2024年高考歷史真題

完全解讀（湖南卷）目錄一、分值占比二、考情分析三、特點分析四、備考建議五、試題詳解一、分值占比選擇題材料題分值中國古代史6*3分=18分18分36分中國近代史3*3分=9分9分中國現(xiàn)代史2*3分=6分16分22分世界古代史1*3分=3分3分世界近代史2*3分=6分18分24分世界現(xiàn)代史2*3分=6分6分

題號考查知識點對應課標考查能力學科素養(yǎng)1西周的分封制的特征選必1.1：了解政治體制的在秦前后的的變化。獲取和解讀信息時空觀念、史料實證、歷史解釋2

秦漢政治體制演變的原因選必1.1：認識自秦起君主專制中央集權制度的演變線索。論證和探討問題，利用歷史邏輯推理，解釋歷史現(xiàn)象時空觀念、史料實證、歷史解釋3漢末至魏晉南北朝時期，豪強地主崛起的社會影響綱要上1.4：通過了三國兩晉南北朝政權更迭的歷史脈絡，認識這一時期的新成就。分析、提煉圖表信息，認識歷史的本質時空觀念、史料實證、歷史解釋4唐朝中后期，國家的社會的控制力問題綱要上1.5：認識隋唐時期的制度創(chuàng)新、民族交融、區(qū)域開發(fā)和思想文化領域的新成就通過創(chuàng)設的社會情境，認識歷史的本質時空觀念、歷史解釋、家國情懷二、考情分析

題號考查知識點對應課標考查能力學科素養(yǎng)5唐末至五代，中央與地方關系的調整選必1.1：通過中央與地方管理的變化，認識中央集權政治體制的演變線索獲取和解讀信息，根據(jù)歷史情境解讀歷史現(xiàn)象。時空觀念、史料實證、歷史解釋、唯物史觀6

元至明的制度演變與調整綱要1.5：通過了解遼夏金元諸政權的建立、發(fā)展和相關制度建設，認識北方少數(shù)民在同一多民族封建國家發(fā)展中的重要作用根據(jù)歷史情境，說明歷史現(xiàn)象，得出歷史結論時空觀念、歷史解釋、唯物史觀、家國情懷7清末新政的內容與影響綱要1.7：認識社會各階級為挽救危局所作的努力及存在的局限性根據(jù)歷史圖畫，提煉歷史信息，得出歷史結論時空觀念、歷史解釋、史料實證、家國情懷8民國成立前后的社會特征綱要1.8：理解辛亥革命與中華民國建立對中國結束帝制、建立民國的意義描述和闡釋歷史，認識歷史的本質時空觀念、歷史解釋、家國情懷二、考情分析

題號考查知識點對應課標考查能力學科素養(yǎng)9土地革命時期的階級分析綱要1.9：認識中國共產(chǎn)黨開辟革命新道路的意義根據(jù)圖表，獲取史料信息，利用歷史邏輯推理，得出歷史結論時空觀念、史料實證、歷史解釋、唯物史觀10

建國初期，新中國政府對封建殘留的改造綱要1.12：認識新中國為民主政治建設和社會主義過渡所作出的努力根據(jù)社會情境，解釋歷史現(xiàn)象，得出歷史結論時空觀念、歷史解釋、唯物史觀、家國情懷11經(jīng)濟體制改革起步和初步深化階段的經(jīng)濟特征綱要1.14：認識黨的十一屆三中全會的歷史意義，認識改革開放以來中國在各個領域取得的成就根據(jù)歷史情境，通過歷史數(shù)據(jù)，解釋歷史現(xiàn)象時空觀念、歷史解釋、史料實證、家國情懷12公元6世紀時期的民族遷徙帶來的法律的交流與發(fā)展綱要1.16：了解中古時期不同國家、民族、宗教和社會變化選必3.3：通過了解歷史上的人口遷徙，認識在遷徙與融入當?shù)厣鐣^程中出現(xiàn)的文化認同描述和闡釋歷史，認識歷史的本質時空觀念、歷史解釋、家國情懷二、考情分析

題號考查知識點對應課標考查能力學科素養(yǎng)13近代西方思想解放運動的內涵與影響選必1.18：了解文藝復興、宗教改革、啟蒙運動與資產(chǎn)階級革命的歷史淵源獲取和解讀信息，根據(jù)歷史概念解讀歷史現(xiàn)象。時空觀念、史料實證、歷史解釋、唯物史觀14

