....word.…小學生英語良好學習習慣的形成與培養(yǎng)研究課題開題報告市新區(qū)觀瀾街道廣培小學英語課題組課題研究背景及意義2011年版《英語課程標準》強調(diào)義務教育階段英語課程的目的之一就是：“使學生掌握一定的語言基本知識和基本技能，建立初步的語感，獲得初步運用英語的能力，為真實交際打下基礎”。新課程標準特別強調(diào)突出語言的實踐性特征，目的就是培養(yǎng)學生綜合運用英語的能力。小學階段是一個人習慣養(yǎng)成的重要時期，所以在小學英語教學中使我們的學生養(yǎng)成一些良好的學習習慣是擺在每一位教師面前的一個十分關鍵的問題，這不僅是小學英語教學的要求之一，也是培養(yǎng)學生終身學習能力的必備條件。葉圣曾說過：“好習慣使人享用一輩子”。也有人說“習慣成就未來”。《英語課程標準》明確指出：基礎教育階段英語課程的任務是激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神……從中可以看出培養(yǎng)學生的學習習慣是小學英語教學的重要容。近年來，隨著素質(zhì)教育的深化，我校英語教師在課堂上逐漸開始注重小學生學習習慣的培養(yǎng)，但一些學生仍然存在著一些不良習慣：如不能自覺地完成聽和讀的作業(yè)，不敢大聲說英語，一些學生書寫，字跡潦草很難讓別人看懂；有些學生做作業(yè)不善于獨立思考，愛抄襲別人的。更為嚴重的是有些學生對作業(yè)中做錯的題目，不是找其原因，及時糾正，而是走馬觀花、一帶而過。長此以往，便產(chǎn)生了錯誤的積累，嚴重地影響了后繼學習。不良的英語學習習慣嚴重影響了學生的學習。小學英語教育應把促進學生的持續(xù)發(fā)展作為教育的最終目標。讓學生在學英語的過程中更好地學會思考，學會交流，學會學習，養(yǎng)成良好的、有助于今后發(fā)展的學習習慣。總而言之，英語學習應成為學生形成健全人格，獲得終身可持續(xù)發(fā)展能力的力量源泉。二、學習習慣概念與相關研究(一)習慣的涵牛津英語詞典對習慣的解釋是:習慣是一種固定或有規(guī)律的傾向或常規(guī)行為。特別指那些很難祛除的傾向或常規(guī)行為[1]。著名心理學家班杜拉的觀察學習理論認為:習慣是經(jīng)過后天學習所習得的;它的獲得要經(jīng)歷“注意一保持一復現(xiàn)一動機”四個階段，最后達到自動化;重新學習可以改變不良習慣[2]。我國學者對習慣的涵也有諸多不同闡述。中國社科院語言所編的《現(xiàn)代漢語詞典》對習慣的解釋是:長期逐步養(yǎng)成的、一時不容易改變的行為、傾向或社會風尚[3]。《哲學大詞典》對習慣的理解是:人們在社會生活中逐步形成的一貫、穩(wěn)定的行為方式。其特點是:在人們的行為中經(jīng)常反復地出現(xiàn);自動地體現(xiàn)于行為中，即平時所說的“習慣成自然”;習慣一旦養(yǎng)成，輕易不會改變[4]。著名心理學家朱智賢教授認為，習慣是人在一定情境下自動化去進行某種動作的需要或傾向[5]。雖然不同學者對習慣的闡述有差異，但是這些解釋均包含了習慣所具有的幾個主要特征:第一，它不是與生俱來的，而是靠后天學習所獲得的;第二，習慣一旦形成，就會在人們的行為中經(jīng)常反復地自動出現(xiàn)，不需要意志努力;第三，它一旦形成，就不容易改變。(二)學習習慣的涵學習習慣雖然是一個被廣泛使用的概念，但要對它進行科學界定卻并不容易。