初中學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析報(bào)告初中語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析報(bào)告潘小樂調(diào)查背景與目的2013年9月25日我來(lái)到機(jī)廠學(xué)校進(jìn)行為期六個(gè)星期的教育實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)內(nèi)容包括兩個(gè)方面，一是語(yǔ)文教學(xué)的教育實(shí)習(xí)，二是班主任的工作實(shí)習(xí)。在這期間我積極地努力地工作，虛心向有經(jīng)驗(yàn)的老師請(qǐng)教，取得了優(yōu)異的成績(jī)。同時(shí)，我還在實(shí)習(xí)期間做了一次深入的調(diào)查工作，是針對(duì)語(yǔ)文這門課學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的。為了得到學(xué)生的真實(shí)情況，我費(fèi)了一番心思，最終的調(diào)查結(jié)果對(duì)我將來(lái)的從業(yè)有很大的幫助。為了全面、詳細(xì)地獲取材料，我對(duì)我實(shí)習(xí)所帶班級(jí)進(jìn)行了全面的問卷調(diào)查，而且還進(jìn)行了個(gè)案調(diào)查。對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了粗淺的分析，其中有些問題可能是前人已經(jīng)敘述的或者是老師們常談?wù)摰降?，但我想這對(duì)于我們實(shí)習(xí)生來(lái)說，是一次真正意義上的體驗(yàn)和感受，而不僅僅是以前從理論上的認(rèn)識(shí)。希望我的認(rèn)識(shí)能對(duì)自己以后的工作有些效果。二、調(diào)查內(nèi)容與方法調(diào)查內(nèi)容為問卷調(diào)查。個(gè)案調(diào)查。調(diào)查對(duì)象是機(jī)廠學(xué)校七年一班學(xué)生。本次調(diào)查采取的是整體抽樣調(diào)查方法，最小樣本為學(xué)生個(gè)體。三、調(diào)查結(jié)果與分析第一方面：?jiǎn)柧碚{(diào)查結(jié)果與分析對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的調(diào)查與分析（一）問卷與統(tǒng)計(jì)1問卷內(nèi)容自主預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)情況作業(yè)情況認(rèn)為自主預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)有幫助主動(dòng)去預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)被動(dòng)去預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)獨(dú)立認(rèn)真完成與同學(xué)一起討論到做好的同學(xué)那里抄一下答案率100%10%90%55%40%5%1、自主預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)情況（1）、能主動(dòng)預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)的學(xué)生只占10%，教師布置就進(jìn)行預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)的學(xué)生占80%，不預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)或偶爾預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)的學(xué)生占10%，可見學(xué)生在自主預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)方面幾乎是被動(dòng)的。（2）、學(xué)生的預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)情況與學(xué)其習(xí)成正相關(guān)，即學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)方面做得好。作業(yè)情況學(xué)生完成作業(yè)的情況總體上是好的。55%的學(xué)生能夠自己獨(dú)立認(rèn)真完成；40%的學(xué)生能與同學(xué)討論完成。但不容樂觀的是仍有5%的學(xué)生存在抄襲作業(yè)現(xiàn)象。（二）問卷統(tǒng)計(jì)2問卷內(nèi)容自主學(xué)習(xí)情況不懂問題解決課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)聽課方法小組學(xué)習(xí)上課之前學(xué)習(xí)準(zhǔn)備查資料請(qǐng)教老師同學(xué)記下來(lái)上課聽以聽老師講為主發(fā)呆或開小差參與到活動(dòng)中思考感受邊聽邊想邊記和老師同學(xué)討論發(fā)表意見共同討論從不發(fā)表意見自覺讀書自覺準(zhǔn)備答案率40%55%5%40%10%50%25%60%95%5%35%45%1、課堂表現(xiàn)（1）、40%的學(xué)生主要以聽老師講為主，能參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中與老師同學(xué)互動(dòng)的學(xué)生占到50%——60%；25%的學(xué)生能做到邊聽，邊想，邊記；有近10%的學(xué)生課堂上處于發(fā)呆或開小差狀態(tài)或只是坐那兒聽老師講課。