工業(yè)革命的影響綱要1.19：通過了解工業(yè)革命帶來的社會生產(chǎn)力的極大發(fā)展，理解工業(yè)革命對人類社會生活的深遠影響根據(jù)社會情境，從世界整體視角，說明歷史現(xiàn)象，得出歷史結論時空觀念、歷史解釋、唯物史觀15十月革命對美國社會治理的影響綱要1.22：通過了解十月革命爆發(fā)的原因、過程，理解十月革命的世界歷史意義根據(jù)社會情境，通過世界整體視角，說明歷史現(xiàn)象時空觀念、歷史解釋、史料實證、家國情懷16二戰(zhàn)后民族民主解放運動的高漲推動殖民體系崩潰綱要1.23：通過了解二戰(zhàn)后資本主義、社會主義與第三世界國家的變化，認識其發(fā)展中的成就與問題獲取和解讀歷史情境，通過全球視角，說明歷史現(xiàn)象時空觀念、歷史解釋、家國情懷二、考情分析

題號考查知識點對應課標考查能力學科素養(yǎng)17清初傳教士來華西學東漸傳播的特征選必1.6：了解明清時期社會經(jīng)濟、思想文化的重要變化；通過了解明清時期封建專制的發(fā)展、世界的變化對中國的影響，認識中國社會面臨的危機獲取和解讀信息，

分析概括階段特征；說明歷史現(xiàn)象，運用相應史實論證歷史結論時空觀念、史料實證、歷史解釋、唯物史觀、家國情懷18

社會主義建設時期的探索綱要1.13：理解政治、經(jīng)濟、外交、國防等領域所取得的成就在新中國歷史上所具有的開創(chuàng)性、奠基性意義根據(jù)社會情境，從世界整體視角，說明歷史現(xiàn)象，得出歷史結論時空觀念、歷史解釋、唯物史觀、史料實證、家國情懷19以印度為代表的發(fā)展中國家的發(fā)展進程的問題與成就及對全球的影響綱要1.23：了解二戰(zhàn)后第三世界國家的變化，認識其發(fā)展中的成就與問題選必2.4：了解近代以來城市化進程中人們居住條件和生活環(huán)境的改善及問題根據(jù)社會情境，概括階段特征，解釋歷史現(xiàn)象，分析歷史影響時空觀念、歷史解釋、唯物史觀二、考情分析湖南2024年高考是“新高考”的第4年，是“新教材、新高考”的第2年。湖南省作為較早一批獨立命題及較早實行新高考的省份，其試題命制很有自己的特色，也呈現(xiàn)出了“創(chuàng)新與包容”的特點，得到較廣泛的認可。具體分析如下：1、落實高考評價體系，選擇題難度有梯度，總體難度平和，非選擇題呈現(xiàn)傳統(tǒng)和靈活相結合的特點，難度也有區(qū)分度。選擇題錯誤率較高的有第3、4、13等三道題，但是并不怪，可溯源，也經(jīng)得起推敲，爭議性不大。2、落實國家方針政策，體現(xiàn)國家意志為導向，突出中國史和“五史”考察。從分值比例上看，中國史部分占分67分，世界史占分33分，中國史部分占分三分之二左右。關于五史考察，涉及中華民族發(fā)展史的有第6題，涉及中共黨史的有第9題，涉及新中國國史的有第10、18題，涉及社會主義發(fā)展史和改革開放史的有第11題?？傆嬚挤?8分。“五史”考察的份量還是挺重的。三、特點分析3、落實高考歷史課程標準，考查內容源于課標、圍繞課標同時又高于課標，無論選擇題還是非選擇題，每一題都可以查找到對應課標要求，均圍繞課標要求展開命題。4、從小切口展開，實際考察主干知識。選擇題第8、14、15、16等4道題具有典型的“小切口，大歷史”的特征。另外，三道非選擇題也符合這一特征。例如：第17題，小切口是傳教士南懷仁來華所著《窮理學》，大歷史考察的是17世紀中西方的政治、經(jīng)濟不同對思想產(chǎn)生的不同影響以及對社會甚至個人命運產(chǎn)生的影響；第18題，小切口是建國初期的國慶紀念活動的變化，大歷史考察的是社會主義建設時期的探索；第19題，小切口是印度的近代化進程，大歷史是考察發(fā)展中國家的發(fā)展進程的問題與成就及對全球的影響。三、特點分析5、重視情境創(chuàng)設，通過設立歷史事件、數(shù)據(jù)、圖表等方式創(chuàng)設相應情境，考察學生實際應用能力。該試題每題均有相應的情境創(chuàng)設，體現(xiàn)高考命題“無價值,不入題；無思維,不命題；無情境,不成題”的特征。6、選必綱要知識融通考察，側重綱要知識考察。選擇題中第1、2、5題是選必知識點的展開考察，其余13題為綱要知識點。非選擇題中第19題為綱要選必融通考察，第17、18題為綱要知識點考察。7、注重考察全面的能力培養(yǎng)，簡單靠時間和概念排除類的選項幾乎沒有。三、特點分析8、落實核心素養(yǎng)，關注學科的學術性研究。試卷中，每一題題干信息都包含具體時空下的歷史事物，落實“時空觀念”這一素養(yǎng)。試題每一題都滲透考察學生從材料中獲取信息，解讀信息的能力，落實“歷史解釋”這一素養(yǎng)。試題注重以史料創(chuàng)設歷史情境，運用史料得出歷史結論或印證歷史事實等，落實了“史料實證”這一素養(yǎng)，涉及史料實證的有1、2、3、5、7、9、11、13、15、17、18、19等12題。重視利用馬克思主義唯物史觀闡釋歷史現(xiàn)象，落實“唯物史觀”這一素養(yǎng)。涉及唯物史觀的有第5、6、9、10、13、17、18、19等8題。重視發(fā)掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中蘊含的價值觀，引導學生張揚民族自尊和民族自信，落實“家國情懷”這一素養(yǎng)。涉及家國情懷的有第4、10、11、12、15、16、17、18等8題。由此可見，試題學科素養(yǎng)落實相當?shù)轿?。三、特點分析9、重視考查邏輯推理論證能力。試題全套選擇題均需運用歷史邏輯推理論證方可得出答案。這次基礎上，還有一類選擇題主語后面沒有謂語，需要考生自己補充完整的句子結構的題型。這就加大了學生的知識的理解運用能力。符合這一類型的選擇題有：5、7、9、10、12、16共6道，充分體現(xiàn)了新情境、新史料、新問題等三新問題。這張類型的考法主要考查學生的因果邏輯、本質論證及現(xiàn)象、影響、目的等邏輯推理論證能力。要求學生在理解知識的基礎上，加強解決問題的能力，該能力也是歷史試題考查能力的核心。10、重視考查跨時期的的階段特征。試題考查的階段特征并不是單一的，而是重視考查兩個階段的過渡時期的特征。例如：第2題考秦漢政權過渡時期的政治特征；第3題考東漢至南朝的社會階級變遷；第5題考唐末至后周的政治制度變革；第6題考元至明的思想文化變遷；第19題考19世紀中期至20世紀前期印度城市化的成就與問題。這種跨時期的階段特征，加大了對學生時空觀念和階段特征的考察力度。三、特點分析四、備考建議

