摘

要：高中語文階段在開展課堂教學(xué)實(shí)踐時(shí)，學(xué)生親身感知、體驗(yàn)過的語文情景可以為其留下更加深刻的印象。教師可以通過課堂教學(xué)情境的設(shè)計(jì)豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，通過身臨其境的學(xué)習(xí)場(chǎng)景構(gòu)建，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)感知、理解的有效性。情境教學(xué)法作為當(dāng)前高中語文教學(xué)較常使用，能有效提高教學(xué)效率的教學(xué)方法，教師要認(rèn)識(shí)到應(yīng)用情境教學(xué)模式的必要性。教師應(yīng)立足語文學(xué)科特征，探究情境教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化的策略。文章主要探究了高中語文課堂情境教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化，基于課堂實(shí)踐提出了具體的情境教學(xué)方法。關(guān)鍵詞：高中語文;情境教學(xué);優(yōu)化策略高中階段的語文教學(xué)有助于促進(jìn)學(xué)生語言應(yīng)用能力的提升，強(qiáng)化基本情感體驗(yàn)，確保學(xué)生具備更高的人文素養(yǎng)。隨著黨的十九大的召開和社會(huì)主要矛盾的轉(zhuǎn)變，社會(huì)物質(zhì)條件產(chǎn)生了極大的飛躍。同樣產(chǎn)生變化的是學(xué)校教育，在貫徹新教學(xué)理念的過程中，已經(jīng)不再是簡(jiǎn)單地將課本知識(shí)傳授給學(xué)生，而是將課本內(nèi)容同實(shí)際生活相聯(lián)系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)切實(shí)感受到課本知識(shí)在生活中產(chǎn)生了實(shí)際的應(yīng)用，進(jìn)而讓學(xué)生可以用自己學(xué)到的理論知識(shí)去詮釋生活中的情境，以達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)。一、高中語文情境教學(xué)模式應(yīng)用的必要性情境教學(xué)主要指的是在課堂教學(xué)實(shí)踐背景下，立足于學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)既定的場(chǎng)景，在學(xué)生對(duì)情境的參與過程中，提高學(xué)生對(duì)語文知識(shí)理解的有效性，而借助教學(xué)情境，課堂整體的教學(xué)氛圍可以更加活躍，在生動(dòng)的教學(xué)展示中，學(xué)生可以更加深刻地體會(huì)教師所講解的知識(shí)。高中語文在開展課堂教學(xué)實(shí)踐時(shí)，應(yīng)用情境教學(xué)的模式可以對(duì)語文課堂所講解的內(nèi)容進(jìn)行深刻地展示，通過圍繞既定主題生動(dòng)地講解知識(shí)，提高了教學(xué)質(zhì)量，保障了教學(xué)效果。教師在課堂教學(xué)組織時(shí)可以運(yùn)用情境對(duì)豐富的內(nèi)容進(jìn)行展示，通過多媒體、角色扮演、生活實(shí)例等不同的展示方式，以拉近學(xué)生與所學(xué)內(nèi)容之間的距離，通過直觀形象地展示知識(shí)，提高學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容認(rèn)知與理解的有效性。高中階段在開展語文課堂教學(xué)時(shí)，要認(rèn)識(shí)到高中階段語文學(xué)科的特征，而針對(duì)知識(shí)更加抽象，情感表達(dá)更加含蓄的特征，教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行理解時(shí)，可以結(jié)合課堂情境的方式，通過既定情境中意象與情感之間的結(jié)合，提高學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容理解與表達(dá)的有效性。在課堂中立足教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用情境教學(xué)的方法能提高學(xué)生的語文理解有效性，也有助于教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。因此，作為高中語文教師，要從語文學(xué)科核心素養(yǎng)的人才培養(yǎng)方向出發(fā)，在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出具體的情境，通過情感體驗(yàn)、身臨其境的方式提高學(xué)生對(duì)文本的感知理解能力。