本科論文目錄TOC\o"1-3"\h\u29593摘要 I28063Abstract II7327引言 3255541初中語文材料作文寫作概述 4203031.1材料作文的內(nèi)涵 4206191.2初中生寫作心理特點 4115071.3材料作文中文本的理念和價值取向 5137802初中生語文材料作文寫作問題分析 7178122.1初中生材料作文寫作狀況統(tǒng)計與分析 7187142.2初中生語文材料作文寫作存在的問題 8205842.2.1寫作目的功利，缺乏寫作興趣 8179932.2.2偏離材料立意，導(dǎo)致作文跑題 9156062.2.3忽視寫作章法，行文脈絡(luò)混亂 974112.2.4寫完即是完成，輕視修改作用 1025913初中生走出語文材料作文寫作困境的對策 11203883.1培養(yǎng)寫作主體意識，提高寫作興趣 11314023.2加強材料立意訓(xùn)練，提煉中心立意 12242643.2.1抓住因果關(guān)系，由因溯果 13151173.2.2運用思辨方法，辯證分析 1391693.2.3根據(jù)材料內(nèi)容，聯(lián)系生活 14272623.3運用多向思維方法，提升作文品質(zhì) 15262383.3.1訓(xùn)練學(xué)生縱向、邏輯思維，理清作文脈絡(luò) 15188383.3.2訓(xùn)練學(xué)生聯(lián)想、想象思維，豐富作文內(nèi)容 1513973.4多維講評批改作文，給予寫作指導(dǎo) 168975結(jié)論 185262參考文獻(xiàn) 1926462附錄一 209848附錄二 2131292致謝 23本科論文摘要作文寫作是初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點，但目前來看，初中生整體作文寫作能力低下，對于寫作有強烈的畏難情緒，寫作模板化、套路化現(xiàn)象嚴(yán)重。由于材料作文具有材料取材廣泛、立意不受限制、易激發(fā)學(xué)生寫作興趣等特點，逐漸成為了中學(xué)寫作的重要訓(xùn)練形式。它既能鍛煉學(xué)生的寫作能力，又能考察學(xué)生的閱讀理解能力，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。但目前學(xué)生并沒有充分挖掘出材料作文的價值，違背了材料作文設(shè)立的初衷?；诖?，本文通過調(diào)查問卷等方式找到初中生語文材料作文的寫作問題，并在學(xué)習(xí)借鑒前賢的基礎(chǔ)上力求找到相應(yīng)的解決策略，以期幫助學(xué)生解決材料作文寫作的困難。本文主要分為四個部分，第一部分主要對材料作文進行了概述。第二部分筆者通過在學(xué)校實習(xí)，進行了關(guān)于學(xué)生寫材料作文時遇到的困難的調(diào)查。第三部分為本論文的重點部分，針對學(xué)生所遇到的困難并找出相應(yīng)的解決對策。第四部分是在運用具體策略時的注意事項。關(guān)鍵詞：初中作文；材料作文；寫作問題；解決策略AbstractCompositionwritingisthekeyanddifficultpointforjuniorhighschoolstudentstolearn,butatpresent,juniorhighschoolstudents'overallcompositionwritingabilityislow,thereisastrongfearofdifficultiesinwriting,writingtemplate,patternphenomenonisserious.Compositionhasbecomeanimportantformofmiddleschoolwritingtrainingbecauseitischaracterizedbyextensivematerialselection,unlimitedconceptionandeasytostimulatestudents'interestinwriting.Itcannotonlyexercisestudents'writingability,butalsoexaminetheirreadingcomprehensionabilityandcultivatetheirindependentthinkingability.However,atpresent,studentshavenotfullyexploredthevalueofmaterialcomposition,whichviolatestheoriginalintentionofsettingupmaterialcomposition.Basedonthis,thispaperthroughthequestionnaireandotherwaystofindjuniorhighschoolstudentsChinesematerialcompositionwritingproblem,andonthebasisoflearningfromtheformertofindthecorrespondingsolutionstrategy,inordertohelpstudentstosolvethematerialcompositionwritingdifficulties.Thispaperismainlydividedintofourparts,thefirstpartofthemainmaterialcompositionoftheoverview.Inthesecondpart,theauthorconductedaninvestigationonthedifficultiesstudentsencounteredinwritingcompositionsthroughaninternshipinaschool.Thethirdpartisthekeypartofthispaper,accordingtothedifficultiesstudentsencounterandfindoutthecorrespondingsolutions.Thefourthpartisthemattersneedingattentionwhenusingspecificstrategies.Keywords:Juniormiddleschoolcomposition;Compositionwriting;Writingquestions;resolutionstrategy.本科論文引言在材料作文出現(xiàn)之前，作文題型通常為話題作文和命題、半命題作文。話題作文是讓學(xué)生圍繞一個既定的話題來寫作，并不限制學(xué)生的寫作內(nèi)容。