A市幼兒園心理健康教育問題及完善對策研究目錄TOC\o"1-2"\h\u30992一、A幼兒園心理健康教育現(xiàn)狀調(diào)查 218464（一）調(diào)查目的 210345（二）調(diào)查對象 223187（三）調(diào)查內(nèi)容 222702（四）調(diào)查結(jié)果 214210二、A幼兒園心理健康教育存在的問題 52760（一）相關(guān)管理政策不夠落實 54133（二）相關(guān)組織管理不夠系統(tǒng) 622324（三）相關(guān)專業(yè)人才缺乏 616002三、A幼兒園心理健康教育管理策略 719806（一）提升認(rèn)識，轉(zhuǎn)變觀念 79193（二）完善制度，以人為本 725242（三）緊抓重點，提高工作有效性 815487四、結(jié)語 95654參考文獻 9摘要：幼兒的心理健康關(guān)乎到其未來的學(xué)習(xí)和生活，是幼兒教育的一大重點之一，但就目前而言，我國的學(xué)前教育對于幼兒的心理健康研究和實踐都不如歐美的發(fā)達國家，還存在著許多的進步空間，因此本文選取A市的幼兒園為例進行調(diào)查研究，對幼兒心理健康教育的認(rèn)識誤區(qū)和問題進行了剖析，在組織管理、人才方面，并且提出相應(yīng)的幼兒園心理健康教育管理策略，以期提高我國幼兒園的心理健康教育水平，促進幼兒更好地發(fā)展。關(guān)鍵詞：心理健康；幼兒教育；教育誤區(qū)引言：幼兒心理健康發(fā)展一直是幼兒園重要的教育目標(biāo)之一，目前許多家長、我國著名的教育學(xué)心理學(xué)專家埃里克森指出，個性發(fā)展突出了自我身份的重要作用，與此同時，認(rèn)同的發(fā)展主要來自童年，也就是說，幼兒時期沒能夠解決好心理健康存在的危機，將有可能對其產(chǎn)生不可逆的影響。因此本文針對此進行研究，分析當(dāng)前幼兒園心理健康教育存在的誤區(qū)以及問題，并且提出相應(yīng)的提升策略，以期推動我國幼兒園心理健康教育的發(fā)展，促進兒童身心健康的全面發(fā)展。A幼兒園心理健康教育現(xiàn)狀調(diào)查（一）調(diào)查目的為了更好地了解A市地區(qū)幼兒園心理健康工作的發(fā)展現(xiàn)狀，本文采用自制的調(diào)查問卷對教師和校長進行了調(diào)查。（二）調(diào)查對象為了保證調(diào)查對象的代表性，抽樣抽取A市3區(qū)20所幼兒園、281名專職教師，調(diào)查問卷430人，其中401人獲得了有效的回收，回收率93.25%。表2-1為受訪人員的基本資料：表2-1幼兒園心理健康教育調(diào)查對象結(jié)構(gòu)表（N=401)項目類別教育背景年齡結(jié)構(gòu)?？票究萍耙陨?0-40歲40-50歲50歲以上校長中各類數(shù)最及所占比例12.5%87.5%26.67%58.3%15%教師中類數(shù)量及所占比例5.69%91.3%42.4%42.7%14.91%（三）調(diào)查內(nèi)容1、本研究以《A省A市幼兒園心理健康教育調(diào)查問卷(管理者調(diào)查用)》為依據(jù)，對A市各幼兒園的管理人員進行了調(diào)查，并從管理機制、開展過程、師資隊伍、科研情況等方面進行了調(diào)查。2、本研究以修訂后的《A市幼兒園心理健康教育調(diào)查問卷(教師一調(diào)查用)》本研究以教師性別、教齡等變量資料、教師心理健康狀況、重視程度、教育方式等進行問卷調(diào)查。本研究的內(nèi)容更具可操作性和研究性，透過第一手資料，通過對A市幼兒園教師心理健康教育現(xiàn)狀的分析，可以加深對其內(nèi)在認(rèn)識。探索其實效性與教育理念。（四）調(diào)查結(jié)果1.