-1-《長城和運(yùn)河》教學(xué)反思15篇《長城和運(yùn)河》教學(xué)反思1想起來作這節(jié)課，是緣于兩點(diǎn)。其一，是一直以來，我都在思考語文的課堂我們究竟要給予學(xué)生什么？語文的知識；學(xué)習(xí)的能力；思考的過程；情感的落差……對于文本的閱讀，是不同的人都有自己不同的閱讀體驗(yàn)，而對于學(xué)生而言，他們的體驗(yàn)是“空白”，我是說，孩子因?yàn)槟挲g的原因，他在理解上總是會停留在表像上，那么我們的課堂，對于深度的把握要不要？怎樣引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入這樣一個深度的空間，應(yīng)該把握怎樣一個度？其二，我發(fā)現(xiàn)蘇教版的《長城和運(yùn)河》這首詩很好，而且有很廣闊的拓展空間。因?yàn)橐欢伍L城和運(yùn)河的歷史，幾乎就是中華民族歷史的縮影。于是，我決定去上這一課。備課時，我想，用什么去提煉這種“縮影”呢？你想，無論長城和運(yùn)河，都是中華民族的祖先創(chuàng)造的'；而且，長城也好，運(yùn)河也罷，它們“不朽”的是其中蘊(yùn)含的民族的精神和文化；這長城和運(yùn)河，在地圖上，正是縱橫的一撇一捺，宛若一個“人”，于是，大寫的“人”字立了起來。詩歌是充滿想象的，而這樣的想象，對于三年級的學(xué)生來說，相當(dāng)陌生，因?yàn)殚L城和運(yùn)河，學(xué)生了解不多，我想到只能用圖片或者錄像，所幸讓我找到了關(guān)于長城和運(yùn)河的錄像，這就確保了學(xué)生的第一層想象，直觀的感知；如果只是停留在這，我覺得不夠，應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)入第二層想象：走進(jìn)歷史，去體驗(yàn)修筑長城和運(yùn)河，我們祖先的智慧和勇氣，和為此而付出的血汗和創(chuàng)造。這在課中，我是運(yùn)用地圖，運(yùn)用故事和相互事物間的比較，去體驗(yàn)這樣的感悟；第三層次的感悟是進(jìn)入精神和文化的境界，展示畫、書法，以及民族自強(qiáng)不息的精神，努力使抽象的意像，具像化。語文課要上出語文味，這首詩的語文味體現(xiàn)在哪呢？我想，朗讀是重點(diǎn)。朗讀要按層次來，三個層次的想象，會產(chǎn)生三層情感的落差，而這樣的落差，正是朗讀的心理準(zhǔn)備，三個層次的閱讀應(yīng)該是一層一層的升華，從而達(dá)到預(yù)期的效果。其次，是要注意語文知識的訓(xùn)練。這首詩中，從句型上來說，“像巨龍穿行大地”“像綢帶飄落在大地”這是比喻；“萬里長城譜寫了不朽的詩篇”“京杭大運(yùn)河譜寫了動人的詩篇”這運(yùn)用了擬人的手法；“是誰創(chuàng)造了這人間奇跡，是我們中華民族的祖先”這顯然是設(shè)問。如果將這些都在一節(jié)課中去體現(xiàn)，可能學(xué)生不易接受，因此，我忽略這三種句型和修辭的學(xué)習(xí)，但在教學(xué)中努力體現(xiàn)三種句型的作用。我想，三年級，還是從詞語的積累入手，尋找兩個詞語積累的點(diǎn)。一個是“連綿起伏”的點(diǎn)，去拓展“波浪起伏、麥浪起伏、心潮起伏、跌宕起伏”；一個是“銀光閃閃”的點(diǎn)，拓展“金光閃閃、波濤滾滾……”其次，在理解詞義這塊，我強(qiáng)調(diào)查詞典，利用課件，教給學(xué)生養(yǎng)成查字典的習(xí)慣，還有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。課堂教學(xué)過程，通過自己的情緒感染學(xué)生，讓課堂教學(xué)的“溫度”熱起來，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，把課堂給學(xué)生?！堕L城和運(yùn)河》教學(xué)反思2當(dāng)我和同學(xué)們朗誦起《長城和運(yùn)河》的時候,作為教師中華民族的兒女,一種民族自豪感便油然而升.