摘

要：本研究從貫徹黨的教育方針和樹(shù)立“健康第一”教育理念的需要出發(fā)，根據(jù)《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》等新時(shí)期課程改革新要求，調(diào)查北京市豐臺(tái)區(qū)義務(wù)教育階段體育與健康教育融合中所出現(xiàn)的問(wèn)題，探索有效的解決路徑，努力打破體育和健康教育之間的壁壘，促進(jìn)兩者的有效融合及學(xué)生身心健康全面發(fā)展。關(guān)鍵詞：體育課程；健康教育；融合一、體育與健康教育融合的背景分析（一）政策背景我國(guó)從2001開(kāi)始在中學(xué)階段啟動(dòng)《體育與健康》課程的實(shí)驗(yàn)，從2011年起在中小學(xué)全學(xué)段實(shí)施《體育與健康》課程，并同步發(fā)行了相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)。2008年教育部印發(fā)的《中小學(xué)健康教育指導(dǎo)綱要》明確了健康教育的實(shí)施途徑以《體育與健康》課程為主要載體[1]。2020年7月，教育部在《<體育與健康>教學(xué)改革指導(dǎo)綱要（試行）》中明確提出健康教育課每學(xué)期4課時(shí)的要求[2]。2021年，北京市發(fā)布《北京市義務(wù)教育體育與健康考核評(píng)價(jià)方案》，將體育與健康知識(shí)考核納入體育中考計(jì)分體系。2022年，教育部發(fā)布的《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》[以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》]要求學(xué)會(huì)運(yùn)用健康與安全的知識(shí)和技能，形成健康的生活方式，主要內(nèi)容包括健康行為與生活方式、生長(zhǎng)發(fā)育與青春期保健、心理健康、疾病預(yù)防與公共衛(wèi)生事件應(yīng)對(duì)、安全應(yīng)急與避險(xiǎn)[3]。（二）體育與健康教育融合過(guò)程中面對(duì)的困境體育與健康教育的融合實(shí)施符合國(guó)際和國(guó)內(nèi)課程改革趨勢(shì)，符合學(xué)生的身心健康發(fā)展需要，盡管?chē)?guó)家已出臺(tái)體育與健康教育融合實(shí)施相關(guān)政策和要求，學(xué)者也從課程建設(shè)與管理的宏觀層面提出了一些改進(jìn)策略，但仍然存在發(fā)展理念和現(xiàn)實(shí)條件等多重困境：體育教師對(duì)健康教育課程不重視；體育教師缺乏相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能；體育教師對(duì)健康教育教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)組織與深度加工；健康教育課以課堂教學(xué)為主，缺乏創(chuàng)新性[4]。二、體育與健康教育融合過(guò)程中存在的問(wèn)題本研究通過(guò)對(duì)北京市豐臺(tái)區(qū)85所中小學(xué)校358位體育教師進(jìn)行體育與健康教育的融合現(xiàn)狀調(diào)查，得到以下研究結(jié)論。（一）健康教育課時(shí)不足所調(diào)查的358位體育教師中有94.13%（337位）的體育教師都執(zhí)教過(guò)健康教育課，有21位體育教師沒(méi)有執(zhí)教過(guò)健康教育課。在有過(guò)健康教育課執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)的337位體育教師中，每學(xué)期能完成6～8節(jié)及以上健康教育課的體育教師只占比22.55%，每學(xué)期完成3～5節(jié)健康教育課的體育教師占比53.71%，有23.74%的體育教師每學(xué)期只能完成1～2節(jié)健康教育課，而且大部分體育教師會(huì)將健康教育課作為風(fēng)雨課程和開(kāi)學(xué)第一課。學(xué)校對(duì)健康教育不夠重視，沒(méi)有整體的課程規(guī)劃和要求，體育教師上足健康教育課時(shí)的情況不容樂(lè)觀，健康教育課沒(méi)有做固定課時(shí)安排，具有臨時(shí)性和隨機(jī)性，健康教育課時(shí)難以保障。（二）課程形式單一健康教育的課程形式主要以室內(nèi)健康教育課理論與技能學(xué)習(xí)為主，以體育課中滲透健康知識(shí)為輔。健康領(lǐng)域的專(zhuān)家講座、健康知識(shí)或技能競(jìng)賽等綜合實(shí)踐類(lèi)課程基本沒(méi)有開(kāi)設(shè)，課程形式較為單一。