1、歷史教學要緊跟時代主題，重視政策指引，重視中國史研究，尤其需要關注中華民族史、中國共產(chǎn)黨黨史、新中國國史、社會主義發(fā)展史和改革開放史的研究。2、“教-學-評”一致性是當今教學要求的趨勢，強調以評落實教的內容，以評考察學的效果。建議一線教師在備考時積極進行原創(chuàng)試題命制，順應，試題命制時突顯圍繞課標開展，堅持落實學科素養(yǎng)，特別是時空觀念、歷史解釋和史料實證的落實。

3、高考試題大多是在掌握基礎知識的基礎上，理解與運用。建議一線教師備考時引導學生夯實基礎知識，深化對課本核心知識、史學概念及史料分析應用的掌握與理解。四、備考建議

4、根據(jù)高考命題“無價值,不入題；無思維,不命題；無情境,不成題”的要求。建議一線教師不僅在試題命制的時候盡力創(chuàng)設情境，教學過程中也積極創(chuàng)設相應情境，通過不同情境創(chuàng)設培養(yǎng)學生理解重要歷史概念、原理方法的能力，培養(yǎng)學生獨立思考、獲取信息、邏輯推理、歸納概括能力、綜合運用的能力，透過現(xiàn)象發(fā)掘歷史本質的能力；5、重視提高學生利用學科知識進行綜合寫作與語言表達能力，把握各個歷史階段特征，把握縱向與橫向兩方面對歷史知識進行整合，把握跨時期的階段特征，讓學生形成完整的歷史知識體系。五、試題詳解1、西周時期，國人可以對軍國大事發(fā)表意見，甚至能夠影響國君廢立，但不能改變宗主世襲制，更換國君不過是更換宗主。這說明西周A．軍國大事取決于國人B．血緣政治色彩濃厚C．王權與神權緊密結合D．宗法制度遭到破壞

【答案】B【詳解】西周的分封制的特征。西周時期，政治上實行分封制，是以血緣親疏為紐帶分配政治權力的制度，具有貴族政治的特征。分封制下的層層分封，以大宗為主要權力和權益繼承者，小宗則無權繼承。根據(jù)材料，國人寧可改變國君也不肯宗主世襲制，說明西周時期極為重視血緣政治。故B項正確。

從材料可知國人對軍國大事的影響很大，但不可能取決于國人，A錯誤。王權與神權緊密結合是商代的政治特征，且材料中未能反映神權色彩，C錯誤。西周時期宗法制度是鼎盛時期，D項與史實不符。