二、情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)首先，激趣學(xué)生。情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)出來的閱讀情境，無論是生活情境、問題情境，還是表演情境、語言情境，抑或是其他情境，都比傳統(tǒng)課堂有吸引力，讓學(xué)生在一個(gè)輕松活躍、新鮮有趣的氛圍下學(xué)習(xí)。其次，強(qiáng)化閱讀理解能力培養(yǎng)。在教學(xué)情境下，學(xué)生結(jié)合情境去理解感悟課文的內(nèi)容、情感、思想等，比單純的語言描述講解更能獲得深刻的閱讀感受，更易強(qiáng)化學(xué)生的閱讀理解能力。再次，情感熏陶。閱讀情境以情激情，學(xué)生的非智力因素被充分調(diào)動(dòng)起來，以高漲的熱情、活躍的思維投入其中，自身獲得豐富性的情感體驗(yàn)，易得到良好的情感熏陶，形成積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的思想品質(zhì)。最后，創(chuàng)新教學(xué)方法。從情境教學(xué)的實(shí)施手段來看，情境教學(xué)是完全區(qū)別于灌輸式教學(xué)的一種方法，可以促進(jìn)課堂教學(xué)方法創(chuàng)新、豐富，使課堂教學(xué)形式更靈活、教學(xué)過程更有趣，顯著提升課堂教學(xué)效果。三、語文課堂上優(yōu)化情境設(shè)計(jì)的措施（一）融合資源，豐富情境高中語文知識(shí)的學(xué)習(xí)，既要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容感知與理解的能力，同時(shí)，也要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的態(tài)度。教師在開展課堂情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，要從教材的實(shí)踐內(nèi)容出發(fā)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)背景學(xué)習(xí)特征入手，對(duì)知識(shí)進(jìn)行生動(dòng)地展示。高中階段的語文學(xué)習(xí)，雖然借助文本表達(dá)情感，但該種情感的傳遞有著抽象性的特征。可以借助情境創(chuàng)設(shè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)課堂參與的主動(dòng)性和積極性，教師在構(gòu)建課堂情境時(shí)要從教材內(nèi)容出發(fā)，把握課堂所學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，在教學(xué)目標(biāo)的指引下調(diào)動(dòng)教學(xué)資源，通過其他資源對(duì)教材內(nèi)容的豐富，保障重難點(diǎn)知識(shí)的有效講解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，確保學(xué)生課堂參與的有效性。學(xué)生在枯燥單向的灌輸中難以有效地理解課堂所學(xué)的內(nèi)容，而教師通過結(jié)合教材內(nèi)容整合資源，對(duì)知識(shí)進(jìn)行集中呈現(xiàn)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性。以古詩詞教學(xué)為例，教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中可以應(yīng)用教材的文本以及相關(guān)的注釋，也可以借助線上的教學(xué)資源，對(duì)古詩詞所展現(xiàn)的情景進(jìn)行生動(dòng)地展示，在該種直觀體驗(yàn)下引導(dǎo)學(xué)生理解古詩詞的深刻內(nèi)涵，保障課堂教學(xué)的高效性。（二）音樂渲染情境教學(xué)的多元主要就體現(xiàn)在對(duì)各種元素的合理運(yùn)用，只要是符合文本基調(diào)，有助于學(xué)生理解和感知的形式都可以作為情境教學(xué)的輔助工具。如音樂，音樂可以使人陶醉，讓人展開無限的遐想，音樂還可以讓人的內(nèi)心激昂澎湃，奮發(fā)向上。在語文課堂中，教師可以根據(jù)文本情況與學(xué)生的審美特點(diǎn)來選擇情感上具有一定共鳴的音樂作品，通過音樂來創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造一個(gè)相宜的氛圍，使學(xué)生從聽覺感官切入，投入情境中感知文本中的世界。