雄偉壯麗的萬里長城是世界獨(dú)一無二的奇跡,綿長秀麗的京杭大運(yùn)河創(chuàng)造了中華民族交通運(yùn)輸歷史的輝煌.聽著孩子們瑯瑯的讀書聲,我怎能不感到心潮澎湃.也許我的這種體會觸動了在座的學(xué)生的心,他們的臉上泛起了欣慰的微笑.不言而喻,這首詩的朗誦,學(xué)生一定體現(xiàn)出了較高的水平.帶著激情品位文字,帶著激情體會詩意,教學(xué)的目的完成的的確較為順利,一看,離下課還有短短的兩分鐘.那就再來豐富一下孩子的閱歷,了解一下中華民族輝煌的歷史吧!于是,我順勢誘導(dǎo):同學(xué)們，中華民族的祖先是多么的勤勞，多么的富有智慧啊。他們不但筑起了雄偉的萬里長城，還開挖了浩大的大運(yùn)河工程，你們還知道古代的.勞動人民創(chuàng)造了哪些偉大的歷史工程？”剛脫口。我就暗自思忖：問題可能有點(diǎn)難度，學(xué)生會不會回答不出來誰知道，一只只高高舉起的手出乎我意料，接下來的回答更讓我瞠目結(jié)舌。什么故宮、圓明園、墩煌莫高窟……有關(guān)的典型例子應(yīng)有盡有，個別同學(xué)還把“埃及金字塔”等外國古代建筑和“東方明珠”、“潤揚(yáng)大橋”等中國的現(xiàn)代建筑也搬進(jìn)了今天的課堂。我本想簡單否定，但轉(zhuǎn)念一想，這不是個拓展課外知識的極佳時機(jī)嗎？接著，我就耐給學(xué)生講明了各類建筑的區(qū)別，并又補(bǔ)充介紹了“都江堰水利工程”、“秦始皇兵馬俑”等諸多中華民族歷史建筑奇跡，學(xué)生們一個個聽得嘖嘖稱贊……雖然最終稍微有點(diǎn)拖了課堂，可與原先的設(shè)計(jì)比起來，我對這個意外的結(jié)束設(shè)計(jì)感覺更滿意?！堕L城和運(yùn)河》教學(xué)反思3《長城和運(yùn)河》是首詩歌，這首詩是寫作者駕駛飛機(jī)航行在祖國的藍(lán)天所看到的景象。詩歌有兩個小節(jié)，第一節(jié)寫的是看到萬里長城，像巨龍蜿蜒在群山之中，從山海關(guān)到嘉峪關(guān)。第二節(jié)寫的是京杭大運(yùn)河，從北京到杭州，開通了運(yùn)河，方便了水上航運(yùn)。詩歌從整體上描繪了萬里長城和大運(yùn)河的特征，還贊美了我國古代勞動人民的智慧和才干。在教學(xué)時，我主要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本所創(chuàng)設(shè)的情境中，設(shè)身處地地去領(lǐng)悟文中角色的`情感，體會文章的意境，以此促使學(xué)生有滋有味地朗讀。在新課的導(dǎo)入中我利用多媒體播放了長城和運(yùn)河雄偉奇麗的景象，在強(qiáng)烈的視覺，聽覺的沖擊下，學(xué)生似乎來到了長城邊，運(yùn)河旁，他們的情感也隨之調(diào)動了起來。作者的情感體驗(yàn)迅速轉(zhuǎn)化成了學(xué)生的情感體驗(yàn)，文本的描述似乎成了他們內(nèi)心真情的表白，朗讀時的聲音、氣息，和諧地融入他們發(fā)自內(nèi)心的情感中，是內(nèi)心情感的自然外化。這里通過觀看短片頭腦中對長城和運(yùn)河已經(jīng)有了一些了解，所以再讀課題，便會讀出長城和運(yùn)河的氣勢，由衷地抒發(fā)出贊美之情。教學(xué)主要以讀為主，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀中，我引導(dǎo)讓學(xué)生誦讀，讓長城、運(yùn)河成為學(xué)生心中的一個“美”點(diǎn)。于是在我的課堂上出現(xiàn)了反復(fù)讀四句重點(diǎn)句的場面。學(xué)生有所知、有所感，體會作者所蘊(yùn)涵在字里行間的思想感情。朗讀這首詩歌時，我要求學(xué)生注意兩點(diǎn)：第一，不要拖腔拖調(diào)，要引導(dǎo)學(xué)生按詩歌的節(jié)奏進(jìn)行。第二，要注意聲音的輕響變化，給人以起伏感，這樣才能突顯萬里長城和大運(yùn)河的雄偉氣勢?？上驳氖菍W(xué)生對此篇課文興趣濃厚，在指導(dǎo)朗讀時師生都投入了十分的感情，激動、自豪之感溢于言表。學(xué)生在課堂中朗讀的積極性非常高，學(xué)生也能很快背誦課文了。