第第頁勞動課程教學方法（精選5篇）勞動課程教學方法范文第1篇“案例教學法”（casemethod），又稱“蘇格拉底式教學法”（socraticmethod），由哈佛法學院前院長克里斯托弗哥倫布郎得爾（christophercolumbuslangdell）于1870年前后最早使用于哈佛大學的法學教育之中。案例教學法能夠培育同學獨立思考和分析、解決問題的本領(lǐng)，所以快速被推廣到法學及其他學科的教學實踐中。隨著人力資源管理的專業(yè)化水平不斷提高，社會對人力資源管理專業(yè)同學的專業(yè)技能要求也隨之漸高。勞動關(guān)系管理實踐中，最重要的就是關(guān)于勞動法學問的應用。作為該專業(yè)的主干課程，勞動關(guān)系與勞動法的教學效果也突出反映在案例教學方面。一、勞動關(guān)系與勞動法課程案例教學的必要性。人力資源管理專業(yè)具有專業(yè)化程度高、實踐應用性強的特點，同時，勞動關(guān)系與勞動法課程內(nèi)容涉及的很多是勞動法律法規(guī)的硬性規(guī)定，其適用要求具備精準、唯一且具有底限性的特征，因而凸顯了案例教學在鞏固課程學問方面的緊要性。（一）勞動關(guān)系與勞動法案例教學效果分析案例教學法作為首創(chuàng)并應用于法學教育的教學方法，深受同學的歡迎。但是人力資源管理專業(yè)的勞動關(guān)系與勞動法課程并非一門專業(yè)的法學課程，所以在教學過程中采納的案例教學方法必需不同于法學專業(yè)的勞動法學，而應當將管理學元素與法學元素結(jié)合起來應用到案例教學中方能取得更好的教學效果。下表是筆者教授的三個班級人力資源管理專業(yè)同學的章節(jié)測驗成績統(tǒng)計結(jié)果，同學關(guān)于勞動合同管理的章節(jié)內(nèi)容的平均成績是最高的，究其原因，是勞動合同的內(nèi)容老師應用的案例教學內(nèi)容是最豐富的，由此可見，案例教學的確是快速加強教學效果的有效手段。備注：1.教學方法分理論教學（l）和實踐教學（s）兩種，案例教學包含在實踐教學中；2.教學手段分傳統(tǒng)教學（c）和多媒體教學（d）兩種。（二）勞動關(guān)系與勞動法案例教學的作用分析案例教學是連接實踐和理論的橋梁。在勞動關(guān)系與勞動法教學過程中，案例教學之所以能夠?qū)崿F(xiàn)良好的教學效果，是由于案例教學在教學實踐中所起的作用。1.對案例的應用模擬可以實現(xiàn)鞏固理論學問的目的。單一的理論教學手段使同學對有關(guān)學問的理解過于抽象，輔佑襄助多種形式的案例教學可以幫忙同學將抽象學問形象化，加深同學對理論學問的理解，從而達到鞏固理論學問的目的。2.對案例的排比分析有助于梳理理論學問體系。在人力資源管理專業(yè)的勞動關(guān)系與勞動法案例教學過程中，要注意案例選取的典型性與關(guān)聯(lián)性。老師通過對關(guān)聯(lián)案例的比較、綜合案例的分析，建立案例庫，可以幫忙同學樹立理論學問體系，快速地提升其綜合應用學科學問的本領(lǐng)。3.對案例的理論分析有助于提高同學應用學問的本領(lǐng)。勞動關(guān)系與勞動法在人力資源管理專業(yè)中是一門極其緊要的主干課程，對同學將來從事本專業(yè)工作具有極強的引導意義。因此，無論是老師還是同學都特別關(guān)注此門課程的教學實踐應用效果。案例教學本身就是一種源于理論、用于理論的教學手段，之所以深受同學歡迎，就是由于這種教學手段極大地提高了同學的學問應用本領(lǐng)。4.