第第頁(yè)活動(dòng)策劃經(jīng)典案例（精選5篇）活動(dòng)策劃經(jīng)典案例范文第1篇【摘要】目前諸多高校在新聞學(xué)專業(yè)已經(jīng)開(kāi)設(shè)《新聞報(bào)道策劃》課程，但在課程教學(xué)過(guò)程中普遍存在教學(xué)方式教條刻板、新聞案例陳舊落伍等問(wèn)題，教學(xué)過(guò)程僅僅充足對(duì)于新聞報(bào)道策劃活動(dòng)的內(nèi)涵、原則、效果評(píng)價(jià)等學(xué)理層面的介紹，缺少對(duì)同學(xué)策劃實(shí)踐本領(lǐng)的磨練和培育。案例教學(xué)法是一種側(cè)重對(duì)同學(xué)實(shí)踐本領(lǐng)培育的新型教學(xué)方法，符合現(xiàn)代教育的潮流趨勢(shì)?！缎侣剤?bào)道策劃》課程采納案例教學(xué)法，需要從教學(xué)的講授、分析、批判等方面進(jìn)行實(shí)踐。關(guān)鍵詞案例教學(xué)新聞策劃實(shí)踐本領(lǐng)隨著新聞傳播模式由“傳者本位”向“受者本位”的轉(zhuǎn)移，受眾中心論已在新聞學(xué)術(shù)界被大力推崇，在新聞實(shí)務(wù)界，“以受眾為中心”的傳播理念也被大力提倡。媒體之間為了爭(zhēng)奪話語(yǔ)權(quán)，為了更好的深度開(kāi)發(fā)新聞信息資源，避開(kāi)媒體之間同質(zhì)化現(xiàn)象，新聞工在新聞傳播過(guò)程中，開(kāi)始有意識(shí)地圍繞肯定的主題或目標(biāo)對(duì)新聞傳播的全過(guò)程進(jìn)行決策和謀劃，目的在于把報(bào)道布置得更合理，更能夠影響受眾，從而能夠更好的去爭(zhēng)奪有限的受眾資源和廣告資源，在激烈的媒體競(jìng)爭(zhēng)中取勝。媒體之間的競(jìng)爭(zhēng)需要新聞報(bào)道策劃，而新聞報(bào)道的策劃是一門(mén)學(xué)問(wèn)，需要在實(shí)踐環(huán)節(jié)中不斷探究、累積閱歷?！缎侣剤?bào)道策劃》是一門(mén)實(shí)務(wù)類的課程，這就要求新聞學(xué)專業(yè)的同學(xué)在學(xué)習(xí)《新聞策劃報(bào)道》課程的時(shí)候，不能僅是熟背新聞報(bào)道策劃的定義、原則、類型等概念性的學(xué)問(wèn)，而是需要強(qiáng)化策劃意識(shí)、策劃方案的訂立和策劃實(shí)施的本領(lǐng)。因此，老師在講授《新聞報(bào)道策劃》課程的時(shí)候，重視對(duì)“案例教學(xué)法”的應(yīng)用是必不可少的。一、案例教學(xué)法在《新聞報(bào)道策劃》課程中的價(jià)值媒體是社會(huì)的信息傳輸機(jī)構(gòu)，搜集、整理、報(bào)道新聞內(nèi)容是社會(huì)化分工后給與的職責(zé)所在。眾所周知，新聞報(bào)道是大眾媒體的信息傳播行為，報(bào)道又具有公開(kāi)性、廣泛性和連續(xù)性的特點(diǎn)，新聞報(bào)道角度的不同選擇往往會(huì)產(chǎn)生不同的傳播效果，新聞報(bào)道策劃活動(dòng)便是新聞采編人員對(duì)新聞業(yè)務(wù)活動(dòng)進(jìn)行有創(chuàng)意的策劃與設(shè)計(jì)，目的是將媒體自身所擁有的人力、物力和財(cái)力優(yōu)勢(shì)發(fā)揮得最大化。而案例教學(xué)法是以典型事件為基礎(chǔ)所撰寫(xiě)的真實(shí)或虛擬的情景，進(jìn)行師生問(wèn)答、討論等互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程，以達(dá)到學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)認(rèn)知、技能目標(biāo)要求的教學(xué)方法①。