五、試題詳解

2、據(jù)史料記載，秦人“畏有司而順”，楚人“好游俠”“易發(fā)怒”。秦末，六國舊地都出現(xiàn)了反秦斗爭，其中楚地聲勢最大，反應最為激烈。這可用于A．證實秦對楚地的統(tǒng)治最為嚴苛B．說明秦楚之間文化沖突無法彌合C．證明秦朝的制度不適用于楚地D．解釋漢初推行郡國并行制的原因【答案】D【詳解】本題考查的是秦漢政治體制演變的原因。材料主旨為楚人的性格使得楚地反秦斗爭最為激烈。楚人反秦斗爭聲勢最大其中一個原因亦是楚人反對秦郡縣制。項羽建立的西楚政權也實行了分封。劉邦建漢之后，為安撫楚地民眾，吸取秦亡教訓因而實行“郡國并行制”。故D正確。從材料可知，楚地反秦最激烈并不是因為秦對楚地統(tǒng)治最嚴苛，A錯誤。材料無法反映秦楚文化沖突無法彌合，B項錯誤。材料無法說明秦的制度不適應于楚地，C錯誤。五、試題詳解

3、表1為史籍所載東漢至南朝時期官府掌握的湖南地區(qū)戶口數(shù)和人口數(shù)。其變化的主要原因是

A．大規(guī)模的瘟疫流行B．戰(zhàn)亂異常頻繁

C．豪強大族勢力膨脹D．官府組織移民【答案】C【詳解】本題考查東漢至南朝的社會特征。東漢末年，豪強地主崛起，逐步形成與中央對抗的割據(jù)力量，到東晉時期發(fā)展為門閥士族，南朝時期士族勢力繼續(xù)擴大。在豪強大族勢力影響下，地方人口逐漸形成依附豪強大族的佃農(nóng)，因而官方掌握的的戶數(shù)和人口數(shù)銳減，故C正確。從材料上看不出瘟疫流行的特征，據(jù)我們掌握的史實也沒有這一內容，A錯誤。魏晉時期南方相對安定，不會導致如此大規(guī)模的人口減少，B錯誤。魏晉時期的移民大多民間自發(fā)的，非官方組織，并且湖南地區(qū)地處南方是移民的目的地，無法得出如此大規(guī)模的人口銳減，故D錯誤。時間戶口數(shù)（萬）人口數(shù)（萬）東漢永和五年（140）64.98281.32西晉太康初年（280—289）14.2385.39南朝宋昇明三年（479）4.1933.48五、試題詳解

4、敦煌文書多見唐中葉以后的雇工契，如唐宣宗大中八年（854）某人雇長工，契約中寫明工期和酬勞，規(guī)定受雇者必須認真勞作，不得曠工，“若先悔者，罰青麥十馱”。由此可推知當時A．雇工經(jīng)營成為主要經(jīng)營方式B．國家對農(nóng)民人身控制減弱C．小農(nóng)經(jīng)濟仍然占據(jù)主導地位D．商品經(jīng)濟得到了快速發(fā)展【答案】B【詳解】本題考查唐末安史之亂后的社會特征。題干關鍵信息是唐中期以后文書多見和雇工契，契約內容規(guī)定的是雇主對雇工的工作時間和工作質量的規(guī)定。這些規(guī)定體現(xiàn)了農(nóng)民對地主的依附增強，反之則農(nóng)民對國家依附減弱，即國家對農(nóng)民人身控制減弱，故B正確。從材料看，得不出雇工經(jīng)營成為主要經(jīng)營方式，錯在主要一詞，A錯誤。題干材料是契約關系發(fā)展，政府對人身控制松弛，不是衡量小農(nóng)經(jīng)濟和雇傭經(jīng)濟哪一個成為主體的問題，C錯誤。題干材料體現(xiàn)了勞動力商品化，能說明此時期商品經(jīng)濟得到發(fā)展，但是否是快速需要商榷，D錯誤。五、試題詳解

5．唐末以后出現(xiàn)的新藩鎮(zhèn)，其軍隊主要靠強迫征發(fā)而來，難以結成牢固的軍人集團。到后周時，中央禁軍成為最強大的力量。這些變化A．有利于中央集權體制的重建B．從源頭消除了藩鎮(zhèn)割據(jù)現(xiàn)象C．促進了政府行政效率的提高D．使重文輕武觀念逐漸被接受【答案】A【詳解】本題考查的是唐末至五代時期中央權力的變遷。唐末黃巢起義后，地方新藩鎮(zhèn)戰(zhàn)斗力逐步下降，到后周時，中央禁軍已經(jīng)成為最強大的力量，其揭示了實權由地方逐步轉向中央的變化趨勢，這為北宋最終重建中央集權政治體制創(chuàng)造了有利條件，故A政策。從源頭上解決地方割據(jù)是宋朝建立后實現(xiàn)的，B項錯誤；題干材料強調的是戰(zhàn)斗力、力量而不是效率，C錯誤。題干是地方的武將和中央的武將的力量對比，不涉及文官，不符合本題的時空范圍，D錯誤。五、試題詳解

