摘

要：增值評價(jià)作為一種具有全程性、發(fā)展性、多主體性和靈活性特點(diǎn)的評價(jià)方式，對學(xué)生、教師、學(xué)校、家庭以及社會(huì)都存在著積極意義。然而，當(dāng)前增值評價(jià)在體育與健康課程中的運(yùn)用還處于起步階段，存在評價(jià)模型適用性不強(qiáng)、評價(jià)數(shù)據(jù)收集困難、評價(jià)結(jié)果片面、評價(jià)主體缺乏多元化等多方面困境。基于此，提出以下實(shí)施策略：1.構(gòu)建體育與健康課程增值評價(jià)模型；2.統(tǒng)一數(shù)據(jù)收集的周期，建立學(xué)生增值評價(jià)數(shù)據(jù)庫；3.重視測評項(xiàng)目的全面性，綜合反映學(xué)生增值情況；4.注重評價(jià)主體的多元，保障評價(jià)結(jié)果的全面性；5.提高實(shí)踐運(yùn)用的能力，確保測評過程的科學(xué)性。關(guān)鍵詞：增值評價(jià)；體育與健康課程；評價(jià)模型《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》中提出“探索增值評價(jià)”，至此，增值評價(jià)在教育領(lǐng)域理論與實(shí)踐運(yùn)用方面的探索如火如荼地展開。無獨(dú)有偶，《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》[以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》]中也相應(yīng)提出“積極探索增值評價(jià)”。但是，目前關(guān)于義務(wù)教育增值評價(jià)的探索還不夠深入。因此，在體育與健康課程中增值評價(jià)的研究充滿了必然性和緊迫性。那么，關(guān)于體育與健康課程，增值評價(jià)的模型應(yīng)當(dāng)如何構(gòu)建？數(shù)據(jù)收集周期的統(tǒng)一有著怎樣的意義？如何反映學(xué)生增值情況并保障評價(jià)結(jié)果的全面性？這都是亟待探索和解決的問題。本研究針對以上困境，提出相應(yīng)的實(shí)施策略，旨在加快增值評價(jià)在體育與健康課程中的落實(shí)，促進(jìn)義務(wù)教育增值評價(jià)的深入探索。一、增值評價(jià)的內(nèi)涵及意義（一）增值評價(jià)的內(nèi)涵增值評價(jià)作為一種逐漸發(fā)展壯大的教育評價(jià)方式，是在學(xué)校效能評價(jià)研究中逐步發(fā)展起來的，它不僅代表著一種教育評價(jià)的方式方法，而且也象征著評價(jià)的一種理念正在成為我國教育評價(jià)發(fā)展的新方式。增值評價(jià)以學(xué)生的發(fā)展為中心，注重學(xué)生的身心差異，將面向全體學(xué)生的理念貫徹落實(shí)，以學(xué)生的進(jìn)步幅度作為教育評價(jià)的客觀尺度，關(guān)注學(xué)生的知識(shí)、技能、情感、態(tài)度等全方位健康發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)校、教師、家長轉(zhuǎn)變對學(xué)生的態(tài)度[1]。因此，增值評價(jià)是一種關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)、過程與結(jié)果，注重學(xué)生個(gè)體間的相對發(fā)展，具有全程性、發(fā)展性和多主體性特點(diǎn)的評價(jià)體系。（二）增值評價(jià)的意義增值評價(jià)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，注重學(xué)生個(gè)體間的相對發(fā)展，對學(xué)生、教師、學(xué)校、家庭和社會(huì)都存在著積極意義。第一，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。增值評價(jià)注重學(xué)生學(xué)習(xí)增長的“凈值”。由于體育與健康課程中學(xué)生的增值評價(jià)往往是“正凈值”，所以絕大部分學(xué)生的評價(jià)結(jié)果是積極向上的。學(xué)生能從增值評價(jià)中看到自己的進(jìn)步之處，從而不斷提高體育鍛煉的興趣，促進(jìn)終身體育意識(shí)的形成。第二，有利于教師改進(jìn)自身教學(xué)能力。學(xué)生增值評價(jià)的結(jié)果能夠反映教師的教學(xué)水平，是教師進(jìn)行教學(xué)反思的重要依據(jù)，同時(shí)對教師考核以及榮譽(yù)評定有一定的參考價(jià)值。第三，有利于學(xué)校不斷提升育人水平。