....word.…小學(xué)生英語(yǔ)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成與培養(yǎng)研究課題開(kāi)題報(bào)告市新區(qū)觀瀾街道廣培小學(xué)英語(yǔ)課題組課題研究背景及意義2011年版《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程的目的之一就是：“使學(xué)生掌握一定的語(yǔ)言基本知識(shí)和基本技能，建立初步的語(yǔ)感，獲得初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力，為真實(shí)交際打下基礎(chǔ)”。新課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)突出語(yǔ)言的實(shí)踐性特征，目的就是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。小學(xué)階段是一個(gè)人習(xí)慣養(yǎng)成的重要時(shí)期，所以在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中使我們的學(xué)生養(yǎng)成一些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是擺在每一位教師面前的一個(gè)十分關(guān)鍵的問(wèn)題，這不僅是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的要求之一，也是培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的必備條件。葉圣曾說(shuō)過(guò)：“好習(xí)慣使人享用一輩子”。也有人說(shuō)“習(xí)慣成就未來(lái)”。《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神……從中可以看出培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要容。近年來(lái)，隨著素質(zhì)教育的深化，我校英語(yǔ)教師在課堂上逐漸開(kāi)始注重小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，但一些學(xué)生仍然存在著一些不良習(xí)慣：如不能自覺(jué)地完成聽(tīng)和讀的作業(yè)，不敢大聲說(shuō)英語(yǔ)，一些學(xué)生書(shū)寫(xiě)，字跡潦草很難讓別人看懂；有些學(xué)生做作業(yè)不善于獨(dú)立思考，愛(ài)抄襲別人的。更為嚴(yán)重的是有些學(xué)生對(duì)作業(yè)中做錯(cuò)的題目，不是找其原因，及時(shí)糾正，而是走馬觀花、一帶而過(guò)。長(zhǎng)此以往，便產(chǎn)生了錯(cuò)誤的積累，嚴(yán)重地影響了后繼學(xué)習(xí)。不良的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)。小學(xué)英語(yǔ)教育應(yīng)把促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展作為教育的最終目標(biāo)。讓學(xué)生在學(xué)英語(yǔ)的過(guò)程中更好地學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的、有助于今后發(fā)展的學(xué)習(xí)習(xí)慣?？偠灾⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)成為學(xué)生形成健全人格，獲得終身可持續(xù)發(fā)展能力的力量源泉。二、學(xué)習(xí)習(xí)慣概念與相關(guān)研究(一)習(xí)慣的涵牛津英語(yǔ)詞典對(duì)習(xí)慣的解釋是:習(xí)慣是一種固定或有規(guī)律的傾向或常規(guī)行為。特別指那些很難祛除的傾向或常規(guī)行為[1]。著名心理學(xué)家班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論認(rèn)為:習(xí)慣是經(jīng)過(guò)后天學(xué)習(xí)所習(xí)得的;它的獲得要經(jīng)歷“注意一保持一復(fù)現(xiàn)一動(dòng)機(jī)”四個(gè)階段，最后達(dá)到自動(dòng)化;重新學(xué)習(xí)可以改變不良習(xí)慣[2]。我國(guó)學(xué)者對(duì)習(xí)慣的涵也有諸多不同闡述。中國(guó)社科院語(yǔ)言所編的《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》對(duì)習(xí)慣的解釋是:長(zhǎng)期逐步養(yǎng)成的、一時(shí)不容易改變的行為、傾向或社會(huì)風(fēng)尚[3]。《哲學(xué)大詞典》對(duì)習(xí)慣的理解是:人們?cè)谏鐣?huì)生活中逐步形成的一貫、穩(wěn)定的行為方式。