對案例的價值導向分析有助于提高同學的學習熱誠。人力資源管理專業(yè)屬于應用型專業(yè)，專業(yè)學習導向并非基礎(chǔ)理論討論。因此，在開展教學過程中，豐富的案例教學內(nèi)容、方法和手段應用，能夠使同學感知到本課程的應用價值。借鑒馬克思的商品使用價值理論的精髓，當一門課程的應用價值得到充分體現(xiàn)，就能快速激發(fā)同學對該門課程的學習熱誠。勞動關(guān)系與勞動法的案例教學正是起到這樣的作用。二、人力資源管理的專業(yè)性對勞動關(guān)系與勞動法案例教學方法的要求。（一）案例選取要有典型性。依據(jù)人力資源管理應用性專業(yè)的特點，老師在進行勞動關(guān)系與勞動法案例教學時要重視選取的案例具有典型性的特征。1.針對勞動糾紛的多發(fā)點選取案例。比如對工資制度的案例教學應當結(jié)合農(nóng)夫工工資拖欠問題打開。除此之外，勞動關(guān)系與勞動法案例教學中可以重點分析的現(xiàn)實問題還有：勞動合同管理中關(guān)于勞動合同形式、試用期、勞動合同必備條款、勞動合同期限等?；诖耍蠋熢陂_展教學前，首先要深入企業(yè)和勞動行政管理部門打開調(diào)研，梳理出問題多發(fā)點，選擇性地摘取案例分析點，最結(jié)束合相關(guān)的法律規(guī)定打開針對性分析。2.結(jié)合同學的就業(yè)實踐選取案例。全部的高校畢業(yè)生最后都將面臨就業(yè)問題，在如今就業(yè)壓力較大的形勢下，要在實際教學中，結(jié)合大同學就業(yè)過程中實際碰到的問題選取案例，這樣更簡單引起同學關(guān)注。因此，老師要適時把握同學就業(yè)動態(tài)，建立老師與同學之間的就業(yè)信息反饋機制。比較可取的方法是與同學保持網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系或通訊聯(lián)系、與同學就業(yè)管理部門保持緊密聯(lián)系。3.學會從社會熱點話題中選取案例。這一類問題比較簡單截取，比如針對規(guī)避勞動合同法的華為解雇風波，河南農(nóng)夫張海超的“開胸驗肺”事件，富士康的員工跳樓事件，還有當下熱門的“蘿卜招”等社會熱點話題都可以作為選取案例的依據(jù)。此類問題由于社會關(guān)注度高，簡單引起同學討論的愛好，在研討式和辯論式案例教學過程中應用度很高。4.重視點面結(jié)合地選取案例。對于單元學習而言，選取一些足以說明對應的學問點的小型案例實施教學進度掌控。此外，老師要適時地選取一些綜合性案例打開分析，以便于同學形成系統(tǒng)的學問鏈。綜合性案例由于涉及的學問點較多，宜采納研討式、情境式、辯論式的教學方法。（二）案例應用要有實踐性案例應用的實踐性是指在教學過程中使用的案例必需具有實踐價值，解決實際就業(yè)問題。除了上述案例選用技巧中論及的方法，老師還可以在使用多媒體教學手段中選取一些說法類節(jié)目中的實際案例啟發(fā)同學思維。此外，老師還可以帶領(lǐng)同學一起參加用工調(diào)研，幫忙同學理解課堂教學案例分析的內(nèi)容。轉(zhuǎn)貼于（三）案例分析要思維多元化勞動關(guān)系與勞動法的課程設(shè)置特點與勞動法學是存在本質(zhì)區(qū)分的，其涉及的內(nèi)容不僅僅是個法學問題，還包括管理學的相關(guān)問題。由此，老師在該門課程的案例教學中要應用多元化思維剖析，即既要從非法學的思維去學習法學及與法學相關(guān)的管理學問題，又要從管理學思維去理解法學相關(guān)命題。