今天我上《長城和運(yùn)河》，有不少學(xué)生課前都預(yù)習(xí)課文，收集了資料，這使我很是欣慰，因?yàn)槭占Y料不僅是孩子們的事，家長也往往需要參與，說明很多家長都能配合老師完成資料的收集。由于事先都收集了資料，所以孩子們對長城和運(yùn)河有了比較全面的了解，在上課之處就已經(jīng)深深為長城和運(yùn)河而感到驕傲了。因此在課堂上我并沒有著重介紹相關(guān)背景資料，而是簡單交流了一下，一方面檢驗(yàn)學(xué)生作業(yè)完成情況，另一方面幫助他們梳理資料，逐步學(xué)會尋找資料，理解資料的能力。《長城和運(yùn)河》教學(xué)反思4這是一首詩歌，而我對于這種文體的教學(xué)方法一直有些困惑，所以每次上這個課都很頭疼。這篇課文主要是講兩個部分，而且結(jié)構(gòu)相同，重點(diǎn)都是運(yùn)河和長城的姿態(tài)、長度。長城這邊讓孩子知道為什么它是連綿起伏的，因?yàn)槭且郎蕉?。這里有個難點(diǎn)，是誰譜寫詩篇（中華民族祖先）不朽的詩篇是指萬里長城，那為什么不朽呢？這里大多數(shù)孩子都答到因?yàn)閯趧尤嗣窠ㄔ爝@個很辛苦，花費(fèi)了很多精力，他們只答到一點(diǎn)，還有就是古代勞動人民的智慧、心血，這些融合起來，便是我們中華民族悠久的歷史文化，這是永遠(yuǎn)都無法磨滅的。運(yùn)河這邊從“伸向天邊”知道運(yùn)河很長，通過資料來讓孩子知道?！笆钦l創(chuàng)造了這人間奇跡？是我們中華民族的`祖先”這是一個設(shè)問句（自問自答）這要讓孩子知道起強(qiáng)調(diào)作用。同時這里出現(xiàn)兩次，那么是反復(fù)的手法。課后，我也讓孩子按照相同的結(jié)構(gòu)描寫一個我們中華民族的偉大建筑?？偟膩碚f，這堂課不怎么如意，因?yàn)橛幸恍┉h(huán)節(jié)，孩子們回答得并不好，而我也沒有很好的引導(dǎo)，只是生硬的灌輸，這是我沒有做好備學(xué)生這一環(huán)節(jié)，后面的教學(xué)中一定牢記！《長城和運(yùn)河》教學(xué)反思5《長城和運(yùn)河》讓學(xué)生充分認(rèn)識到中國古代勞動人們的偉大。在遼闊的中國版圖上，長城由東向西，撇出凝重雄偉的陽剛一筆，運(yùn)河自北到南，劃出恬靜平和的陰柔一捺。這一切奇跡的.締造者，就是我們平凡而又偉大的祖先。在這樣的情感體驗(yàn)下，學(xué)生的朗讀能力，學(xué)生的情感體驗(yàn)以及思維能力怎能不得到極大的鍛煉和提高？今天上《長城和運(yùn)河》，不少孩子都收集了資料，這使我很是欣慰，因?yàn)槭占Y料不僅是孩子們的事，家長也往往需要參與，說明很多家長都能配合老師完成資料的收集。由于事先都收集了資料，所以孩子們對長城和運(yùn)河有了比較全面的了解，在上課之處就已經(jīng)深深為長城和運(yùn)河而感到驕傲了。因此在課堂上我并沒有著重介紹相關(guān)背景資料，而是簡單交流了一下，一方面檢驗(yàn)學(xué)生作業(yè)完成情況，另一方面幫助他們梳理資料，逐步學(xué)會尋找資料，理解資料。今天的教學(xué)我以朗讀為媒介，使學(xué)生領(lǐng)會文中“我”自豪和驕傲的愛國豪情。開始學(xué)生朗讀出現(xiàn)拖音現(xiàn)象，為糾正這個問題，我先作示范，然后通過語言和學(xué)生收集的材料，激發(fā)學(xué)生對長城、運(yùn)河修建者的敬佩，引發(fā)學(xué)生自身做為中國人的自豪。這樣學(xué)生的情緒上來了，他們激情澎湃地開始朗讀了，拖音現(xiàn)象蕩然無存?！堕L城和運(yùn)河》教學(xué)反思6《長城和運(yùn)河》作為本冊書的開篇課文，以詩歌的形式極力頌揚(yáng)了長城、運(yùn)河的雄偉壯麗，歌頌了中華民族的勤勞智慧?？v觀蘇教版的教材，從三年級開始，每冊書的第一篇課文都是一首現(xiàn)代詩，我認(rèn)為現(xiàn)代詩的課文，應(yīng)該通過誦讀理解詩歌蘊(yùn)含的感情，再通過仿寫掌握詩歌的形式，進(jìn)而拓展延伸寫法。