至今為止，中外學者們在對學習習慣的涵理解上眾說紛紜，存在分歧。AZikiwe將學習習慣定義為學生為了掌握課程容而采取的有計劃閱讀及課后學習的方式[6]。Deese將學習習慣看作是學生理解課程和應試中所形成的一貫的認真做計劃和有意識的學習模式[7]。我國學者吳增強認為，學習習慣是指學生在一定情境下自動地去進行某些活動的特殊傾向[7]。金盛華認為，學習習慣是個體在學習過程中經(jīng)過反復練習形成，并發(fā)展成為一種需要的自動化學習行為方式[8]。申仁洪將學習習慣理解為學習的習慣(habitoflearning)，即學生所形成的關于學習的自動化的行為方式。也就是學生在一定社會活動中(通常是學習活動中)所形成的一貫的穩(wěn)定的學習行為方式[9]。以上幾種觀點雖有共通之處，但又各有側(cè)重。本課題研究的學習習慣主要是指學生在學習活動中經(jīng)過反復練習所形成的、穩(wěn)定的自動化的學習行為方式。良好的學習習慣符合人的成長規(guī)律和學習規(guī)律，能有效提高學生的學習效率，是學生學會學習的一個重要指標。(三)學習習慣的測量在西方，學習習慣量表的開發(fā)是基于研究者們對學習技能研究興趣的增長，且伴隨學習技能問卷的深化研究而出現(xiàn)的。起初，學者們并沒有編制專門的學習習慣問卷，而是在學習態(tài)度問卷(studentAttitudeInventory)和學習技能問卷(studyTechniquesQuestionnaire)等中加入了對學習習慣的測量容。隨著不斷發(fā)展才出現(xiàn)專門測量學生學習習慣的問卷。至今為止，能夠檢索到的學習習慣問卷主要有以下幾種:學習習慣問卷(StudyHabitInventory，簡稱SHI)，主要測查學習的時段和時長、所使用的學習方法和學習的容[10];學習行為問卷(studyBehaviorInventory，簡稱SBI)，測量容包括①短期學習行為，如復習課堂筆記、完成閱讀等。②長期學習行為，如完成學習課題、寫論文和準備期末考試等。③自尊、自信等涉及學業(yè)自信心的容[11]。因為各國學生的學習習慣都受其所處的社會文化和教育制度影響，上述學習習慣問卷在我國的文化和教育背景下并不具有普遍適用性，因此參考意義相對有限。在我國，也有一些學習習慣相關量表。學者坤崇對英豪、林亞文和坤崇等人1991年編制的《學習適應量表》進行修訂，出版了《學習適應量表(修訂版)指導手冊》，該量表包含5個分量表，其中一個分量表就是學習習慣量表，具體分為讀書習慣、學習注意力和作業(yè)三個維度[l2]。日昌、永勝編譯了《學習習慣與應試技能自我測量表》，主要用于測查小學高年級學生的學習習慣和應試技能，容包括一般學習習慣與學習方法、閱讀習慣與技能、準備與應試和對學校的態(tài)度四個方面[13]。海英在其自編的中學生學習習慣問卷中把學習習慣分為課前準備習慣、課堂學習習慣、課后學習習慣、元認知學習習慣、學習衛(wèi)生習慣、守紀律習慣、閱讀習慣和考試習慣8個維度，共65個題目[14]。田瀾編制的小學生學習習慣問卷把學習習慣分為主動學習、作業(yè)承諾、課堂守紀、課外閱讀、勤奮學習、去拖沓和專心聽講7個維度，共43個題目[15]。曉麗自編的小學生學習習慣問卷把學習習慣分為課堂聽課習慣、課后復習習慣、課外學習習慣、作業(yè)練習習慣、應對考試習慣、自主學習習慣、學習衛(wèi)生習慣和合作學習習慣八個方面，包括28個題目[16]。