6、元朝圣旨多采用蒙古語法糅合漢語詞匯的形式，開篇曰“長生天氣力里，大福蔭互助里，皇帝圣旨”。漢族文臣潤色為“上天眷命，皇帝圣旨”。明朝又改為“奉天承運，皇帝詔曰”。這說明A．明朝保留蒙古文化元素B．元朝民族矛盾逐漸緩和C．明朝重塑儒家正統(tǒng)地位D．元朝全面吸收了漢文化【答案】A【詳解】本題考查的是元至明的制度演變與調整。材料是對元明兩朝圣旨的說法進行比較，通過其中的異同來形成歷史認識。從材料內容看，明朝圣旨是在元朝圣旨的基礎上的發(fā)展，故A政策。B、D兩項只解讀了材料的前兩句，沒有解讀最后一句；解讀片面，所以兩項錯誤。元朝儒家正統(tǒng)地位得到繼承，突出表現(xiàn)就是把朱熹的《四書章句集注》作為科舉考試的指定教材，所以明朝重塑儒家正統(tǒng)地位的說法是站不住腳的，明朝只是重構了部分儒家文化的內涵，C選項錯誤。五、試題詳解

7、清朝新科進士任職意愿向來“以吏、戶二部為優(yōu)選”，而癸卯（1903）、甲辰（1904）兩科進士的選擇已大相徑庭，最終僅有三人流入吏部，擔任主事。這一變化A．導致了科舉制度廢除B．體現(xiàn)了統(tǒng)治集團的分裂C．改變了中樞決策機制D．反映了官制改革的影響【答案】D【詳解】本題考查清末新政的內容及影響。題干材料反映清末的1903、1904年，科舉選官制度下傳統(tǒng)官制的衰落。其背景是此時清政府官制改革和學校選官制度的發(fā)展。故D項正確?？婆e制被廢除是科舉制自身不適應官制改革需要和選官制度變化的結果A錯誤。題干材料的隱性信息是大多數(shù)進士選擇了其他崗位，也就是進士們更多選擇其他崗位而不是吏部戶部，但最終還是在清政府的各個部門工作，他們都還是加入了統(tǒng)治集團而不是放棄加入統(tǒng)治集團，所以體現(xiàn)不出統(tǒng)治集團分裂，B錯誤。清政府的吏部、戶部等是執(zhí)行機構，執(zhí)行機構，決策掌握在最高統(tǒng)治者和軍機處等中樞機構手里，所以，本題不涉及中央決策機制，C錯誤。五、試題詳解

8、圖1為1912年刊登在《時報附刊之畫報》上的一則留聲機廣告，配文為“世界進步——留聲器授課”。這反映出A.西方商品擠占國貨市場

B.西方文化入侵方式更加隱蔽C.商業(yè)營銷迎合啟蒙需求

D.新型授課手段廣受大眾歡迎【答案】C【詳解】民國成立前后的社會特征。題干是1912年，通過留聲機可輔助學習的廣告來銷售留聲機。體現(xiàn)商業(yè)營銷迎合民國建立之初民眾啟蒙學習的需求，故C正確。材料中沒有交代留聲機是中國自己生產(chǎn)的還是西方銷往中國的，A錯誤。本題中的廣告營銷、留聲機授課，沒交代主體是中國人還是西方人，也不涉及價值觀或意識形態(tài)導向，是比較中性的表達，B錯誤。材料中的廣告是介紹一種新型授課方式，以此刺激一部分人對留聲機的消費需求。材料中沒有涉及大眾當時的消費情況，D錯誤。五、試題詳解

9.、表2為1930年毛澤東對江西尋烏人口成分的調查情況統(tǒng)計。該調查A.闡明了中國革命的性質

B.有助于粉碎國民黨的“圍剿”C.明確了革命的領導力量

D.有利于制定正確的斗爭策略【答案】D【詳解】土地革命時期的階級分析。材料時空條件是1930年的江西尋烏，主人公是毛澤東，做的事是階級分析和國情分析。在此背景下，毛澤東做此調查主要探索中國革命道路問題。故D正確。中國共產(chǎn)黨成立，即明確了革命任務和革命目標，中共二大更確立民主革命綱領，所以早就明確了革命性質問題，A錯誤。階級成份調查并不能粉碎國民黨的“圍剿”B錯誤。中國革命的領導力量是工農(nóng)聯(lián)盟的無產(chǎn)階級力量，材料體現(xiàn)不出，C錯誤。職業(yè)人口數(shù)百分比農(nóng)民162060手工業(yè)者29711游民27010商人1355政府機關1004地主783其他1847共計2684100五、試題詳解