所以在教學(xué)《長城和運(yùn)河》時，我主要采取了這樣的形式：一、多種形式誦讀，體會感情在學(xué)生們自由讀完課文之后，再請幾名代表來讀課文，學(xué)生們選出了陳浩然和吳夢琪，他們兩個都是班級里平時讀書最有特色的。這兩個學(xué)生感情充沛地讀完課文后，學(xué)生已經(jīng)基本能體會文中對長城和運(yùn)河描述的不同了。接下來，我請學(xué)生們比較這兩部分文字的異同之處。孩子們發(fā)現(xiàn)每小節(jié)的頭尾相同，我告訴孩子這就是現(xiàn)在詩歌的特點(diǎn)，文字往往是一詠三嘆。對于詩歌中不同的部分，我們師生對比讀。學(xué)生們?nèi)硕?，讀長城部分，我讀運(yùn)河部分，在讀中學(xué)生們明白了異中有同。這樣幾番讀來，孩子們不僅把課文讀通讀暢，而且理清了文章的脈絡(luò)，也初步感受了長城的雄偉壯麗和運(yùn)河的柔美動人，同時也體驗(yàn)到了詩歌的整齊的節(jié)奏和韻律。讀過，我通過學(xué)生前言搜集到的長城、運(yùn)河的資料，激發(fā)他們對長城、運(yùn)河修建者的敬佩，引發(fā)學(xué)生自身做為中國人的自豪。這樣學(xué)生的情緒上來了，他們再激情澎湃地朗讀了，詩中的感情自然就理解了。二、發(fā)現(xiàn)寫作特點(diǎn)，遷移寫作《長城和運(yùn)河》這首小詩，共分為兩小節(jié)。每小節(jié)的第1、2，兩句“我駕駛著飛機(jī)航行在祖國的藍(lán)天，一個奇異的景象出現(xiàn)在我的眼前”和7、8兩句“是誰創(chuàng)造了這人間奇跡？是我們中華民族的祖先”，都是相同的。課堂上引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)詩歌這一重復(fù)的特點(diǎn)。另外，每小節(jié)在寫法上還都有共同的特點(diǎn)：使用了比喻的'修辭。比如寫長城“像巨龍穿行在大地，連綿起伏，曲折蜿蜒”，寫運(yùn)河“像綢帶飄落在大地，銀光閃閃，伸向天邊”，對比這兩個用在詩歌中的比喻句，同樣是字?jǐn)?shù)相同，形式相近。抓住了詩歌的這些寫作特點(diǎn)，結(jié)合課前搜集的資料和課后的練習(xí)，我讓讓學(xué)生也來模仿這種形式，自己寫一寫小詩歌。課堂上學(xué)生們還真寫出了不少的好，這樣對句式分析再遷移仿寫，學(xué)生自然而然就把這篇詩歌背誦了，同時，寫作能力也得到了提升?，F(xiàn)代詩歌看似淺顯易懂，如果匆匆?guī)н^，只是讓學(xué)生背誦，那蘊(yùn)藏在詩歌里的感情學(xué)生便不易理解，反復(fù)誦讀再加上遷移仿寫，學(xué)生對詩歌的形式和感情都有了更深入的理解?！堕L城和運(yùn)河》教學(xué)反思7《長城和運(yùn)河》是一首現(xiàn)代詩。作者把對長城、運(yùn)河的贊美、對中華民族祖先的頌揚(yáng)均凝聚在詩文中。在教學(xué)此文第一節(jié)詩時，我沒有進(jìn)行過多的講解，而是引導(dǎo)學(xué)生直接面對文本，反復(fù)誦讀，充分感知語言文字材料，讓學(xué)生在誦讀中感悟，點(diǎn)燃學(xué)生情感的火花，讓學(xué)生去領(lǐng)悟作品所抒發(fā)的愛國情感，從而陶冶他們的情操。在教學(xué)伊始，我先范讀，在學(xué)生大聲讀本節(jié)詩后我問：“我駕駛著飛機(jī)在藍(lán)天上看到了什么奇異的景象？誰來讀讀有關(guān)的詩句？”當(dāng)學(xué)生讀完“像巨龍穿行在大地，連綿起伏，曲折蜿蜒”時，我再問：“讀這兩行詩時，你眼前出現(xiàn)了什么樣的畫面？”“文中蜿蜒是什么意思？”我讓幾個學(xué)生談后，又說：“你能不能通過讀，讓我們感受到龍之巨大？”“能配上動作就更好了?！痹趯W(xué)生躍躍欲試的時候，我讓他們同桌賽讀、小組讀、再齊讀。教室里書聲朗朗，學(xué)味很濃。“讀了這幾句，你感受到了長城什么特點(diǎn)？”（雄偉壯麗）“長達(dá)一萬多里的長城起于哪又止于哪呢？”接著讓學(xué)生簡介山海關(guān)和嘉裕關(guān)?！叭f里長城譜寫了不朽的詩篇。是誰創(chuàng)造了這人間奇跡呢？”