綜上所述，在本課題研究中，我們將結(jié)合小學英語學習的特點，在以上量表基礎上，將從英語的聽說讀寫四個方面對小學生的英語學習習慣進行自編問卷并測量。(四)學習習慣的相關研究1.關于學習習慣包含容的研究學習習慣的容十分廣泛，幾乎涵蓋學生學習的各個方面。它涉及聽課、記筆記、閱讀、做作業(yè)等學習形式；它涉及課前預習、上課、課后復習、考試等學習過程；它涉及注意、記憶、思考、情感、意志、動機等學習心理。所以，對學習習慣的分類標準及容以往研究者也持有很多不同的看法。一些學者認為，學習習慣包括三部分：基本學習習慣、拓展學習習慣、個性學習習慣[3]?；緦W習習慣是指為了適應學生生活而必須具備的基本性的學習習慣。它包括課前準備習慣、課中學習習慣和課后復習習慣。基本學習習慣更偏重一種行為規(guī)。拓展學習習慣是在基本學習習慣形成的基礎上，為了適應拓展性學習、探究性學習而確立的學習習慣。從目前我國基礎教育的情況來看，拓展學習習慣應該成為我國學習習慣重點培養(yǎng)的容。個性學習習慣是指學生受認知方式、元認知水平等個性因素和社會因素的影響，表現(xiàn)為在基本學習習慣或拓展學習習慣的某些方面帶有顯著個性色彩的學習自動化行為傾向。另一些人將以上習慣概括為傳統(tǒng)學習習慣；創(chuàng)造性學習習慣；合作學習習慣。也有人提出了更具體的學習習慣，如姿勢正確的習慣，愛惜學習用品的習慣，講究學習衛(wèi)生的習慣，有步驟地學習的習慣，認真自覺地學習的習慣，積極思考的習慣，勤于積累的習慣，善于自學的習慣，動手實踐的習慣等。林格在《怎樣培養(yǎng)習慣》一書中認為應該培養(yǎng)的學習習慣有:主動學習習慣、探索學習習慣、不斷自我更新學習習慣、“做中學，學中做”學習習慣、科學利用和管理信息學習習慣、基本課程同步學習習慣等。針對于層次不同的學習者，他更傾向于拓展性學習習慣的培養(yǎng)。2.關于學習習慣養(yǎng)成方法的研究在習慣養(yǎng)成的方法方面，以行為習慣和道德習慣養(yǎng)成的方法居多，很少有專家專門研究學習習慣養(yǎng)成的方法，而專門闡述學習習慣的培養(yǎng)方法以一線教師的經(jīng)驗總結(jié)居多。在研究習慣的專著中，學習習慣也占其中的一小部分。在習慣養(yǎng)成方面，著名學者關鴻羽在《教育就是培養(yǎng)習慣》一書中，把論述重點放在糾正壞習慣上。針對四個具體問題，“孩子逃學、厭學怎么辦?”、“孩子寫作業(yè)馬虎怎么辦?”、“孩子學習時磨蹭怎么辦?”、“孩子學習不專心怎么辦?”，進行了原因分析，并提出了一些具體的注意點。在林格的《怎樣培養(yǎng)習慣》一書中，針對上文所提到的側(cè)重于拓展學習習慣的主動學習等學習習慣，進行了定義，提出培養(yǎng)要點，還給出了自我評估的問題，其培養(yǎng)方式主要靠學生部的自省自覺。在能夠參閱的碩士論文中，涉及學習習慣培養(yǎng)的有《小學生學習習慣的養(yǎng)成探究》《小學生不良學習習慣的調(diào)查研究》，前者針對小學生群體提出了事例明理法、規(guī)導行法、強化訓練法、檢查評價法四種習慣養(yǎng)成的方法。后者在調(diào)查后，簡要地對作業(yè)、閱讀和與學習有關的習慣提出解決中要注意的問題。一線教師對于學生學習習慣養(yǎng)成方法比較分散，概括起來主要針對作業(yè)、認真聽講等這些學生中容易出問題的方面總結(jié)自己的做法。