以上數(shù)據(jù)說明，學(xué)生在聽課時(shí)的思維不甚活躍，課堂上不能比較積極地學(xué)習(xí)。（2）、在被調(diào)查的學(xué)生當(dāng)中，學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生邊記邊想，能抓住重點(diǎn)記筆記，學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生懶惰，不動(dòng)腦筋，記筆記時(shí)抓不住重點(diǎn)，老師要求記什么就記什么，不要求時(shí)就處于發(fā)呆或思維停止?fàn)顟B(tài)。2、課前課后表現(xiàn)（1）、從數(shù)據(jù)中可以看出，多數(shù)學(xué)生自主解決問題的能力還是很強(qiáng)的，95%以上的學(xué)生能夠通過查閱資料或向別人請(qǐng)教來(lái)解決難題；在小組學(xué)習(xí)中大都能夠大膽發(fā)表意見，參與討論。（2）、在自覺讀書和自覺準(zhǔn)備方面學(xué)生表現(xiàn)一般，他們大都在班長(zhǎng)或老師的督促下去讀書學(xué)習(xí)，課前準(zhǔn)備也不充分，可見學(xué)生在自主學(xué)習(xí)方面的習(xí)慣還有待于進(jìn)一步養(yǎng)成。問卷調(diào)查與統(tǒng)3課內(nèi)外閱讀情況問卷：=1\*GB3①你認(rèn)為課外書最大的作用是：Ａ提高素養(yǎng)，開闊眼界（２６.６）Ｂ提高閱讀和寫作能力（２４.９）Ｃ滿足興趣，獲得頭腦的放松和休息（３８.５）Ｄ其他（１０.１）=2\*GB3②現(xiàn)行的語(yǔ)文課本和讀本你更喜歡哪一個(gè)：Ａ課本（１１.８）Ｂ讀本（４５）Ｃ都喜歡（２０.７）Ｄ都不喜歡（２１.９）=3\*GB3③你喜歡怎樣的文章：Ａ富有哲理的（３０.２）Ｂ以情動(dòng)人的（３４.３）Ｃ文以載道，有教化意義的（９.５）Ｄ新奇曲折的（２４.９）Ｅ什么都不喜歡（６）=4\*GB3④現(xiàn)在所學(xué)的課本中的課文：Ａ多數(shù)都喜歡讀，也喜歡學(xué)（２３.１）Ｂ作讀物還可以，但不喜歡學(xué)（４１.４）Ｃ都不喜歡，因?yàn)樗钦n文（１６）Ｄ其他（１９.５）=5\*GB3⑤你喜歡文言文嗎？為什么？Ａ不喜歡，看不懂（１８.３）Ｂ不喜歡，沒用（３０.中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及學(xué)習(xí)心理的調(diào)查與思考語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)習(xí)心理課題小組（楊村一中）2004、8長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)事倍功半的現(xiàn)象普遍存在，成為困擾語(yǔ)文工作者的一大難題，主要表現(xiàn)為語(yǔ)文教學(xué)效果不明顯，教師的大量的教學(xué)活動(dòng)不能立竿見影的收到相應(yīng)的成績(jī)，而學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣低下、信心不足。如何針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行有效的教學(xué)改革是語(yǔ)文工作者尤其是語(yǔ)文教師的當(dāng)務(wù)之急。而要教改有效，我們認(rèn)為首先要改變教師的教學(xué)觀念，不是單純從教師改起，而是先要關(guān)注學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，使教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)素材、教學(xué)手段適應(yīng)學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)、滿足學(xué)生特定的心理需求，保證學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)是以積極健康的、充滿求知渴望的心理狀態(tài)為前提。而要做到這樣，必須充分了解學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，準(zhǔn)確把握學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的心理特點(diǎn)以及心理變化。為此，我們進(jìn)行了本次語(yǔ)文學(xué)習(xí)心理調(diào)查活動(dòng)，活動(dòng)方式為調(diào)查問卷，調(diào)查對(duì)象為高一和高二兩個(gè)年級(jí)的在校高中生。通過調(diào)查，對(duì)這一學(xué)段的學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及學(xué)習(xí)心理有了一定的了解，并對(duì)存在的問題進(jìn)行了思考與研究，對(duì)現(xiàn)行的語(yǔ)文教學(xué)工作提出了自己的建議。