學(xué)生接完“是我們中華民族的祖先”后，我說：“我們勤勞能干的`祖先，歷經(jīng)千辛萬苦，創(chuàng)造出這世界奇跡，你們對此有什么感想？”在學(xué)生暢所欲言后我說：“那就請你帶上深深的敬佩之情來朗讀最后兩行詩吧！”之后我讓學(xué)生齊讀整節(jié)詩，要求根據(jù)詩表現(xiàn)出長城的雄偉壯麗和表達(dá)民族自豪感。最后分組賽讀，然后熟讀成誦。我覺得這樣根據(jù)詩歌教學(xué)的特點(diǎn)，有目的、有意識地引導(dǎo)學(xué)生誦讀、感悟，可以讓學(xué)生在誦讀中接受知識，加深理解。特別是朗讀時注意想象畫面，配上動作，利于激發(fā)學(xué)生情感的火花，讓學(xué)生披情入文，促進(jìn)了他們對詩中所蘊(yùn)含的情感的感悟?！堕L城和運(yùn)河》教學(xué)反思8《長城和運(yùn)河》是本冊第一篇課文?！耙粋€好的開頭是成功的一半”，上好開學(xué)以來第一課非常重要。因此，我很認(rèn)真的研究了這一課教材，熟讀了課文，一份比較成熟的教學(xué)流程了然于胸。課前，我精心設(shè)計(jì)了前置性作業(yè)，讓學(xué)生作了充分的`預(yù)習(xí)。上課時，我從題目入手，讓學(xué)生先交流自己搜集的關(guān)于長城和運(yùn)河的資料，并教給學(xué)生如何整理資料。由于文章比較簡短，在教學(xué)過程中，我主要讓學(xué)生通過看圖和一遍遍走進(jìn)文本，具體形象地感受長城和運(yùn)河的綿長及其雄偉壯觀，在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，感受古代勞動人們的勤勞與智慧。在感受了長城和運(yùn)河的雄偉壯觀之后，我又讓學(xué)生把一、二節(jié)詩對照起來，學(xué)習(xí)文章反復(fù)的寫法，并以文本為依托進(jìn)行拓展延伸，讓學(xué)生交流“我們的祖先還創(chuàng)造了哪些人間奇跡？并他們的奇異景象。”總體感覺本課的教學(xué)比較滿意：充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，以讀促悟，讀為主導(dǎo)。如果課上再多放手，再盡量多地體現(xiàn)“先學(xué)后教”理念就更好了，今后會多加注意?！堕L城和運(yùn)河》教學(xué)反思9教學(xué)這一課時，我還是遵循“隨機(jī)聯(lián)結(jié)”的原理，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)生字新詞，自讀課文、提出問題，然后在此基礎(chǔ)上確定教學(xué)目標(biāo)，展開教學(xué)。在孩子們自主學(xué)習(xí)新詞后的抄寫中，我發(fā)現(xiàn)大家錯的較多的詞是“駕駛、蜿蜒、創(chuàng)造”，我把寫錯的詞板書后讓孩子們自己診斷、改正，這樣的集體教學(xué)針對性強(qiáng)，孩子們親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，印象深刻，在完成補(bǔ)充習(xí)題的作業(yè)時，未出現(xiàn)類似錯誤。孩子們的提問主要涉及兩大方面：一、“我駕駛著飛機(jī)航行在祖國的藍(lán)天，一個奇異的景象出現(xiàn)在我的.眼前”這景象“奇異”在哪里？二、為何說萬里長城譜寫了不朽的詩篇？京杭大運(yùn)河譜寫了動人的詩篇？教學(xué)時，我利用課件，讓孩子們欣賞長城的雄偉壯觀，并對長城的規(guī)模作了資料補(bǔ)充，長城的“奇異”一下子成了可感可知的形象，在此基礎(chǔ)上感情朗讀，水到渠成。對于第二段詩的學(xué)習(xí)，就此作學(xué)法遷移。長城和運(yùn)河譜寫的詩篇確實(shí)是孩子們學(xué)習(xí)的一個難點(diǎn)，我充分利用《同步拓展閱讀》，給孩子們誦讀長城的歷史，運(yùn)河的作用和兩岸美景，讓“不朽”和“動人”有了最好的詮釋。整個教學(xué)過程，我回避了字詞的機(jī)械理解，在保有詩歌原汁原味的基礎(chǔ)上讓孩子們欣賞、誦讀，感悟課文語言的魅力。