還有些教師結(jié)合自己的學科，提出了一些針對學科教學有利的學習習慣培養(yǎng)注意點。3.關于學習習慣養(yǎng)成過程的研究心理學家和一線教師根據(jù)行為習慣的養(yǎng)成的經(jīng)驗提供了學習習慣培養(yǎng)的三個相互依賴、相互聯(lián)系的步驟：（1）明白道理讓孩子養(yǎng)成良好的習慣，首先要提高認識，樹立信念，讓信念變?yōu)樾袆樱M而變成習慣。明白道理，即向他們講明道理，讓他們明白學習的意義，明白良好的習慣是學習的保證，使學生產(chǎn)生自覺形成良好學習習慣的意愿。（2）反復訓練習慣是人們在后天經(jīng)過重復練習養(yǎng)成的一種自動地進行某些活動的特殊傾向。學習習慣的養(yǎng)成具有長期性、反復性，只有通過反復訓練，反復實踐，才能逐漸形成。（3）強化反饋小學生可塑性較大，積極性很高，易受感染，喜歡接受表揚。因此，在引導他們有目的地進行良好習慣培訓時，必須堅持以正面教育為主，啟發(fā)自覺，多給各種學習習慣加以強化。這可以通過榜樣、表揚等方式對小學生進行良好學習習慣的養(yǎng)成教育。綜上所述，習慣培養(yǎng)作為教師的一種教學理念，已經(jīng)越來越受到重視，一些學校也開始對習慣培養(yǎng)方面的課題進行探索研究。無論是國還是國外，與學習習慣培養(yǎng)相關的已有的理論研究成果已非常豐富，但是我們認為在以下問題的研究上還比較薄弱，沒有形成一致的觀點，需要開展進一步研究：1.從研究容上看學習習慣研究的領域廣闊，據(jù)我了解，目前沒有對學習習慣一致的、統(tǒng)一的分類方法。特別是針對小學英語學科的學習習慣沒有明確的分類，根據(jù)英語學科學習特點，英語是一門工具學科。要掌握英語，除了需學習一定的語音、詞匯、語法知識外，還得練就扎實的聽、說、讀、寫基本功。換言之，英語學習必須通過大量的聽、說、讀、寫訓練。從這點出發(fā)，可以說，英語學習的過程也是習慣養(yǎng)成的過程。小學生良好的英語學習習慣可以從學生、教師、家庭三方面達成合力培養(yǎng)良好的聽、說、讀、寫的習慣。2.從研究重點上看已有的相關研究中，在理論解釋、闡述習慣培養(yǎng)的重要性、方法的一般分析方面教育專家和研究者比較重視，但是對小學生這一特定群體的實際教育生活的研究，特別是低年級學生年齡小、自我監(jiān)控能力弱，有很多習慣訓練的方法并不適應小學低年級學生的特點。各種訓練方法較孤立，操作性和實用性也有待實踐檢驗。應針對小學年級這一特定群體，研究考察適用和有效的方法，并將這些孤立的方法進行操作和整合，使其更有效。而一線教師基本以經(jīng)驗總結(jié)為主，對學習習慣的養(yǎng)成方法進行系統(tǒng)的研究與實踐較少。我們試圖從教育研究者和一線教師的雙重視角，結(jié)合教育理論和調(diào)查研究，以廣培小學英語學科學習為例，針對小學1-6年級學生這一特定學生群體，針對學校關于教育教學中學習習慣養(yǎng)成方面的做法和存在的現(xiàn)實問題進行系統(tǒng)深入的研究，以解決教育教學中的實際問題并為廣大的研究者提供現(xiàn)實素材。三、本課題研究容1、采用問卷調(diào)查、課堂觀察、以及個別訪談等方法，分析影響小學良好英語課堂學習習慣的因素。