2023年9月24日至28日，第九屆全國中小學優(yōu)秀體育與健康教育課教學觀摩展示交流活動在重慶成功舉行。本次全國性展示活動共征集健康教育課143節(jié)，其報送數量超過前八屆。經過專家評審，推薦了24節(jié)健康教育課在重慶八中進行現(xiàn)場展示。這些展示內容廣泛，涉及視力保健、飲食習慣、社會交往和運動安全等多個領域。筆者有幸以點評嘉賓的身份參與了此次活動，與教師們共同探討如何應對健康教育課所面臨的挑戰(zhàn)。作為體育與健康教育工作者，我們深知健康教育對于學生的成長與未來的重要性。在當前這一關鍵時刻，我們必須思考如何讓健康教育課更加生動有趣，如何激發(fā)學生對健康教育課的興趣和愛好，如何提高學生的身心健康水平等重要問題。一、健康教育課的痛點（一）健康教育課“誰來教、教什么”首先，健康教育課到底誰來教更好，現(xiàn)在存在著比較大的爭議，體育教師因為大學期間專業(yè)課程缺少相關健康知識的積累，教學有困難；學校校醫(yī)沒有教師資格證無法走進課堂；生物教師在小學階段沒有這個專門的學科分類不好操作；班主任更是很難把握健康教育的知識結構，缺少科學性。那到底誰來進行健康教育的教學更加合理呢？本次展示活動所征集的143節(jié)健康教育課的授課教師就來自多個學科背景。從表1可以看到，北京市豐臺區(qū)小學健康教育內容由多個學科教師兼任，而且兼任比例也比較接近。表1學校健康教育師資學科調查其次，健康教育課在教學內容的合理性上存在一定問題。在本次全國展示活動中，健康教育課的內容雖然豐富，但有些過于專門化或單一枯燥，超出了學生的興趣和能力范圍，導致學生學習困難。例如，科學用腦、美體塑形、飲水有益健康、不忘初心筑牢夢想、奧林匹克的輝煌、識別標識等。這些主題的選擇可能需要進一步優(yōu)化和調整，以確保健康教育的內容更加符合學生的實際需求和興趣愛好。因此，我們需要反思健康教育到底應該選擇哪些更為合理的教學內容。（二）學生的積極性和家長的支持度不高有些學生對健康教育課的認識不足，認為體育課上進行健康教育耽誤了體育活動的時間，同時認為這只是副科，不重視健康教育。從圖1數據中可以看到，對健康教育很有興趣和比較有興趣的學生只有48.84%，數量不到參與調查人數的一半。這一數據讓我們不禁思考，為什么有超過一半的學生對健康教育沒有興趣或不太感興趣呢？這種對健康教育的誤解和輕視實際上是我們需要克服的難題。健康教育不僅僅是關于健康知識的教授，更是一種生活態(tài)度和價值觀的灌輸。一名健康的學生，不僅在身體上更加強壯，而且在精神上也會更加積極向上，更有能力去面對生活中的挑戰(zhàn)。圖1學生對健康教育的興趣同時，家長也可能對健康教育課持有一定的誤解，認為這與學生的主要學科成績無關，不重視孩子這方面的學習。毫無疑問，家長們都希望自己的孩子能夠健康快樂的成長，但是對健康教育的誤解可能會妨礙孩子們獲得足夠的健康教育。家長們應該認識到，健康教育不僅是對孩子身心健康的一種投資，也是對他們未來生活質量的一種保障。學生和家長都需要重新審視和評估健康教育的重要性。我們需要摒棄那些過時的觀念和誤解，把健康教育放在更加重要的位置上；需要在學校和家庭中營造更加關注健康教育的氛圍，讓每一名學生都能夠接受到良好的健康教育，從而為他們的未來打下更加堅實的基礎。（三）健康教育課的評價方式由于健康教育的特殊性質，很難用傳統(tǒng)的考試方式來衡量學生的學習成果。因此，需要制定更為全面和合理的考核標準和方式，以便更好地評估學生的健康知識水平。在傳統(tǒng)的教育模式中，考試往往被視為衡量學生學習成果的唯一標準，但在健康教育中，這一方式卻顯得尤為不足。