對管理者的調(diào)查結(jié)果與分析表2-2心理健康教育專業(yè)老師培訓(xùn)情況表項日比率已參加培訓(xùn)是92否8培訓(xùn)級別區(qū)級60市級36國家級4持證情況有55無45結(jié)果顯示，絕大多數(shù)的老師（95.4%）都覺得有必要進行培訓(xùn)。46.4%的學(xué)校在每一學(xué)期中都會組織一次職業(yè)訓(xùn)練，其中61.9%的學(xué)校是由教學(xué)研究機構(gòu)舉辦的職業(yè)訓(xùn)練。在“你希望用何種方式進行心理健康教育的師資培訓(xùn)”中，“專家講座”占75.7%，“觀摩課”占72.4%，“團體輔導(dǎo)”占56.5%。2.對教師心理健康情況的調(diào)查與分析調(diào)查結(jié)果表明：A城市幼兒園教師的工作時間普遍較長，一般超過法定工作時間。其中8.3%的教師覺得本人工作8個小時或8個小時以上，42.1%教師8-12個小時；而有14%的教師的每日工作時長在12小時以上。在這些調(diào)查問卷中，感覺自己壓力很大的教師共占81%。當(dāng)前，我國高校師資隊伍中存在著日益增多的壓力，同時也存在著較大的壓力。例如教育體制競爭的加劇，社會轉(zhuǎn)型，教育改革的沖擊，社會對教師的責(zé)任要求，教師評估制度不完善等，都對教師心理壓力的形成有很大的影響。。表2-3幼兒教師職業(yè)心態(tài)情況表項目職業(yè)態(tài)度主要心態(tài)是否感受到職業(yè)幸福感非常熱愛比較喜歡應(yīng)付工作不喜歡快樂緊張平和焦慮經(jīng)常偶爾很少從不市區(qū)幼兒園6.555.321.64.51328.647.324.118.659.617.84城鎮(zhèn)幼兒園14.359.621.64.51328.647.324.118.659.617.84農(nóng)村幼兒園7.150.331.111.53.96.34643.84.75123.520.8總體情況9.355.128.76.97.524.441.930.512.16017.510.2調(diào)查顯示，A市幼兒園教師對自己職業(yè)還是比較喜愛，從數(shù)據(jù)中我們可以看出，幼兒園老師中有百分之十的人很熱愛自己的工作，只有百分之三十的老師對此表示走流程，很少有老師對此感到厭惡。在幼兒園里，幾乎有一半的教師都是帶著平和、快樂的心態(tài)工作。由于工作上的壓力、心態(tài)的不平衡而產(chǎn)生了較大的緊張和焦慮。從事教師這一行的人，由于校園、社會、家庭等多方面因素，導(dǎo)致他人對教師的教學(xué)要求過高，因而在某種程度上，教師會承受更大的壓力和痛苦。由于幼兒園老師和幼兒年齡、思維水平存在很大的差異，所以對幼兒的教育更應(yīng)該多些關(guān)愛和耐心。而教師的幸福感則反映在培養(yǎng)優(yōu)秀人才的過程中，也反映在努力工作中的價值與經(jīng)驗。研究結(jié)果顯示，絕大部分幼兒園老師在工作中常?；蚺既坏馗惺艿焦ぷ餍腋８校?0%的老師甚至沒有感受到工作的幸福感。3.教育觀念與實施情況的調(diào)查結(jié)果分析表2-4對A市幼兒園生心理健康教育知識的了解情況表（%）（教師統(tǒng)計調(diào)查）項目班主任總體比率幼兒園生心理問題的日常表現(xiàn)很了解3.14.4了解70.264.1不太了解26.531.2不了解0.20.3幼兒園生心理健康的維護措施很了解2.51.8了解49.248.4不太了解45.846.1不了解1.53.7從表2-4數(shù)據(jù)可以看出，A市各幼兒園的班主任對幼兒心理問題的重視程度較低，對其學(xué)習(xí)成績、平時的綜合表現(xiàn)關(guān)注較多。另外，有將近半數(shù)的老師認(rèn)為他們對保育措施認(rèn)識不足。當(dāng)然，這其中也有一些客觀的原因，例如：教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職業(yè)培訓(xùn)等。