小學(xué)教育處于基礎(chǔ)教育階段，小學(xué)教師重視學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握狀況，在教學(xué)中往往以具體的知識學(xué)習(xí)作為教學(xué)重點目標(biāo)。在重點目標(biāo)的引導(dǎo)下，教師對學(xué)生的能力培養(yǎng)相對有所忽視。觀察當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作實踐狀況，可以發(fā)現(xiàn)這種問題是較為明顯的，教師更為重視知識講授，而忽視學(xué)生數(shù)學(xué)獨立思考能力以及自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。這一狀況與學(xué)生的發(fā)展需求不能相適應(yīng)，需要做出教學(xué)調(diào)整。一、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要作用（一）促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，能夠使得學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。自主能力包括思維能力以及行為能力。在自主思維能力的推動下，學(xué)生對于學(xué)習(xí)的內(nèi)容會產(chǎn)生自我的認(rèn)識，如結(jié)合自己的生活見聞、生活體驗進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的思考。思維能力的增強，有助于學(xué)生在課堂中緊跟教師思維引導(dǎo)，并根據(jù)自我的思維模式消化教師輸出的信息。行為能力的提升能夠促使學(xué)生主動地參與數(shù)學(xué)訓(xùn)練，應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決問題。（二）培養(yǎng)學(xué)生獨立思考在當(dāng)今的教育體制下，小學(xué)階段的學(xué)生需要學(xué)習(xí)不同的學(xué)科，有著一定的學(xué)習(xí)壓力。許多學(xué)生僅僅能夠根據(jù)教師的引導(dǎo)以及課本中的內(nèi)容進(jìn)行思考，缺乏獨立思考的意識以及能力。在自主學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練過程中，學(xué)生會以自我的感受作為中心，進(jìn)行獨立思考的嘗試。在自主學(xué)習(xí)能力形成之后，學(xué)生在學(xué)習(xí)中將會具有更強的主動性以及自我性，獨立思考的能力將逐步形成。教師需要認(rèn)識到，獨立思考能力與創(chuàng)新能力有著密切聯(lián)系，深度的思考有助于實現(xiàn)思維創(chuàng)新。（三）提升學(xué)生的自我學(xué)習(xí)管理水平自主學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練過程，實際上也是訓(xùn)練學(xué)生自我管理的過程。首先，學(xué)生需要根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)行學(xué)習(xí)規(guī)劃的制定，在這一過程中逐漸掌握自我規(guī)劃管理的能力。其次，自主學(xué)習(xí)的場景是多樣的。例如，在課余時間或者家庭中進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生需要避免自己受到周圍環(huán)境的影響，始終保持一種專注的學(xué)習(xí)狀態(tài)，若可以長期專注于某一學(xué)習(xí)目標(biāo)，說明學(xué)生的自我管理水平有所提升。另外，在自主心理、學(xué)科學(xué)習(xí)信心的影響下，學(xué)生將會給予自己更多的尊重，這種心理也有助于促進(jìn)自我管理[1]。二、數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)存在的困難（一）教師對自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)重視不足就當(dāng)前的教學(xué)狀況來看，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)較多，教師承擔(dān)著一定的教學(xué)壓力。學(xué)生的綜合能力與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績之間并不存在絕對的聯(lián)系。因此，許多數(shù)學(xué)教師仍舊以提升學(xué)生成績作為教學(xué)的核心任務(wù)，忽視了能力的培養(yǎng)。在這種情況下，教師沒有制定出明確的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)目標(biāo)，也缺乏相應(yīng)的培養(yǎng)策略，學(xué)生能力的成長較為緩慢。這反映了教師未能關(guān)注學(xué)生長期的學(xué)科成長目標(biāo)以及過于重視成績的問題。（二）學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的熱情學(xué)生的心理與行為，會受到教師的影響。尤其是小學(xué)階段，學(xué)生具有明顯的向師性，其行為模式、心理情感狀態(tài)，都與教師相聯(lián)系。如果教師忽視了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，學(xué)生也會出現(xiàn)同樣的心理。同時，許多學(xué)生對于教師表現(xiàn)出過度地依賴，在學(xué)習(xí)心理上就缺乏獨立性。觀察小學(xué)學(xué)生的狀況，可以發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)、自主思考以及自主探索的熱情。這種情況會延展到學(xué)生的中學(xué)學(xué)習(xí)階段，甚至在接受高等教育的過程中，也會受到心理、思維慣性的影響，缺乏自主性[2]。三、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略（一）重視教學(xué)理論的研究與介紹作為小學(xué)教師，不僅要關(guān)注實際的課堂狀況，也要對學(xué)科的發(fā)展?fàn)顩r以及學(xué)生未來發(fā)展進(jìn)行思考。