2、通過文獻分析比較，針對影響良好英語課堂學習習慣因素，選取有效的良好學習習慣培養(yǎng)策略；在此基礎上，采用實驗組控制組準實驗設計的方法對這些策略的有效性進行實驗性檢測，并由此形成適合我校學生英語學習習慣培養(yǎng)的教學策略，并進行實驗推廣，經(jīng)驗總結(jié)。四、研究思路與研究方法（一）研究思路（二）研究方法1、文獻資料法：查找有關關于人們?nèi)绾慰创⒄Z的學習和英語的習慣，了解了大眾對英語抱有如何的態(tài)度，并通過上網(wǎng)等方式查閱了各個不同國家小學生學習英語的不同學習習慣及方法。對近幾年來發(fā)表的關于培養(yǎng)學生英語學習習慣的文獻資料，特別是介紹小學生學習習慣培養(yǎng)研究成功經(jīng)驗的文章進行系統(tǒng)歸類，并作比較性研究，在此基礎上，篩選出有效經(jīng)驗為本課題借鑒。2、問卷調(diào)查法：本研究將在已有研究對學習習慣測量的編制基礎上，結(jié)合英語學習聽說讀寫四方面技能的特點，分別從聽說讀寫四個維度進行問卷編制，以此對學生這四方面的學習習慣進行測量。（1）良好的聽的習慣：學習英語是從“聽”起步的。只有聽得清，聽得懂，才能說得準，說得好。1、聽教師說，仔細聽教師的示發(fā)音，有助于學生更好地接受新知識。2、聽他人說，用心地多聽他人說英語，有助于培養(yǎng)學生對英語的敏捷反應。3、聽錄音說，認真地多聽不同的示發(fā)音，有助于培養(yǎng)學生聽力能力的提高。在課上，我就引導學生“聽清”，在播放錄音前，分步提出聽的具體要求，使聽一遍錄音，便有一次收獲。個別提問，對活動與集體操練應頻繁交替使用。以此引導學生用心聽他人說英語。（2）良好的說的習慣：積極參加語言實踐活動，大膽開口說英語，是英語學習所必需的。我們現(xiàn)在所用的新教材為“說”提供了良好的素材，課文所選的容都來源于學生學習及日常生活，是學生所熟悉的。因此，教師應抓住時機，用好教材，培養(yǎng)學生說的習慣。對于差生以及不愛回答問題的學生可多加提問，難度適宜，及時表揚，鼓勵他們積極發(fā)言。要求大膽開口說英語、音量適度、儀表大方（3）良好的讀的習慣：要求學生正確拼讀單詞，響亮地、流利地朗讀課文，語音、語調(diào)等基本正確。朗讀英語有利于培養(yǎng)學生語音、語調(diào)、節(jié)奏、語感等。也有助于“說”的能力進一步提高。有些學生在朗讀時漫不經(jīng)心，不是看著容逐句朗讀，而是滑句，一古腦兒讀完，存在“假讀”現(xiàn)象。有的朗讀時語速、節(jié)奏掌握不好，過慢、拖沓，一字字頓著讀，或是過快，發(fā)音不到位，無停頓，混著讀。特別在集體朗讀時，低年級伴有拖音明顯，節(jié)奏較差，語速偏慢等現(xiàn)象。為此，就要對癥下藥，變換教法，隨時糾正學生朗讀的不良傾向，刻意培養(yǎng)學生良好的讀的習慣。（4）良好的寫的習慣：良好的書寫習慣可以反映學生認真的態(tài)度，教師應要求學生卷面整潔，不潦草，不涂抹，書寫要規(guī)、美觀。要培養(yǎng)學生作業(yè)書寫工整的好習慣，教師首先應注意教學時板書設計合理，書寫規(guī)整齊，嚴格要求自己，不斷學習，提高業(yè)務素質(zhì)，時時處處都要用自己良好的行為習慣影響、感染學生，身教重于言教，日復一日，月復一月，經(jīng)過潛移默化，就容易使學生養(yǎng)成良好的學習習慣。3、訪談法：對個別學生進行訪談，分析形成不良學習習慣的原因，為良好學習習慣的培養(yǎng)提供參考。