一、中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)心理的現(xiàn)狀與分析（一）積極的語(yǔ)文學(xué)習(xí)心理學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的重要性有普遍的認(rèn)同。比如，學(xué)生在回答“你怎樣看待語(yǔ)文學(xué)科”的問題時(shí)，有89%的學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文重要，其中59%的學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文“非常重要”。盡管有的學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上花的精力相對(duì)來(lái)說可能不多，但是對(duì)于這一門母語(yǔ)課程的重要性他們都有足夠的認(rèn)識(shí)，這種重視本身就成為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)好語(yǔ)文的心理基礎(chǔ)。許多學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的人文性有獨(dú)特的鐘愛，認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)科能夠成熟思想、滋養(yǎng)心靈，從而對(duì)語(yǔ)文學(xué)科有著不一樣的期望。在回答“你認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)目的是——”這一問題時(shí)，有59。3%的學(xué)生認(rèn)為“教會(huì)知識(shí)”、“培養(yǎng)能力”、“教會(huì)做人”、“教會(huì)生活”幾方面“兼而有之”?？梢?，學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)科中包含的道德因素、文化因素、思想因素等內(nèi)容富有人文性，應(yīng)該能在教會(huì)他們知識(shí)、培養(yǎng)他們能力的同時(shí)教給他們做人之道，促成他們心靈的成熟。這是語(yǔ)文學(xué)科的獨(dú)特魅力所在。學(xué)生因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)科與實(shí)際生活結(jié)合的緊密性而更容易喜歡語(yǔ)文，在這方面表現(xiàn)出極大的興趣。學(xué)生普遍喜歡語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，認(rèn)為在實(shí)踐活動(dòng)中能更好的掌握知識(shí)。這種濃厚的興趣表現(xiàn)了他們參與生活、主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望和熱情，這也將成為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要的內(nèi)驅(qū)力。絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)同在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中“一分耕耘，一分收獲”，承認(rèn)只要真正下功夫，就能取得好成績(jī)。雖然語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有長(zhǎng)周期性，一段時(shí)間的努力并不一定在短時(shí)間內(nèi)取得明顯的成績(jī)，而又由于語(yǔ)文與生活個(gè)方面緊密結(jié)合與互滲，使得學(xué)生可以從多方面學(xué)習(xí)語(yǔ)文，造成有的學(xué)生即使在語(yǔ)文課上并不夠投入也能有不算差的成績(jī)，但是，絕大多數(shù)學(xué)生還是能比較客觀冷靜的看待語(yǔ)文學(xué)習(xí)與成績(jī)的關(guān)系，他們多數(shù)會(huì)在考試失利后繼續(xù)努力，又能作到在考試成績(jī)還過得去的情況下不沾沾自喜。高中生具有的這種較為成熟的心理承受力與認(rèn)識(shí)能力在學(xué)習(xí)中是非?？少F的。多數(shù)學(xué)生對(duì)深厚廣博、與歷史及文化相互滲透的語(yǔ)文知識(shí)有強(qiáng)烈的熱愛和好奇心。有50%以上的學(xué)生“大量閱讀”或“常常閱讀”“與課程有關(guān)的或能夠拓展知識(shí)面的材料”，這說明他們有強(qiáng)烈的求知欲，這種閱讀既讓他們?cè)鲩L(zhǎng)知識(shí)，同時(shí)又是對(duì)語(yǔ)文能力的很好的潛移默化的培養(yǎng)和訓(xùn)練。還有許多學(xué)生出于興趣能夠主動(dòng)的記誦經(jīng)典名篇、詩(shī)詞名作，這些可貴的探求欲望和興趣是他們這個(gè)年齡段獨(dú)有的，是成就學(xué)業(yè)的巨大動(dòng)力。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自由與個(gè)性化有強(qiáng)烈的要求，要求能夠自主、獨(dú)立的進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)和探索。