這也表明了A市目前幼兒園的心理健康狀況還需要進一步提高。對于幼兒園的幼兒們來說，平常的學(xué)習(xí)生活就是在幼兒園內(nèi)度過的。班主任平日里對他們來看就像是家長一般，每天都會關(guān)心他們，因此，在孩子的成長過程中，班主任的重要性不言而喻。而26.5%的教師對幼兒心理問題的認(rèn)識不足，近一半的教師對幼兒心理健康的保護意識不強，在一定程度上會影響到班主任在日常教學(xué)中對幼兒的教育，這將會對兒童的心理發(fā)育產(chǎn)生不利的影響。因此，要加強班主任的思想健康工作。要加強幼兒園師資隊伍建設(shè)，必須有組織、有計劃地進行。A幼兒園心理健康教育存在的問題（一）相關(guān)管理政策不夠落實1.學(xué)校心理健康教育機構(gòu)利用率低調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，A區(qū)大多數(shù)幼兒園都已開始實施心理健康教育，但仍有少數(shù)幾所未進行。這主要是由于地區(qū)教育管理部門的政策制定者對精神衛(wèi)生的關(guān)注不夠，以及對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)注不夠。主要是由于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)由于缺乏對心理衛(wèi)生的關(guān)注，致使很多學(xué)校在開展心理衛(wèi)生工作時都沒有采取正常的措施。從心理衛(wèi)生教育機構(gòu)的設(shè)置上來看，許多學(xué)校均設(shè)有心理咨詢室、團體輔導(dǎo)室，但是沒有實際意義，很多學(xué)校都有“應(yīng)付”、缺少專家指導(dǎo)的“空架子”。2.組織管理缺乏系統(tǒng)在調(diào)查中，作者得知，A市已建立了由市教育局牽頭、縣市心理健康教研員為骨干的科研機構(gòu)和工作領(lǐng)導(dǎo)小組。同時，還將定期召開全市心理健康教育工作會議、評選優(yōu)秀心理健康課程，但是，這種組織和管理制度還需要進一步完善。目前，各縣市的教育管理機構(gòu)尚未把心理健康教育納入當(dāng)?shù)亟逃O(jiān)督管理工作的體制，地區(qū)各級教育機構(gòu)開展的心理健康專業(yè)培訓(xùn)數(shù)量少、質(zhì)量低。我國目前尚未形成具有地域特色的心理健康教育制度，缺乏典型的實踐，缺乏杰出的科研結(jié)果。學(xué)校與精神健康教育者的交流也相對較少。通過對上述問題的分析，可以看出A市高校心理健康教育的管理體制有很大的問題。另外，在不同的學(xué)校開展精神衛(wèi)生工作還未得到應(yīng)有的重視，這直接影響到A市地區(qū)的宣傳和提高整個A市的整體素質(zhì)。為此，應(yīng)進一步規(guī)范和強化精神衛(wèi)生教育的管理體制和機制。（二）相關(guān)組織管理不夠系統(tǒng)A市為了加強當(dāng)?shù)赜變盒睦斫】档慕ㄔO(shè)，目前已建立了以A市教育科學(xué)研究院、區(qū)教師進修學(xué)院為牽頭單位的教育科研機構(gòu)，并成立了一支專門負(fù)責(zé)學(xué)校精神衛(wèi)生工作的領(lǐng)導(dǎo)小組。同時，每個區(qū)、縣都會召開心理健康工作討論會。但是，這種組織的管理制度還有待于進一步的改進。目前，目前，各區(qū)、縣教委尚未將心理健康教育列入學(xué)校工作考核指標(biāo)。各級教育機構(gòu)在各種類型的培訓(xùn)中，無論從理論上還是從實際操作上都存在著許多不足。典型經(jīng)驗尚需提高，各學(xué)校、心理健康教育工作者、教師之間的橫向溝通和信息交流也不多。