話題作文雖能拓寬學(xué)生寫作思路，但不能體現(xiàn)他們真實的寫作水平，學(xué)生往往會選擇背幾篇范文應(yīng)付考試；命題作文是給學(xué)生一個特定的題目，讓學(xué)生圍繞命題進行寫作，雖能夠有效阻止學(xué)生背范文的現(xiàn)象，但限制了學(xué)生的寫作思路，不能夠充分施展學(xué)生的想象力和創(chuàng)作力。與傳統(tǒng)的作文命題方式不同，材料作文最大的特點，就是讓學(xué)生根據(jù)材料進行寫作。材料作文最大的優(yōu)勢就是不規(guī)定文章的主題，不限體裁，這樣的規(guī)定，不僅鍛煉了學(xué)生獨立思考的能力，還讓學(xué)生的創(chuàng)造力得以施展。它可以讓學(xué)生在讀材料的時候自己理解材料內(nèi)涵，確定立意，抒發(fā)真情實感，最終完成寫作。材料作文的重要作用，一直備受學(xué)者們的關(guān)注。我國對于材料作文的研究在改革開放以后步入了正軌。張悅?cè)涸凇丁懊}作文”“話題作文”“材料作文”的邏輯界說》中初次對材料作文進行了清理，他指出材料作文中的材料才是“材料作文”的特有屬性。在材料作文研究方面，我國學(xué)者傾向于對于材料審題立意的研究，例如王鑫元《材料作文審題立意之我見》、石立干《材料作文立意“八法”》等都認(rèn)為材料作文是圍繞所給材料的內(nèi)容以及表達(dá)的含義進行寫作，因此進行巧妙的立意是教學(xué)中所面臨的重要問題，并給出了獨到的建議。但目前來看，我國眾多學(xué)者都將材料作文寫作的重點放在教師的教法上，而忽視了寫作的主體是學(xué)生。教師教學(xué)生的前提是知道學(xué)生在寫材料作文時的困惑是什么，從而找到具體可行的方法來“對癥下藥”。本文通過運用調(diào)查問卷，聽課記錄等方法，從學(xué)生寫作時遇到的問題出發(fā)，進一步優(yōu)化作文教學(xué)方法和教學(xué)方案，創(chuàng)新材料作文的教學(xué)方式，使教師對于材料作文更有針對性的教學(xué)，改變當(dāng)前初中材料作文教學(xué)低效的困局，提高學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生養(yǎng)成寫作的良好習(xí)慣。1初中語文材料作文寫作概述材料作文內(nèi)涵豐富，給學(xué)生留下了良好的創(chuàng)作空間，但初中生由于在小學(xué)階段沒有接觸過材料作文，對材料作文十分陌生，并且由于初中生受獨特的年齡和心理限制，不能夠深刻領(lǐng)悟材料作文的深刻內(nèi)涵和巨大意義，在學(xué)習(xí)材料作文寫作方面自然就會困難重重。因此本章節(jié)將從材料作文的內(nèi)涵、初中生寫作心理特點和材料作文的價值取向方面展開論述。1.1材料作文的內(nèi)涵《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》當(dāng)中關(guān)于初中作文有如下要求：“能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見聞、體驗和想法?！辈牧献魑闹皇亲魑念}目有所改變，但具體的作文內(nèi)容和中心思路并沒有變。材料作文，是根據(jù)提供的材料和相關(guān)要求，在理解材料的旨意上來寫文章的一種作文形式。[[1]李建平.中學(xué)材料作文教學(xué)探析[D].山東師范大學(xué).2016]學(xué)生不得脫離材料隨意創(chuàng)作，初中語文材料作文所給定的材料十分廣泛，有時政、文化、寓言、情感等等。不限體裁、自擬題目的寫作要求給學(xué)生很大的發(fā)展創(chuàng)造空間，這其實是對課標(biāo)中倡導(dǎo)的“自由地表達(dá)、有個性地表達(dá)、有創(chuàng)意地表達(dá)”的最好的體現(xiàn)。材料作文改變了以往的作文命題形式，以學(xué)生的感悟為主，代替了直接給定題目，立意方面更多的是以啟發(fā)學(xué)生為主，提升了學(xué)生的寫作興趣，并且開放寫作思路，轉(zhuǎn)變了作文命題僵化封閉的趨向。[1]李建平.中學(xué)材料作文教學(xué)探析[D].山東師范大學(xué).2016筆者認(rèn)為材料作文不同于其他作文的特點是材料，即學(xué)生需要圍繞文章的核心思想，確立立意進行寫作，而在2006全國高考卷中（附錄一）出現(xiàn)了新的材料作文，作文要求考生針對材料找到立意，不給定中心立意，只要考生言之有理即可，這種材料作文因立意要求不同于以往的材料作文，因此被稱為新材料作文。本文研究的是學(xué)生在寫材料作文時出現(xiàn)的問題，并提出相應(yīng)的解決方法，因此對新舊材料作文不做具體的區(qū)分。1.2初中生寫作心理特點朱作仁說：“教育心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)是認(rèn)知的過程，也是滿足學(xué)習(xí)者心理需要的過程。”[[2]朱作仁.語文教育心理學(xué)[M].黑龍江人民出版社,1984:6]那么在學(xué)習(xí)寫作的過程當(dāng)中，了解學(xué)生的心理對于幫助他們學(xué)習(xí)有非常重要的作用。從初一至初三學(xué)生對于作文寫作的心理變化是非常大的。優(yōu)等生和學(xué)困生的寫作心理也有很大差異。[2]朱作仁.語文教育心理學(xué)[M].黑龍江人民出版社,1984:6對于剛上初一的學(xué)生來說，寫好一篇深刻的文章對于他們來說比較有難度。由于認(rèn)知尚淺，不能夠?qū)κ挛镞M行深入的剖析，多數(shù)只能夠針對問題泛泛而談。這個階段的學(xué)生雖不善于獨立思考，深入分析問題，但思想更為活躍，喜歡創(chuàng)新，例如教師留續(xù)寫、仿寫等作業(yè)時，學(xué)生更樂于接受，寫的答案千差萬別，不拘束于現(xiàn)實，天馬行空。而在留整篇材料作文寫作時，學(xué)生抵觸情緒較大，且雷同作文較多。在初二初三這段期間，學(xué)生心理日趨成熟，也變得較為叛逆，渴望擺脫束縛，在對待人生、感情等方面有自己獨立的思想。具體表現(xiàn)在上課回答問題時，也不僅僅是就作者文章表面而談，而是能夠深入到作者內(nèi)心深處。這個階段的學(xué)生文字表達(dá)能力也有了很大程度的提高，能夠運用環(huán)境烘托等手法進行寫作。在寫作態(tài)度方面，優(yōu)等生將寫作變?yōu)樽约旱牧?xí)慣，平時會以寫日記、作文等方式記錄心情、與自己進行交流，因此在老師留作文作業(yè)后，毫不排斥，積極主動完成，與老師交流探討作文的優(yōu)缺點，如果被當(dāng)做范文供大家學(xué)習(xí)會有很強烈的自豪感，在下次寫作的時候會更加積極，形成良性循環(huán)。