（四）案例教學方法多樣化假如將勞動關(guān)系與勞動法課程的案例教學方法局限于課堂教學，那么將無法達到理想的教學效果。在開展本課程的案例教學過程中，要擅長應用多種教學方法和教學手段，使教學內(nèi)容精彩紛呈。尤其要注意的是，針對不同章節(jié)的不同學問點必需采納不同的案例教學方法。三、針對教學對象特點進行案例教學改進的若干方法。勞動關(guān)系與勞動法課程的案例教學方法改進思路應當是，針對教學對象的特點分步驟、有計劃、快捷性地推動，切忌教學手段單一化、教學方法模式化、教學內(nèi)容模塊化。為此，針對面對對象的特點提出的案例教學方法改進的內(nèi)容如下。（一）教學理念突破傳統(tǒng)的案例教學應用往往是老師為了幫忙同學理解某個學問點而進行的輔佑襄助性說明，建立在這種理念下的案例教學存在兩個方面的問題：一是難以形成學問系統(tǒng)化；二是難以形成教學互動。對傳統(tǒng)案例教學理念的突破就是要實現(xiàn)“讓同學學會學問”到“讓同學會用學問”的變化，把案例教學不再作為輔佑襄助性手段而是作為重要教學手段應用于教學過程中。（二）教學手段改進勞動關(guān)系與勞動法課程的案例教學手段改進并不僅僅指要采納多媒體手段教學，而是指要針對課程章節(jié)特點快捷運用傳統(tǒng)教學手段與現(xiàn)代教學手段。多媒體教學手段的應用在某些時候產(chǎn)生的教學效果并不強于傳統(tǒng)教學手段。對本課程理論性較強的內(nèi)容部分宜采納傳統(tǒng)教學手段，以課堂講授為主；對實踐應用性較強的內(nèi)容可以選擇性地采納多媒體教學手段。值得一提的是，采納多媒體教學手段并不是簡單地把案例的文字闡述簡單地從教材搬到幻燈片上，而是要學會使用多種幻燈片制作技術(shù)，快捷應用動畫、視頻、聲音等多種豐富幻燈片畫面效果的處理技術(shù)。（三）教學對象梳理思想家孔子教學成功之道在于因材施教，勞動關(guān)系與勞動法課程的案例教學各種方法的應用也要注意因人而異，因此，老師首先要對本身的教學對象打開摸底，對同學進行簡單分類。分類的依據(jù)重要是同學的性格特征和學習能動性。分類的目的是針對不同性格特征和學習能動性的同學應用不同的案例教學方法。比如外向型的同學往往在進行角色模擬的時候會取得良好的教學效果。（四）經(jīng)典案例選擇勞動關(guān)系與勞動法課程案例的選取尤為緊要。選取案例時要把握案例的代表性、前沿性和時效性。案例選取的來源重要有：（1）電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體報道的緊要社會事件或案件；（2）參考書中編寫的一些模擬性教學案例；（3）老師依據(jù)本身把握的學科學問動態(tài)編制的案例。（五）實在方法改進勞動關(guān)系與勞動法課程的案例教學的實在方法應用中要更改過去單一講授的方法，快捷運用多種方式，變同學被動為自動，形成教學相長的良好局面。實在可以應用的教學方法有以下幾種。1.研討式案例教學。重要是在老師的引導下，通過分組討論、集中座談等方式，讓同學對案例問題進行自主討論。這種教學方法比較簡單調(diào)動同學的積極性，是更改傳統(tǒng)填鴨式教學的緊要手段，但在過去的教學實踐中應用得不多，是勞動關(guān)系與勞動法案例教學方法改進中重點要改造的領(lǐng)域。2.情境式案例教學。又稱為角色模擬式案例教學，重要是讓同學扮演案例角色，將案情以真實情景再現(xiàn)。這種教學方法能夠有效地活躍課堂氣氛。