從教師調(diào)查中可以看出，許多學(xué)校的管理制度和規(guī)章制度甚至規(guī)劃都是走走過場。這表明，這套體系顯然不完善，執(zhí)行不力。有的學(xué)校甚至沒有統(tǒng)一的規(guī)劃，與沒有必要的管理和監(jiān)管。目前，A市大部分幼兒園的心理健康工作已基本處于“無人關(guān)心”的狀況。這在一定程度上影響了A市地區(qū)幼兒園的精神健康工作。因此，要加強心理衛(wèi)生教育。相關(guān)管理制度和制度。（三）相關(guān)專業(yè)人才缺乏結(jié)果表明，281位專兼職心理健康教師中，只有8.19%的心理老師是專職的，其余都是兼職?？梢哉f，A市地區(qū)的心理健康老師缺乏關(guān)于心理健康的理論與實踐經(jīng)驗。但是，這并不意味著，心理輔導(dǎo)師沒有發(fā)展的必要。在職業(yè)心理健康檔案的建立、心理危機干預(yù)的具體步驟、心理咨詢技巧、幼兒心理潛能及創(chuàng)造性的發(fā)展上，都有很強的求知欲。見表3-1：表3-1教師對心理專業(yè)訓(xùn)練內(nèi)容渴求程度的排次表因為對幼兒的心理健康教育與訓(xùn)練市場有一定的認(rèn)識和了解，老師也表示希望教育當(dāng)局可以安排他們參與職業(yè)訓(xùn)練，并且期望這樣的培訓(xùn)是基于對老師需求的調(diào)查而進行的。還好，A市教研所已經(jīng)開始著手這項工作，可見，心理健康老師對于今后的心理健康教育專業(yè)培訓(xùn)是十分期待的。總之，A市幼兒園的心理老師“不會做”是一個很大的問題?！盁o人做”和“不愿做”是一種非地方性的現(xiàn)象?！安粫觥钡膯栴}，必須通過專門的訓(xùn)練來解決，這也是心理健康教師職業(yè)發(fā)展對有關(guān)部門的新要求。A幼兒園心理健康教育管理策略（一）提升認(rèn)識，轉(zhuǎn)變觀念一方面，要意識到心理健康教育并非單純的一門課程，更要從另一層次上指導(dǎo)幼兒的心理健康發(fā)展，或解決他們無法解決的心理問題；我們要意識到，必須進行心理健康教育，而精神健康教育的內(nèi)容，就是要從孩子的身體經(jīng)歷中，提高他們的精神品質(zhì)。此外，在日常生活中，學(xué)校、家長、社會應(yīng)從日常生活中對其進行指導(dǎo)。尤其是學(xué)校的心理學(xué)研究者，他們更應(yīng)該了解幼兒的思想世界，為他們樹立正確的人生觀和價值觀，為他們的健康成長保駕護航。綜上所述，本研究對今后的心理健康教育有一定的啟示：一、培養(yǎng)中幼兒良好的心理素質(zhì)，加強幼兒的精神衛(wèi)生意識是非常重要和必要的。（二）完善制度，以人為本相關(guān)的調(diào)查表明，教師是把教育理念轉(zhuǎn)變成現(xiàn)實的橋梁。以及對每個幼兒的專業(yè)關(guān)懷。教師在生活中若能感受到更多的生活樂趣，感受到職業(yè)的幸福，就更有利于全身心地投入工作。激發(fā)內(nèi)在的力量。有利于平時的教學(xué)中始終保持一個良好的心態(tài)和思維水平。因此，作為一個學(xué)校的管理者，我們必須清楚地看到，作為社會的一員，教師也同樣需要人文關(guān)懷。讓廣大老師擺脫與“應(yīng)試教育”的競爭。營造良好的教學(xué)與工作氛圍。引導(dǎo)教師主動將壓力轉(zhuǎn)化為動力，在愿意為教育奉獻的成長歷程中，持續(xù)地體會到工作的幸福，從而實現(xiàn)自己的人生價值。（三）緊抓重點，提高工作有效性從教師的質(zhì)量角度來看，要改變教師的低素質(zhì)，可以從兩個方面進行，即：教師的素質(zhì)教育和教師的考評。在訓(xùn)練中，要注重教學(xué)方法、內(nèi)容、質(zhì)量，跟蹤、評估培訓(xùn)效果，使教學(xué)始終處于領(lǐng)先地位。