而學(xué)困生在面對作文時，會有強烈的抵觸情緒，只是為了完成作業(yè)糊弄老師，并且沒有持之以恒的決心，寫作容易半途而廢，寫到后面就成了湊字?jǐn)?shù)，或者直接抄襲范文。前幾次分?jǐn)?shù)不高還有些許愧疚感，時間長了便心安理得，沒有寫作動力，長此以往形成了惡性循環(huán)。由于初中生每個年齡階段的寫作心理各不相同，并且每個學(xué)生自身對于寫作的心理也有很大差異。因此，了解學(xué)生的心理對于教師提高學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生的寫作愛好有著積極的意義。1.3材料作文中文本的理念和價值取向材料作文不給定學(xué)生具體的寫作主題，需要學(xué)生根據(jù)材料挖掘其中的立意，從一個角度出發(fā)，進行聯(lián)想和創(chuàng)作，且文體不限，讓學(xué)生很大的發(fā)揮余地。材料作文相對于其他類作文寫作是比較開放的，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性，讓學(xué)生根據(jù)材料進行多方向立意，聯(lián)系自己的生活實際和感悟進行創(chuàng)作。在初中階段，我們常見的材料分為三大類，第一類就是生活熱點類事件，讓學(xué)生關(guān)注生活，并根據(jù)熱點事件抒發(fā)自己的感悟，例如：老人摔倒選擇扶還是不扶、疫情之下的生活等；第二類是故事寓言類，由于考慮到初中生的階段要求，因此多采用寓言類的材料來揭示生活哲理或人生道理；第三類是啟發(fā)創(chuàng)作類，命題人會寫一段啟發(fā)學(xué)生寫作的話語，讓學(xué)生聯(lián)想到自己的生活，并有感而發(fā)進行寫作，例如：中學(xué)生活有美麗的風(fēng)光，有書聲朗朗，有珍貴的友情等等，中學(xué)生活給你的印象是什么樣的？在閱讀材料歸納中心立意時，對學(xué)生的閱讀理解能力、總結(jié)歸納能力都有潛移默化的提升。材料作文的評判標(biāo)準(zhǔn)也鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)新，并抒發(fā)真情實感。學(xué)生寫作不僅僅是套作，而是加入自己對材料的理解，有利于學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，提高學(xué)生的寫作興趣。而材料作文中給定的材料又有利于學(xué)生形成正確的價值觀，學(xué)生通過一則寓言或是一句名言形成自己的理解，在寫作過程當(dāng)中又能加深對給定材料的理解。

2初中生語文材料作文寫作問題分析想要更有效解決初中生在材料作文寫作中存在的問題，僅僅從教師方面著手，改進教師的教學(xué)策略是十分片面的，還需要從學(xué)生的角度出發(fā)，找出其寫作時所遇到的困惑，從而有針對性地找出相應(yīng)的解決策略。2.1初中生材料作文寫作狀況統(tǒng)計與分析筆者運用了發(fā)放調(diào)查問卷的方法，以便更清楚的了解到學(xué)生目前的寫作狀況，并根據(jù)收回的問卷進行統(tǒng)計與分析，找出學(xué)生在寫材料作文時遇到的問題。本次問卷（詳見附錄二）的調(diào)查地點是河北省張家口市第二十一中學(xué)，調(diào)查對象為初一至初三年級，每個年級發(fā)放了80份問卷，合計發(fā)放問卷數(shù)240張，收回有效問卷數(shù)為221張，回收率為92％。調(diào)查問卷所涉及的內(nèi)容主要包括學(xué)生的寫作動機、寫材料作文時的困惑、材料作文重難點、學(xué)生修改作文情況等方面。表一：材料作文寫作動機情況調(diào)查在寫作動機方面，有89％的學(xué)生是為了考試和完成作業(yè)，樂于主動寫作文的同學(xué)很少。只有11%的學(xué)生在對于作文寫作是喜歡并經(jīng)常寫作。在材料作文寫作動機方面，各部分所占比例非常懸殊，被迫寫作的學(xué)生還是占很大的比例，說明同學(xué)們對于材料作文的寫作都比較排斥。在寫作文時學(xué)生面臨的問題中，筆者共設(shè)置了五個選項，平均每個選項所占比例相似，說明學(xué)生的寫作困惑較為分散，沒有傾向性，每個同學(xué)遇到的困惑都不盡相同，總體來說分為三部分，學(xué)生在寫作文前有畏難情緒、語言表達(dá)能力較差、寫作僵化。在材料作文重難點方面，有半數(shù)以上的同學(xué)都認(rèn)為材料立意是材料作文的難點。從材料作文中找到其的中心立意是材料作文不同于其他作文最大的特點，也是一個難點，有時學(xué)生找錯立意，導(dǎo)致作文跑題，因此對于材料作文中材料立意的訓(xùn)練是至關(guān)重要的。表二：學(xué)生拿到教師批改作文后的做法在修改作文方面，將近45％的學(xué)生只看教師給的分?jǐn)?shù)和評語，29％的學(xué)生會根據(jù)教師提的修改意見反復(fù)觀察幾遍作文，但并不會著手改，還有7％的學(xué)生基本不看教師的評語。只有很少一部分學(xué)生會按照老師給的評語認(rèn)真修改作文，發(fā)現(xiàn)問題，并且這其中還有一些學(xué)生會主動找到老師討論作文。2.2初中生語文材料作文寫作存在的問題通過本次問卷，在一定程度上客觀地反應(yīng)出初中階段學(xué)生在材料作文寫作存在的問題。主要問題如下：2.2.1寫作目的功利，缺乏寫作興趣我們常說，興趣是學(xué)習(xí)最好的老師。學(xué)生對于寫作的喜愛程度直接決定了學(xué)生是否能夠?qū)懞米魑?，但是通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生并不是真正因為熱愛才去寫作，而是為了完成作業(yè)、取得更高的分?jǐn)?shù)。在近幾年中考當(dāng)中，語文科目滿分為120分，作文分?jǐn)?shù)占50分，可以說語文作文的分?jǐn)?shù)在語文考試中占據(jù)了半壁江山，是學(xué)生的拿分大項，因此不論是學(xué)生還是家長，都注重作文寫作。但令人遺憾的是，在咨詢學(xué)生：“如果考試不考作文，你們還會寫嗎？”的問題時，學(xué)生都一致?lián)u頭，表示并不愿寫。學(xué)生對寫作沒有太大的興趣，一方面是應(yīng)試教育的弊端，老師通過留作業(yè)這種硬性要求讓學(xué)生完成寫作，沒有激起學(xué)生的寫作興趣，反而遭到學(xué)生的排斥。另外一方面是學(xué)生并沒有把寫作當(dāng)成一種習(xí)慣，不能找到寫作的樂趣，僅僅是把它當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)。