10、新中國成立初期，很多農(nóng)民不愿對同宗同姓的地主展開斗爭，認為“賣命不賣姓”。隨著土地改革深入，農(nóng)民中逐漸流行“天下農(nóng)民是一家”“莊稼人向著莊稼人”的說法。這反映出土地改革A．改造了農(nóng)村基層組織結構B．推動了農(nóng)村宗族觀念消亡C．彰顯了社會主義制度優(yōu)勢D．改變了小農(nóng)經(jīng)濟的分散性【答案】A【詳解】本題考查建國初期，新中國政府對封建殘留的改造。題材料介紹，新中國土地改革前，農(nóng)民以宗法血緣關系為尺度區(qū)分敵我親疏，隨著土改深入，農(nóng)民打玻宗法血綠束縛、以階級標準區(qū)分敵我親疏。使基層組織以農(nóng)民階級為主體構成，打破族長地主為主體的基層治理，有利于推動封建殘留的改造，故A正確。消亡，說法絕對，不符合歷史邏輯，B錯誤。社會主義制度建立于1956年，C錯誤。小農(nóng)經(jīng)濟的分散性是指小農(nóng)以家庭為生產(chǎn)單位，分散經(jīng)營，題干材料討論土地改革的政治意義，不涉及生產(chǎn)組織形式等經(jīng)濟意義，D錯誤。五、試題詳解

11.1993年全國糧食作物播種面積為11050.9萬公頃，比1978年減少1007.8萬公頃。農(nóng)村社會商品的零售總額達到6417億元，比1978年增長6.9倍。導致上述現(xiàn)象的主要原因是A．市場經(jīng)濟體制建立B．經(jīng)營體制改革的推進C．農(nóng)民收入不斷增加D．鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)的大量出現(xiàn)【答案】B【詳解】本題考查改革開放由起步階段向深化改革過渡階段的經(jīng)濟體制變革特征。1993年我國已確立社會主義市場經(jīng)濟體制目標，這一時期，計劃經(jīng)濟逐步向市場經(jīng)濟體制過渡。材料中糧食作物播種面積減少，反映的是隨著農(nóng)村經(jīng)濟體制改革的深化，農(nóng)村剩余勞動力向城市轉移。城市的統(tǒng)購供銷經(jīng)營模式也逐漸向雙軌制轉變，故B正確。1993年市場經(jīng)濟體制尚未建立，A錯誤。題目設問問的是因，農(nóng)民收入增加是果，C錯誤。鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)的大量出現(xiàn)并不能直接推動農(nóng)作物播種面積和商品零售額增加，D錯誤。五、試題詳解

12.自6世紀末開始，以斯拉夫人為主體的北方族群大批涌入拜占庭帝國，為使新移民與原住民族和平共處，拜占庭皇帝不得不在新頒布的法律中吸收前者的某些習慣法。據(jù)此可知A．斯拉夫人促進了大陸法系的形成B．北方族群文化逐漸占據(jù)主流地位C．習慣法逐步成為羅馬法的主要部分D．拜占庭帝國的立法文化具有包容性【答案】D【詳解】本題考查中世紀時期各民族、國家和地區(qū)的交融，推動了文化的變遷。斯拉夫人融入拜占庭使得拜占庭的法律吸收了斯拉夫的某些習慣法，說明了拜占庭帝國對立法文化的積極借鑒與包容，D正確。歐洲大陸法系的形成主要在近代，A錯誤。從材料看不出北方族群文化逐漸占據(jù)主流地位，B錯誤。習慣法成為羅馬法的主要部分主要為羅馬共和國時期，與材料時間不符，同時也與材料的主旨不符，C錯誤。五、試題詳解

13.18世紀，一些歐洲學者試圖探討人類生而具備的共同特征、社會的起源、宗教的起源，以及人種差異的性質和原因等問題，從而促進了西方人類學的形成。這體現(xiàn)了A．這些學者對人類起源學說的顛覆B．這些學者對人類知識系統(tǒng)的重構C．啟蒙運動與文藝復興的內在聯(lián)系D．人文主義與民族主義的相互影響【答案】C【詳解】本題考查近代西方思想解放運動的內涵與影響。18世紀是啟蒙運動的高潮時期。這一時期的歐洲學者探討人類的的差異性問題本質上是探討人類問題本質是人文主義精神的進一步發(fā)展，是對文藝復興時期人文主義的發(fā)展，故C正確。啟蒙思想家的思想并不是人類起源學說的顛覆，與史實不符，A錯誤。這些學者是進一步探討人文思想，并不是對人類知識系統(tǒng)的重構，B錯誤。材料并為涉及民族主義的內涵，D錯誤五、試題詳解

