學(xué)前教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材第七章閱讀與敘事激發(fā)學(xué)前教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)學(xué)習(xí)目標(biāo)１．掌握專(zhuān)業(yè)閱讀的方法。２．養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。３．理解教育敘事探究的內(nèi)涵、特征以及對(duì)教育實(shí)踐的意義。４．掌握開(kāi)展教育敘事探究的程序和策略。21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材第七章閱讀與敘事激發(fā)學(xué)前教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)第一節(jié)掌握閱讀方法，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣第二節(jié)學(xué)會(huì)講故事——教育敘事探究21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材第一節(jié)掌握閱讀方法，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣一、學(xué)前教師閱讀的界定21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材（一）閱讀的界定

閱讀通常是指借助于視覺(jué)，通過(guò)思考來(lái)理解文字所代表意義的一種智力活動(dòng)，也就是一般所說(shuō)的“讀書(shū)”。（二）學(xué)前教師的閱讀

從廣義上來(lái)講，學(xué)前教師專(zhuān)業(yè)閱讀的書(shū)目范圍沒(méi)有限制，因?yàn)橛變旱纳硇陌l(fā)展特點(diǎn)和幼兒園保教結(jié)合的性質(zhì)決定了學(xué)前教師所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是不拘種類(lèi)的。

從狹義上來(lái)講，學(xué)前教師專(zhuān)業(yè)閱讀是指學(xué)前教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中，圍繞專(zhuān)業(yè)的需求，對(duì)相關(guān)教育理論、學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教育等方面書(shū)籍的閱讀。（一）紙讀與屏讀（二）自讀與共讀二、閱讀的類(lèi)型三、學(xué)前教師為什么需要專(zhuān)業(yè)閱讀？（一）豐富教師的知識(shí)（二）助力實(shí)踐問(wèn)題的解決（三）促進(jìn)教師整體素養(yǎng)的提升第一節(jié)掌握閱讀方法，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材（一）檢視閱讀：略讀和粗淺閱讀。（二）分析閱讀其重點(diǎn)要回答的問(wèn)題在于：這本書(shū)在說(shuō)些什么？是如何說(shuō)明的？其說(shuō)明是真的嗎？與我有什么關(guān)系？（三）主題閱讀第一，確定主題。第二，通過(guò)檢視閱讀，找到相關(guān)的章節(jié)。第三，尋找不同的作者之間的關(guān)聯(lián)乃至共識(shí)。第四，厘清問(wèn)題。第五，界定議題。第六，分析討論。五、教師應(yīng)該怎么讀？（一）按結(jié)構(gòu)性標(biāo)準(zhǔn)：包括兒童情懷、專(zhuān)業(yè)智慧與人文精神。（二）按序列性標(biāo)準(zhǔn)：1、浪漫階段，精確階段，綜合階段2、感性、知性、理性和靈性（三）注意事項(xiàng)1、充分了解自己的長(zhǎng)處和短板，明確專(zhuān)業(yè)工作目標(biāo)以及終身發(fā)展的目標(biāo)，以此作為書(shū)籍選擇的參考。2、選擇書(shū)籍要將更具代表性的、更為經(jīng)典的版本作為首選。3、選擇書(shū)籍時(shí)要注意避免單一固化。四、學(xué)前教師應(yīng)該讀什么？第二節(jié)學(xué)會(huì)講故事———教育敘事探究21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材（一）敘事探究的界定指將“敘事”和“探究”二者結(jié)合起來(lái)，以杜威的經(jīng)驗(yàn)理論、現(xiàn)象學(xué)、解釋學(xué)和敘事學(xué)等為主要理論基礎(chǔ)，借助敘事來(lái)探究人類(lèi)如何體驗(yàn)世界的一種方式。（二）敘事探究的理論基礎(chǔ)：第一，敘事是思想的基本活動(dòng)，是表達(dá)人類(lèi)存在意義的基本方式。第二，敘事承認(rèn)個(gè)人化的實(shí)踐性知識(shí)的合法性地位。第三，敘事彰顯了對(duì)認(rèn)識(shí)者也即實(shí)踐者的主體性地位和獨(dú)特價(jià)值的肯認(rèn)。第四，敘事揭示出現(xiàn)實(shí)生活世界的復(fù)雜性和具體性的維度。（三）教育敘事探究的形成與發(fā)展在我國(guó)，敘事探究被引入教育領(lǐng)域則是２０世紀(jì)末的事情。后隨著教育改革和關(guān)注教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展大潮的到來(lái)，敘事探究作為能夠走進(jìn)教師精神世界的一種研究方式，受到越來(lái)越多研究者的青睞。（四）教育敘事探究的類(lèi)型1、按探討對(duì)象的層次和范圍，可將敘事分為宏大敘事和經(jīng)驗(yàn)敘事。2、按照敘述的主體，可將教育敘事分為教師敘事和敘事研究。3、從敘述主題內(nèi)容來(lái)看，教育敘事可以分為教育教學(xué)片段敘事、生活敘事、傳記體敘事和社會(huì)敘事。一、教育敘事探究概述第二節(jié)學(xué)會(huì)講故事———教育敘事探究21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材（一）承認(rèn)教師個(gè)人化的實(shí)踐知識(shí)價(jià)值（二）賦權(quán)于個(gè)體教師（三）肯定教育研究和實(shí)踐的情境性（四）促進(jìn)教育質(zhì)量的提升三、教育敘事探究的功能（一）主觀性（二）在場(chǎng)性（三）實(shí)踐性（四）價(jià)值性二、教育敘事探究的特點(diǎn)第二節(jié)學(xué)會(huì)講故事———教育敘事探究21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材（一）開(kāi)展教育敘事探究的原則１．整體性２．連續(xù)性３．個(gè)人化（二）教育敘事探究的一般模式：三維敘事探究空間三維分別是“過(guò)去、現(xiàn)在和將來(lái)的連續(xù)性”、“個(gè)人與社會(huì)的互動(dòng)”以及“情境”，三者構(gòu)成了一套方法論被稱(chēng)為“三維敘事探究空間”。其中，時(shí)間是第一維度，個(gè)人和社會(huì)是第二維度，情境是第三維度。（三）教育敘事探究的形式和策略１．日記

２．傳記

３．圖畫(huà)４．檔案分析５．講故事６．寫(xiě)信７．訪談（四）教師敘事探究的注意事項(xiàng)１．?dāng)⑹逻x題?。玻?dāng)⑹聦?xiě)作結(jié)構(gòu)化３．?dāng)⑹聦?xiě)作深描４．拓展組織形式四、教育敘事探究的做法思考與練習(xí)１．確定一個(gè)在保教工作中產(chǎn)生的問(wèn)題，圍繞這一問(wèn)題搜集相關(guān)的文獻(xiàn)。嘗試按照檢視閱讀、分析閱讀和主題閱讀的步驟和方法進(jìn)行閱讀，并且記錄自己關(guān)于閱讀方法的心得。２．嘗試記錄在幼兒園實(shí)習(xí)時(shí)印象最深的一天，請(qǐng)按照敘事寫(xiě)作的主要結(jié)構(gòu)來(lái)寫(xiě)。３．嘗試跟自己的朋友或者同事等信任的人分享一本對(duì)開(kāi)展保教工作具有很大影響的專(zhuān)業(yè)書(shū)籍。21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材推薦閱讀書(shū)目01艾德勒，范多倫．如何閱讀