其特點(diǎn)是:在人們的行為中經(jīng)常反復(fù)地出現(xiàn);自動(dòng)地體現(xiàn)于行為中，即平時(shí)所說(shuō)的“習(xí)慣成自然”;習(xí)慣一旦養(yǎng)成，輕易不會(huì)改變[4]。著名心理學(xué)家朱智賢教授認(rèn)為，習(xí)慣是人在一定情境下自動(dòng)化去進(jìn)行某種動(dòng)作的需要或傾向[5]。雖然不同學(xué)者對(duì)習(xí)慣的闡述有差異，但是這些解釋均包含了習(xí)慣所具有的幾個(gè)主要特征:第一，它不是與生俱來(lái)的，而是靠后天學(xué)習(xí)所獲得的;第二，習(xí)慣一旦形成，就會(huì)在人們的行為中經(jīng)常反復(fù)地自動(dòng)出現(xiàn)，不需要意志努力;第三，它一旦形成，就不容易改變。(二)學(xué)習(xí)習(xí)慣的涵學(xué)習(xí)習(xí)慣雖然是一個(gè)被廣泛使用的概念，但要對(duì)它進(jìn)行科學(xué)界定卻并不容易。至今為止，中外學(xué)者們?cè)趯?duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣的涵理解上眾說(shuō)紛紜，存在分歧。AZikiwe將學(xué)習(xí)習(xí)慣定義為學(xué)生為了掌握課程容而采取的有計(jì)劃閱讀及課后學(xué)習(xí)的方式[6]。Deese將學(xué)習(xí)習(xí)慣看作是學(xué)生理解課程和應(yīng)試中所形成的一貫的認(rèn)真做計(jì)劃和有意識(shí)的學(xué)習(xí)模式[7]。我國(guó)學(xué)者吳增強(qiáng)認(rèn)為，學(xué)習(xí)習(xí)慣是指學(xué)生在一定情境下自動(dòng)地去進(jìn)行某些活動(dòng)的特殊傾向[7]。金盛華認(rèn)為，學(xué)習(xí)習(xí)慣是個(gè)體在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)形成，并發(fā)展成為一種需要的自動(dòng)化學(xué)習(xí)行為方式[8]。申仁洪將學(xué)習(xí)習(xí)慣理解為學(xué)習(xí)的習(xí)慣(habitoflearning)，即學(xué)生所形成的關(guān)于學(xué)習(xí)的自動(dòng)化的行為方式。也就是學(xué)生在一定社會(huì)活動(dòng)中(通常是學(xué)習(xí)活動(dòng)中)所形成的一貫的穩(wěn)定的學(xué)習(xí)行為方式[9]。以上幾種觀點(diǎn)雖有共通之處，但又各有側(cè)重。本課題研究的學(xué)習(xí)習(xí)慣主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)所形成的、穩(wěn)定的自動(dòng)化的學(xué)習(xí)行為方式。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣符合人的成長(zhǎng)規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律，能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要指標(biāo)。(三)學(xué)習(xí)習(xí)慣的測(cè)量在西方，學(xué)習(xí)習(xí)慣量表的開(kāi)發(fā)是基于研究者們對(duì)學(xué)習(xí)技能研究興趣的增長(zhǎng)，且伴隨學(xué)習(xí)技能問(wèn)卷的深化研究而出現(xiàn)的。起初，學(xué)者們并沒(méi)有編制專門(mén)的學(xué)習(xí)習(xí)慣問(wèn)卷，而是在學(xué)習(xí)態(tài)度問(wèn)卷(studentAttitudeInventory)和學(xué)習(xí)技能問(wèn)卷(studyTechniquesQuestionnaire)等中加入了對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣的測(cè)量容。隨著不斷發(fā)展才出現(xiàn)專門(mén)測(cè)量學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的問(wèn)卷。至今為止，能夠檢索到的學(xué)習(xí)習(xí)慣問(wèn)卷主要有以下幾種:學(xué)習(xí)習(xí)慣問(wèn)卷(StudyHabitInventory，簡(jiǎn)稱SHI)，主要測(cè)查學(xué)習(xí)的時(shí)段和時(shí)長(zhǎng)、所使用的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)的容[10];學(xué)習(xí)行為問(wèn)卷(studyBehaviorInventory，簡(jiǎn)稱SBI)，測(cè)量容包括①短期學(xué)習(xí)行為，如復(fù)習(xí)課堂筆記、完成閱讀等。②長(zhǎng)期學(xué)習(xí)行為，如完成學(xué)習(xí)課題、寫(xiě)論文和準(zhǔn)備期末考試等。③自尊、自信等涉及學(xué)業(yè)自信心的容[11]。因?yàn)楦鲊?guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣都受其所處的社會(huì)文化和教育制度影響，上述學(xué)習(xí)習(xí)慣問(wèn)卷在我國(guó)的文化和教育背景下并不具有普遍適用性，因此參考意義相對(duì)有限。