14、1830年，一位法國人發(fā)明的縫紉機獲得專利，盡管這種縫紉機是用木頭制作的，運轉緩慢而又笨拙，但其很快被應用于軍用制服生產(chǎn)。這表明當時A．制服生產(chǎn)實現(xiàn)了科學化管理B．機器發(fā)明推動了標準化生產(chǎn)C．機器生產(chǎn)全面取代了手工勞動D．科學理論與技術創(chuàng)新緊密結合【答案】A【詳解】該題考查工業(yè)革命的影響對社會生產(chǎn)的影響。材料主旨為縫紉機發(fā)明后盡管緩慢而笨拙，但依然用于軍用制服的生產(chǎn)，體現(xiàn)了機器發(fā)明推動標準化生產(chǎn)的積極作用，故B選項正確。題干是軍用制服生產(chǎn)中使用新發(fā)明的縫紉機，是技術革新而不涉及管理革新，所以排除A選項。C選項錯在全面一詞，材料僅體現(xiàn)了軍用制服生產(chǎn)中使用縫紉機，僅僅是一個個案，得不出機器生產(chǎn)全面取代了手工勞動的結論。題干沒有介紹縫紉機發(fā)明過程中科學理論和技術創(chuàng)新發(fā)揮了怎樣的作用，只是介紹縫紉機發(fā)明后在軍服標準化生產(chǎn)中應用的一個案例。況且，科學理論與技術創(chuàng)新緊密結合開始于第二次工業(yè)革命期間，與史實不符，D錯誤。五、試題詳解

15、1919年，美國總統(tǒng)威爾遜表示：“世界大亂要求毫不延緩地研究勞資關系中出現(xiàn)的困難，迫使我們把自己家里的事情整頓好。坦白地說，在沒有承認工人長期為之斗爭的基本權利之前，是不可能經(jīng)常地、穩(wěn)定地調整好勞資關系的?！边@表明A．十月革命產(chǎn)生了世界性影響B(tài)．美國國內革命形勢漸趨成熟C．世界大戰(zhàn)有利于各國改善工人待遇D．法西斯主義威脅到美國社會的穩(wěn)定【答案】A【詳解】該題考查十月革命的世界性影響。題干時空是1919年的美國，從威爾遜的話中可知，威爾遜認為美國應抓緊時間處理好美國國內問題，同時，他認識到，承認工人長期為之斗爭的基本權利以整頓勞資關系才能穩(wěn)定美國社會，處理好美國國內問題。由此可見，十月革命無產(chǎn)階級推翻資產(chǎn)階級正確，對美國產(chǎn)生了一定沖擊和影響，美國開始反思勞資關系，故A選項正確。如前所述，題干材料是作為美國總統(tǒng)的威爾遜有關解決美國國內勞資關系問題迫切性以及解決勞資矛盾的切入點的討論，是在探討如何對美國社會進行改革，B錯誤。題干材料只涉及美國，無法得出C選項所說的“各國”，C錯誤。D選項錯在法西斯主義，因為材料中威爾遜說的是老子關系出現(xiàn)的困難威脅美國社會穩(wěn)定，所以D選項錯誤。五、試題詳解

16.20世紀50年代，美國在鎮(zhèn)壓肯尼亞“茅茅運動”時，每屠殺一名起義者，得花一萬英鎊。法國為鎮(zhèn)壓印度支那人民獨立斗爭所支出的戰(zhàn)費高達三萬億舊法郎，差不多等于馬歇爾計劃撥款的兩倍。這兩則史實A．揭示了民族解放運動的歷史背景B．有助于解釋殖民統(tǒng)治崩潰的原因C．有助于衡量英法兩國當時的經(jīng)濟實力D．揭示了亞非拉反殖反帝斗爭的正義性【答案】B【詳解】二戰(zhàn)后民族民主解放運動的高漲推動殖民體系崩潰。題干材料介紹20世紀50年代，英法兩國在鎮(zhèn)壓殖民地獨立斗爭過程中耗資巨大，給英法帶來巨大的經(jīng)濟負擔，這是二戰(zhàn)后英法等國主動放棄殖民地的重要原因，故B正確。民族解放運動的歷史背景是宗主國的侵略與壓迫加之殖民地經(jīng)濟的發(fā)展和民族意識的提升,A錯誤。材料中英國鎮(zhèn)壓肯尼亞獨立運動是每屠殺一名起義者的花費，法國則是鎮(zhèn)壓印度支那人民獨立斗爭支出的戰(zhàn)費總額，兩者的計算方式、貨幣單位均不同，其他相關數(shù)據(jù)也嚴重缺失，C錯誤。材料沒有涉及拉丁美洲，二是材料中沒有討論反殖反帝斗爭的正義性，D錯誤。五、試題詳解