因此教師要培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，讓寫作成為學(xué)生的日常習(xí)慣，能感知到寫作對于他們帶來的樂趣，這樣不僅可以提高寫作水平，也能夠讓他們在寫作的過程當(dāng)中抒發(fā)自己的情感，對他們形成一個健康樂觀的人格有著不可替代的積極作用。2.2.2偏離材料立意，導(dǎo)致作文跑題俗話說“千古文章意為高”，立意對整篇文章起著很大的作用。在材料作文寫作調(diào)查問卷中，有一半多的同學(xué)都認(rèn)為材料立意是材料作文寫作的重難點。老師閱卷時的規(guī)則是偏離材料扣除一半的分?jǐn)?shù)，因此材料立意準(zhǔn)確，不跑題是寫作的要點。材料作文相比較其他命題作文和話題作文，多了一則材料，并且要求寫作立意要與材料緊密聯(lián)系，不可脫離材料進行隨意寫作。這就要求學(xué)生不光要會寫作文，還需要有一定的閱讀理解能力，提煉出材料的中心立意。而學(xué)生不愿意深入材料挖掘信息，并且由于方法不當(dāng)導(dǎo)致其對于材料避重就輕，作文偏離題意。由于剛上初中的學(xué)生在之前沒有接觸過材料作文，寫作時經(jīng)常脫離給定材料，自由發(fā)揮。我認(rèn)為原因有以下兩個方面：一方面是學(xué)生沒有良好的閱讀理解能力，對材料的理解出現(xiàn)偏頗。在筆者實習(xí)期間，給初一年級學(xué)生講作文課時，給出了一則材料，問學(xué)生對此有什么理解，大部分學(xué)生的理解都基本正確，但有少部分學(xué)生聯(lián)想到其他方面，導(dǎo)致嚴(yán)重偏離立意，還有幾個學(xué)生出現(xiàn)讀不懂，總結(jié)不出重點的問題。另外一個方面就是學(xué)生套寫作文嚴(yán)重，即使知道材料的中心立意，但由于沒有積累相關(guān)寫作素材，只好就著材料的其他立意進行套寫，文章全篇詞藻堆砌，沒有真情實感，并且偏離了立意。2.2.3忽視寫作章法，行文脈絡(luò)混亂一篇經(jīng)典的文章必然是有嚴(yán)密的邏輯結(jié)構(gòu)的，即便是散文都強調(diào)“形散而神不散”。初中生在寫作時，并沒有意識到寫作需要有邏輯和章法，只是單純按照時間順序進行記敘，很多老師將學(xué)生寫的作文稱之為“流水賬”，意思就是文章沒有沒有內(nèi)在邏輯，讀起來分不清作文的主次。筆者在實習(xí)期間詢問過初一某班的學(xué)生，在寫作之前將文章大綱寫好或者注重文章邏輯結(jié)構(gòu)的僅僅只有兩個人，大部分學(xué)生在看完材料以后直接就動筆寫文章了，不注重文章的邏輯結(jié)構(gòu)。邏輯結(jié)構(gòu)還體現(xiàn)了學(xué)生的思維能力，這其中包含辯證思維、因果思維、聯(lián)想思維等等。目前初中學(xué)生由于年齡小、心智并不成熟等，不能夠通過多種思維能力寫復(fù)雜嚴(yán)密邏輯的文章，但基本的文章框架、行文脈絡(luò)必須清晰，否則會導(dǎo)致文章邏輯較為混亂，各內(nèi)容沒有主次之分。因此教師不僅僅要注重作文寫作，更要重視對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，在平時講課文時要組織學(xué)生梳理文章脈絡(luò)。2.2.4寫完即是完成，輕視修改作用俗話說文不厭改，好的文章必然是經(jīng)過一字一字推敲、多次修改得來的，但目前大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為作文寫完了就算完成了，其實這是一種誤解。老師在批改完作文后，如果不再次檢查學(xué)生作文的修改情況，大多數(shù)學(xué)生不會再重新審視修改自己完成的作文。這其中有一個很重要的原因是教師不關(guān)注學(xué)生改作文的情況，學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)重，沒有時間和精力完成老師不檢查的作業(yè)，另一個原因是學(xué)生沒有認(rèn)識到作文修改的巨大作用，個別學(xué)生在寫作文時態(tài)度不端正，或是借鑒范文、或是套寫等，因此他們更不在乎作文的修改，還有就是有的學(xué)生在寫完作文之后，由于得到的分?jǐn)?shù)并不高，喪失了修改的動力。這樣一來，老師的批改就沒有任何意義，學(xué)生作文當(dāng)中的錯誤還會在以后的寫作中重現(xiàn)。還有一些學(xué)生只會針對老師給定的評語進行修改，并不會從多角度審視自己寫的作文，老師不可能面面俱到，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的每一處缺點。作文結(jié)構(gòu)是否清晰、情感表達(dá)是否到位、是否存在病句等等都需要學(xué)生換角度重新審視，而在這方面，初中生主動修改的情況并不是很多。

3初中生走出語文材料作文寫作困境的對策在上述所提出的問題當(dāng)中，筆者經(jīng)過查閱相關(guān)資料并結(jié)合自己所學(xué)和實習(xí)經(jīng)驗提出了一些切實可行的對策，以期為解決學(xué)生在材料作文寫作方面出現(xiàn)的問題出一份力。3.1培養(yǎng)寫作主體意識，提高寫作興趣通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生都不愛寫作，對寫作有畏難情緒。學(xué)生現(xiàn)在的寫作僅僅停留在為了完成作業(yè)和應(yīng)試，沒有感受到寫作的真正樂趣。中國寫作協(xié)會副會長潘新和提到，學(xué)生寫作困難的主要原因是缺乏寫作動力：“不喜歡寫作、害怕或討厭寫作，主要是由‘動力型困難’所致，其直接后果便是寫作能力的低迷?！盵[1]潘新和.表現(xiàn)與存在（上卷?第一分冊)[[1]潘新和.表現(xiàn)與存在（上卷?第一分冊)[M].福州:福建人民出版社,2017:249-250在平時的作業(yè)或者考試中，教師或者命題人只會單一的給出學(xué)生指令讓學(xué)生完成寫作，同時命題形式單一，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦。教師可以寓教于樂，運用多種方法開創(chuàng)性地教學(xué)，例如更新命題形式，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)形式等等。在命題方面，由于材料作文是給定材料讓學(xué)生圍繞材料進行思考，提煉立意，那么教師就可以針對初中生特殊的心理特征，對材料“做文章”，首先要拋棄掉晦澀難懂的材料，循序漸進。例如前期可以多采用寓言等命題形式，引發(fā)學(xué)生思考，從而激發(fā)他們的寫作興趣。