寓言故事，有池子與河流的對(duì)話展開(kāi)敘述，

告訴我們?nèi)嗽谝簧胁豢苫膹U年華，應(yīng)當(dāng)在自己的有

生之年為社會(huì)多做貢獻(xiàn)，為自己的生命增添光彩.同時(shí)

也告訴我們,只顧享受眼前的舒適，只能換來(lái)以后的毀

滅。

本文的教學(xué)重點(diǎn)是：

1.從池子與河流的對(duì)話中感受它們不同的人生態(tài)

度。

2.體會(huì)故事中所蘊(yùn)含的道理。

一、教學(xué)效果

圍繞本課教學(xué)教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下教學(xué)效果：

1.首先讓學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑，讀了這個(gè)題目，你

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想知道些什么？學(xué)生質(zhì)疑：池子與河流是什么關(guān)系？

它倆之間發(fā)生了什么事？用這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題

意識(shí)和提問(wèn)題的潛力，教師從中尋找有價(jià)值的問(wèn)題，

確定教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題，進(jìn)行討

論解決，學(xué)生的用心性高漲，提高了課堂學(xué)習(xí)效率。

2.引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀文，自主探究，學(xué)生在尋求答

案的過(guò)程中難免碰壁或者片面，這時(shí)我再讓學(xué)生小組

討論：（1）“池子”為什么提議“河流”拋開(kāi)原有的生

活？（2）“河流”為什么會(huì)受人們的尊敬？學(xué)生由自

主探究轉(zhuǎn)為合作探究。學(xué)生通過(guò)自主探究、合作探究

之后，問(wèn)題基本明朗化，這時(shí)進(jìn)行全班交流，由中心

發(fā)言人代表小組進(jìn)行發(fā)言。

3.演一演、編一編相結(jié)合，內(nèi)化語(yǔ)言。在學(xué)生充

分朗讀后，我設(shè)計(jì)了演一演的環(huán)節(jié)，希望在熟悉文本

的基礎(chǔ)上，學(xué)生能內(nèi)化文本語(yǔ)言，帶上自己的理解演

繹文本對(duì)話。但由于自己的指導(dǎo)和示范不夠到位，學(xué)

生在演繹池子與河流對(duì)話內(nèi)容不明確，有學(xué)生直接將

旁白都讀了出來(lái)，也沒(méi)有很好地表現(xiàn)出各自的特點(diǎn)。

有老師建議演一演可以在分角色朗讀環(huán)節(jié)就開(kāi)始指導(dǎo),

我想也是，這樣肯定會(huì)比朗讀結(jié)束后之間就演一演更

自然、順利。

4.延伸文本、體會(huì)道理。告訴我們?nèi)嗽谝簧胁?/p>

40

可荒廢年華,應(yīng)當(dāng)在自己的有生之年為社會(huì)多做貢獻(xiàn),

為自己的生命增添光彩洞時(shí)也告訴我們，只顧享受眼

前的舒適，只能換來(lái)以后的毀滅。

二、成功之處

在上這節(jié)課的時(shí)候，我最大的成功之處是：通過(guò)

朗讀,學(xué)生們可以自主解決一些疑惑O然后通過(guò)交流、

討論，理清了文章的脈絡(luò)層次。在這個(gè)基礎(chǔ)之上再去

品味它，讓學(xué)生暢談收獲，學(xué)生漸入佳境，學(xué)習(xí)也更

加主動(dòng)了

三、不足之處

1.重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解不夠深入。有很多句子、詞語(yǔ)

應(yīng)該再深入體會(huì)一下，但我沒(méi)有做到，總是在趕時(shí)間。

2.朗讀的方式太少,一直在齊讀。應(yīng)該用多種方式

（比如開(kāi)火車(chē)讀、分小組讀、男女生讀等）讓學(xué)生朗讀,

等等。

四、改進(jìn)措施

如果我再重新上這節(jié)課的話，我會(huì)這樣做：首先

運(yùn)用情境導(dǎo)入的方式，設(shè)立談話情境，帶學(xué)生由課題

入手，引向文章的主題，在這種氣氛下學(xué)生的情感得

到調(diào)動(dòng)，學(xué)習(xí)興趣也更濃厚。接著讓學(xué)生自由地朗讀

課文，先熟悉文本，以池子與河流的對(duì)話為主線，理

清文章線索。然后深入研讀課文，通過(guò)問(wèn)題的引導(dǎo)、

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重點(diǎn)詞句的分析，讓學(xué)生對(duì)文章有更深入地了解，并