情境式案例教學往往是一些外向型同學樂于參加的教學方式。這種教學方式由于耗時較長，應用頻率不宜過高。3.辯論式案例教學。重要是老師拿出一些有爭辯的案例，在同學中打開正反相對的辯論。這種教學方法要求同學具有快速的應變本領(lǐng)和高度的學問駕馭本領(lǐng)。盡管這種方式同學們都有較高的參加積極性，但由于難度較大，也不宜常常使用。依據(jù)辯論設(shè)置的規(guī)定要求，為了更改部分同學的學習慣性，可以讓一些性格內(nèi)向和學習能動性不強的同學作為一辯，使他們盡快融入集體氛圍。4.講授式案例教學。這是一種最傳統(tǒng)、應用最普及的案例教學方式。重要是老師針對課程學問舉出案例，然后進行案例講授分析。為了掌控課程進度，講授式依舊是當今開展勞動關(guān)系與勞動法案例教學的最重要的授課方式。但對這種傳統(tǒng)的案例教學方式是可以通過改良手段使之取得更好的教學效果的。在講授過程中，可以輔佑襄助以課堂提問、誤導性假設(shè)、各抒己見等手段使同學思考。5.反串式案例教學。是指老師和同學之間進行角色反串，由同學臨時性擔負老師角色來分析案例，老師作為同學聽取同學的分析看法并適時提出問題啟發(fā)同學思考。這種教學方法應當提前布置，給同學充足的準備時間。這種方法適時采納可以幫忙同學提前預習課程內(nèi)容，但由于難度較大，也不宜常常采納。四、勞動關(guān)系與勞動法案例教學多種教學方法應用推廣的限制條件克服措施。應用多種教學方法是當前開展勞動關(guān)系與勞動法案例教學中必需推廣的做法，但由于現(xiàn)實存在的諸多限制因素，老師必需想方法盡力克服。（一）課時限制條件的克服由于課時總量的限制，辯論式和情境式案例教學方式采納頻率不宜過高。為了掌控教學進度，老師和同學都要提前做好準備工作，充分利用課余時間預習、討論，以確保一些比較耗時的案例教學方式順當推動。（二）同學參加面局限性的克服辯論式、情境式、反串式等案例教學方法的同學參加面是有限的，為了避開在準備和開展過程中苦樂不均的現(xiàn)象，老師可以進行分組，不確定參加直接參加人選，由各小組集體討論后再確定參加人選，而此時的參加人實際不過是小組看法的代言人。由此，可以避開同學參加面過于狹小的局限性。轉(zhuǎn)貼于（三）同學積極性調(diào)動的限制因素克服部分內(nèi)向性格和學習能動性不強的同學往往不樂意參加一些需要公開發(fā)言的場合，為了調(diào)動這部分人的參加積極性，可以通過課堂提問階段的針對性提問、辯論階段布置非自由辯手、角色模擬中調(diào)配非重要角色等方式提高其參加度，漸漸調(diào)動其參加積極性。（四）同學學問本領(lǐng)的局限性的克服勞動課程教學方法范文第2篇一PBL教學法與“勞動關(guān)系學”課程PBL是Problem—BasedLearning的簡稱，于1969年由美國教授HowardBarrows在加拿大創(chuàng)立，它是以問題為基礎(chǔ)的學習，旨在培育同學自動學習的本領(lǐng)。PBL教學法的重點在于培育同學自動地學習學問、分析和解決問題的本領(lǐng)。其教學思路認為“問題是學習的起點也是選擇學問的依據(jù)”，因此其教學步驟由提問開始，同學依據(jù)問題打開思考和學習，同學不但可以依據(jù)現(xiàn)有的學問儲備解決問題，還能夠了解自身所缺乏的學問，并依據(jù)存在問題取得學問信息。依據(jù)PBL的教學理念，一般采納該方法重要通過“問題激勵學問構(gòu)建綜合運用總結(jié)反思”的模式開展。