在關(guān)于語(yǔ)文課堂情況的調(diào)查中，實(shí)際情況顯示，學(xué)生們傾向于“個(gè)性開放”式的、“師生共同討論”式的、“生動(dòng)活潑”的課堂模式，希望教師的講課時(shí)間不超過20分鐘，這些都表明他們目前的心理是處于一種被限制、被統(tǒng)籌、甚至是被強(qiáng)制、被灌輸?shù)臓顟B(tài)，而在這種狀態(tài)中的他們有強(qiáng)烈的突破、改變這種狀態(tài)的渴望。（二）消極的語(yǔ)文學(xué)習(xí)心理惰性心理表現(xiàn)比較普遍，學(xué)習(xí)興趣不濃，熱情不高，學(xué)習(xí)中不夠主動(dòng)。在學(xué)習(xí)習(xí)慣的調(diào)查中，當(dāng)回答“對(duì)于經(jīng)典詩(shī)詞、精彩文學(xué)作品片段等東西，你如何對(duì)待”時(shí)，一半以上的學(xué)生回答“喜歡”或“比較喜歡”，但是能夠“自覺背誦”的人只有約17%，而50%的人是“在有老師要求的情況下背誦”。這與學(xué)校教育的強(qiáng)制性直接相關(guān)，學(xué)生總是處于老師的要求或命令下，無(wú)論怎樣個(gè)性、怎樣程度的學(xué)生都一律遵從老師的統(tǒng)一要求，久而久之，學(xué)生就習(xí)慣了在命令與督促中學(xué)習(xí)，而喪失了學(xué)習(xí)的自主性。依賴心理比較重，總是希望老師明確地指示自己做什么、怎么做，不會(huì)自學(xué)。學(xué)校的強(qiáng)制性、整齊劃一性的教育還形成了學(xué)生的另一個(gè)消極心理，就是學(xué)習(xí)上的依賴心理。從學(xué)習(xí)的內(nèi)容、進(jìn)度，到練習(xí)的強(qiáng)度、密度，從預(yù)習(xí)的步驟到復(fù)習(xí)的頻率，統(tǒng)統(tǒng)都有老師制定，在組織學(xué)習(xí)活動(dòng)方面學(xué)生不用費(fèi)一點(diǎn)腦筋，學(xué)生不在是學(xué)習(xí)的主人而是學(xué)習(xí)計(jì)劃的執(zhí)行者，他們不必知道為什么做和怎樣做，只知道去做就可以了，所以，一方面老師勞神費(fèi)力地越俎代庖，替學(xué)生安排好學(xué)習(xí)的一切步驟，一方面學(xué)生抱怨老師給他們太多的任務(wù)、作業(yè)、負(fù)擔(dān)太多太重，在這種矛盾中，逐漸形成了學(xué)生在學(xué)習(xí)上的依賴心理，打擊著他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，消磨著他們的學(xué)習(xí)的能力，使他們成為整天學(xué)習(xí)但是又不會(huì)學(xué)習(xí)的人。有時(shí)有逆反心理，不喜歡課內(nèi)的知識(shí)，喜歡課外的知識(shí)；不喜歡老師教的知識(shí)，喜歡老師不教的知識(shí)。中學(xué)時(shí)代是青少年逆反心理特別明顯的時(shí)期，學(xué)生與老師，子女與父母，都很容易產(chǎn)生逆反，嚴(yán)重的會(huì)出現(xiàn)雙方關(guān)系的對(duì)立甚至僵化。在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，老師耳提面命、諄諄教導(dǎo)的東西，學(xué)生往往不加重視，而那些課堂、教材以外的東西，由學(xué)生自己搜尋到的東西，他們往往視若珍寶。這種逆反心理往往給幼稚的中學(xué)生造成很大的損失，使得他們漏掉不少重要的和關(guān)鍵的知識(shí)。對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法的重要性沒有足夠的認(rèn)識(shí)，平時(shí)不注意培養(yǎng)自己良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。被調(diào)查的學(xué)生中有一半以上的“學(xué)生很少查字典”和“寧可讓疑問保留也懶得查字典”，而對(duì)于預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)這類的工作，有很多學(xué)生很少做，也不知道應(yīng)該怎樣做。對(duì)于識(shí)記知識(shí)的學(xué)習(xí)，多數(shù)學(xué)生沒有自己的記憶計(jì)劃和方法，只是依賴于老師的教學(xué)計(jì)劃，隨著課堂上老師安排好的練習(xí)來(lái)掌握。忽視積累，不注重平時(shí)點(diǎn)滴的、持之以恒的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)說，最重要的莫過于平常的知識(shí)積累。從字詞知識(shí)到句子知識(shí)，從修辭到語(yǔ)法，從名句到名篇，從古代文學(xué)知識(shí)到現(xiàn)代文學(xué)知識(shí)，從聽說到讀寫，沒有點(diǎn)點(diǎn)滴滴的持之以恒的積累，就沒有深厚的文學(xué)素養(yǎng)，就沒有綜合的語(yǔ)文素質(zhì)的提高。但是在實(shí)際的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往只注重課堂上有限的語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，而忽略了平時(shí)更為大量的語(yǔ)文知識(shí)的積累。