在我國(guó)，也有一些學(xué)習(xí)習(xí)慣相關(guān)量表。學(xué)者坤崇對(duì)英豪、林亞文和坤崇等人1991年編制的《學(xué)習(xí)適應(yīng)量表》進(jìn)行修訂，出版了《學(xué)習(xí)適應(yīng)量表(修訂版)指導(dǎo)手冊(cè)》，該量表包含5個(gè)分量表，其中一個(gè)分量表就是學(xué)習(xí)習(xí)慣量表，具體分為讀書(shū)習(xí)慣、學(xué)習(xí)注意力和作業(yè)三個(gè)維度[l2]。日昌、永勝編譯了《學(xué)習(xí)習(xí)慣與應(yīng)試技能自我測(cè)量表》，主要用于測(cè)查小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和應(yīng)試技能，容包括一般學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法、閱讀習(xí)慣與技能、準(zhǔn)備與應(yīng)試和對(duì)學(xué)校的態(tài)度四個(gè)方面[13]。海英在其自編的中學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣問(wèn)卷中把學(xué)習(xí)習(xí)慣分為課前準(zhǔn)備習(xí)慣、課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣、課后學(xué)習(xí)習(xí)慣、元認(rèn)知學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)衛(wèi)生習(xí)慣、守紀(jì)律習(xí)慣、閱讀習(xí)慣和考試習(xí)慣8個(gè)維度，共65個(gè)題目[14]。田瀾編制的小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣問(wèn)卷把學(xué)習(xí)習(xí)慣分為主動(dòng)學(xué)習(xí)、作業(yè)承諾、課堂守紀(jì)、課外閱讀、勤奮學(xué)習(xí)、去拖沓和專心聽(tīng)講7個(gè)維度，共43個(gè)題目[15]。曉麗自編的小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣問(wèn)卷把學(xué)習(xí)習(xí)慣分為課堂聽(tīng)課習(xí)慣、課后復(fù)習(xí)習(xí)慣、課外學(xué)習(xí)習(xí)慣、作業(yè)練習(xí)習(xí)慣、應(yīng)對(duì)考試習(xí)慣、自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)衛(wèi)生習(xí)慣和合作學(xué)習(xí)習(xí)慣八個(gè)方面，包括28個(gè)題目[16]。綜上所述，在本課題研究中，我們將結(jié)合小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，在以上量表基礎(chǔ)上，將從英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四個(gè)方面對(duì)小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行自編問(wèn)卷并測(cè)量。(四)學(xué)習(xí)習(xí)慣的相關(guān)研究1.關(guān)于學(xué)習(xí)習(xí)慣包含容的研究學(xué)習(xí)習(xí)慣的容十分廣泛，幾乎涵蓋學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)方面。它涉及聽(tīng)課、記筆記、閱讀、做作業(yè)等學(xué)習(xí)形式；它涉及課前預(yù)習(xí)、上課、課后復(fù)習(xí)、考試等學(xué)習(xí)過(guò)程；它涉及注意、記憶、思考、情感、意志、動(dòng)機(jī)等學(xué)習(xí)心理。所以，對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣的分類標(biāo)準(zhǔn)及容以往研究者也持有很多不同的看法。一些學(xué)者認(rèn)為，學(xué)習(xí)習(xí)慣包括三部分：基本學(xué)習(xí)習(xí)慣、拓展學(xué)習(xí)習(xí)慣、個(gè)性學(xué)習(xí)習(xí)慣[3]?；緦W(xué)習(xí)習(xí)慣是指為了適應(yīng)學(xué)生生活而必須具備的基本性的學(xué)習(xí)習(xí)慣。它包括課前準(zhǔn)備習(xí)慣、課中學(xué)習(xí)習(xí)慣和課后復(fù)習(xí)習(xí)慣?；緦W(xué)習(xí)習(xí)慣更偏重一種行為規(guī)。拓展學(xué)習(xí)習(xí)慣是在基本學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的基礎(chǔ)上，為了適應(yīng)拓展性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)而確立的學(xué)習(xí)習(xí)慣。