通常采納小組教學法，由幾名同學構(gòu)成一個小組，每個小組配備導師，導師在課前首先進行課程分析和內(nèi)容設(shè)計（特別是問題設(shè)計），在教學過程中每個小組圍繞實在問題進行討論和信息取得，老師和同學能夠打開充足的互動，而同學在問題激勵下不斷進行學問構(gòu)建[1]。勞動關(guān)系是指勞動者與勞動力使用者以及相關(guān)組織為實現(xiàn)勞動過程所構(gòu)成的社會經(jīng)濟關(guān)系，勞動關(guān)系學是討論勞動關(guān)系的專門學科，而“勞動關(guān)系學”課程是討論勞動關(guān)系存在和運行的一般規(guī)律的課程。以勞動關(guān)系學理論為基礎(chǔ)的勞動關(guān)系學課程，它是一門多而雜的課程，由于其討論對象是雇主與勞動者，二者的性質(zhì)決議了該課程的多而雜性。它是一門交叉的課程，涉及到的學科有經(jīng)濟學、社會學、管理學、心理學、法學、歷史學等，其中勞動經(jīng)濟學、勞動社會學和勞動法學是基礎(chǔ)學科。同時，它又是一門獨立的課程，具有特定的討論對象、特定的范疇和概念、特定的學科內(nèi)容體系與特定的討論方法。勞動關(guān)系學的討論對象不僅是關(guān)于勞動關(guān)系的某一側(cè)面或某一問題，而是將勞動關(guān)系的相關(guān)問題作為一個系統(tǒng)，討論各個問題或各種變量之間的影響和互動的過程及其結(jié)果，以揭示勞動關(guān)系進展的規(guī)律，并以此為依據(jù)來為現(xiàn)實中的勞動關(guān)系問題以及相應的勞工政策作出理論的解釋。勞動關(guān)系學科的范疇包括從屬勞動、勞動過程、勞工權(quán)利、勞資沖突、勞資合作、勞動關(guān)系系統(tǒng)、勞動關(guān)系構(gòu)成、勞動關(guān)系運行等；概念包括勞動者、雇主、勞動就業(yè)、勞動酬勞、勞動合同、集體談判、三方機制、勞動爭議、集體行動等。勞動關(guān)系學是以現(xiàn)代社會中勞動關(guān)系的環(huán)境、主體、運行協(xié)調(diào)、沖突處理作為其基本的討論內(nèi)容。勞動關(guān)系的討論方法是多元化的方法，實在表現(xiàn)在勞動關(guān)系討論的理論方法學術(shù)方法和技術(shù)方法上勞動關(guān)系討論的理論方法，重要有三種觀點，即一元論方法、多元論方法和馬克思主義方法。勞動關(guān)系的學術(shù)方法包括制度分析、系統(tǒng)分析、行動分析和歷史分析等方法。勞動關(guān)系討論的技術(shù)方法，則是社會科學領(lǐng)域中不分學科學派的具有一般性意義的討論方法[2]。二PBL教學法在“勞動關(guān)系學”課中運用的效果勞動關(guān)系學是一門理論性較強的課程，重要敘述勞動關(guān)系理論、歷史進展、勞動關(guān)系的主體、三方協(xié)商機制等，因此，在教學過程中假如一味地使用以老師講授為主的教學方法，極簡單使同學感覺枯燥乏味，不易思考，難以保證教學效果。而PBL教學法是以同學自動學習為主的，剛好可以彌補傳統(tǒng)教學法的不足，可以獲得以下效果：（一）PBL教學法有利于同學分析與思考本領(lǐng)的提升勞動關(guān)系學課程中的理論需結(jié)合案例，從而讓同學通過分析案例把握理論學問。比如在勞動關(guān)系主體部分中的勞動者章節(jié)中，可以結(jié)合當下發(fā)生“富士康十三跳”事件，提出和勞動者權(quán)利相關(guān)的問題，如“富士康員工輕生的原因是什么？