樹(shù)立正確英語(yǔ)教學(xué)觀

周道義E-Mail:zjnbdaniel@163.com11月寧波

第1頁(yè)樹(shù)立正確英語(yǔ)教學(xué)觀“百年大計(jì)，教育為本；教育之計(jì)，教師為本；教師之計(jì)，培養(yǎng)為本”。觀念決定行動(dòng)！以人為本，全方面發(fā)展！新課程最高宗旨和關(guān)鍵理念：一切為了每一位學(xué)生發(fā)展。英語(yǔ)教學(xué)工作是我們職業(yè)更是我們事業(yè)。第2頁(yè)一、什么是英語(yǔ)教學(xué)觀

英語(yǔ)教學(xué)觀:是指人們對(duì)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)對(duì)象等基本觀念和看法。

第3頁(yè)二、站在大教育觀上看英語(yǔ)教學(xué)工作（一）從小教學(xué)（英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)）向大教育擴(kuò)展：教書育人

（二）表達(dá)學(xué)生主體性，樹(shù)立正確學(xué)生觀，對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展負(fù)責(zé)

1、學(xué)生是發(fā)展人2、學(xué)生是獨(dú)特人3、學(xué)生是有情感人4、學(xué)生之間是有差異

第4頁(yè)三、明確英語(yǔ)課程總目標(biāo)：

培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言利用能力（1）《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》：英語(yǔ)課程總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言利用能力。綜合語(yǔ)言利用能力形成建立在語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)整合發(fā)展基礎(chǔ)上。語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能是綜合語(yǔ)言利用能力基礎(chǔ)，文化意識(shí)是得體利用語(yǔ)言確保，情感態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展主要原因，學(xué)習(xí)策略是提升學(xué)習(xí)效率、發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力前提條件。這五個(gè)方面共同促進(jìn)綜合語(yǔ)言利用能力形成。

第5頁(yè)四、綜合語(yǔ)言利用能力（2）（一）、語(yǔ)言技能：聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫（二）、語(yǔ)言知識(shí)：語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、功效、話題（三）、情感態(tài)度：動(dòng)機(jī)興趣、自信意志、合作精神、祖國(guó)意識(shí)、國(guó)際視野（四）、學(xué)習(xí)策略：認(rèn)知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略（五）、文化意識(shí)：文化知識(shí)、文化了解、跨文化交際意識(shí)和能力1、提倡“任務(wù)型”教學(xué)路徑，培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言利用能力教學(xué)過(guò)程中，知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)并重。2、從語(yǔ)言能力培養(yǎng)向其它能力培養(yǎng)擴(kuò)展3、既關(guān)注學(xué)生學(xué)科發(fā)展又關(guān)注學(xué)生心理健康發(fā)展4、重視課堂氣氛，提升學(xué)習(xí)興趣，從要他學(xué)向他愿意學(xué)轉(zhuǎn)變5、重視教學(xué)資源多樣化6、重視文化意識(shí)滲透第6頁(yè)五、了解建構(gòu)主義理論建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單地知識(shí)由外到內(nèi)轉(zhuǎn)移和傳遞，而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)自己知識(shí)經(jīng)驗(yàn)過(guò)程，即經(jīng)過(guò)新經(jīng)驗(yàn)與原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)反復(fù)、雙向相互作用，來(lái)充實(shí)、豐富和改造自己知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。在這種建構(gòu)過(guò)程中，一方面學(xué)習(xí)者對(duì)當(dāng)前信息理解需要以原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，超越外部信息本身（beyondtheinformationgiven）；其次，對(duì)原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用又不只是簡(jiǎn)單地提取和套用，個(gè)體同時(shí)需要依據(jù)新經(jīng)驗(yàn)對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)本身也作出某種調(diào)整和改造，即同化和順應(yīng)兩方面統(tǒng)一。學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)信息吸收者，相反，他要主動(dòng)地建構(gòu)信息意義，這種建構(gòu)不可能由其他人代替。第7頁(yè)六、正確了解

以教師為主導(dǎo)以學(xué)生為主體這個(gè)理念詳細(xì)含義是：在課堂教學(xué)中，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，主要是說(shuō)：學(xué)生是學(xué)習(xí)主人，是知識(shí)發(fā)覺(jué)者、探索者；教師是課堂教學(xué)組織者、指導(dǎo)者，學(xué)生知識(shí)取得、能力形成離不開(kāi)教師引導(dǎo)、指點(diǎn)和熏陶，而教師一切活動(dòng)都是圍繞學(xué)生而進(jìn)行。

第8頁(yè)七、重視教師主導(dǎo)作用，實(shí)施教學(xué)伎倆多樣化，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。既重視教法研究又重視學(xué)法指導(dǎo)，采取探究合作式教學(xué)。重視師生互動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)中重視科學(xué)性、藝術(shù)性、趣味性、啟發(fā)性、有效性。

第9頁(yè)1、加納德多元智力理論認(rèn)為：人類含有語(yǔ)言智力、音樂(lè)智力、邏輯數(shù)理智力、空間智力、身體運(yùn)動(dòng)智力、內(nèi)省智力和人際智力七種智力2、智力發(fā)展水平、學(xué)習(xí)能力、興趣、效率、學(xué)習(xí)時(shí)間、注意力等差異