（三）教學(xué)資源匱乏體育教師上健康教育課90.21%的教學(xué)資源來(lái)源于《體育與健康》教材，58.46%來(lái)源于各類(lèi)健康教育讀本讀物，55.79%來(lái)源于網(wǎng)絡(luò)。但體育教師普遍反映《體育與健康》教材中健康教育的知識(shí)內(nèi)容不系統(tǒng)，內(nèi)容偏少，滿足不了課時(shí)需要，38.28%的教師認(rèn)為教材內(nèi)容難度設(shè)置不合適，不符合學(xué)生學(xué)齡特點(diǎn)。（四）體育教師缺乏相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，有教育教學(xué)壓力體育教師健康教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能自評(píng)中“整合健康教育教學(xué)資源的能力”“健康教育教學(xué)的研究能力”“多媒體輔助健康教育教學(xué)的能力”，這三個(gè)方面的平均分較低?！皩?duì)相關(guān)政策文件的把握和執(zhí)行能力”“語(yǔ)言組織和表達(dá)能力”“健康教育課堂的組織管理能力”三方面的平均分較高。對(duì)于《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中健康教育的內(nèi)容要求，3.91%的體育教師感覺(jué)到?jīng)]有任何壓力；44.14%的體育教師表示雖有壓力，但能完成任務(wù)，51.95%的體育教師對(duì)完成健康教育課有壓力，完成課的質(zhì)量不能得到保障。（五）體育教師的健康教育教學(xué)能力提升資源不充足70%以上的體育教師需要“健康教育內(nèi)容的主題培訓(xùn)”“觀摩健康教育內(nèi)容的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)”兩方面；60%～70%的體育教師需要“健康教育內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)和參考課例”的學(xué)習(xí)資料和“提供開(kāi)展健康教育的器材”的支持；40%～60%的體育教師在“專(zhuān)家或其他學(xué)科教師的交流與指導(dǎo)”“體育教師在健康教育的課題研究”兩方面有需求。三、體育與健康教育“融什么”體育與健康教育的融合內(nèi)容以《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》為基礎(chǔ)，通過(guò)對(duì)專(zhuān)家學(xué)者以及一線體育教師的調(diào)查，篩選出24條體育與健康教育可融合的內(nèi)容。（一）健康教育知識(shí)點(diǎn)梳理從健康行為與生活方式、生長(zhǎng)發(fā)育與青春期保健、心理健康、疾病預(yù)防與公共衛(wèi)生事件應(yīng)對(duì)、安全應(yīng)急與避險(xiǎn)五個(gè)維度，分類(lèi)整理《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中健康教育的主要知識(shí)點(diǎn)（表1）。（二）體育與健康教育可融合的24個(gè)知識(shí)點(diǎn)本研究通過(guò)德?tīng)柗品ǎx取體育教學(xué)的專(zhuān)家學(xué)者、健康教育學(xué)的專(zhuān)家學(xué)者以及中小學(xué)一線體育教師等三方成員組成專(zhuān)家組，然后將梳理的《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中健康行為與生活方式、生長(zhǎng)發(fā)育與青春期保健、心理健康、疾病預(yù)防與公共衛(wèi)生事件應(yīng)對(duì)、安全應(yīng)急與避險(xiǎn)五個(gè)維度的主要知識(shí)要點(diǎn)制作成專(zhuān)家問(wèn)卷，向?qū)＜野l(fā)放，要求專(zhuān)家以匿名的方式對(duì)健康教育五個(gè)維度的知識(shí)點(diǎn)提出各自的意見(jiàn)看法，最后對(duì)專(zhuān)家問(wèn)卷進(jìn)行回收歸納整理意見(jiàn)，通過(guò)此方式對(duì)專(zhuān)家進(jìn)行2～3輪調(diào)查，直到專(zhuān)家的意見(jiàn)趨向一致，確定體育課程與健康教育可融合的24個(gè)知識(shí)點(diǎn)（表2）。四、體育與健康教育“怎么融”體育與健康教育的融合需要體育教師直接參與到一線的健康教育的教學(xué)，體育教師在健康教育的實(shí)踐過(guò)程中，提高健康素養(yǎng)，在教學(xué)中將健康知識(shí)與健康技能緊密結(jié)合，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，塑造更具“體育味”的健康課和更具“健康味”的體育課。