從目前我國(guó)基礎(chǔ)教育的情況來(lái)看，拓展學(xué)習(xí)習(xí)慣應(yīng)該成為我國(guó)學(xué)習(xí)習(xí)慣重點(diǎn)培養(yǎng)的容。個(gè)性學(xué)習(xí)習(xí)慣是指學(xué)生受認(rèn)知方式、元認(rèn)知水平等個(gè)性因素和社會(huì)因素的影響，表現(xiàn)為在基本學(xué)習(xí)習(xí)慣或拓展學(xué)習(xí)習(xí)慣的某些方面帶有顯著個(gè)性色彩的學(xué)習(xí)自動(dòng)化行為傾向。另一些人將以上習(xí)慣概括為傳統(tǒng)學(xué)習(xí)習(xí)慣；創(chuàng)造性學(xué)習(xí)習(xí)慣；合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。也有人提出了更具體的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如姿勢(shì)正確的習(xí)慣，愛(ài)惜學(xué)習(xí)用品的習(xí)慣，講究學(xué)習(xí)衛(wèi)生的習(xí)慣，有步驟地學(xué)習(xí)的習(xí)慣，認(rèn)真自覺(jué)地學(xué)習(xí)的習(xí)慣，積極思考的習(xí)慣，勤于積累的習(xí)慣，善于自學(xué)的習(xí)慣，動(dòng)手實(shí)踐的習(xí)慣等。林格在《怎樣培養(yǎng)習(xí)慣》一書(shū)中認(rèn)為應(yīng)該培養(yǎng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣有:主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣、探索學(xué)習(xí)習(xí)慣、不斷自我更新學(xué)習(xí)習(xí)慣、“做中學(xué)，學(xué)中做”學(xué)習(xí)習(xí)慣、科學(xué)利用和管理信息學(xué)習(xí)習(xí)慣、基本課程同步學(xué)習(xí)習(xí)慣等。針對(duì)于層次不同的學(xué)習(xí)者，他更傾向于拓展性學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。2.關(guān)于學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成方法的研究在習(xí)慣養(yǎng)成的方法方面，以行為習(xí)慣和道德習(xí)慣養(yǎng)成的方法居多，很少有專家專門(mén)研究學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的方法，而專門(mén)闡述學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)方法以一線教師的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)居多。在研究習(xí)慣的專著中，學(xué)習(xí)習(xí)慣也占其中的一小部分。在習(xí)慣養(yǎng)成方面，著名學(xué)者關(guān)鴻羽在《教育就是培養(yǎng)習(xí)慣》一書(shū)中，把論述重點(diǎn)放在糾正壞習(xí)慣上。針對(duì)四個(gè)具體問(wèn)題，“孩子逃學(xué)、厭學(xué)怎么辦?”、“孩子寫(xiě)作業(yè)馬虎怎么辦?”、“孩子學(xué)習(xí)時(shí)磨蹭怎么辦?”、“孩子學(xué)習(xí)不專心怎么辦?”，進(jìn)行了原因分析，并提出了一些具體的注意點(diǎn)。在林格的《怎樣培養(yǎng)習(xí)慣》一書(shū)中，針對(duì)上文所提到的側(cè)重于拓展學(xué)習(xí)習(xí)慣的主動(dòng)學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)行了定義，提出培養(yǎng)要點(diǎn)，還給出了自我評(píng)估的問(wèn)題，其培養(yǎng)方式主要靠學(xué)生部的自省自覺(jué)。在能夠參閱的碩士論文中，涉及學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的有《小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成探究》《小學(xué)生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的調(diào)查研究》，前者針對(duì)小學(xué)生群體提出了事例明理法、規(guī)導(dǎo)行法、強(qiáng)化訓(xùn)練法、檢查評(píng)價(jià)法四種習(xí)慣養(yǎng)成的方法。后者在調(diào)查后，簡(jiǎn)要地對(duì)作業(yè)、閱讀和與學(xué)習(xí)有關(guān)的習(xí)慣提出解決中要注意的問(wèn)題。一線教師對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成方法比較分散，概括起來(lái)主要針對(duì)作業(yè)、認(rèn)真聽(tīng)講等這些學(xué)生中容易出問(wèn)題的方面總結(jié)自己的做法。