17．閱讀材料，完成下列要求。（18分）材料順治十六年（1659），歐洲天主教傳教士南懷仁來華，任職于清朝天文歷法機構欽天監(jiān)。南懷仁經(jīng)常出入宮廷，為康熙帝講授西學，還奉旨制造火炮。他在以往天主教士著作的基礎上，編纂了《窮理學》一書。該書共六十卷，將17世紀歐洲流行的邏輯學教材《亞里士多德辯證法大全疏解》納入其中，闡釋了知識的等級和分類，展現(xiàn)了以邏輯學貫穿諸學科的西學知識體系。從無窮、分數(shù)、公約數(shù)等數(shù)學概念，到赤道、五洲、經(jīng)緯度等地理問題，該書涉及自然科學的各方面知識。南懷仁還借鑒宋明理學“格物窮理”之說，創(chuàng)造性地使用了許多名詞術語。例如，今天通用的“科學”“理論”和“實用”，被他譯為“致知”“致明”和“致用”。因清朝有天主教禁令，該書刪除了與傳教相關的概念和提法。康熙二十二年（1683），南懷仁將《窮理學》進呈皇帝。康熙帝認為該書內容荒謬不堪，不予刊印。此后書稿散佚民間，幾乎被世人遺忘。康熙帝曾說：“贊美天王（主）之西教，與中國教化原不相容。唯西教士能通曉科學，故國家起用彼等，臣民當深體聯(lián)意。”南懷仁最終官至工部右侍郎，這是明清時期來華傳教士所獲的最高職銜?？滴醵吣辏?688），南懷仁病逝于北京?？滴醯巯轮急碚?，謚號“勤敏”?！木幾脏嵦焱Α肚迨贰贰⑿だ省睹髂┣宄跷鲗W東漸史上的<窮理學>》等（1）根據(jù)材料，概括《窮理學》內容的特點。（6分）（2）根據(jù)材料，圍繞南懷仁和《窮理學》，以“人·書·命運”為主題寫一篇歷史短文。（要求：自擬標題，史論結合，邏輯嚴密，表述清晰。）（12分）五、試題詳解

17答案（1）特點：中西匯通、融合（將格物窮理與西方邏輯學相結合）；內容豐富，集西學之大成；突出亞里士多德的邏輯學；以自然科學為主，刪除神學的相關內容。（6分）（2）短文：（12分）中西方文化的交流與碰撞17世紀以來，隨著新航路開辟、資本主義經(jīng)濟發(fā)展及思想解放運動的最近，越來越多的的傳教士來到中國，進行傳教活動。伴隨著宗教傳播，也帶來了近代西方自然科技，給中國的皇帝和士大夫帶來了新的文化，新的沖擊。但是，中國長期的封閉與保守使得西方思想傳播異常困難。南懷仁在中國為傳教所著的《窮理學》雖已與理學格物致知觀念相融合了，但依然受到清廷的的抵制。不過，雖然南懷仁的《窮理學》帶來的技術和知識是他們爭取接近封建王朝和上層士大夫的敲門磚，但它吸引和影響了明清諸多皇帝和知識分子，使中國的知識界對西學有了初步的認知。同時，相當一部分傳教士回國后把中國的傳統(tǒng)文化介紹到西方，使西方國家在18世紀前后掀起了一股“中國熱”。

總之，17-18世紀的西學東漸和東學西漸盡管過程艱辛，但很大程度上推動了中西方文化的交流與碰撞，具有進步意義。五、試題詳解

18．閱讀材料，完成下列要求。（16分）1949—1950年，中央發(fā)文，確定每年的10月1日為國慶節(jié)，在首都及各大行政區(qū)中心城市舉行閱兵式和群眾游行，其他重要城市舉行群眾游行，并對國慶紀念活動的內容、慶祝方式進行了具體安排。1950年，第一次國慶典禮在天安門廣場舉行，黨和國家領導人與各界群眾一道觀看了盛大的閱兵式和群眾游行。各大城市也舉行了隆重的紀念活動。此后，閱兵、群眾游行成為國慶活動的主要內容。1951年，來自蘇聯(lián)、東歐國家及部分西方國家的三百余名外賓出席了國慶慶典。文化部確定中華人民共和國國歌、《歌唱祖國》等為國慶節(jié)主要演唱歌曲。1953年，中