在評價老師質(zhì)量的過程中，要保證評價方法的多樣性和結(jié)果的數(shù)字化，對教師的工作也會有很大的幫助。要想提升教育的品質(zhì)，首先要加強教師隊伍建設(shè)，加強教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和技能培訓(xùn)。要提高教師的理論素養(yǎng)，提高他們的業(yè)務(wù)能力，讓老師能夠成為真正的雙師型教師。要提高年輕教師的專業(yè)知識水平，提高教學(xué)水平，加強教學(xué)過程管理。在教學(xué)方式上，采用靈活的教學(xué)法，能最大程度地把握所學(xué)的知識，從而取得較好的教學(xué)效果。從單一的講授轉(zhuǎn)向以幼兒為主體的課堂討論，強化師生間的交流。例如，將全班同學(xué)分成一組，同學(xué)們對老師的問題進行討論，然后在各自的小組里給出答案，當(dāng)然，答案也會有差異，從而可以進行討論。此外，教師要多與同學(xué)們進行互動，課后也要與同學(xué)們進行溝通，這樣既能增進師生間的互動，又能增進師生關(guān)系，增強幼兒的情緒，促進幼兒的身體和心理的健康發(fā)展。最后，不同年齡層次的教師應(yīng)該經(jīng)常進行交流和討論，這樣既能向老教師學(xué)習(xí)他們的教學(xué)經(jīng)驗，又能使老教師接觸到一些新的教學(xué)方法。從教育的情況來看，在學(xué)校的教學(xué)環(huán)境，尤其是在硬件方面，農(nóng)村的教育水平還有待提高，例如，每個老師都要有一個多媒體教室，老師們可以使用先進的設(shè)備來進行教學(xué)。同時，要加強幼兒的課外活動，確保體育和休閑的需要。此外，為了滿足幼兒的心理需求，還必須要有充足的圖書、報刊、雜志、每周的閱讀課程和閱讀記錄。除此之外，還可以改善學(xué)校的外部環(huán)境、社區(qū)環(huán)境，以及促進家校合作等諸多措施。綜合運用現(xiàn)代教育技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢，教學(xué)效果將會越來越好。在課程安排上，除了要保證閱讀課和活動課的數(shù)量，還要確保心理健康和班級的學(xué)習(xí)，不僅要保證數(shù)量，還要保證教學(xué)質(zhì)量，首先要避免的就是這種情況變成了自習(xí)，或者被其他老師霸占。而且，這些課程，也要納入到班級的考核之中，只有這樣，學(xué)校和老師們，才會注意到這一點。除此之外，幼兒也能相互協(xié)助、監(jiān)督、學(xué)習(xí)、評估、提高。與此同時，也給老師們一個交流學(xué)習(xí)的機會，這不但可以提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣，而且在平時的教學(xué)中，老師也可以隨時發(fā)現(xiàn)幼兒的薄弱環(huán)節(jié)，隨時加強，讓幼兒之間的交流更加融洽。心理健康教育，最重要的還是要靠學(xué)校的力量，盡管現(xiàn)在的教學(xué)水準(zhǔn)和教學(xué)質(zhì)量還不能讓老師們在指導(dǎo)幼兒互相關(guān)心、互相幫助的情況下，加強幼兒的溝通。存在著一些問題，但是只要我們用心，一定可以做好。中小幼兒心理健康教育既是學(xué)校的責(zé)任，也是整個社會的責(zé)任。我們不但要注意學(xué)習(xí)成績，而且要注意他們的成長，不但要注意他們的身體，而且要注意他們的精神狀況。結(jié)語優(yōu)質(zhì)教育，均衡發(fā)展，是教育質(zhì)量的永恒主題。教育質(zhì)量受外部和外部因素的影響，如教師隊伍、教育教學(xué)質(zhì)量、辦學(xué)條件等等。在眾多影響因素中，兒童的精神健康問題常常被忽視。構(gòu)建和諧的教育環(huán)境，必須健全健全的