教師還可以在平時練習(xí)中簡化學(xué)生寫作字?jǐn)?shù)，分模塊練習(xí)。廣西師范大學(xué)碩士楊婉榮在她的論文中提到：“要簡化目標(biāo)，讓學(xué)生慢慢‘吃’，而不是‘啃’‘熬’”。[[2]楊婉榮.岑溪市第二中學(xué)作文教學(xué)實踐研究[D].廣西師范大學(xué).2019]在筆者實習(xí)時，實習(xí)班級的班主任很少直接布置一篇作文，而是分模塊布置，例如周一讓學(xué)生構(gòu)思全文框架、周二寫一篇精美的開頭、周三寫正文等，學(xué)生花費一周的時間才能寫完一篇作文，但學(xué)生很喜歡這種寫作方式，相比較周末直接讓學(xué)生寫一篇完整的作文效果要好得多。[2]楊婉榮.岑溪市第二中學(xué)作文教學(xué)實踐研究[D].廣西師范大學(xué).2019在轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)形式方面，教師可以以小組表演的方式或播放簡短的短片呈現(xiàn)寓言材料內(nèi)容，由學(xué)生討論材料立意，教師進行引導(dǎo)并總結(jié)。讓筆者印象最深的是在實習(xí)期間聽課時，學(xué)校一位語文教師讓班級的同學(xué)組成了興趣小組，將不同的材料命題分發(fā)給了不同的小組，每節(jié)課會讓一個組上臺進行表演，同學(xué)們會自己準(zhǔn)備一些簡單的道具，并繪聲繪色進行表演，講臺下的學(xué)生也十分感興趣，為表演的同學(xué)鼓掌。在表演結(jié)束后，老師讓同學(xué)們小組合作討論，共同分析其中的道理，在激烈的討論過后，每位學(xué)生都將自己的想法說出來，老師總結(jié)出了最佳立意。整節(jié)課堂沒有一個學(xué)生掉隊，并且學(xué)生在享受的過程當(dāng)中掌握了知識點，并且有強烈的創(chuàng)作興趣。寫作內(nèi)容要基于生活并高于生活，每一篇好的作文都蘊含著深厚的情感。目前來說，許多教師為了讓學(xué)生快速提高分?jǐn)?shù)，套作的現(xiàn)象非常普遍，當(dāng)寫作變成了“套公式”，那么時間久了必定會使人感到枯燥無聊，并且作文內(nèi)容也空洞，缺乏真實情感。教師要激發(fā)學(xué)生寫作興趣，也要激發(fā)學(xué)生內(nèi)心情感。中國教育學(xué)會中學(xué)語文教學(xué)專業(yè)委員會副理事長王鵬偉提到：“作文應(yīng)顧到實地的應(yīng)用，使學(xué)生覺得有為而發(fā)，要和實際的生活經(jīng)驗相輔相而行”。[[1]王鵬偉.中學(xué)語文教育學(xué)與語文教學(xué)改革[M]長春：東北師范大學(xué)出版社,1999:23][1]王鵬偉.中學(xué)語文教育學(xué)與語文教學(xué)改革[M]長春：東北師范大學(xué)出版社,1999:23學(xué)生在平時的寫作過程當(dāng)中，要關(guān)注身邊的人和事，不可脫離社會熱點事件，并且寫作要緊密聯(lián)系生活實際，抒發(fā)真情實感。寫作源于生活，又高于生活。由于初中階段，學(xué)生不懂寫作內(nèi)涵，認(rèn)為作文中華麗的辭藻越多，作文就越好，其實是避重就輕，華麗的語言只能作為點綴，真正打動人心的是內(nèi)容的真實，貼近生活。目前學(xué)生將大部分精力放在知識點的學(xué)習(xí)上，并且在校園與社會接觸較少，忽略了對社會熱點事件的了解。作為教師應(yīng)該積極為學(xué)生提供社會上熱議的事件，并引導(dǎo)學(xué)生交流討論，為寫作積累相關(guān)的素材。3.2加強材料立意訓(xùn)練，提煉中心立意河北師范大學(xué)碩士吳娟在其論文中提到：“好立意的標(biāo)準(zhǔn)是，緊扣話題或材料，充滿哲理，貼近時代，啟迪人生?！盵[2]吳娟.高中語文新材料作文審題立意教學(xué)策略研究[D].河北師范大學(xué).2011]在材料作文當(dāng)中，材料雖是千變?nèi)f化的，但掌握其內(nèi)涵確定主體立意是有跡可循的。教師在講授材料作文時，不能單純認(rèn)為學(xué)生不能準(zhǔn)確理解材料與學(xué)生的閱讀能力低有關(guān)，短時間很難提高，從而將重點放在寫作上。材料作文中給定的材料篇幅較小，且初中階段的材料都有一定的傾向性，抓住其中的重點就能正確立意。因此，教師要為學(xué)生提供分析材料的多種方法，幫助學(xué)生正確把握材料重點。[2]吳娟.高中語文新材料作文審題立意教學(xué)策略研究[D].河北師范大學(xué).2011在了解了基本的方法后，還需要結(jié)合大量的訓(xùn)練，但教師要注重訓(xùn)練的方式方法，杜絕題海戰(zhàn)術(shù)。首先材料的選取要少而精，要有代表性，可以將材料整合歸類，這樣有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生在面對一篇材料時，可以迅速分類，并且以其方法提煉立意。其次可以采用更加靈活的教學(xué)方式，例如每節(jié)課都給學(xué)生一則材料讓學(xué)生運用相應(yīng)方法，共同討論找出最佳立意，并以學(xué)生為主體，增加學(xué)生參與度，調(diào)動課堂氣氛，教師可適時予以引導(dǎo)。3.2.1抓住因果關(guān)系，由因溯果“抓因果關(guān)系，由因溯果”這種方法用途較為廣泛，在寓言類材料、人事類材料都可運用。因果分析顧名思義，由原因推出結(jié)果，還可以由結(jié)果推出導(dǎo)致結(jié)果的原因。通常材料中的結(jié)果或?qū)е陆Y(jié)果形成的原因即是重點，如果學(xué)生能抓住其中最本質(zhì)的原因或結(jié)果，就能找出最佳立意。例如有一則材料：女孩初次拉琴，聲音非常刺耳，但一位耳聾的老奶奶在旁邊閉著眼睛欣賞，并且夸贊女孩的琴音非常好聽，于是女孩每天坐在同一地點練習(xí)拉琴，而老奶奶也時常夸贊女孩的技術(shù)進步，最后女孩被邀請在維也納金色大廳表演。用因果分析法分析一下這個事例，女孩的成功離不開她的勤奮與努力，更離不開老奶奶的鼓勵，材料當(dāng)中有個細(xì)節(jié)就是這個老奶奶的耳朵是聽不見的，因此我們找到突破口，確定立意——贊美的力量。類似于這樣的因果分析法，適用于剛接觸材料作文的中學(xué)生，在遇到材料中的結(jié)果時，要去前文找原因，并且不要放過材料中的細(xì)節(jié)，那么就會很快得出中心立意。在運用方法時，會通過結(jié)果分析出多種原因，找到主要、次要原因，通過抓住根本原因進行分析，同時不能忽視掉材料當(dāng)中的細(xì)節(jié)，最終得出最佳立意。經(jīng)過多次訓(xùn)練學(xué)生可以形成因果思維，在遇到類似的材料時便能迎刃而解。