體悟作者的手法以及獨(dú)特的思想感情。最后拓展延伸:

以班級(jí)以小組為單位，談一談學(xué)完這篇課文所體會(huì)的

道理。并說(shuō)出來(lái)互相討論交流，最后讓每個(gè)小組派代

表發(fā)言。

口語(yǔ)交際：該不該實(shí)行班干部輪流制

教學(xué)目標(biāo)：

1.激發(fā)積極上進(jìn)爭(zhēng)當(dāng)班干部的熱情。

2.激勵(lì)現(xiàn)任班干部做好本職工作的動(dòng)力。

3.鼓勵(lì)學(xué)生大膽真實(shí)地表露內(nèi)心的真實(shí)想法，

學(xué)會(huì)傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)和想法。

教學(xué)重點(diǎn)：鼓勵(lì)學(xué)生大膽真實(shí)地表露內(nèi)心的真實(shí)

想法，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)和想法。

教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí)。

教學(xué)準(zhǔn)備：現(xiàn)任班干部準(zhǔn)備一份工作總結(jié)的發(fā)言

稿。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課

1.請(qǐng)現(xiàn)任班干部上臺(tái)讀事先準(zhǔn)備好的發(fā)言稿

2.現(xiàn)任班干部談一談工作中的收獲和困惑。

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3.同學(xué)們對(duì)班干部的發(fā)言提出意見(jiàn)和改進(jìn)措施。

二、暢所欲言

1.說(shuō)出你心目中的優(yōu)秀班干部是什么樣的？指

名說(shuō)。

2.假如你來(lái)當(dāng)班干部打算怎么做？

三、小組合作，制定方案

大屏幕小組合作出示要求

(1)現(xiàn)任班干部工作中存在哪些問(wèn)題？

(2)該不該實(shí)行班干部輪流制？

(3)若該，請(qǐng)說(shuō)出充分理由并制定出認(rèn)為可行

的實(shí)施方案。若不行，也請(qǐng)說(shuō)出充分理由，并對(duì)現(xiàn)任

班干部提出中肯的意見(jiàn)。

(4)學(xué)會(huì)傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，邊聽(tīng)邊思考，想想

別人說(shuō)的是否有道理。學(xué)會(huì)尊重別人的意見(jiàn)。

(5)每組選出一個(gè)代表統(tǒng)一整理組里的意見(jiàn)

(6)每組代表上臺(tái)發(fā)言，根據(jù)絕大多數(shù)同學(xué)的

意見(jiàn)，制定本班班干部制度。

四、總結(jié)發(fā)言

班主任總結(jié)發(fā)言：班干部是一個(gè)班的靈魂和

核心，班干部團(tuán)隊(duì)直接影響到班級(jí)的成長(zhǎng)與發(fā)展。希

望班干部同學(xué)真正起到帶頭和榜樣的作用，發(fā)揮好橋

梁和紐帶的作用，讓我們的班級(jí)一步一個(gè)臺(tái)階，越來(lái)

43

越輝煌!

《該不該實(shí)行班干部輪流制》教學(xué)反思

由于生活環(huán)境和語(yǔ)言環(huán)境的影響，一些學(xué)生膽小、害

羞，沒(méi)有當(dāng)眾大膽、清楚表達(dá)的習(xí)慣和膽量，并且一

些學(xué)生從小用方言說(shuō)話，給學(xué)習(xí)規(guī)范化的語(yǔ)言，培養(yǎng)

表達(dá)能力造成了障礙。因此，教師應(yīng)把創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)

言氛圍，大膽地讓學(xué)生的嘴巴動(dòng)起來(lái)，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)

生敢于表達(dá)放在首位。

對(duì)于班干部輪流制，我們都不陌生。今天的口語(yǔ)

交際我們來(lái)說(shuō)一說(shuō)“該不該實(shí)行班干部輪流制”。這個(gè)

話題同學(xué)們都比較熟悉，我組織同學(xué)們進(jìn)行了一場(chǎng)辯

論會(huì)，正方同學(xué)觀點(diǎn)實(shí)行班干部輪流制，反方觀點(diǎn)不

該實(shí)行班干部輪流制。正反雙方說(shuō)理要清楚，說(shuō)理要

有依據(jù)。雙方不可進(jìn)行人身攻擊。

正方認(rèn)為班干部實(shí)行輪流制，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生能力，

增強(qiáng)其責(zé)任心、義務(wù)感和集體觀念有非常重要的作用。

傳統(tǒng)的班干部制度存在諸多弊端,單一、固定的班干部

群體使班干部高傲自大、私心重;使非班干部自卑依賴(lài),

缺乏責(zé)任心;使家校之間矛盾產(chǎn)生，難以調(diào)節(jié)。

反方同學(xué)認(rèn)為班級(jí)如果缺少一個(gè)長(zhǎng)久的核心組織,

班級(jí)的凝聚力就會(huì)減弱，同學(xué)們?cè)谛睦砩先狈Ψ€(wěn)定感，

44

班級(jí)的秩序容易松散和混亂。如果調(diào)換太頻繁，班級(jí)