（一）教師培訓(xùn)本研究選取北京市豐臺(tái)區(qū)北京教育學(xué)院附屬豐臺(tái)實(shí)驗(yàn)學(xué)校、北京小學(xué)萬(wàn)年花城分校、北京市豐臺(tái)區(qū)槐房小學(xué)、北京市豐臺(tái)區(qū)東高地四小等多所學(xué)校的40名體育教師作為研究對(duì)象，北京教學(xué)學(xué)院豐臺(tái)分院蘆海棠教研員、北京教育學(xué)院體育與藝術(shù)教育學(xué)院韓兵副教授作為健康教育課的指導(dǎo)專(zhuān)家。健康教育教學(xué)指導(dǎo)持續(xù)時(shí)間為一學(xué)期（80課時(shí)），共分為三個(gè)階段。理論拓展（10課時(shí)），通過(guò)政策文件解讀、健康理論講解，加強(qiáng)體育教師的健康素養(yǎng)，提高健康意識(shí)。課堂實(shí)踐（60課時(shí)），通過(guò)深入研究和改善教學(xué)方法、研磨健康課堂教學(xué)，拓展課程形式，提高體育教師健康教育的教育教學(xué)能力。教學(xué)成果匯報(bào)（10課時(shí)），通過(guò)說(shuō)課比賽、課例比賽、研討課、公開(kāi)課等形式，檢驗(yàn)體育教師健康教育教學(xué)水平。（二）教學(xué)實(shí)踐本研究在課堂實(shí)踐階段采用行動(dòng)研究法，打造優(yōu)質(zhì)教學(xué)案例，形成體育與健康教育融合的教學(xué)實(shí)施方案。按照“撰寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)—課堂實(shí)踐—觀察—反思—修改教學(xué)設(shè)計(jì)”循環(huán)的步驟，幫助體育教師弄清楚應(yīng)該“怎么上”和“怎么上好”健康教育課的問(wèn)題。以《生活方式與健康》一課其中一教學(xué)環(huán)節(jié)為例，說(shuō)明體育教師是如何從“怎么上健康教育課（方案一）”逐漸過(guò)渡到“怎么上好健康教育課（方案二）”的實(shí)踐過(guò)程。方案一：教師通過(guò)教學(xué)課件展示并講解健康的四大基石：合理膳食、適量運(yùn)動(dòng)、戒煙限酒、心理平衡。方案二：教師設(shè)計(jì)討論環(huán)節(jié)，以小組為單位討論“你認(rèn)為健康的四大基石是什么并說(shuō)明原因”。學(xué)生討論分析完成后，教師歸納總結(jié)。課堂實(shí)踐過(guò)程中，從方案一到方二做到了由“教師教”到“學(xué)生學(xué)”的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生成為課堂上主導(dǎo)者，由被動(dòng)灌輸轉(zhuǎn)變成了主動(dòng)思考、發(fā)現(xiàn)、表達(dá)，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生成為了課堂的主人，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果自然得到了提升，所以在健康教育課教授新知識(shí)的過(guò)程中，建議讓學(xué)生討論與分享，教師承擔(dān)引導(dǎo)、補(bǔ)充、糾正、總結(jié)提升的作用。（三）關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)體育與健康教育的融合過(guò)程中，體育教師要做到：研讀教材、深挖教材，明確教學(xué)目標(biāo)，基于學(xué)情，變教為學(xué)；從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，逐漸從課堂的“教”關(guān)注到學(xué)生的“學(xué)”，注重學(xué)生情感體驗(yàn)和價(jià)值觀的形成，讓課堂成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場(chǎng)，塑造高效課堂；強(qiáng)化和促進(jìn)健康知識(shí)的掌握、健康技能的提高、培養(yǎng)學(xué)生的健康意識(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)將知識(shí)內(nèi)化為技能，逐漸減少或消除影響健康的危險(xiǎn)因素，使學(xué)生能夠健康地生活。五、體育與健康教育融合的實(shí)踐小結(jié)1.體育與健康教育融合過(guò)程中還面臨著諸多問(wèn)題，比如課時(shí)設(shè)置不足、課程資源不能充分挖掘和利用、課程形式單一、體育教師的健康教育教學(xué)技能不足，存在專(zhuān)業(yè)短板等問(wèn)題，這些問(wèn)題可以通過(guò)自學(xué)和培訓(xùn)得到改善。2.根據(jù)“知、信、行”理論，建立健康教育培訓(xùn)和健康教育課例資源庫(kù)，匯編健康教育教師用書(shū)，為廣大體育教師提供學(xué)習(xí)資源，提高體育教師的健康知識(shí)儲(chǔ)備和健