4、實驗法：為找到合適的良好學習習慣的培養(yǎng)策略，將進行實驗組控制組準實驗設計。五、課題研究的步驟（一）準備階段（2011年12月--2012年12月）1．對目前小學生的英語學習習慣進行調(diào)查、分析，找出存在問題，使研究具有針對性和實踐性。2．對現(xiàn)有的經(jīng)驗及理論進行綜合的比較研究，供本課題借鑒，提出實驗假設，完成實驗的總體設計。（二）實施階段（2013年1月--2014年1月）按實施方案進行實施，實驗中對學生學習習慣進行跟蹤調(diào)查，做好數(shù)據(jù)的統(tǒng)計、分析、整理工作。定期組織課題研究活動，并不斷調(diào)整操作方式。定期做好工作總結(jié)，實驗效果作出評價，不斷總結(jié)實驗中存在的問題，并作出分析調(diào)整，進一步完善操作體系。（三）總結(jié)階段（2014年2月-2014年5月）修正、調(diào)整研究目標、方法等，并初步形成小學生良好英語學習習慣培養(yǎng)的策略；全面反思、總結(jié)，撰寫研究報告，結(jié)題。六、課題研究的保障機制為確保該課題扎實有效的開展，必須采取以下措施：（一）加強組織領導為確保課題研究開展的順利，學校成立以秋鵬校長為組長的課題領導小組負責對該課題的領導和指導工作。領導小組負責定期召開課題會，組織人員對課題研究工作進行指導、檢查驗收，定期表彰、獎勵在研究工作中做出突出貢獻的人員。（二）加強課題組教師隊伍建設提高教師自身素質(zhì)和研究水平是做好該項研究工作的基礎。為此，課題研究領導小組在開展該項研究之前，必須對實驗教師進行培訓。課題實施中，更要結(jié)合實際問題，加強交流和研討。要激勵教師發(fā)揮團結(jié)合作、甘于奉獻的精神，樹立吃苦耐勞、科學務實的工作作風。學校要想方設法為教師提供學習實踐機會，不斷提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，鼓勵他們創(chuàng)造性地開展教學及研究工作。（三）做好課題研究的管理工作學校課題領導小組要發(fā)揮功能，定期召開課題研討會，按時進行階段總結(jié)和驗收，對于研究過程中出現(xiàn)的問題，及時給予糾正指導。對于研究過程中積累的經(jīng)驗要認真總結(jié)推廣。做好階段材料的收集和整理工作。對于階段評估和終結(jié)性驗收中涌現(xiàn)出來的先進個人，學校要給予表彰。（四）經(jīng)費保障教學資料、器材：三千元外出學習經(jīng)費：四千元專家指導接待等經(jīng)費：三千元七、課題研究成果表現(xiàn)形式本課題的研究成果最終應通過以下形式表現(xiàn)：1.課題研究工作報告；2.階段經(jīng)驗總結(jié)文集；3.專題論文集；4.典型案列：①實施方案，實施細則；②課堂教學優(yōu)秀案例；5.研究過程原始資料：①學校、教師研究過程資料；②體現(xiàn)研究過程的圖像資料。八、課題研究組織機構(gòu)課題負責人：偉賓成員：江茂基、玲、邱美玲、慧雯、韋云、汪芬、黃衍琴課題指導顧問：國強、查隆軍、喻志明2012年12月參考文獻：1、TheNewoxfordDietionofEnglish.EditedbyJudypearsall[Z].:外語教育，2001:823，2、忠良，伍新春等.教育心理學!M].人民教育.2008(4):151一156.3、呂叔湘等.現(xiàn)代漢語詞典【M].商務印書