健康教育的目標是提高學生的健康素養(yǎng)，培養(yǎng)他們形成健康的生活方式，而這一目標的達成需要學生對健康知識有深入的理解，并且能夠將其應用于日常生活。因此，我們需要一種更為全面且合理的考核方式和標準來評估學生的健康知識水平。一方面，我們需要考核學生對健康知識的掌握程度，另一方面，也需要觀察他們是否能將所學的知識應用到日常生活中。盡管健康教育課存在一些挑戰(zhàn)，但隨著新時代人們對高質量生活的追求，健康教育逐漸成為人們關注的焦點。《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》[以下簡稱《課程標準（2022年版）》]提倡的跨學科主題學習、綜合實踐活動以及素養(yǎng)培育等教育改革為健康教育提供了多元化的創(chuàng)新機遇，這些機遇可以作為應對健康教育挑戰(zhàn)的重要手段。二、健康教育多元化發(fā)展路徑（一）探索以問題為導向的健康教育跨學科主題學習傳統(tǒng)健康教育的模式往往只關注單一學科領域的知識，而忽視了跨學科的融合與創(chuàng)新。然而健康知識本身就會涉及到多學科領域，我們必須探索以問題為導向的跨學科主題學習的新模式?？鐚W科主題學習很好地避免了“到底誰來教”的尷尬，《課程標準（2022年版）》中明確指出：“健康教育由體育與健康、道德與法治、生物學、科學等多門課程共同承擔，體育與健康是落實健康教育的主要課程。”體育教師可以結合跨學科主題學習和其他學科資源、社會資源有效地開展以健康教育為主題的跨學科主題學習?？鐚W科主題學習首先強調以問題為導向。在健康教育中，不僅要關注問題的表面，更要深入探討問題的本質和根源。例如，對于青少年肥胖問題，不能僅僅停留在統(tǒng)計數據的表面，而應該進一步探討導致肥胖的原因，如飲食、運動、心理等多方面因素。通過深入了解問題的本質，從而制定更加科學、全面的健康教育方案。在健康教育中，需要綜合運用醫(yī)學、心理學、社會學、營養(yǎng)學等多個學科領域的知識。例如，針對輕度抑郁癥的預防與康復，需要從醫(yī)學角度了解抑郁癥的生理機制，同時從心理學角度掌握抑郁癥的心理干預方法，從社會學角度分析抑郁癥的社會環(huán)境影響因素，從營養(yǎng)學角度制定合理的飲食搭配方案。通過多學科的融合，可以全面提升健康教育工作的水平和質量。主題學習是這種新學習模式的又一大亮點。在健康教育中，可以選擇與人們生活息息相關的主題進行深入學習和探討。例如，針對青少年脊柱側彎問題，可以組織以“預防青少年脊柱側彎”為主題的跨學科主題學習。充分利用學校的教師資源、家長資源等，請醫(yī)學、心理學、社會工作者、營養(yǎng)師等多方人士共同探討青少年脊柱側彎的預防與控制。通過主題學習的方式，深化對健康教育相關問題的認識和理解。（二）創(chuàng)設基于真實情境的健康教育學習傳統(tǒng)的健康教育方式往往只注重知識的灌輸，而忽略了真實情境中的實踐與應用。為了更好地提升學生的健康素養(yǎng)，我們應該嘗試創(chuàng)設基于真實情境的健康教育學習。在這種教育模式下，教師設計一些真實的情境，讓學生在實際操作中學習健康知識。健康教育課的教學情境可分為生活情境、比賽情境、問題情境和情感情境等。這些情境的設定是為了幫助學生更好地理解和掌握健康知識，提高健康技能，培養(yǎng)團隊合作精神和積極向上的心態(tài)。1.生活情境是指將健康知識融入日常生活，讓學生在熟悉的場景中學習。例如，教師可以創(chuàng)設“一天飲食”的情境，讓學生了解合理飲食的重要性。在情境中，學生需要根據自己的身體狀況和學習情況等因素，為自己設計一份合理的菜單。