實(shí)在而言，案例教學(xué)法在《新聞報(bào)道策劃》課程中的價(jià)值可以體現(xiàn)在：1、培育同學(xué)的分析本領(lǐng)傳統(tǒng)的授課模式里，老師是課堂的焦點(diǎn)和核心，老師是整節(jié)課的傳道、授業(yè)和解惑者，這種模式強(qiáng)調(diào)的是老師對(duì)同學(xué)的一種“單方向”傳授，同學(xué)處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的位置。如在《新聞報(bào)道策劃》課程講授中，老師是新聞報(bào)道策劃學(xué)問(wèn)的傳播者，同學(xué)在課堂中是“被動(dòng)”的傾聽(tīng)角色。而案例教學(xué)法是老師通過(guò)對(duì)典型案例的分析輔佑襄助《新聞報(bào)道策劃》課程的教學(xué)，在對(duì)案例分析的過(guò)程里，老師組織同學(xué)討論、分析這些具有典型意義的案例，讓同學(xué)在分析和討論中碰撞出智慧的火花，從而使《新聞報(bào)道策劃》課程不再是老師一個(gè)人的“獨(dú)角戲”，而是同學(xué)積極思考、相互啟發(fā)的學(xué)習(xí)舞臺(tái)，讓同學(xué)通過(guò)對(duì)案例的分析加深對(duì)新聞報(bào)道策劃學(xué)問(wèn)把握。2、培育同學(xué)的實(shí)踐本領(lǐng)新聞學(xué)專業(yè)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，同學(xué)通過(guò)對(duì)史論課程、理論課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)之后，就需要用理論去引導(dǎo)實(shí)踐。隨即，同學(xué)通過(guò)對(duì)新聞采、寫(xiě)、編、評(píng)等新聞學(xué)實(shí)務(wù)課程的單科學(xué)習(xí)后，就需要在《新聞報(bào)道策劃》課程中將所學(xué)的理論課程和實(shí)務(wù)課程學(xué)以致用融會(huì)貫穿并有針對(duì)性的進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練。老師通過(guò)案例教學(xué)法，能夠啟發(fā)同學(xué)的分析本領(lǐng)，讓同學(xué)在分析討論的過(guò)程中，發(fā)覺(jué)案例中存在的不足并提出更加合理的策劃方案，讓學(xué)習(xí)依據(jù)本身提出的策劃方案付諸實(shí)踐，從而實(shí)現(xiàn)課程理論和實(shí)踐的完美結(jié)合。3、培育同學(xué)的整合本領(lǐng)《新聞報(bào)道策劃》課程在應(yīng)用案例教學(xué)法時(shí)，同學(xué)在對(duì)案例的分析和討論過(guò)程中往往會(huì)調(diào)動(dòng)所儲(chǔ)備的理論學(xué)問(wèn)，找尋到不同的報(bào)道角度和報(bào)道主題，有一個(gè)或多個(gè)能夠使報(bào)道傳播得到突出和強(qiáng)化的切入點(diǎn)。而“不謀萬(wàn)世者，不足謀一時(shí)；不謀全局者，不足謀一域”，這里的核心便是一個(gè)“謀”字，便是策劃。把案例教學(xué)法引入到《新聞報(bào)道策劃》課程中，目的便是培育同學(xué)的策劃整合本領(lǐng)，整合討論分析出不同的主題和切入點(diǎn)，對(duì)新聞意義進(jìn)行挖掘，從政治、經(jīng)濟(jì)、文化、倫理、法律等角度，對(duì)事件進(jìn)行剖析，從理論上提升讀者的感性認(rèn)得，從而更好地實(shí)現(xiàn)配置與運(yùn)用新聞資源。