3.2.2運用思辨方法，辯證分析辯證分析就是找到材料中矛盾的雙方，找出矛盾的關(guān)鍵點，并結(jié)合雙方進行思考，并體現(xiàn)出平衡與選擇。這類題目較為廣泛，世界不是非黑即白，是需要去權(quán)衡、去考量的。例如有一則材料：司機為了讓后面的救護車通行，于是越過了斑馬線，闖了紅燈。這則材料體現(xiàn)的就是規(guī)則，每個人都需要遵守規(guī)則，但在生命面前，規(guī)則是否要矢志不渝的堅守？在規(guī)則面前要靈活與變通，必要時，規(guī)則要為生命讓步。學(xué)生需要根據(jù)自己的思考，分析材料，根據(jù)學(xué)生自己思辨進行立意。在此類題目中，學(xué)生如果不能準(zhǔn)確思辨確定立意，還可以通過設(shè)想的方法確定立意，例如學(xué)生可以設(shè)想：如果前面的司機遵守規(guī)則，沒有為救護車讓路，是否會耽誤救治時間，導(dǎo)致病人死亡？由此便可得出：必要時，規(guī)則要為生命讓路。這類題目有很多，社會現(xiàn)象也有很多，例如經(jīng)濟開發(fā)與環(huán)境污染、痛感新聞造成的不同影響等等。這就需要教師在平時上課當(dāng)中為學(xué)生灌輸一種辯證思維，積極應(yīng)對問題，綜合思考問題。如果作文當(dāng)中含有辯證思維并符合題意便可以得到很高的分?jǐn)?shù)，但辯證思維對于初中生來說有些難以理解，需要教師的不斷教授和學(xué)生的大量練習(xí)。3.2.3根據(jù)材料內(nèi)容，聯(lián)系生活在一些給定材料當(dāng)中，有些材料內(nèi)容將動物擬人化，從而表達(dá)寓意，雖是寫動物卻反映了一定的社會現(xiàn)象。學(xué)生切忌就動物寫動物，要聯(lián)系生活實際，將材料當(dāng)中的物聯(lián)想到人，聯(lián)系實際來綜合分析。例如一則材料中：貓被老鼠咬死了，由于家養(yǎng)原因，貓變得不會捕捉老鼠。從材料當(dāng)中我們提取主要的主體進行分析，家養(yǎng)的貓，主人會為其提供貓糧，不用捕捉老鼠，久而久之，能力退化，最初的本領(lǐng)也不復(fù)存在了。學(xué)生要明白在寫作時，材料并不是在講老鼠吃貓的現(xiàn)象，而是要投射到現(xiàn)實當(dāng)中，聯(lián)系實際，家養(yǎng)的貓就好比被父母溺愛的孩子，不會洗衣做飯，不會謀生賺錢。從而找到材料中心立意：懂得放手才能健康成長。從2008年以后的作文考試中，作文材料都更貼近生活和身邊的熱點事件，其實任何一個社會熱點，都離不開生活，學(xué)生應(yīng)根據(jù)材料內(nèi)容聯(lián)系實際思考問題。例如有一則材料：“有記者問馬云‘離開阿里巴巴還能創(chuàng)辦其他類型的大企業(yè)嗎？’馬云回答：‘完全可以’隨后補充道：‘只要允許我?guī)ё呶业膱F隊’。”[[1]李麟.中學(xué)生新材料作文大全[M].北京:北京日報出版社,2019[1]李麟.中學(xué)生新材料作文大全[M].北京:北京日報出版社,20193.3運用多向思維方法，提升作文品質(zhì)初中生的寫作水平還到達(dá)不到行云流水的階段，如果沒有寫作思路，信馬由韁，會導(dǎo)致文章沒有邏輯，層次不清晰，如果老師能在平時的課堂當(dāng)中滲透寫作思維，讓學(xué)生先列寫作提綱，形成縱向思維，再運用聯(lián)想思維進行擴充，并且還應(yīng)注重平時的積累，在寫作時可以隨意引用，這樣文章不僅邏輯層次清晰，而且內(nèi)容豐富飽滿。3.3.1訓(xùn)練學(xué)生縱向、邏輯思維，理清作文脈絡(luò)如果將寫作文比作蓋房子，那邏輯層次就是房子的框架，寫作內(nèi)容就是在框架上的磚和瓦?？v向思維與橫向思維相對，縱向思維是指按照一定順序、以程式化的思維方式，遵循由低至高、由始至終、由淺入深等線索，使文章框架清晰明了。這種思維體現(xiàn)在寫作當(dāng)中就是需要學(xué)生在寫文章之前搭建寫作框架，我們俗稱為“列大綱”。體現(xiàn)在議論文層面則是分論點的層層遞進，由表及里。例如最典型的議論文《談骨氣》中，全文的中心論點是“中國人是有骨氣的”，圍繞孟子的話“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”逐層深入，體現(xiàn)了文章“深度”的突破。中學(xué)生由于年齡較小，閱歷較少，寫不出很有深度的作文，但要確保文章邏輯層次的清晰。教師在平時需要訓(xùn)練學(xué)生的縱向思維能力，在平時上課時鼓勵學(xué)生回答問題，并要通過現(xiàn)象看本質(zhì)，找到事物內(nèi)里的因素，多利用為什么來反推?？v向思維和邏輯思維是共同運用的，想要寫出深度好文，就需要將框架搭建好，文章內(nèi)容寫深刻。教師不但要在作文課上訓(xùn)練學(xué)生的縱向思維能力，還要在講解其他的課文中有所涉及。不要停留在講解字詞、解析大意的層面，還要以學(xué)生為主體，讓其深入剖析文章，分析文章所含的復(fù)雜的情感。教師要將每一節(jié)課、每一篇文章都作為一次訓(xùn)練，不斷為學(xué)生種下深度思考的種子，這樣才能讓其掌握這項能力。3.3.2訓(xùn)練學(xué)生聯(lián)想、想象思維，豐富作文內(nèi)容通過上文分析得知，學(xué)生出現(xiàn)不知道如何寫，或者只會搬用模板的問題，就是因為缺乏聯(lián)想思維和發(fā)散思維。聯(lián)想思維就是要求學(xué)生在找出中心立意后，要根據(jù)中心立意發(fā)散思維，從多個角度來論述中心論點。例如議論文《穩(wěn)中求勝》中，分論點為：穩(wěn)從志來；穩(wěn)從難來；穩(wěn)從無欲而來。文章通過論點的不同，從不同的角度，說了穩(wěn)中求勝的多方面因素。在中學(xué)生的作文當(dāng)中，聯(lián)想思維是運用最為廣泛的，學(xué)生可以根據(jù)中心論點，聯(lián)想不同的角度進行論證，由小到大，由點及面。例如由個人聯(lián)想到民族，再聯(lián)想到整個國家。創(chuàng)造思維就是學(xué)生在創(chuàng)作的時候要擅長想到別人想不到的新的角度，根據(jù)新的角度來進行論述，在千篇一律的作文當(dāng)中，會讓閱卷者有煥然一新的感覺。例如一篇作文題目是要求學(xué)生記敘在學(xué)校發(fā)生的小事。大部分學(xué)生會立即想到和同學(xué)朋友經(jīng)歷的事。但有些同學(xué)立意新穎，寫到了他與保潔阿姨、門衛(wèi)大爺?shù)囊患∈?，這些大部分學(xué)生從不留意的人物也是學(xué)校的重要成員。因此學(xué)生選取的角度要新穎，事例也要新奇，情節(jié)更要波瀾起伏。