還有些教師結(jié)合自己的學(xué)科，提出了一些針對(duì)學(xué)科教學(xué)有利的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)注意點(diǎn)。3.關(guān)于學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成過(guò)程的研究心理學(xué)家和一線教師根據(jù)行為習(xí)慣的養(yǎng)成的經(jīng)驗(yàn)提供了學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的三個(gè)相互依賴、相互聯(lián)系的步驟：（1）明白道理讓孩子養(yǎng)成良好的習(xí)慣，首先要提高認(rèn)識(shí)，樹(shù)立信念，讓信念變?yōu)樾袆?dòng)，進(jìn)而變成習(xí)慣。明白道理，即向他們講明道理，讓他們明白學(xué)習(xí)的意義，明白良好的習(xí)慣是學(xué)習(xí)的保證，使學(xué)生產(chǎn)生自覺(jué)形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的意愿。（2）反復(fù)訓(xùn)練習(xí)慣是人們?cè)诤筇旖?jīng)過(guò)重復(fù)練習(xí)養(yǎng)成的一種自動(dòng)地進(jìn)行某些活動(dòng)的特殊傾向。學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成具有長(zhǎng)期性、反復(fù)性，只有通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練，反復(fù)實(shí)踐，才能逐漸形成。（3）強(qiáng)化反饋小學(xué)生可塑性較大，積極性很高，易受感染，喜歡接受表?yè)P(yáng)。因此，在引導(dǎo)他們有目的地進(jìn)行良好習(xí)慣培訓(xùn)時(shí)，必須堅(jiān)持以正面教育為主，啟發(fā)自覺(jué)，多給各種學(xué)習(xí)習(xí)慣加以強(qiáng)化。這可以通過(guò)榜樣、表?yè)P(yáng)等方式對(duì)小學(xué)生進(jìn)行良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育。綜上所述，習(xí)慣培養(yǎng)作為教師的一種教學(xué)理念，已經(jīng)越來(lái)越受到重視，一些學(xué)校也開(kāi)始對(duì)習(xí)慣培養(yǎng)方面的課題進(jìn)行探索研究。無(wú)論是國(guó)還是國(guó)外，與學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)相關(guān)的已有的理論研究成果已非常豐富，但是我們認(rèn)為在以下問(wèn)題的研究上還比較薄弱，沒(méi)有形成一致的觀點(diǎn)，需要開(kāi)展進(jìn)一步研究：1.從研究容上看學(xué)習(xí)習(xí)慣研究的領(lǐng)域廣闊，據(jù)我了解，目前沒(méi)有對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣一致的、統(tǒng)一的分類方法。特別是針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)習(xí)慣沒(méi)有明確的分類，根據(jù)英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)特點(diǎn)，英語(yǔ)是一門(mén)工具學(xué)科。要掌握英語(yǔ)，除了需學(xué)習(xí)一定的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法知識(shí)外，還得練就扎實(shí)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)基本功。換言之，英語(yǔ)學(xué)習(xí)必須通過(guò)大量的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓(xùn)練。從這點(diǎn)出發(fā)，可以說(shuō)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程也是習(xí)慣養(yǎng)成的過(guò)程。小學(xué)生良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣可以從學(xué)生、教師、家庭三方面達(dá)成合力培養(yǎng)良好的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的習(xí)慣。2.從研究重點(diǎn)上看已有的相關(guān)研究中，在理論解釋、闡述習(xí)慣培養(yǎng)的重要性、方法的一般分析方面教育專家和研究者比較重視，但是對(duì)小學(xué)生這一特定群體的實(shí)際教育生活的研究，特別是低年級(jí)學(xué)生年齡小、自我監(jiān)控能力弱，有很多習(xí)慣訓(xùn)練的方法并不適應(yīng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)。