學(xué)生的增值評價(jià)結(jié)果可以作為評價(jià)學(xué)校育人能力的重要指標(biāo)之一，幫助其不斷調(diào)整自身教學(xué)計(jì)劃、完善教學(xué)系統(tǒng)?？茖W(xué)高效的教學(xué)體系，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。第四，有利于家長充分掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況。增值評價(jià)在義務(wù)教育階段的落實(shí)，可以弱化家長“唯分?jǐn)?shù)論”的思想。家長通過子女的增值評價(jià)結(jié)果，認(rèn)識(shí)到他們的優(yōu)劣學(xué)科，從而有針對性地引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)弱勢學(xué)科的學(xué)習(xí)。第五，有利于社會(huì)的高效發(fā)展。學(xué)生增值評價(jià)的結(jié)果能夠反映學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思辨能力、創(chuàng)新能力等多方面素質(zhì)的優(yōu)異，有利于推進(jìn)基礎(chǔ)教育走向高質(zhì)量發(fā)展之路，這正是社會(huì)高效發(fā)展的必要條件之一。二、體育與健康課增值評價(jià)的落實(shí)困境（一）增值評價(jià)模型適用性不強(qiáng)體育與健康課程增值評價(jià)落實(shí)的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在于構(gòu)建出符合學(xué)科特性的增值評價(jià)模型。當(dāng)前比較流行的增值評價(jià)模型主要包括：分?jǐn)?shù)模型、協(xié)變量模型、田納西模型和交叉分類模型。雖然這些增值評價(jià)模型在某些方面能達(dá)到評價(jià)“增值”的要求，但是由于體育與健康課程的實(shí)踐性、健身性和綜合性等特征，這些增值評價(jià)模型的適用性不強(qiáng)，評價(jià)結(jié)果無法全面反映學(xué)生的增值情況。因此需要在增值評價(jià)核心思維的基礎(chǔ)上，針對體育與健康課程的實(shí)際情況，構(gòu)建出適用性更強(qiáng)的增值評價(jià)模型。（二）增值評價(jià)數(shù)據(jù)收集困難通過多樣化途徑收集的增值評價(jià)數(shù)據(jù)是進(jìn)行增值評價(jià)的出發(fā)點(diǎn)，也是運(yùn)用增值評價(jià)模型的基礎(chǔ)。但由于體育與健康課程具有綜合性和周期性，增值評價(jià)數(shù)據(jù)的收集有以下兩方面困難。1.運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的增值數(shù)據(jù)收集缺乏標(biāo)準(zhǔn)化運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目有多種分類方式，如在項(xiàng)群訓(xùn)練理論中，按照競技能力主導(dǎo)因素、運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的動(dòng)作結(jié)構(gòu)和運(yùn)動(dòng)成績的評定方法三種不同的方式進(jìn)行分類。其中運(yùn)動(dòng)成績的評定方法可以分為測量類、評分類、命中類、得分類和制勝類五個(gè)類型。由于運(yùn)動(dòng)成績評定方法的類型不同，需要收集的增值數(shù)據(jù)也存在著差異。例如，測量類的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目收集的數(shù)據(jù)大多是移動(dòng)固定距離需要的時(shí)間或是一次用力后的最大移動(dòng)距離。評分類的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目收集的數(shù)據(jù)大多是學(xué)生完成一套組合動(dòng)作后在完成度和展現(xiàn)情況等方面的綜合評分，因此很難按照同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)對運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的增值數(shù)據(jù)進(jìn)行收集。2.增值數(shù)據(jù)收集的周期缺乏統(tǒng)一性增值評價(jià)的實(shí)施，至少需要兩個(gè)時(shí)間點(diǎn)的數(shù)據(jù)。目前已有的增值評價(jià)數(shù)據(jù)的收集周期并沒有統(tǒng)一的規(guī)定，有的研究選取的是中考成績和高考成績，有的研究選取的是學(xué)生一個(gè)學(xué)期內(nèi)的不同時(shí)間點(diǎn)的成績。