同學(xué)、科任老師以及與班級(jí)管理有關(guān)部門(mén)難以與班級(jí)

同學(xué)干部配合工作。輪流如果缺乏評(píng)估，就會(huì)影響鍛

煉質(zhì)量。如果不給予再提高的機(jī)會(huì)，輪流就會(huì)流于形

式。

保護(hù)學(xué)生口語(yǔ)交際的自尊心、自信心至關(guān)重要。

一要在課堂上建立平等、信任、和諧的師生關(guān)系。教

師要認(rèn)識(shí)并尊重學(xué)生作為一個(gè)人所應(yīng)有的權(quán)利、尊嚴(yán)、

個(gè)性特長(zhǎng)、思維與說(shuō)話方式，要給學(xué)生一種感覺(jué)：口

語(yǔ)交際課是我們自己的，是輕松的、自主的、愉悅的。

同時(shí)，教師還要認(rèn)識(shí)到：學(xué)生是處于發(fā)展中的人，是

一個(gè)正在成長(zhǎng)的過(guò)程，因而每個(gè)學(xué)生都是等待開(kāi)墾的

金礦，有著發(fā)展的可能和潛力。但要理解學(xué)生身上存

在的不足,在課堂教學(xué)中要少一些批評(píng),多一些表?yè)P(yáng)，

把相信人人能成功進(jìn)行口語(yǔ)交際的期望傳達(dá)給每個(gè)學(xué)

生。教師還要放下“師道尊嚴(yán)”的架子，可以作為一

個(gè)聽(tīng)眾、朋友而不是一個(gè)威嚴(yán)的法官，與學(xué)生一起聊

天、討論，進(jìn)行沒(méi)有心靈距離的開(kāi)放式的交流。二是

要處理好學(xué)生之間的關(guān)系，營(yíng)造一個(gè)輕松的、積極的

班級(jí)口語(yǔ)交際環(huán)境。學(xué)生之間的相互作用顯然是不可

忽視的教育因素。如果一個(gè)學(xué)生在說(shuō)話時(shí)，其它學(xué)生

冷眼旁觀、竊竊私語(yǔ)甚至在做小動(dòng)作，那么有幾個(gè)學(xué)

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生能順利、輕松地完成口語(yǔ)交際，可能連最后的一絲

勇氣都會(huì)消失O所以要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)交往,學(xué)會(huì)合作。

既要學(xué)會(huì)清楚明白地表達(dá)自己的意思,也要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、

補(bǔ)充和幫助，讓融洽與合作的陽(yáng)光普照每個(gè)學(xué)生的心

靈。

本節(jié)課，學(xué)生說(shuō)的欲望非常高，聽(tīng)的同學(xué)也十分

認(rèn)真，課堂氣氛空前高漲，達(dá)到了我意想中的效果。

通過(guò)這次口語(yǔ)交際活動(dòng)，不僅提高了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)

能力，還讓學(xué)生明白怎樣的生活才是快樂(lè)而有意義的O

上完這節(jié)課后，我的感受頗深：

第一，設(shè)置“語(yǔ)境”，讓學(xué)生有話可說(shuō)。這節(jié)課的

引入,我運(yùn)用了利用辯論的形式,激發(fā)學(xué)生說(shuō)的欲望，

從而拓寬了學(xué)生的思路，調(diào)動(dòng)了學(xué)生生活積累，激發(fā)

了學(xué)生的興趣。

第二，多向互動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的“語(yǔ)技”?？谡Z(yǔ)交際

課是學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間在交換思想、看法、

意見(jiàn)時(shí)進(jìn)行的心與心的對(duì)話。本堂課，做到了真正的

互動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生,老師與學(xué)生，多層次的交際，使學(xué)

生真正進(jìn)入角色,進(jìn)入生活，提高了學(xué)生的交際能力。

第三，準(zhǔn)確及時(shí)的評(píng)價(jià)，體驗(yàn)到語(yǔ)言的魅力，獲

得身心愉悅和審美感受，激發(fā)了學(xué)生對(duì)美好生活的熱

愛(ài)。

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習(xí)作：看圖畫(huà)，寫(xiě)一寫(xiě)