課前，我已經(jīng)讓孩子們閱讀了拓展資料，課上因怕浪費(fèi)時間，直接自己選讀資料，但從培養(yǎng)孩子們刪選資料的能力出發(fā)，還應(yīng)該更放手讓孩子們交流。《長城和運(yùn)河》教學(xué)反思10今天開始了《長城和運(yùn)河》第一課的教學(xué)，上課前后翻看了很多資料，對長城和運(yùn)河的知識也更多的認(rèn)識，對于這篇課文的第一課時的教學(xué)，教什么和怎么教，我做了些思考，第一課時教學(xué)目標(biāo)地位在讀通課文讀流利，完成生字新詞的教學(xué)。帶著這樣的思考開始了我的教學(xué)，今天感到欣慰的是課堂上為了上出文本的體裁——詩歌的味道。1、孩子們在自由讀完課文之后，我請孩子們決定請幾名同學(xué)來讀課文比較好，孩子們說出要兩名同學(xué)自然也說出了其中的緣由，課文寫了長城和運(yùn)河兩個部分。這個主意很高，讓孩子來決定，既調(diào)動了他們的積極性，又把陽剛與陰柔之美的區(qū)別化于無形，非常棒！2、在多人次的朗讀之后，我再次讓孩子們比較這兩部分文字的異同之處。孩子們發(fā)現(xiàn)每小節(jié)的頭尾相同，我告訴孩子這就是現(xiàn)在詩歌的特點(diǎn)，文字往往是一詠三嘆。3、對于不同的部分，我們師生對比讀，在讀中孩子們明白了異中有同，在長城和運(yùn)河的.介紹中都是先打比方說明特點(diǎn)，然后在說地理位置和贊美之情。這樣幾番讀來，孩子們不僅把課文讀通讀暢，而且理清了文章的脈絡(luò)，也初步感受了長城的雄偉壯麗和運(yùn)河的柔美動人，同時也體驗(yàn)到了詩歌的整齊的節(jié)奏和韻律。簡單的處理，抓住了詩歌顯著的特點(diǎn)！這里，姐姐強(qiáng)調(diào)了“初步”。我很想知道，姐姐明天準(zhǔn)備怎么來突破難點(diǎn)——兩個比喻句的理解、看圖寫話的處理、資料介紹的處理？一節(jié)課兩處言語拓展顯然有些吃力。不知道姐姐準(zhǔn)備怎樣來解決這兩大難題？生字的教學(xué)我借鑒了鴻雁版主帖子中的點(diǎn)子，重點(diǎn)指導(dǎo)了“族”、“蜒”和“駕”。對于“族”，這個生字的出現(xiàn)，我是讓孩子猜猜我今天隆重推出的是哪個生字，怎么猜呢？我先寫了同類的字施肥的“施”，國旗的“旗’，孩子們興奮得大叫是“族”。順勢講了“族”這個字，由“旗幟＋箭矢”構(gòu)成，表示同一旗幟之后的用武器保衛(wèi)自己、獵取獵物的共同體，即氏族、家庭、民族。對照自己設(shè)定的課堂目標(biāo)，今天的課堂可以說是成功的。呵呵，給自己加油！《長城和運(yùn)河》教學(xué)反思11師：我們的中國有兩項(xiàng)規(guī)模宏大的工程，它們的大和長，還有歷史的悠久以及功能的顯赫，影響之遠(yuǎn)大，是世界上任何其他文化遺留都無與倫比的。我們習(xí)慣上都把它們稱作“人間奇跡”。你們知道這兩項(xiàng)偉大的工程是什么嗎？學(xué)生回答：長城和運(yùn)河，師板書課題。師：那么你對它們了解嗎？我知道長城原來是六條短的城墻，是秦始皇把他連起來的，形成萬里長城，是用來抵御敵人入侵的。我知道人們經(jīng)常說“不到長城非好漢”。我知道長城像巨龍一樣曲折蜿蜒。我知道長城的條形磚每一條磚都有兩三千斤重，那時候沒有大吊車，沒有運(yùn)輸車，完全是*人們的雙肩和雙手運(yùn)上去的，真了不起啊。我聽說過一個傳說《孟姜女尋夫》，就是講的孟姜女來尋找她的丈夫，把城墻哭倒了。師：是啊，古代因?yàn)橹L城，不知道死了多少勞動人民呢！在長城的腳下不知道埋著多少勞動人民的白骨呢！這長城都是用勞動人民的血汗換來的呢。我知道長城東起山海關(guān)，西倒嘉峪關(guān)，一共有一萬二千多里呢，關(guān)不得叫萬里長城啊！我知道長城上非常寬闊，可以有五六匹馬并排行走。我還知道城墻的外側(cè)有兩米多高的垛口，垛口上面有了望口，下面還有射口，是用來了望和射擊的。每隔三百多米就有一座方形的`城臺。打仗的時候，城臺之間可以互相照應(yīng)。師：你們可真了不起，知道這么多有關(guān)長城的信息。那這些信息你們都是從哪里來的呢？我是從課外書上看到的。我是聽親戚們說過的。我是從我們的《新補(bǔ)充讀本》上面看到的。