由于學(xué)生的各項(xiàng)身體素質(zhì)在不同的年齡階段有各自的快速發(fā)展期，因此不同的前測數(shù)據(jù)以及不同的后測數(shù)據(jù)必然導(dǎo)致最后的增值評價(jià)結(jié)果無法進(jìn)行橫向比較。例如，當(dāng)某一地區(qū)在小學(xué)階段進(jìn)行增值數(shù)據(jù)的收集，以小學(xué)六年為一個(gè)周期，而另一地區(qū)在初中階段進(jìn)行增值數(shù)據(jù)的收集，以初中三年為一個(gè)周期。最后兩個(gè)地區(qū)以不同周期下收集的增值數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)進(jìn)行增值評價(jià)，最后的增值評價(jià)結(jié)果必然存在較大差異。（三）增值評價(jià)結(jié)果存在片面性體育與健康課程與其他課程最大的區(qū)別是：無法依據(jù)學(xué)生某一運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的增值評價(jià)結(jié)果去全面判定學(xué)生的體育水平。例如：100米和200米之類的短跑項(xiàng)目，側(cè)重于展現(xiàn)學(xué)生的爆發(fā)力；1500米和3000米之類的長跑項(xiàng)目，側(cè)重于展現(xiàn)學(xué)生的耐力水平；體操和武術(shù)之類的表現(xiàn)型項(xiàng)目，側(cè)重于展現(xiàn)學(xué)生的柔韌性以及協(xié)調(diào)性；射擊和圍棋之類的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，側(cè)重于展現(xiàn)學(xué)生的心理素質(zhì)。《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中提出，學(xué)生的體育核心素養(yǎng)分為運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品格。因此，在體育與健康課程中必然需要通過多個(gè)維度的評價(jià)才能全面反映學(xué)生體育水平。（四）增值評價(jià)主體缺乏多元化評價(jià)主體多元與否直接影響評價(jià)結(jié)果的科學(xué)性與可靠性。但由于對增值評價(jià)具體實(shí)施認(rèn)知的偏差，導(dǎo)致部分地區(qū)在進(jìn)行增值評價(jià)時(shí)，主要的實(shí)施主體僅為體育教師，這就造成了增值評價(jià)主體的單一性。然而，體育教師自身的主觀性會(huì)導(dǎo)致評價(jià)結(jié)果的可信度遭到質(zhì)疑。因此，為了提升評價(jià)結(jié)果的科學(xué)性和可靠性，需要家庭、學(xué)校、社會(huì)等多元主體共同參與到增值評價(jià)之中。三、構(gòu)建體育與健康課程增值評價(jià)模型（一）構(gòu)建模型的影響因素構(gòu)建科學(xué)合理的增值評價(jià)模型是實(shí)施增值評價(jià)的重中之重?；隗w育與健康課程健身性和綜合性等特征，體育與健康課程增值評價(jià)模型的構(gòu)建需要考慮以下三個(gè)方面。1.核心素養(yǎng)的全面性傳統(tǒng)的體育評價(jià)方式主要是對學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力進(jìn)行評價(jià)，然而這種評價(jià)方式是片面的，無法全面的反映出學(xué)生的體育水平。學(xué)生的體育水平由“運(yùn)動(dòng)能力”、“健康行為”和“體育品德”三大核心素養(yǎng)構(gòu)成。所以體育與健康課程的增值評價(jià)模型需要在構(gòu)建出“運(yùn)動(dòng)能力增值評價(jià)模型”的同時(shí)，構(gòu)建出“健康行為增值評價(jià)模型”和“體育品德增值評價(jià)模型”。2.運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的差異性運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目是體育與健康課程開展的基礎(chǔ)，現(xiàn)在的體育與健康課程中的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目主要包括體操、田徑和球類。這些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目不管是在競技能力的主導(dǎo)因素和動(dòng)作結(jié)構(gòu)，還是在運(yùn)動(dòng)成績的評定方法上都存在著差異性。