二、案例教學(xué)法在《新聞報(bào)道策劃》課程中的應(yīng)用為了更好地闡述在《新聞報(bào)道策劃》課程中對(duì)案例教學(xué)法的應(yīng)用，現(xiàn)以“人咬狗和狗咬人”能否構(gòu)成新聞以及如何進(jìn)行新聞報(bào)道的策劃為課堂教學(xué)案例，說(shuō)明其實(shí)在的講授流程：1、明確授課內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)我們承認(rèn)，任何事物，都處于變動(dòng)之中。而新聞報(bào)道，反映的便是這種變動(dòng)之中的事實(shí)。事實(shí)變動(dòng)的越明顯、猛烈，往往越具有新聞價(jià)值。一般性新聞報(bào)道，側(cè)重于眼前的、靜態(tài)的事實(shí)本身，報(bào)道策劃，則可以圍圍著事實(shí)，對(duì)事實(shí)形成的原因進(jìn)行深入挖掘，對(duì)事實(shí)的走向進(jìn)行認(rèn)真的報(bào)道，使新聞事實(shí)在更為廣闊的時(shí)空領(lǐng)域內(nèi)、更深的層面上，得到充分呈現(xiàn)②。故而，在《新聞報(bào)道策劃》課程的講授中，使用案例教學(xué)法并不意味著對(duì)案例的選擇是首先要考慮的問(wèn)題。明確本次授課的內(nèi)容和本次講授中需要同學(xué)把握的原理、諳習(xí)的概念以及需要同學(xué)了解的相關(guān)學(xué)問(wèn)背景是老師優(yōu)先考慮的問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上，再依據(jù)本次授課的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)選擇恰當(dāng)?shù)陌咐?、精選和撰寫(xiě)教學(xué)案例新聞學(xué)專業(yè)的同學(xué)，在剛接觸新聞學(xué)理論的時(shí)候，老師便跟同學(xué)強(qiáng)調(diào)，新聞是新近發(fā)生的事實(shí)的報(bào)道③。如在講授到“新聞報(bào)道需要策劃”章節(jié)內(nèi)容時(shí)，“人咬狗和狗咬人”的案例可以適時(shí)引入討論的話題。新聞具有真實(shí)性、新鮮性、緊要性、顯著性、接近性和趣味性等構(gòu)成要素，所以我們常言“狗咬人”不是新聞，“人咬狗”比較難常見(jiàn)才是新聞。所以，在“狗咬人”案例教學(xué)法中，就要啟發(fā)式教學(xué)，讓同學(xué)打破之前灌輸?shù)某Ｒ?guī)思想，讓同學(xué)討論分析在什么情景下“狗咬人”也可以構(gòu)成新聞。由于事實(shí)是變動(dòng)發(fā)生的，不是墨守成規(guī)一成不變刻板發(fā)生的。精選和撰寫(xiě)典型性教學(xué)案例是案例教學(xué)法的關(guān)鍵。3、組織同學(xué)課堂分析和討論組織同學(xué)對(duì)案例進(jìn)行分析和討論是案例教學(xué)法的緊要環(huán)節(jié)，老師需要圍繞既定的案例組織引導(dǎo)，讓同學(xué)在課堂上各抒己見(jiàn)、表達(dá)本身觀點(diǎn)和態(tài)度，發(fā)散同學(xué)的思維和激勵(lì)同學(xué)開(kāi)拓視角，培育同學(xué)獨(dú)立思考的本領(lǐng)和語(yǔ)言組織表達(dá)的本領(lǐng)，同時(shí)，也培育了同學(xué)相互啟發(fā)、組織勸服的溝通本領(lǐng)。以上述“狗咬人”為案例教學(xué)，經(jīng)過(guò)討論分析，老師予以引導(dǎo)，最后可以討論出“狗咬人”也具有構(gòu)成新聞的可能性。如公眾人物范冰冰的寵物狗咬傷粉絲、假如是一條瘋狗，咬傷多人甚至幾十人等等，再或者就是一只一般的狗，但是傷者送往醫(yī)院卻被使用了假冒偽劣的狂犬疫苗產(chǎn)品等多種可能性的情況。