各種訓(xùn)練方法較孤立，操作性和實(shí)用性也有待實(shí)踐檢驗(yàn)。應(yīng)針對(duì)小學(xué)年級(jí)這一特定群體，研究考察適用和有效的方法，并將這些孤立的方法進(jìn)行操作和整合，使其更有效。而一線教師基本以經(jīng)驗(yàn)總結(jié)為主，對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成方法進(jìn)行系統(tǒng)的研究與實(shí)踐較少。我們?cè)噲D從教育研究者和一線教師的雙重視角，結(jié)合教育理論和調(diào)查研究，以廣培小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)為例，針對(duì)小學(xué)1-6年級(jí)學(xué)生這一特定學(xué)生群體，針對(duì)學(xué)校關(guān)于教育教學(xué)中學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成方面的做法和存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)深入的研究，以解決教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題并為廣大的研究者提供現(xiàn)實(shí)素材。三、本課題研究容1、采用問(wèn)卷調(diào)查、課堂觀察、以及個(gè)別訪談等方法，分析影響小學(xué)良好英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣的因素。2、通過(guò)文獻(xiàn)分析比較，針對(duì)影響良好英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣因素，選取有效的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)策略；在此基礎(chǔ)上，采用實(shí)驗(yàn)組控制組準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的方法對(duì)這些策略的有效性進(jìn)行實(shí)驗(yàn)性檢測(cè)，并由此形成適合我校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的教學(xué)策略，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)推廣，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。四、研究思路與研究方法（一）研究思路（二）研究方法1、文獻(xiàn)資料法：查找有關(guān)關(guān)于人們?nèi)绾慰创⒄Z(yǔ)的學(xué)習(xí)和英語(yǔ)的習(xí)慣，了解了大眾對(duì)英語(yǔ)抱有如何的態(tài)度，并通過(guò)上網(wǎng)等方式查閱了各個(gè)不同國(guó)家小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的不同學(xué)習(xí)習(xí)慣及方法。對(duì)近幾年來(lái)發(fā)表的關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣的文獻(xiàn)資料，特別是介紹小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)研究成功經(jīng)驗(yàn)的文章進(jìn)行系統(tǒng)歸類，并作比較性研究，在此基礎(chǔ)上，篩選出有效經(jīng)驗(yàn)為本課題借鑒。2、問(wèn)卷調(diào)查法：本研究將在已有研究對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣測(cè)量的編制基礎(chǔ)上，結(jié)合英語(yǔ)學(xué)習(xí)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四方面技能的特點(diǎn)，分別從聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四個(gè)維度進(jìn)行問(wèn)卷編制，以此對(duì)學(xué)生這四方面的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行測(cè)量。（1）良好的聽(tīng)的習(xí)慣：學(xué)習(xí)英語(yǔ)是從“聽(tīng)”起步的。只有聽(tīng)得清，聽(tīng)得懂，才能說(shuō)得準(zhǔn)，說(shuō)得好。1、聽(tīng)教師說(shuō)，仔細(xì)聽(tīng)教師的示發(fā)音，有助于學(xué)生更好地接受新知識(shí)。2、聽(tīng)他人說(shuō)，用心地多聽(tīng)他人說(shuō)英語(yǔ)，有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的敏捷反應(yīng)。