這樣的教學方式不僅能夠幫助學生理解健康飲食的概念，還能夠培養(yǎng)學生的自我管理能力。2.比賽情境是指將健康知識融入到比賽環(huán)境中，讓學生在激烈的比賽中學習和掌握知識。例如，教師可以在課堂上組織一次足球比賽，在比賽過程中，模擬突然出現(xiàn)摔倒受傷的現(xiàn)象，這時教師就可以引導學生進行應急策略討論。討論中，教師可以引導學生了解運動損傷的分類以及不同類型損傷的應急處理方法。3.問題情境是指將健康知識融入到問題中，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。例如，教師可以提出一系列問題串：“如何才能很好地控制體重？不吃早餐能減肥嗎？如何調整飲食習慣以達到控制體重的目的？運動對于控制體重有多重要？哪些常見的減肥陷阱？”這些問題可以啟發(fā)學生思考和探索控制體重的各個方面，讓學生在實踐中探索和總結，激發(fā)學生的學習興趣和探究精神，提高他們的思維能力和分析能力。4.情感情境是指將情感融入到健康教育中，讓學生在活動中體驗到快樂、成就感和集體榮譽感等積極情感。例如，排練情景劇《我是鞏立姣》，演繹鞏立姣連續(xù)三屆奧運會與金牌失之交臂，但是永不放棄，頑強拼搏，最終奪得奧運金牌的故事，讓學生感受為國爭光、為榮譽而奮斗的精神品質，培養(yǎng)學生的積極心態(tài)和情感，促進他們的健康成長。在進行基于真實情境的健康教育時，教師需要注意以下幾點。首先，情境設計要合理，要符合學生的實際情況和需要。其次，教學過程中要注重學生的參與和體驗，讓學生在實踐中學習和成長。最后，教師需要及時進行評價和總結，幫助學生鞏固所學知識和技能。通過創(chuàng)設基于真實情境的健康教育，讓學生更好地理解和掌握健康知識，提高他們的健康素養(yǎng)。同時，這種教育方式還可以培養(yǎng)學生的自我管理能力、自主探究能力和社會適應能力等多方面的素質。相信在未來的教育發(fā)展中，基于真實情境的健康教育將會越來越受到重視和應用。（三）建立健康教育課的學習評價體系建立健康教育課的學習評價體系，對于提高教學質量、促進學生健康發(fā)展具有重要意義。因此，亟需建立起一套科學、合理的健康教育課學習評價體系，從而有效地提高教學質量，評估教育效果，同時更好地促進學生健康發(fā)展?？梢酝ㄟ^多種方式對學生的健康教育學習進行多維度、多元的評價。除了傳統(tǒng)的考試成績，還可以考慮以下幾種評價方式。1.課堂表現(xiàn)：通過觀察學生在課堂上的參與度、發(fā)言情況、小組討論表現(xiàn)等，可以了解學生對健康教育的興趣和關注度，以及學生對相關知識的理解和應用能力。2.健康作業(yè)：可以布置一些與健康教育相關的作業(yè)，如小論文、調研報告、健康教育方案等，以檢驗學生對理論知識的掌握情況，同時也可以鍛煉學生的資料查找能力和組織能力。3.實踐活動：組織一些與健康教育相關的實踐活動，如健康講座、社區(qū)服務、健康教育宣傳等，讓學生在實踐中學習健康知識，同時也能夠提高學生的團隊協(xié)作和社會責任感。4.自我評價和互評：引導學生進行自我評價和小組互評，讓學生對自己的學習情況有更清晰的認識，同時也可以通過評價他人的表現(xiàn)，促進相互學習和提高。5.教師評價：教師可以通過與學生交流、觀察學生表現(xiàn)、批改作業(yè)等方式，對學生進行個性化的評價，給出具體的建議和指導，幫助學生更好地掌握健康知識和技能。在具體實施這些評價方式時，為了確保評價結果的準確性和客觀性，教師需要事先制定科學合理的評價標準，并清晰地向學生解釋這些標準。同時，在評價過程中，教師還需要注重保護學生的隱私和自尊心，避免使用過于嚴厲或諷刺的言辭來評價