這就是說，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要進(jìn)行教學(xué)理論的學(xué)習(xí)與研究，了解到自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要性，提升對自主學(xué)習(xí)能力的重視。例如，數(shù)學(xué)教師可以深入研究教育心理學(xué)的內(nèi)容，認(rèn)識主動思維以及主動行為，對學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力的影響。在完成自主學(xué)習(xí)能力的理論研究之后，數(shù)學(xué)教師需要結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)案例，將研究的結(jié)果向?qū)W生進(jìn)行解釋。例如，教師可以用某一數(shù)學(xué)家的學(xué)習(xí)經(jīng)歷作為案例，說明自主學(xué)習(xí)能力的重要性。這種案例性的理論闡釋，有助于小學(xué)生對抽象化的學(xué)習(xí)理論產(chǎn)生具體清晰的認(rèn)識。同時，也能夠幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)理想，從更為高遠(yuǎn)的角度調(diào)整自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)，關(guān)注提升自己的自主學(xué)習(xí)能力[3]。（二）激發(fā)學(xué)生主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與思考的興趣自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在于學(xué)生的自主知識應(yīng)用以及自主思考。教師需要認(rèn)識到，小學(xué)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識水平、思維能力是較為有限的，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是一種相對性的自主，而非絕對自主。首先，教師要為學(xué)生的主動思考創(chuàng)造機會。例如，在數(shù)學(xué)課本中，進(jìn)行新的概念、公式介紹之后，會應(yīng)用例題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步地思考概念、公式，產(chǎn)生理解。例題往往是對概念、知識的直接應(yīng)用，相對較為簡單。教師可以進(jìn)行簡單例題的整理以及收集，在課堂中應(yīng)用具有相似性的例題，要求學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)思考。在前期的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備以及例題引導(dǎo)下，絕大多數(shù)的學(xué)生能夠獨立完成類似題目的解答。這一學(xué)習(xí)與思考的過程具有獨立性，也能夠為學(xué)生樹立起獨立學(xué)習(xí)的信心。其次，為了增加思考的趣味性，教師可以聯(lián)系學(xué)生的興趣愛好進(jìn)行例題的編寫與展示。如運用學(xué)生喜歡的動畫作品、人物形象等進(jìn)行例題的編寫，并且通過多媒體展示具體的形象。學(xué)生在觀看題目內(nèi)容、進(jìn)行思考的過程中，心情較為愉悅，能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。（三）重視知識的復(fù)習(xí)與學(xué)習(xí)整理在自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生掌握適應(yīng)于自主學(xué)習(xí)的方法，適時地完成知識內(nèi)容的復(fù)習(xí)與整理，是最為重要的自主學(xué)習(xí)方法。在知識復(fù)習(xí)與整理的過程中，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中存在的疏漏，查漏補缺，提升知識的掌握程度。同時，數(shù)學(xué)與其他的學(xué)科不同，各個數(shù)學(xué)知識的板塊往往存在著交叉與聯(lián)系，如果學(xué)生在一個板塊存在認(rèn)識誤區(qū)，極有可能會影響此后相關(guān)板塊的學(xué)習(xí)。通過多次的知識復(fù)習(xí)與整理，能夠避免這一問題出現(xiàn)。為此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的復(fù)習(xí)與整理方法，進(jìn)行自主復(fù)習(xí)。例如，思維導(dǎo)圖的知識整理模式就能夠適應(yīng)于自主復(fù)習(xí)需求。在日常教學(xué)中，教師可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖整理說明每節(jié)課程的知識，引導(dǎo)學(xué)生熟悉思維導(dǎo)圖，并要求學(xué)生模仿教師展示的思維導(dǎo)圖進(jìn)行獨立構(gòu)建。在章節(jié)復(fù)習(xí)以及總復(fù)習(xí)階段，學(xué)生需要結(jié)合課本中的目錄，應(yīng)用思維導(dǎo)圖的形式展示不同內(nèi)容的聯(lián)系，對于自己容易混淆的知識點進(jìn)行重點標(biāo)記。學(xué)生獨立整理完成的思維導(dǎo)圖，是確定自我復(fù)習(xí)目標(biāo)的重要依據(jù)，也有助于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況[4]。另外，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)整理產(chǎn)生全面認(rèn)識，知識整理屬于學(xué)習(xí)整理，整理自我的學(xué)習(xí)狀況也屬于一種學(xué)習(xí)整理。如學(xué)生可以總結(jié)自己一段時間中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況，根據(jù)總結(jié)結(jié)果進(jìn)行調(diào)整；也可以整理自己一段時間中的數(shù)學(xué)成績變化，充分認(rèn)識自己的水平。在發(fā)現(xiàn)不能解決的問題時，學(xué)生可將整理的結(jié)果呈交教師，聽取教師的針對性調(diào)整意見。