3、聽(tīng)錄音說(shuō)，認(rèn)真地多聽(tīng)不同的示發(fā)音，有助于培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)力能力的提高。在課上，我就引導(dǎo)學(xué)生“聽(tīng)清”，在播放錄音前，分步提出聽(tīng)的具體要求，使聽(tīng)一遍錄音，便有一次收獲。個(gè)別提問(wèn)，對(duì)活動(dòng)與集體操練應(yīng)頻繁交替使用。以此引導(dǎo)學(xué)生用心聽(tīng)他人說(shuō)英語(yǔ)。（2）良好的說(shuō)的習(xí)慣：積極參加語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，大膽開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)所必需的。我們現(xiàn)在所用的新教材為“說(shuō)”提供了良好的素材，課文所選的容都來(lái)源于學(xué)生學(xué)習(xí)及日常生活，是學(xué)生所熟悉的。因此，教師應(yīng)抓住時(shí)機(jī)，用好教材，培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)的習(xí)慣。對(duì)于差生以及不愛(ài)回答問(wèn)題的學(xué)生可多加提問(wèn)，難度適宜，及時(shí)表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)他們積極發(fā)言。要求大膽開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)、音量適度、儀表大方（3）良好的讀的習(xí)慣：要求學(xué)生正確拼讀單詞，響亮地、流利地朗讀課文，語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)等基本正確。朗讀英語(yǔ)有利于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏、語(yǔ)感等。也有助于“說(shuō)”的能力進(jìn)一步提高。有些學(xué)生在朗讀時(shí)漫不經(jīng)心，不是看著容逐句朗讀，而是滑句，一古腦兒讀完，存在“假讀”現(xiàn)象。有的朗讀時(shí)語(yǔ)速、節(jié)奏掌握不好，過(guò)慢、拖沓，一字字頓著讀，或是過(guò)快，發(fā)音不到位，無(wú)停頓，混著讀。特別在集體朗讀時(shí)，低年級(jí)伴有拖音明顯，節(jié)奏較差，語(yǔ)速偏慢等現(xiàn)象。為此，就要對(duì)癥下藥，變換教法，隨時(shí)糾正學(xué)生朗讀的不良傾向，刻意培養(yǎng)學(xué)生良好的讀的習(xí)慣。（4）良好的寫(xiě)的習(xí)慣：良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣可以反映學(xué)生認(rèn)真的態(tài)度，教師應(yīng)要求學(xué)生卷面整潔，不潦草，不涂抹，書(shū)寫(xiě)要規(guī)、美觀。要培養(yǎng)學(xué)生作業(yè)書(shū)寫(xiě)工整的好習(xí)慣，教師首先應(yīng)注意教學(xué)時(shí)板書(shū)設(shè)計(jì)合理，書(shū)寫(xiě)規(guī)整齊，嚴(yán)格要求自己，不斷學(xué)習(xí)，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，時(shí)時(shí)處處都要用自己良好的行為習(xí)慣影響、感染學(xué)生，身教重于言教，日復(fù)一日，月復(fù)一月，經(jīng)過(guò)潛移默化，就容易使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。3、訪談法：對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行訪談，分析形成不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的原因，為良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)提供參考。4、實(shí)驗(yàn)法：為找到合適的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)策略，將進(jìn)行實(shí)驗(yàn)組控制組準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。五、課題研究的步驟（一）準(zhǔn)備階段（2011年12月--2012年12月）1．對(duì)目前小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行調(diào)查、分析，找出存在問(wèn)題，使研究具有針對(duì)性和實(shí)踐性。2．對(duì)現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)及理論進(jìn)行綜合的比較研究，供本課題借鑒，提出實(shí)驗(yàn)假設(shè)，完成實(shí)驗(yàn)的總體設(shè)計(jì)。