需要注意的是學(xué)生運用聯(lián)想思維離不開平時素材的積累，只有積累了大量的素材，才可以在寫作文時由此及彼，以小見大，寫出內(nèi)容豐富的文章。3.4多維講評批改作文，給予寫作指導(dǎo)經(jīng)過調(diào)研分析，目前老師批改作文的環(huán)節(jié)沒有做到位，并且學(xué)生沒有意識到批改作文的重要程度。多維評價批改作文，要求教師批改不應(yīng)停留在只寫評語的階段，而是采用多樣化的評價批改方式。筆者在實習(xí)其間，結(jié)合在校教師和自身經(jīng)驗探索了以下幾種作文批改方法。首先以教師為主體，在布置完一篇作文后，在班級進行統(tǒng)一講解，對于同學(xué)們的作文要有總體性的評價，表揚作文寫的好的同學(xué)，或者可以讓其在全班朗讀自己的作文，供其他同學(xué)借鑒學(xué)習(xí)，同時也要將同學(xué)們共同犯的錯誤指出，并且傳授相關(guān)的理論知識。葉圣陶先生曾說：“給學(xué)生改文，最有效的辦法就是當(dāng)面改。當(dāng)面改可以提起筆來就改，也可以跟學(xué)生共同念文稿，遇到需要改的地方就頓住，向?qū)W生提出些問題?！盵[1]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京:教育科學(xué)出版社,2015:353]在修改作文過程當(dāng)中，教師面批十分重要，效果也最好，但是面批加重了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，不是長久之計。教師可以針對特殊的作文，要進行面批，因材施教，與學(xué)生近距離交流，深入了解學(xué)生內(nèi)心想法，更有針對性的幫助學(xué)生解決問題。[1]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京:教育科學(xué)出版社,2015:353其次還可以充分信任學(xué)生，讓學(xué)生之間互評。在上作文課時，前十分鐘時間講解作文中心立意及其他要點等，其余時間交給學(xué)生，把學(xué)生分組，讓學(xué)生在組內(nèi)相互交流。在這同時，教師要深入到學(xué)生的交流當(dāng)中去，多聽學(xué)生為其他同學(xué)提出的修改建議，最后教師進行總結(jié)。當(dāng)學(xué)生以批判視角看待其他同學(xué)的作文時，在審視別人作文的同時也會反思自己的作文是否出現(xiàn)了同樣的問題，經(jīng)過小組的互相討論交流，學(xué)生會更加主動融入到改作文當(dāng)中，效果事半功倍。評價批改作文可采用的方法有很多，但不能以一種方法貫穿到底，要多種方法穿插進行，修改作文不論是以教師為主體的還是以學(xué)生為主體，最重要的是要讓學(xué)生意識到修改作文的重要，端正學(xué)生改作文的態(tài)度，同時教師也要注重及時監(jiān)督和檢查學(xué)生的作文修改情況。

結(jié)論本文主要分析了初中生在語文材料作文寫作中存在的問題并探索出了相關(guān)解決策略。首先，文本利用調(diào)查問卷法，以學(xué)生視角找到他們目前存在的問題：寫作目的功利，缺乏寫作興趣；偏離材料立意，導(dǎo)致作文跑題；忽視寫作章法，行文脈絡(luò)混亂；寫完即是完成，輕視修改作用。接下來，根據(jù)上面總結(jié)出的問題并結(jié)合實習(xí)經(jīng)歷以及書籍文獻(xiàn)從四個方面找出解決策略并展開論述：培養(yǎng)寫作主體意識，提高寫作興趣；加強材料立意訓(xùn)練，提煉中心立意；運用多向思維方法，提升作文品質(zhì)；多維講評批改作文，給予寫作指導(dǎo)。材料作文最重要的是作文要緊密聯(lián)系材料，材料是千變?nèi)f化的，但中心思路是不變的。因此在作文寫作中，學(xué)生要以不變應(yīng)萬變，不斷提高自己的寫作水平，和歸納概括材料的能力，同時要在寫作中聯(lián)系生活實際，抒發(fā)真情實感，這樣不僅僅激發(fā)了寫作的樂趣，同時也會使作文拂去華麗語言的雕飾，用質(zhì)樸打動讀者。當(dāng)然，寫作不是一蹴而就的，需要長年累月的不斷練習(xí)，而在練習(xí)的過程中，對能力也是一種提高。學(xué)生的邏輯思維能力、語言表達(dá)能力等語文核心素養(yǎng)都會有綜合的提升。由于筆者實習(xí)時間較短，理論知識儲備不足，并且問卷調(diào)查的樣本數(shù)量較少，在論文的撰寫中還存在著許多不足之處，筆者還需要不斷的學(xué)習(xí)，繼續(xù)調(diào)研、完善研究成果力求能夠真正幫助學(xué)生和老師，找到更加行之有效的，可以讓中學(xué)語文材料作文提高的策略。哲學(xué)上講事物是不斷前進和發(fā)展的，此次研究所給出的關(guān)于學(xué)生在寫材料作文時的解決策略并不是為材料作文的研究畫上了句號，而是要在以后的工作學(xué)習(xí)中不斷完善自己所提出的教學(xué)策略，使提出的方法學(xué)生更樂于接受，能夠減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，并且真正提高學(xué)生的寫作能力。參考文獻(xiàn)[1]陳丹.初中語文作文教學(xué)困境分析及策略探究[J].考試周刊,2019,(23):55.[2]馬文霞.提高初中語文作文教學(xué)質(zhì)量的方法研究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)(教學(xué)研究),2019,13(8):102.[3]李曉霞.作文語文教學(xué)的半壁江山——淺談初中語文作文教學(xué)[J].考試周刊,2019,(11):40.[4]耿慶剛.初中語文生活化作文教學(xué)的實踐[J].課外語文(下),2019,(3):67,69.[5]陳麗英.初中語文作文教學(xué)的現(xiàn)狀及其對策分析[J].考試周刊,2019,(26):47.[6]黃國棟.基于核心素養(yǎng)的新材料作文“對話”說理探究[J].當(dāng)代教研論叢，2018(12):34-35[7]左慧芹.提高語文材料作文教學(xué)效率的策略[J].課程教育研究,2017(21):54[8]榮維東.談寫作課程的三大范式[J].課程?教材?教法,2010(5)[9]邢愛花.語文課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)[J].現(xiàn)代教育科學(xué):中學(xué)教師,2011(4)[10]趙爽婭.淺談教師的下水作文[J].軟件:電子版,2015(7).[11]顧之川.論語文學(xué)科核心素養(yǎng)[J].