其中運(yùn)動(dòng)成績是增值評價(jià)的原始數(shù)據(jù)，由于運(yùn)動(dòng)成績評定方法的不同，增值評價(jià)的模型也應(yīng)不盡相同。在測量類的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中，測量的數(shù)值可以直接作為增值評價(jià)模型的原始數(shù)據(jù)。但評分類的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中學(xué)生的運(yùn)動(dòng)成績無法進(jìn)行客觀測量，通常以教師的主觀評分為主。3.增值數(shù)據(jù)的獨(dú)立性對于教育領(lǐng)域的各個(gè)學(xué)科，由于學(xué)生自身的獨(dú)立性，處于不同起點(diǎn)的學(xué)生其成長難度是不同的。起點(diǎn)高的學(xué)生往往進(jìn)步空間小進(jìn)步難度相對較大，相反起點(diǎn)低的學(xué)生進(jìn)步空間大但進(jìn)步難度相對較小。以短跑100米為例，在相同教學(xué)時(shí)間內(nèi)，學(xué)生A的成績由前測的20秒提升到后測的15秒，學(xué)生B的成績從12秒提升到11.9秒。從數(shù)據(jù)上看，學(xué)生A的“增值”遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于學(xué)生B的“增值”，但這并不能說明學(xué)生B付出的努力比學(xué)生A少。（二）體育與健康課程增值評價(jià)模型的構(gòu)建思路基于上述幾個(gè)方面，適用于體育與健康課程的增值評價(jià)模型應(yīng)當(dāng)從體育核心素養(yǎng)“運(yùn)動(dòng)能力”、“健康行為”和“體育品德”三個(gè)方面進(jìn)行構(gòu)建。1.運(yùn)動(dòng)能力增值評價(jià)模型由于學(xué)生在各個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目上的運(yùn)動(dòng)成績是增值評價(jià)的原始數(shù)據(jù)，所以運(yùn)動(dòng)能力增值評價(jià)模型可以按照五種不同的運(yùn)動(dòng)成績評定方法進(jìn)行構(gòu)建，即測量類增值評價(jià)模型、評分類增值評價(jià)模型、命中類增值評價(jià)模型、得分類增值評價(jià)模型和制勝類增值評價(jià)模型。對于運(yùn)動(dòng)成績評定方法相同的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，它們增值評價(jià)模型的計(jì)算機(jī)制是相同的。例如測量類的跑、跳、投等項(xiàng)目，它們在運(yùn)動(dòng)成績的表現(xiàn)形式上是類似的，都是通過測量移動(dòng)的距離或是測量移動(dòng)固定距離需要的時(shí)間。2.健康行為增值評價(jià)模型健康行為包括體育鍛煉意識(shí)與習(xí)慣、健康知識(shí)與技能的掌握和運(yùn)用、情緒調(diào)控、環(huán)境適應(yīng)四個(gè)維度。所以健康行為的增值評價(jià)模型可以在這四個(gè)維度的基礎(chǔ)上進(jìn)行構(gòu)建。例如，體育鍛煉意識(shí)與習(xí)慣的增值評價(jià)能夠依據(jù)教師評價(jià)的同時(shí)兼顧家長等評價(jià)主體的意見；健康知識(shí)與技能的掌握和運(yùn)用的增值評價(jià)可以通過對學(xué)生進(jìn)行書面測試等方式進(jìn)行評估。所以健康行為增值評價(jià)模型主要結(jié)合自評、他評、生生評、師生評和父母評等不同評價(jià)主體，以問卷評價(jià)、理論測試和日常觀察等形式，最終得出學(xué)生在健康行為方面的增值評價(jià)。3.體育品德增值評價(jià)模型體育品德增值評價(jià)模型的構(gòu)建與健康行為增值評價(jià)模型是類似的，也需要參考學(xué)生、教師和家長等多元主體的評價(jià)。此外，體育品德包括體育精神、體育道德和體育品格，其主要體現(xiàn)于學(xué)生在體育比賽中的表現(xiàn)。例如，學(xué)生在競賽中所體現(xiàn)出的積極進(jìn)取、勇敢頑強(qiáng)的品質(zhì)；遵守規(guī)則、尊重裁判的行為；自尊自信、文明禮貌的作風(fēng)。因此體育品德增值評價(jià)模型基于體育精神、體育道德和體育品格進(jìn)行構(gòu)建是必然趨勢。體育與健康課程增值評價(jià)模型最終由運(yùn)動(dòng)能力增值評價(jià)模型、健康行為增值評價(jià)模型和體育品德增值評價(jià)模型共同構(gòu)成，極大增強(qiáng)了增值評價(jià)模型的適用性。