對(duì)于課本以外的名篇，多數(shù)學(xué)生“非常不愿意”背誦，有的是因?yàn)椴幌矚g，有的是因?yàn)樽鳂I(yè)多，沒時(shí)間。而詞匯本、成語(yǔ)或名句卡片等更是很少有學(xué)生能主動(dòng)地、持續(xù)的做。二、針對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)心理的教學(xué)對(duì)策及建議把握學(xué)習(xí)心理，教學(xué)有的放矢。“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，教師的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該是以充分了解學(xué)生的情況為前提的，否則，難以收到預(yù)期的效果，往往是“受累不討好”。了解學(xué)生，以往只是指了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況，比如基礎(chǔ)知識(shí)的水平，閱讀與寫作能力的高低等等。而實(shí)際上，了解這些情況還不足夠。要使教學(xué)活動(dòng)受到良好的效果，首先應(yīng)該了解的是學(xué)生的心理狀態(tài)，他們對(duì)于這一學(xué)科的態(tài)度、興趣、期望等，只有準(zhǔn)確的把握這些情況，才能使教學(xué)做到有的放矢。而在教學(xué)過程中，教師對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)心理的掌握與調(diào)控也很重要，這在很大程度上決定著教學(xué)是否成功——過程是否順利、是否達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。改變教學(xué)觀念，以學(xué)生為主體。學(xué)習(xí)首先是學(xué)生自己的事，學(xué)生應(yīng)該成為學(xué)習(xí)的主人，成為課堂教學(xué)中的主體，老師應(yīng)該做一個(gè)輔助者，一個(gè)引導(dǎo)者，而不能越俎代庖，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中包辦代替，為學(xué)生作好一切安排。只有把學(xué)習(xí)的自主權(quán)教給學(xué)生，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揚(yáng)個(gè)性，才能讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容龐雜，與生活實(shí)踐聯(lián)系緊密，更應(yīng)該讓學(xué)生獲得自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立探究的機(jī)會(huì)，這樣，不僅順從了教育的規(guī)律，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，注重語(yǔ)文知識(shí)積累。習(xí)慣在學(xué)習(xí)中有重要作用，對(duì)于重在積累的語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)說更是這樣。憑借教師的說教，憑借課堂上的有限活動(dòng)，無(wú)法真正提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率，只有培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，把功夫花在平常，持之以恒的進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的積累，才能為學(xué)好語(yǔ)文打下良好的基礎(chǔ)。堅(jiān)持寫日記、周記，做積累卡片，有計(jì)劃的背誦課內(nèi)外名句、名篇、精彩片段，等等，都是積累的行之有效的辦法。另外，教師要掌握長(zhǎng)期性的原則去督促學(xué)生，防止一暴十寒；掌握豐富性的原則去鼓勵(lì)學(xué)生，拓展積累的知識(shí)范圍；掌握條理性的原則去指導(dǎo)學(xué)生，使其積累的知識(shí)系統(tǒng)化、清晰化，更容易由外物轉(zhuǎn)化為內(nèi)存，有效地提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率。豐富教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)型的課堂模式比較單一，靠教師的講來(lái)傳授知識(shí)。而當(dāng)今是信息時(shí)代，知識(shí)的量無(wú)限的擴(kuò)大，知識(shí)的傳輸方式多種多樣，學(xué)生可以從各個(gè)渠道獲取知識(shí)，如果還依照老的模式去規(guī)劃課堂和語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，勢(shì)必將使學(xué)生失去興趣。這就對(duì)教師提出了更高的要求，教師既要提高自身的修養(yǎng)，加快知識(shí)更新的速度，更要講究教學(xué)的藝術(shù)，要設(shè)計(jì)豐富的教學(xué)方式，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，組織生動(dòng)而有吸引力的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。尤其要熟練掌握電腦網(wǎng)絡(luò)