如何避開？”等等問題。同學得到問題之后，通過查找資料、小組討論，獲得答案。在這一過程中，老師的作用僅僅是提出問題、組織討論與記錄。這樣既能幫忙同學學習到理論學問，還能提高他們分析問題以及思考的本領(lǐng)。（二）PBL教學法有利于同學團隊精神的培育與提高尺有所短，寸有所長，當今社會競爭日益激烈，團隊精神顯得尤為緊要。同學在PBL教學法學習過程中，以小組為單位，小構(gòu)成員依據(jù)自身的特上進行分工，比如篩選資料、組內(nèi)討論、歸納總結(jié)以及記錄等，通過小構(gòu)成員的共同努力最后形成系統(tǒng)的書面報告、制作成PPT并選派小構(gòu)成員向師生進行匯報。分工、協(xié)作與溝通讓同學更深刻的體會到團隊精神的緊要性，在提高團隊協(xié)作本領(lǐng)的同時也為同學步入社會參加競爭加添籌碼。（三）PBL教學法有利于同學表達本領(lǐng)與自信念的提高具備良好的表達本領(lǐng)對于同學來說至關(guān)緊要，尤其是步入社會以后。而PBL教學法可以讓同學有更多的機會表達的本身觀點，在討論階段，每個成員都有機會發(fā)言、暢所欲言，經(jīng)過一個階段的多次磨練，同學的表達本領(lǐng)極簡單獲得提高，從而提高自信念。對于代表小組向全體同學與任課老師做全面演示的同學而言，更是特別好的磨練表達本領(lǐng)、膽識與提升自信念的機會。（四）PBL教學法有利于同學計算機運用本領(lǐng)的提高現(xiàn)代計算機技術(shù)日益發(fā)達，越來越多地運用于教學領(lǐng)域，借助于這些技術(shù)與設(shè)備，可以實現(xiàn)生動的表達。如上所述，在PBL教學給與同學更高的要求，即他們需要所在小組的討論觀點向全體師生進行演示，這時借助多媒體工具成為必要手段。因此，除了計算機操作之外，小構(gòu)成員還必需嫻熟地把握PPT制作、投影儀的使用，借助這些工具來組織小組的演示材料。經(jīng)過這么一個過程，同學的計算機運用本領(lǐng)必定得到特別好的磨練與提高。三PBL教學法在“勞動關(guān)系學”課程中運用的要點綜上所述，PBL教學法在“勞動關(guān)系學”課程中進行運用可以獲得特別好的教學效果，但基于“勞動關(guān)系學”課程本身的多而雜性以及PBL教學法要求的互動性、討論性，上好PBL課并非易事。經(jīng)過多輪的教學，筆者認為PBL教學法在“勞動關(guān)系學“課程中運用必需把握以下三個要點：（一）PBL教學效果倚靠老師的專業(yè)水平老師在傳統(tǒng)的教學方法中扮演的是講授的角色，一堂課上是否成功取決于課前準備是否充分，由于老師的教學內(nèi)容都是依照教案提要來開展的，課堂上的問題都是可以預見的，這樣老師可以事先找尋答案。而在PBL教學法中，尤其是在勞動關(guān)系學這樣理論性較強的課程中運用，對老師有了更高的要求。首先要求老師備課充分。PBL教學法在運用的過程中，對老師來說，備課就是備“問題”，由于一堂PBL課是從問題開始的，老師在課前對和問題有關(guān)的學問進行梳理是特別必要的。其次，要求老師具有較高的教學技能。在PBL課堂上，老師是資源的供給者、促進者和評價者[3]。作為資源的供給者，老師有必要在課前向同學供給解決問題的思路，包括如何查找文獻等；作為促進者，老師應當擅長引導同學發(fā)覺問題，解決問題；作為評價者，老師在討論結(jié)束后對每一個同學的表現(xiàn)進行評價，包含對專業(yè)學問的把握、表達本領(lǐng)以及團隊合作等方面。以上三種角色與