四、體育與健康課程增值評價(jià)的實(shí)施策略（一）統(tǒng)一數(shù)據(jù)收集的周期：建立學(xué)生增值評價(jià)數(shù)據(jù)庫基于學(xué)期間教學(xué)內(nèi)容的差異，增值數(shù)據(jù)的收集應(yīng)以學(xué)期為周期。當(dāng)數(shù)據(jù)收集的周期統(tǒng)一，不同學(xué)校和地區(qū)間的增值評價(jià)結(jié)果才有橫向比較的意義，才能建立起覆蓋面較高的學(xué)生增值評價(jià)數(shù)據(jù)庫。對于每個(gè)學(xué)期中的不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，根據(jù)增值評價(jià)模型的不同要求，通過數(shù)據(jù)收集形成周期增值數(shù)據(jù)，從而建立學(xué)生增值評價(jià)數(shù)據(jù)庫。學(xué)生增值評價(jià)數(shù)據(jù)庫的建立，不僅有利于學(xué)生進(jìn)行自身增值數(shù)據(jù)的縱向比較，而且有利于制定自身體育發(fā)展的未來規(guī)劃，促進(jìn)“終身體育”的落實(shí)。此外，學(xué)生增值評價(jià)數(shù)據(jù)庫也是評定教師教學(xué)水平、學(xué)校育人能力和地區(qū)教育情況的重要依據(jù)。（二）重視測評項(xiàng)目的全面：綜合反映學(xué)生增值情況學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力包括體能狀況、運(yùn)動(dòng)認(rèn)知與技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用、體育展示或比賽三個(gè)維度。不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目所反映的運(yùn)動(dòng)能力的側(cè)重點(diǎn)存在差異性，因此學(xué)生在體育與健康課程中的增值評價(jià)需要結(jié)合多個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的評價(jià)結(jié)果。體育與健康課程中的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目可以分為固定項(xiàng)目和自定項(xiàng)目。固定項(xiàng)目主要反映的是學(xué)生基本的體能素質(zhì)，以跑、跳、投等各類田徑項(xiàng)目為主，其運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度往往隨著學(xué)生身心發(fā)展呈階梯式上升。例如水平一，固定運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目可以是50米、立定跳遠(yuǎn)和投擲壘球；水平二，可以是100米、立定跳遠(yuǎn)和投擲實(shí)心球；水平三，可以是100米、沙坑跳遠(yuǎn)和投擲實(shí)心球。自定運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目是各地區(qū)或?qū)W校每學(xué)期自定的教學(xué)內(nèi)容，主要以球類、武術(shù)和體操等項(xiàng)目為主。自定運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目在“大單元教學(xué)”以及“結(jié)構(gòu)化教學(xué)”的影響下，能夠綜合地反映學(xué)生在技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)、運(yùn)動(dòng)心理和運(yùn)動(dòng)智能方面的水平。（三）注重評價(jià)主體的多元：保障評價(jià)結(jié)果的全面性無論是增值評價(jià)自身的特點(diǎn)，還是“家校社協(xié)同育人”的思想，都要求在進(jìn)行增值評價(jià)時(shí)注重評價(jià)主體的多元性。不同的評價(jià)主體對同一名學(xué)生的意見、看法和印象存在著差異。教師的評價(jià)通常以學(xué)生在校表現(xiàn)為主；同學(xué)及朋友的評價(jià)往往還包括學(xué)生在校外體育活動(dòng)中的表現(xiàn)；而家長的評價(jià)則側(cè)重于學(xué)生在家進(jìn)行體育鍛煉的情況。因此需要改變評價(jià)主體僅為體育教師的現(xiàn)狀，讓家長、同學(xué)、班主任和社會(huì)人群等主體共同加入到增值評價(jià)的實(shí)施過程中，提高評價(jià)結(jié)果的參考價(jià)值。（四）提高實(shí)踐運(yùn)用的能力：確保測評過程的科學(xué)