師：你們做得好，是個有心人。我們學(xué)習(xí)就應(yīng)該從各個方面來獲取知識。那你覺得長城怎么樣呢？長城有著雄偉的氣魄！長城雄偉壯麗，氣勢非凡。長城就像男子漢！師：為什么？因?yàn)槟凶訚h就應(yīng)該很雄偉，很偉大！師：說的好！那誰愿意來讀一讀文中寫長城的那一段呢？（一男生，咚的一下舉其了小手，看他的臉色很堅(jiān)定，很鎮(zhèn)重，一副非我莫讀的架勢）師：“張輝，今天第一個舉手，大家把掌聲送給他，都要向他學(xué)習(xí)！”大家鼓掌的同時，張輝說：“我昨天就已經(jīng)會背了?！鄙袂殚g多了一份自信和得意。于是就請他讀。他飽含深情地朗讀使大家都沉浸了進(jìn)去。讀完又是掌聲四起。他把長城那雄偉的氣魄讀出來了。他讀得時候，我感覺到他很自豪，很驕傲。師問張輝：“是嗎？你讀得時候是很驕傲嗎？”“是的。因?yàn)殚L城是別的國家都沒有的，是人間的奇跡。所以我感到很自豪?！睅煟骸罢f得好，大家再一次的把掌聲送給他。我從他的朗讀中還看到了一種張輝預(yù)習(xí)認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，并且養(yǎng)成了一種愛思考的好習(xí)慣。大家可都要向他學(xué)習(xí)?。　狈此迹浩鋵?shí)教科書只是學(xué)生學(xué)習(xí)獲取知識的其中的一個途徑，我們要把教教科書變成用教科書。在教學(xué)重我們要適當(dāng)?shù)囊M(jìn)相關(guān)其他資源，重視學(xué)科、生活、社會等之間的聯(lián)系，沖破環(huán)境的制約，走出狹窄的天地。如果做得適當(dāng)?shù)脑?，會加深對課文內(nèi)容的理解，促使語文學(xué)習(xí)。在課堂上，我沒有就教材教教材，在確定無法運(yùn)用多媒體的情況下，讓學(xué)生課前自己去查找資料，事先先對課文內(nèi)容進(jìn)行閱讀、了解，進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)。學(xué)生這么多的信息的獲得來源于課前的積累，來源于課前的查找，并把這些信息語言內(nèi)化成自己的語言表達(dá)出來。在教學(xué)中，我們應(yīng)把學(xué)生當(dāng)作一位朋友來交流、來互動，讓學(xué)生有更多的機(jī)會來展示自己。課堂教學(xué)不僅僅是告知，更應(yīng)是學(xué)生的一種主動獲取知識、探求知識的一種體驗(yàn)、一種過程。你給學(xué)生多大的舞臺，學(xué)生就能跳出多美的舞蹈。讓學(xué)生課前去預(yù)習(xí)、去找資料，這雖然是一種良好習(xí)慣的培養(yǎng)，更重要的是讓學(xué)生在主動學(xué)習(xí)的過程中主動獲取知識，發(fā)現(xiàn)問題，主動去解決問題，這一過程將會在課堂上體現(xiàn)出來，為學(xué)生自己在課堂上與老師共同度過一段精彩的生命旅程，而鋪墊?！堕L城和運(yùn)河》教學(xué)反思12我們的孩子大多生活在連云港，許多孩子并沒有見過長城和運(yùn)河。在他們的生活經(jīng)驗(yàn)中只有寬闊的街道、田間的小河……而這些與長城和運(yùn)河又差之千里，學(xué)生對長城和運(yùn)河的直觀感受唯有從書本的插圖中去獲??！但是插圖又未能盡顯其風(fēng)姿，學(xué)生從單純的語言文字中又很難體會到其雄偉、壯麗，更難以激發(fā)真正的喜愛之情，更別說是產(chǎn)生互動，故教學(xué)中感覺十分之遺憾！我們的教材中有許多類似的.與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)脫節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，我們教師不妨寬容一些，不要急著加以否定，讓孩子們在“自己的世界里”學(xué)語文，讓他們根據(jù)自己的想法，大膽的進(jìn)行表達(dá)！可能把長城比作街道、高速公路并不合適，但是在孩子們的世界里，那是感受新事物的又一方式！