例如學(xué)習(xí)課文《孔雀東南飛》，可以通過著名的樂曲《梁?！穪頎I(yíng)造一種凄婉的悲情氛圍，配合纏綿悱惻的曲調(diào)使學(xué)生感知文中的悲情故事，引發(fā)情感上的共鳴，推動(dòng)教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成。再如課文《荷塘月色》第四、五自然段，描寫了月下的荷塘美景，如果配以民樂《荷塘月色》作為背景襯托這如詩般的段落，可以很好地將這幅美景呈現(xiàn)在學(xué)生的腦海中，品味作者蘊(yùn)含于其中的情感和心緒。合理適當(dāng)?shù)亟柚魳房梢赃_(dá)到渲染課堂氛圍的目的，更重要的是能夠幫助學(xué)生更加投入地進(jìn)入文本中，加之音樂能夠起到放松的作用，使課堂教學(xué)的環(huán)境不再有緊張和焦慮存在，幫助學(xué)生品味文中故事情感，以情析文，情景交融。（三）創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境語文教學(xué)的基礎(chǔ)，是讓學(xué)生掌握更具生活化的知識(shí)，通過學(xué)到的語文課程文化內(nèi)容，可以對(duì)生活有一定的理解。教師與學(xué)生積極交流，為學(xué)生組建生活化實(shí)踐活動(dòng)，在情境創(chuàng)設(shè)時(shí)引入學(xué)生的日常內(nèi)容，然后對(duì)學(xué)生細(xì)致觀察，以語文課程教學(xué)為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生的觀察能力和思維能力進(jìn)行鍛煉。教師要對(duì)學(xué)生做出積極的引導(dǎo)，讓學(xué)生在舉一反三后能理解語文課程的深度內(nèi)容，從而在以后的學(xué)習(xí)中可以通過優(yōu)秀的語文知識(shí)提高自身情感素質(zhì)，使學(xué)到的語文知識(shí)更有實(shí)踐意義。教師也要在展開課堂知識(shí)講解時(shí)，在情境化教學(xué)內(nèi)容中添加更多現(xiàn)實(shí)生活的案例，讓學(xué)生既可以應(yīng)用書本知識(shí)，又可以鞏固原有知識(shí)體系，教師可以對(duì)教學(xué)體系不斷完善，引入生活中的實(shí)例，使學(xué)生懂得在生活中遇到相應(yīng)問題的解決辦法。教師要以培養(yǎng)學(xué)生良好生活素質(zhì)為目標(biāo)，使學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)和工作中，都可以時(shí)刻牢記語文課堂教學(xué)知識(shí)的指導(dǎo)價(jià)值，在繼承和弘揚(yáng)我國(guó)優(yōu)秀文化的同時(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)語文的熱情和欲望。教師講解的語文課程還要能夠有效激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，積極進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)、理解和分析，只有學(xué)生在本質(zhì)上認(rèn)同，才能在以后的學(xué)習(xí)中更加積極認(rèn)真。（四）創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境開展語文課程教學(xué)，結(jié)合問題教學(xué)情境，可以讓學(xué)生快速完成單一問題的集中思考，通過對(duì)特定問題的分析，使學(xué)生在閱讀語文知識(shí)時(shí)，能夠更細(xì)致地分析和理解。教師要向?qū)W生提供具有引導(dǎo)性的講解方法，在對(duì)其興趣了解以后，可以進(jìn)行文章的深層次剖析，更好地展現(xiàn)語文的技術(shù)價(jià)值。教師也要及時(shí)完成備課，通過對(duì)特定教學(xué)步驟以及教學(xué)體系的分析，使學(xué)生能夠在教師引導(dǎo)下熟讀文章，增強(qiáng)自身知識(shí)儲(chǔ)備。通過互動(dòng)活躍課堂氛圍，打造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如，教師對(duì)《離騷》進(jìn)行講解時(shí)，要同步講解這段歷史的文化背景，之后讓學(xué)生感受在閱讀這篇文章以后的思想變化。教師給予學(xué)生更多討論交流的機(jī)會(huì)，才能消除學(xué)生的抵觸情緒，使學(xué)生在回答教師提出的問題后，能夠更深入地了解文章所描述的屈原人物的背景和細(xì)節(jié)。文章表達(dá)了屈原真實(shí)的想法，但是屈原的情感表達(dá)通過哪幾句能更好地展示，都需要學(xué)生認(rèn)真地閱讀和分析才能得知。