（四）應(yīng)用小組合作模式數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)時間有限，教師的教學(xué)精力也有限，在這種情況下學(xué)生缺乏獨立思考以及闡述自我意見的機會。通過小組合作的模式，就能夠突破限制，通過分別行動使得課堂時間得到相對的拓展。首先，要根據(jù)學(xué)生的水平進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的劃分。為了適應(yīng)于自主學(xué)習(xí)的需求，教師可以將水平相近的學(xué)生劃分在同一小組中。在這種情況下，學(xué)生闡述問題進(jìn)行探討時，不存在認(rèn)識水平差異，可以確保溝通的暢通。其次，教師需要參與到學(xué)生探討中。可以采取兩種方式參與：一是可要求學(xué)生對探討的過程進(jìn)行總結(jié)，并且向教師展示探討結(jié)果。在這一過程中，教師處于“隱形”狀態(tài)，學(xué)生可以充分發(fā)揮自我的主體性，獨立思考、獨立探討。二是教師也可以分別聆聽不同小組的探討過程，在學(xué)生爭論或存在疑惑時，提出相應(yīng)的建議，主動對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。（五）組織學(xué)生參與生活化數(shù)學(xué)實踐活動生活化的數(shù)學(xué)實踐活動，能夠幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識與實際生活之間存在的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生主動在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識。從這一角度來看，生活數(shù)學(xué)實踐活動也屬于訓(xùn)練學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要方式[5]。首先，教師可以選擇實踐活動的主題，在課堂中引導(dǎo)學(xué)生參與活動，熟悉這種形式。例如，在幾何圖形認(rèn)識相關(guān)課程的學(xué)習(xí)中，教師可以要求學(xué)生收集生活中不同形狀的物品，在課堂中進(jìn)行物品展示，說明各類幾何圖形所具有的特點。其次，學(xué)生可以自行選擇數(shù)學(xué)實踐活動的主題。例如，在寒暑假中，教師可以要求學(xué)生應(yīng)用相關(guān)的統(tǒng)計知識，選擇一個主題，完成數(shù)據(jù)信息的收集與統(tǒng)計。如，以日常生活時間應(yīng)用狀況作為統(tǒng)計的主題，進(jìn)行分類統(tǒng)計，學(xué)生能夠了解到自己在時間應(yīng)用中存在的問題，調(diào)整時間的應(yīng)用方式。（六）借助于移動學(xué)習(xí)平臺引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)對于教育產(chǎn)生了深刻的影響，移動學(xué)習(xí)平臺迅速發(fā)展。相對傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)模式，在移動學(xué)習(xí)平臺支持下，教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的時間與場景都向著多元化與自由化的方向發(fā)展。移動學(xué)習(xí)平臺能夠支持教師的教學(xué)管理，也可以用于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)管理。為此，教師需要重視移動教學(xué)平臺對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的影響，引導(dǎo)學(xué)生積極地借助于移動學(xué)習(xí)平臺，優(yōu)化自主學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣。首先，教師需要在學(xué)生預(yù)習(xí)以及復(fù)習(xí)的課程中，引導(dǎo)其應(yīng)用移動學(xué)習(xí)平臺，并適應(yīng)于這種全新的學(xué)習(xí)模式。實際上，在新冠肺炎疫情管控期間，許多學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了線上學(xué)習(xí)的模式。然而，這種線上學(xué)習(xí)的教學(xué)課堂，學(xué)生是在教師引導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)的。因此，自主學(xué)習(xí)能力提升有限。在預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)中，由學(xué)生自行在線上學(xué)習(xí)平臺中選擇學(xué)習(xí)資料，能夠培養(yǎng)學(xué)生的獨立思維與獨立習(xí)慣。例如，教師可以上傳預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的微課視頻，供應(yīng)于學(xué)生在線上平臺的自主學(xué)習(xí)需求。同時，在線上平臺中還可以上傳復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)等測試內(nèi)容，學(xué)生可以自行完成線上測試。其次，線上學(xué)習(xí)平臺還可以適應(yīng)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)管理需求。小學(xué)階段的學(xué)生對于自己在學(xué)習(xí)中存在的問題，以及自己整體的學(xué)習(xí)情況，往往沒有明確的認(rèn)識。教師可引導(dǎo)學(xué)生借助于線上的統(tǒng)計信息，了解自己的自主學(xué)習(xí)總時長、在各階段線上測試的得分等。同時，還可以采取匿名統(tǒng)計的方式，展示學(xué)生的測試分?jǐn)?shù)與學(xué)習(xí)時長在班級中的整體狀況。個人學(xué)習(xí)信息的整合以及對比信息的呈現(xiàn)，對學(xué)生認(rèn)識自我狀況，制定合理的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)有著促進(jìn)作用[6]。適應(yīng)于線上學(xué)習(xí)，對于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生涯，也