在我們的教學(xué)中，多設(shè)身處地地為學(xué)生想想，讓孩子在“自己的世界里”，在十分和諧、愉悅的氛圍中，讓學(xué)生自談、自探、自創(chuàng)、自得、自樂。在課文教學(xué)活動中，讓他們在敢想敢說的空間里長大，創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)自然會水到渠成！《長城和運(yùn)河》教學(xué)反思13今天，將第一篇課文《長城和運(yùn)河》結(jié)束了，收獲良多。課前，我和學(xué)生分頭查找、收集了大量的長城和運(yùn)河的圖片。長期的觀察經(jīng)驗(yàn)告訴大家，角度不同、注意點(diǎn)不同，是會產(chǎn)生不同的觀察體會的。比如：從遠(yuǎn)處觀察連綿起伏的長城，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“長城像拉鏈”。結(jié)合長城在中國歷史上的重要意義，把長城比作“巨龍”要比把長城比作“拉鏈”更合適。我在教學(xué)中非常重視新舊知識的聯(lián)系，自然、有效地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。比如：（1）文章中“我駕駛著飛機(jī)航行在祖國的藍(lán)天”，交待了俯視的觀察角度，得以引出下文的全景描寫。提示學(xué)生背誦古詩“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，借舊知識的古詩理解，體會新知識的`描寫妙處。（2）本冊課文的第一、二課，都涉及到“長城”。課文《中華人民共和國國歌》中，提到了“筑成我們新的長城”，與課文《長城和運(yùn)河》中的“萬里長城”比較后發(fā)現(xiàn)：前者的“長城”是指一種萬眾一心、奮勇向前的精神，后者的“長城”是中國古代的建筑奇觀。（3）觀看網(wǎng)上下載的運(yùn)河圖片時，其中一幅的河面上有整齊的船隊(duì)，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“人來人往”的詞語，創(chuàng)新出“船來船往”。在語文第五冊的教材中，學(xué)過“魚貫而入”的成語，改寫成“魚貫而行”，也可以幫助對畫面的表述。（4）本課是一首現(xiàn)代詩歌，分為兩個段落，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)第一個段落的基礎(chǔ)上，比較兩個段落的異同。學(xué)生迅速總結(jié)出“段落的首尾是相同的“，即：我駕駛著飛機(jī)航行在祖國的藍(lán)天，一個奇異的景象出現(xiàn)在我的眼前”和“是誰創(chuàng)造了這人間奇跡？是我們中華民族的祖先”。如果在朗讀技巧上在加以更好的指導(dǎo)，讓學(xué)生讀出該有的感情來，那就更好了?！堕L城和運(yùn)河》教學(xué)反思14《長城和運(yùn)河》作為本書的第一篇課文，他以兒童詩的形象出現(xiàn)，本身就是對這本書做出一個良好的開端。詩雖然不長，卻在字里行間都表現(xiàn)了中華的偉大和富強(qiáng)，并顯現(xiàn)出一個人對自己祖國的最大熱愛，最大忠誠。上學(xué)期為了趕教學(xué)進(jìn)度，已經(jīng)上過了這一課，但經(jīng)過一個寒假的休息，估計(jì)有些學(xué)生都忘得差不多了，因此今天的語文課上非常有必要再復(fù)習(xí)。但，俗話說“溫故而知新”，今天的復(fù)習(xí)難道僅僅是復(fù)習(xí)嗎？課一開始，我就請了幾位學(xué)生朗讀課文，畢竟是學(xué)過的課文，學(xué)生朗讀時能做到了讀正確，存在問題較大的是，因?yàn)橛行W(xué)生已經(jīng)能背誦，再加上詩文瑯瑯上口的節(jié)奏感，齊讀課文時竟出現(xiàn)了較為嚴(yán)重的“唱讀”現(xiàn)象，看著孩子們興奮地讀得搖頭晃腦樣，我真不忍心打斷他們，但……“孩子們，老師真佩服大家，這篇課文，我們已經(jīng)學(xué)了很長時間了，但大家朗讀得還是這么流利，真好?？墒?，大家猜一猜，如果，中央電視臺的李詠叔叔，王小丫阿姨，來到了我們