教學(xué)目標(biāo)：

1.通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致的觀察，引導(dǎo)學(xué)生將一個(gè)

活動(dòng)場(chǎng)面寫(xiě)完整。

2.引導(dǎo)學(xué)生。

3.在寫(xiě)話的學(xué)習(xí)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生主動(dòng)觀察、樂(lè)

于表達(dá)的欲望。初步培植學(xué)生勇于個(gè)性表達(dá)的心態(tài)。

教學(xué)重點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生把活動(dòng)經(jīng)過(guò)寫(xiě)完整寫(xiě)清楚。

教學(xué)難點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生留意觀察，把活動(dòng)經(jīng)過(guò)寫(xiě)具

體。

教學(xué)準(zhǔn)備：請(qǐng)?bào)w育老師配合在體育課中讓學(xué)生進(jìn)

行一場(chǎng)足球比賽。

學(xué)生學(xué)習(xí)足球比賽的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)。

教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、談話導(dǎo)入：

1.師：老師知道同學(xué)們?cè)隗w育課上進(jìn)行了一場(chǎng)

精彩的足球比賽。老師請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)，這場(chǎng)足球比

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賽給你留下了怎樣的回憶。教師分別請(qǐng)場(chǎng)上參加比賽

的同學(xué)和場(chǎng)下的充當(dāng)觀眾的同學(xué)談感受。

2.師：分別今天我就給大家?guī)?lái)了一幅圖畫(huà)，

讓我們一起擦亮我們的眼睛，比一比看誰(shuí)的眼睛亮。

【設(shè)計(jì)意圖：談話導(dǎo)入，從學(xué)生參加過(guò)的活動(dòng)出

發(fā),更能激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生有話可說(shuō)，愿意表達(dá)o]

二、引出課題：看圖說(shuō)話（板書(shū)課題）

1.觀察這幅圖，你看到畫(huà)面上畫(huà)的是什么？

2.你覺(jué)得畫(huà)面上是什么時(shí)間，在什么地方，有

哪些人，他們?cè)谧鍪裁茨?？誰(shuí)能試著用“什么時(shí)候誰(shuí)

他們?cè)诟墒裁?”這樣的句式說(shuō)一說(shuō)畫(huà)面的內(nèi)容。讓我

們來(lái)比比看說(shuō)的小嘴最棒。（指名說(shuō)）

【設(shè)計(jì)意圖：初步看圖整體說(shuō)內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)畫(huà)

面的內(nèi)容有一個(gè)整體的了解，這樣對(duì)要寫(xiě)的作文有一

個(gè)整體把握?！?/p>

三、局部細(xì)致觀察

1.咱們班進(jìn)行足球比賽時(shí)，哪位同學(xué)是場(chǎng)上運(yùn)

動(dòng)員，請(qǐng)你來(lái)說(shuō)一說(shuō)當(dāng)時(shí)你的心理活動(dòng)？進(jìn)球時(shí)的心

里是怎樣的？對(duì)方進(jìn)球時(shí)你的隊(duì)員有什么表情動(dòng)作，

說(shuō)了什么話？

2.采訪場(chǎng)下啦啦隊(duì)，當(dāng)時(shí)看到場(chǎng)上的激烈角逐,

觀眾是怎樣的反應(yīng)？有哪些語(yǔ)言、動(dòng)作和表情？哪個(gè)

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運(yùn)動(dòng)員的表現(xiàn)最為突出？說(shuō)說(shuō)你看到的。

3.由現(xiàn)場(chǎng)的球賽轉(zhuǎn)到圖畫(huà)上，抓住畫(huà)面中一個(gè)

或兩個(gè)人物，說(shuō)說(shuō)他們的表情、動(dòng)作是怎樣的？可能

說(shuō)了哪些話？

（學(xué)生回答，但不一定按照順序，也沒(méi)有一定

的層次。）

（教師引導(dǎo)學(xué)生按照順序觀察圖畫(huà)，從整體到

局部。）

【設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)環(huán)節(jié)是從整體到局部的過(guò)程，

是將文章寫(xiě)生動(dòng)具體的關(guān)鍵所在，有了這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)

計(jì)，作文才不是死板的流水賬，而是鮮活的，能夠再

現(xiàn)場(chǎng)景的好的載體?！?/p>

四、看一看，誰(shuí)的本領(lǐng)大

過(guò)渡語(yǔ)：老師發(fā)現(xiàn)，小朋友不僅有雙明亮的