（二）實(shí)施階段（2013年1月--2014年1月）按實(shí)施方案進(jìn)行實(shí)施，實(shí)驗(yàn)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行跟蹤調(diào)查，做好數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)、分析、整理工作。定期組織課題研究活動(dòng)，并不斷調(diào)整操作方式。定期做好工作總結(jié)，實(shí)驗(yàn)效果作出評(píng)價(jià)，不斷總結(jié)實(shí)驗(yàn)中存在的問(wèn)題，并作出分析調(diào)整，進(jìn)一步完善操作體系。（三）總結(jié)階段（2014年2月-2014年5月）修正、調(diào)整研究目標(biāo)、方法等，并初步形成小學(xué)生良好英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的策略；全面反思、總結(jié)，撰寫(xiě)研究報(bào)告，結(jié)題。六、課題研究的保障機(jī)制為確保該課題扎實(shí)有效的開(kāi)展，必須采取以下措施：（一）加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)為確保課題研究開(kāi)展的順利，學(xué)校成立以秋鵬校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的課題領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)對(duì)該課題的領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)工作。領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)定期召開(kāi)課題會(huì)，組織人員對(duì)課題研究工作進(jìn)行指導(dǎo)、檢查驗(yàn)收，定期表彰、獎(jiǎng)勵(lì)在研究工作中做出突出貢獻(xiàn)的人員。（二）加強(qiáng)課題組教師隊(duì)伍建設(shè)提高教師自身素質(zhì)和研究水平是做好該項(xiàng)研究工作的基礎(chǔ)。為此，課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組在開(kāi)展該項(xiàng)研究之前，必須對(duì)實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行培訓(xùn)。課題實(shí)施中，更要結(jié)合實(shí)際問(wèn)題，加強(qiáng)交流和研討。要激勵(lì)教師發(fā)揮團(tuán)結(jié)合作、甘于奉獻(xiàn)的精神，樹(shù)立吃苦耐勞、科學(xué)務(wù)實(shí)的工作作風(fēng)。學(xué)校要想方設(shè)法為教師提供學(xué)習(xí)實(shí)踐機(jī)會(huì)，不斷提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，鼓勵(lì)他們創(chuàng)造性地開(kāi)展教學(xué)及研究工作。（三）做好課題研究的管理工作學(xué)校課題領(lǐng)導(dǎo)小組要發(fā)揮功能，定期召開(kāi)課題研討會(huì)，按時(shí)進(jìn)行階段總結(jié)和驗(yàn)收，對(duì)于研究過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)給予糾正指導(dǎo)。對(duì)于研究過(guò)程中積累的經(jīng)驗(yàn)要認(rèn)真總結(jié)推廣。做好階段材料的收集和整理工作。對(duì)于階段評(píng)估和終結(jié)性驗(yàn)收中涌現(xiàn)出來(lái)的先進(jìn)個(gè)人，學(xué)校要給予表彰。（四）經(jīng)費(fèi)保障教學(xué)資料、器材：三千元外出學(xué)習(xí)經(jīng)費(fèi)：四千元專家指導(dǎo)接待等經(jīng)費(fèi)：三千元七、課題研究成果表現(xiàn)形式本課題的研究成果最終應(yīng)通過(guò)以下形式表現(xiàn)：1.課題研究工作報(bào)告；2.階段經(jīng)驗(yàn)總結(jié)文集；3.專題論文集；4.典型案列：①實(shí)施方案，實(shí)施細(xì)則；②課堂教學(xué)優(yōu)秀案例；5.研究過(guò)程原始資料：①學(xué)校、教師研究過(guò)程資料；②體現(xiàn)研究過(guò)程的圖像資料。八、課題研究組織機(jī)構(gòu)課題負(fù)責(zé)人：偉賓成員：江茂基、玲、邱美玲、慧雯、韋云、汪芬、黃衍琴課題指導(dǎo)顧問(wèn)：國(guó)強(qiáng)、查隆軍、喻志明2012年12月參考文獻(xiàn)：1、TheNewoxfordDietionofEnglish.EditedbyJudypearsall[Z].:外語(yǔ)教育，2001:823，2、忠良，伍新春等.教育心理學(xué)!M].人民教育.2008(4):151一156.3、呂叔湘等.現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典【M].商務(wù)印書(shū)