故而，事實(shí)之間的變動(dòng)性，為新聞報(bào)道的策劃供給了廣闊空間。但是，由于事實(shí)本身具有層次性、聯(lián)系性和變動(dòng)性等屬性，使新聞事實(shí)在被報(bào)道之前，新聞報(bào)道策劃人員肯定要對(duì)其剖析、延長(zhǎng)和拓展，切不可枉論此事不可能是新聞。老師在組織同學(xué)課堂分析和討論的時(shí)候，對(duì)“狗咬人”的案例進(jìn)行分析，策劃新聞主題的時(shí)候，可以從犬只管理和藥品管理等視角入手，新聞報(bào)道策劃的落腳點(diǎn)變?yōu)槁鋵?shí)相關(guān)規(guī)定，對(duì)防疫打開(kāi)策劃報(bào)道或監(jiān)管漏洞、打擊假冒偽劣產(chǎn)品打開(kāi)策劃報(bào)道。4、適時(shí)總結(jié)和評(píng)估老師在運(yùn)用案例教法學(xué)的過(guò)程中，對(duì)同學(xué)的不同觀點(diǎn)，不能急于表態(tài)，當(dāng)然也不能讓同學(xué)的討論背離了案例討論的邊界。老師需要在討論的過(guò)程中予以引導(dǎo)，在同學(xué)討論完成之后，對(duì)同學(xué)的討論過(guò)程、討論內(nèi)容以及討論的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)。不過(guò)值得注意的是，老師在總結(jié)和點(diǎn)評(píng)中最后給出的是“評(píng)論”，而不是最后的“結(jié)論”。三、案例教學(xué)法在《新聞報(bào)道策劃》課程中實(shí)施的注意事項(xiàng)1、老師要依據(jù)實(shí)際情況量力而行《新聞報(bào)道策劃》課程在應(yīng)用案例教學(xué)法的時(shí)候，老師尤其需要注意依據(jù)實(shí)際情況量力而行，由于同學(xué)在案例討論的過(guò)程中，常會(huì)顯現(xiàn)需要解答的困惑和難點(diǎn)，若同學(xué)顯現(xiàn)的問(wèn)題在老師的本領(lǐng)范圍之外或者是老師的盲點(diǎn)，那往往讓同學(xué)對(duì)老師的業(yè)務(wù)本領(lǐng)產(chǎn)生質(zhì)疑，從而影響老師的授課效果。2、案例的引導(dǎo)要和理論相結(jié)合老師在講授《新聞報(bào)道策劃》課程時(shí)，通過(guò)案例教學(xué)可以磨練同學(xué)的思維方式和培育同學(xué)的制造性，發(fā)揮同學(xué)的主觀能動(dòng)性，讓同學(xué)在虛擬的案例情景中，發(fā)揮本身專業(yè)所學(xué)，調(diào)動(dòng)全部學(xué)問(wèn)儲(chǔ)備，以達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。但是，案例教學(xué)法往往是在老師講授完理論之后所運(yùn)用的，目的是使同學(xué)能夠運(yùn)用所學(xué)的理論分析問(wèn)題，從案例的分析討論中加深所學(xué)的理論學(xué)問(wèn)。案例的引導(dǎo)和理論的結(jié)合是案例教學(xué)法的兩大法寶。3、重視案例的積累和更新我們常說(shuō)“今日的新聞是明天的歷史，歷史是昨天的新聞”，這表達(dá)的是一個(gè)用記錄歷史的心態(tài)和方法來(lái)記錄新聞的理念。在《新聞報(bào)道策劃》課程里，老師對(duì)新聞案例的選擇一是要重視對(duì)案例的積累，如對(duì)經(jīng)典的“狗咬人，人咬狗”案例的累計(jì)；二是要重視對(duì)新聞案例的更新，老師要有新聞的敏感性和時(shí)效性，把當(dāng)下最熱的還未有定論的新聞案例引入課堂，既可以讓同學(xué)擺脫既有的框架自由發(fā)揮，又可以調(diào)動(dòng)同學(xué)的積極性和思考