中學(xué)語文教學(xué),2016(3).[12]張志公.談作文教學(xué)的幾個問題[M].北京:人民教育出版社,1993[13]方思遠(yuǎn).新課程背景下作文評改的探索[J].語文教學(xué)與研究:綜合天地,2006(10).[14]潘欣和.中國現(xiàn)代寫作教育史作[M].濟南:濟南出版社,2017.[15]榮維東.交際語境寫作[M].北京:語文出版社,2016.[16]翟柯楠.在英語教學(xué)中進行創(chuàng)新思維訓(xùn)練提高學(xué)生能力[J].散文百家:(下),2015(6).[17]丁漪.語文教學(xué)應(yīng)以語言和思維訓(xùn)練為核心[J].課程?教材?教法,1994(6).[18]王寧.語文核心素養(yǎng)與語文課程的特質(zhì)[J].中學(xué)語文教學(xué),2016(11).[19]張永貴.淺談閱讀在寫作中的作用[J].語文天地:高中版,2016(8).[20]王榮生主編.寫作教學(xué)教什么[M].上海：華東師范大學(xué)出版社,2014.[21]王棟生.王棟生作文教學(xué)筆記[M].南京：江蘇教育出版社.2012.[22]王文彥，蔡明.語文課程與教學(xué)論[M].北京：高等教育出版社.2011.[23]王榮生.語文科課程論基礎(chǔ)[M].上海：上海教育出版社.2013.[24]王榮生.語文課程與教學(xué)內(nèi)容[M].北京：教育科學(xué)出版社.2015.[25]王榮生.語文教師專業(yè)發(fā)展十四講[M].上海：華東師范大學(xué)出版社.2015.[26]錢理群.錢理群語文教育新論[M].上海：華東師范大學(xué)出版社.2010.[27]鄭桂華.語文教學(xué)的反思與構(gòu)建[M].北京：商務(wù)印書館.2012.附錄一2006年高考語文全國卷作文一只老鷹從鷲峰頂上俯沖下來，將一只小羊抓走了。一只烏鴉看見了，非常羨慕，心想：要是我也有這樣的本領(lǐng)該多好??！于是烏鴉模仿老鷹的俯沖姿勢拼命練習(xí)。一天，

烏鴉覺得自己練得很棒了，便哇哇地從樹上猛沖下來，撲到一只山羊的背上，想抓住山羊往上飛,可是它的身子太輕，爪子又被羊毛纏住，無論怎樣拍打翅磅也飛不起來。結(jié)果被牡羊人抓住了。牧羊人的孩子見了，問這是一只什么鳥，牡羊人說:“這是一只忘記自己叫什么的鳥?！焙⒆用鵀貘f的羽毛說：“它也很可愛啊!”要求：全面理解材料，但可以選擇一個側(cè)面、一個角度構(gòu)思作文。自主確定立意，確定文體，確定標(biāo)題；不要脫離材料的含意作文，不要套作，不得抄襲。附錄二張家口市第二十一中學(xué)初中語文材料作文寫作現(xiàn)狀調(diào)查問卷親愛的同學(xué)，你好！為了解張家口市第二十一中學(xué)初中語文材料作文的寫作現(xiàn)狀的相關(guān)情況，特邀請你參加本次的問卷調(diào)查。問卷采用無記名的方式，并承諾對你的回答絕對保密，并保證在任何場合下絕對不會對你做任何形式的評價。請根據(jù)自己的實際情況作答，只需在符合個人實際情況的選項上打鉤即可。在此非常感謝你的支持和配合。1.你了解材料作文嗎？A.非常了解B.比較了解C.聽說過，但沒寫過D.沒聽說過2.你喜歡寫材料作文嗎？A.非常喜歡B.還可以，不排斥C.不喜歡D.害怕寫3.寫材料作文的動機是什么?A.為了考試B.為了完成作業(yè)C.喜歡寫作D.寫作是習(xí)慣4.你擅長寫什么類型的作文？A.材料作文B.話題作文C.半命題作文D.都不擅長5.你認(rèn)為寫材料作文的主要困惑是什么?A.無話可寫B(tài).言語表達(dá)能力差C.不會運用素材D.寫不出真情實感E.不想寫6.你平時都是如何完成一篇材料作文的呢？A.套用模板B.堆砌素材C.抄襲D.自己創(chuàng)作7.你認(rèn)為材料作文的重難點是什么？A.材料立意B.寫作手法C.情感表達(dá)D.文章結(jié)構(gòu)8.你希望教師應(yīng)該如何指導(dǎo)材料作文？A.面批B.多提優(yōu)點C.多提中肯評價D.多提修改意見E.統(tǒng)一講解9.你希望教師應(yīng)該如何指導(dǎo)材料作文？A.面批B.多提優(yōu)點C.多提中肯評價D.多提修改意見E.統(tǒng)一講解10.你對批改后的作文做法是什么？A.只看分?jǐn)?shù)和評語B.多看幾遍自己文章，但不修改C.按照評語認(rèn)真修改文章D.基本不看答題到此結(jié)束，感謝同學(xué)們的支持與配合，祝你身體健康，學(xué)習(xí)進步！致謝回首四年大學(xué)，我收獲了很多很多，選擇漢語言文學(xué)專業(yè)是我做的最正確的決定，四年來，我系統(tǒng)的學(xué)習(xí)了中國語言文化，感受先賢留給我們的智慧結(jié)晶，在反復(fù)品讀唐詩宋詞、名家名篇時，深刻了解到作品背后的文化內(nèi)涵，也更近距離的接近作者，感受到很多不同于幼時學(xué)習(xí)的知識，同時在其他方面也獲得了很多專業(yè)上的技能，例如秘書實務(wù)、公文寫作等等。大三時，我考取了教師資格證書，為以后成為一名人民教師邁進了一步，將自己所學(xué)傳授給更多的人是我的夢想。在大學(xué)期間，結(jié)識了很多和藹可親的老師，還有平時嬉笑打鬧的朋友，認(rèn)識你們是我的幸運，回首四年，我的成長離不開你們的鼓勵與支持，是你們讓我感受到了超脫友誼的溫暖，謝謝你們。在這次畢業(yè)論文中，我要特別感謝我的導(dǎo)師，由于受疫情影響，不能和老師面談?wù)撐?，但從論文的選題到完成，老師一直盡心盡力，每次都給我發(fā)很多中肯的修改意見，為我提供了方法上的指導(dǎo)，精神上的鼓勵，對我論文的完成起到了很大的作用，她的耐心和包容讓我非常感動，她嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和平易近人的人格魅力對我的影響非常深遠(yuǎn)。本篇論文的完成離不開為我提供實習(xí)機會的張家口市第二十一中學(xué)，讓我提前步入工作，感受到成為一名人民教師的榮譽感，也要感謝各位領(lǐng)導(dǎo)和老師在我實習(xí)期間的悉心教導(dǎo)，并協(xié)助我完成本篇論文的相關(guān)問卷調(diào)查。在此謹(jǐn)向我的論文指導(dǎo)老師和實習(xí)指導(dǎo)教師表示崇高的敬意和衷心的感謝!

也要感謝我的母校沈陽城市學(xué)院，校園的每一寸土地，每一間教室都讓我戀戀不舍，感謝學(xué)校接納了渺小的我，讓我有更廣闊的平臺學(xué)習(xí)，結(jié)識到更重要的人，讓我可以不斷成長，成為一個更優(yōu)秀的人。最后要感謝我的親人和所有愛我的人，是你們在我讀書時給予了我最大的鼓勵，讓我有一個堅強的