教師可以為學(xué)生播放適合的音樂，營(yíng)造更加凄美的氛圍，學(xué)生在音樂的環(huán)境下快速產(chǎn)生情感共鳴，并對(duì)教師創(chuàng)設(shè)的問題有更深的思考，提高學(xué)習(xí)熱情，使文章教學(xué)實(shí)現(xiàn)應(yīng)有的指導(dǎo)價(jià)值。（五）角色扮演角色扮演是一種能夠充分激發(fā)學(xué)生自主性和創(chuàng)造性的活動(dòng)形式，通過精心準(zhǔn)備，以教材文本為劇本，選定不同的人物角色進(jìn)行表演，從而在獲得獨(dú)特體驗(yàn)的同時(shí)，加深對(duì)文本或中情感的感知和把握。對(duì)角色扮演的文本選擇，教師既要保證合乎文本的教學(xué)特征，也要遵循課本劇的使用規(guī)律，切忌為了讓課堂更加活躍而選擇角色扮演的活動(dòng)形式。教師需要指導(dǎo)學(xué)生吃透人物設(shè)定，把握其性格特點(diǎn)，走進(jìn)人物的內(nèi)心，置身于特定情景中去進(jìn)行忘我的投入表演，這也意味著學(xué)生對(duì)文本和人物的理解達(dá)到了一定的高度。例如在學(xué)習(xí)《雷雨》一文中，教師就可以根據(jù)學(xué)生的形象和氣質(zhì)來為他們安排角色，要求各自發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，充分揣摩人物在故事場(chǎng)景中的情緒、神態(tài)和動(dòng)作細(xì)節(jié)，從而在齊心協(xié)力的合作下將這個(gè)資產(chǎn)階級(jí)的家庭悲劇呈現(xiàn)在課堂之上，力求使觀者身臨其境。（六）設(shè)置提問教學(xué)法，讓學(xué)生帶著疑問主動(dòng)探索提問教學(xué)法是指由教師圍繞著課本知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)問題，并以提問的方式將知識(shí)展現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓其在尋找和探析問題的過程中逐步掌握知識(shí)和相關(guān)技能，從而鍛煉學(xué)生獨(dú)立探索和解答問題的能力。古詩詞教學(xué)的突破往往并非一兩個(gè)問題就可以完成的，這需要教師在課堂上不斷地發(fā)問，環(huán)環(huán)相扣、層層深化。通過這種鏈?zhǔn)絾栴}讓學(xué)生層層深入，從而實(shí)現(xiàn)情感與作者高度重合。將學(xué)生帶入古詩詞的情景，讓學(xué)生帶著疑問主動(dòng)探索。提問教學(xué)法可以使學(xué)生在找尋答案時(shí)沉浸在教材情境中，有利于學(xué)生更深層次地感悟作者的情感?？偠灾咧姓Z文古詩詞“情境化”教學(xué)需要教師樹立起情境教學(xué)的觀念，通過營(yíng)造氛圍，幫助學(xué)生更快更好地理解古詩詞，幫助學(xué)生品味作者情感，提升學(xué)生的文科素養(yǎng)。古詩詞的學(xué)習(xí)要想取得比較理想的教學(xué)效果，不是短時(shí)間就能夠達(dá)成的目標(biāo)，這既需要語文教師改善教學(xué)方法，變化教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量，也需要學(xué)生自身提升對(duì)古詩詞學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，勤于閱讀、不斷積累、勇于探索。兩方一起努力，這樣才能雙管齊下，提升高中語文古詩詞教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。（七）多元評(píng)價(jià)，優(yōu)化課堂在情境教學(xué)中，教師要承擔(dān)輔助與指導(dǎo)的職能，在開展課堂教學(xué)時(shí)針對(duì)學(xué)生所存在的問題進(jìn)行主動(dòng)引領(lǐng)。同時(shí)，教師也要在課堂活動(dòng)的參與過程中觀察學(xué)生的表現(xiàn)，明確學(xué)生在學(xué)習(xí)階段存在的多元問題。教師通過發(fā)現(xiàn)問題、引導(dǎo)調(diào)整，保障學(xué)生對(duì)課堂的投入質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性。立足于情境的創(chuàng)設(shè)，教師可以在課堂的教學(xué)中對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行多角度的觀察，通過落實(shí)過程性評(píng)價(jià)，教師能了解學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)存在的現(xiàn)實(shí)困難。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生參與不主