八、了解多元智力理論，注意學(xué)生差異性第10頁(yè)九、主動(dòng)開(kāi)發(fā)教學(xué)資源教學(xué)資源：指有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)任何材料和物質(zhì)條件。教師要充分利用當(dāng)代教育技術(shù)，拓寬英語(yǔ)學(xué)習(xí)和利用渠道，開(kāi)發(fā)英語(yǔ)教學(xué)資源，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)渠道，改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提升教學(xué)效果。1、開(kāi)發(fā)廣播電視、英語(yǔ)報(bào)刊、圖書館和網(wǎng)絡(luò)等各種資源。2、樹(shù)立正確教材觀。教材是載體，不是《圣經(jīng)》。第11頁(yè)十、教材觀教材是教師和學(xué)生據(jù)以進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)材料，是教學(xué)主要媒介，是課程實(shí)施主要組成部分。但教材不是圣經(jīng)，它無(wú)非是個(gè)文本，是個(gè)例子，我們不要做教材奴隸，要用教材教，不是教教材，要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材、重組教材、活化教材，并可嘗試一材多用，使教材真正成為一個(gè)（但不是唯一）教學(xué)資源。第12頁(yè)十一、教學(xué)伎倆多樣化1、教師應(yīng)充分利用各種聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)伎倆，如掛圖、音像等，豐富教學(xué)內(nèi)容和形式，促進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)；2、利用計(jì)算機(jī)和多媒體教學(xué)軟件，探索新教學(xué)模式，促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)；3、利用廣播電視、英語(yǔ)報(bào)刊、圖書館和網(wǎng)絡(luò)等各種資源，為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)條件。4、依據(jù)學(xué)生差異，因人施教。第13頁(yè)十二、適當(dāng)借助母語(yǔ)

并對(duì)兩種語(yǔ)言進(jìn)行必要對(duì)比1、母語(yǔ)作用不能忽略；2、兩種語(yǔ)言比較有利于更加好地了解英語(yǔ)；3、高中階段進(jìn)行一定數(shù)量翻譯訓(xùn)練。第14頁(yè)十三、重視應(yīng)試教育與素質(zhì)教育整合

1、應(yīng)試能力很主要:應(yīng)試教育是為了眼前利益，為了生存。2、提升全方面素質(zhì)是目標(biāo):素質(zhì)教育是為了久遠(yuǎn)利益，為了發(fā)展。第15頁(yè)十四、建立多元化和多樣性評(píng)價(jià)體系外語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)提出了形成性評(píng)價(jià)與終止性評(píng)價(jià)相結(jié)合、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合、他評(píng)與自評(píng)相結(jié)合、綜合評(píng)價(jià)和單項(xiàng)評(píng)價(jià)相結(jié)合等各種評(píng)價(jià)方式，建立了評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)方式多樣化、評(píng)價(jià)目標(biāo)多層次評(píng)價(jià)體系，力爭(zhēng)在對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)方式、方法等方面有所突破。教學(xué)評(píng)價(jià)要以考查學(xué)生語(yǔ)言實(shí)際利用能力為主。測(cè)試伎倆多樣化：聽(tīng)力、筆試（主觀題、客觀題）、口試等，允許學(xué)生參加屢次測(cè)試，以最好成績(jī)?yōu)樽罱K成績(jī)。第16頁(yè)十五、友好師生關(guān)系師生關(guān)系：人格平等、關(guān)系友好、純潔，培養(yǎng)學(xué)生健全人格。第17頁(yè)十六、重視教學(xué)反思和教師專業(yè)發(fā)展(1)教師必須具備終生學(xué)習(xí)意識(shí)與能力，努力適應(yīng)不停改變社會(huì)對(duì)教師職業(yè)提出專業(yè)能力發(fā)展要求。1、認(rèn)識(shí)觀念上：與時(shí)俱進(jìn)。以人為本，更新觀念，建立科學(xué)發(fā)展觀。既關(guān)注英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)發(fā)展，又重視學(xué)生人發(fā)展。沒(méi)有最好，只有更加好。2、主觀行動(dòng)上：主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究、實(shí)踐3、心態(tài)上：戒浮燥

第18頁(yè)十七、重視教學(xué)反思和教師專業(yè)發(fā)展(2)4、方式方法上：（1）．向書本、雜志、報(bào)紙、新聞媒體、網(wǎng)絡(luò)、社會(huì)等學(xué)習(xí)（學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、其它知識(shí)、教學(xué)理論、政策法規(guī)、人文知識(shí)、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)等）；

（2）．向同事學(xué)習(xí)（英語(yǔ)教師和其它學(xué)科教師）；

（3）．向教授學(xué)習(xí)：理論/觀念/科研方法；（4）．向?qū)W生學(xué)習(xí)，教學(xué)相長(zhǎng)；（5）．案例分析和行動(dòng)研究；（6）．教學(xué)筆記/教學(xué)日志和教學(xué)反思；（7）．交流活動(dòng)：上課、聽(tīng)課、評(píng)課、探討/聽(tīng)講座（8）．大膽實(shí)踐；（9）．課題研究；（10）．及時(shí)總結(jié)。第19頁(yè)謝謝大家第20頁(yè)附錄：正確了解復(fù)合主體（1）教育者和被教育者都處于主體地位（相對(duì)于其它原因而言）是教育活動(dòng)復(fù)合主體，但不是平行雙主體，教師和學(xué)生互為主客體。不能只強(qiáng)調(diào)一方對(duì)另一方作用。受教育者學(xué)不能代替教育者教；教育者教不能代替受教育者學(xué)。教育者和受教育者主體地位是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程。第21頁(yè)附錄：正確了解復(fù)合主體（2）在教學(xué)中復(fù)合主體更適合教學(xué)：

我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，有時(shí)候是教師為主體（在傳授知識(shí)時(shí)候），有時(shí)候是學(xué)生為主