政研論文格式標(biāo)準(zhǔn)范文(篇一)政研論文格式標(biāo)準(zhǔn)范文(篇一)①.論文格式規(guī)范里面只有講章節(jié)目錄的格式對(duì)于圖表目錄是圖目錄和表目錄分。

②.準(zhǔn)備畢業(yè)了，要寫畢業(yè)論文，現(xiàn)在連格式都弄不清楚，怎么辦？

③.最好說下論文的思路和提綱怎么寫，謝謝。

④.想寫好作文，在我看來，無非有以下幾點(diǎn)：1.嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牟季郑赫^萬事開頭難，不過只要開了個(gè)好頭，這篇作文就會(huì)很好寫了。鳳頭：是文章的首段，是閱卷老師首先入眼的地方，一定要做好整篇文章的中心把握，要做到下文與首段上下連貫，緊密結(jié)合。

⑤.論文的格式要求：1.論文分【封面】、【指導(dǎo)老師評(píng)語】、【中文摘要、關(guān)鍵詞】、【英文摘要、關(guān)鍵詞】、【目錄】、【正文】、【參考文獻(xiàn)】這幾個(gè)部分，排版時(shí)按。

政研論文格式標(biāo)準(zhǔn)范文(篇二)學(xué)術(shù)論文或稱為學(xué)術(shù)論文，簡(jiǎn)稱為論文。凡以科學(xué)、技術(shù)為內(nèi)容，運(yùn)用概念、判斷、證明和反駁等邏輯思維手段，進(jìn)行分析、闡明自然科學(xué)的原理、定律和科學(xué)技術(shù)研究中的各種問題及成果的文章，都屬于學(xué)術(shù)論文的范疇。

學(xué)術(shù)論文是一種具創(chuàng)新性的科學(xué)研究成果的記錄，是進(jìn)行成果推廣和交流的手段也是考核科技人員業(yè)務(wù)能力和學(xué)術(shù)水平的重要指標(biāo)。它是人類知識(shí)寶庫(kù)的基本單元，或?yàn)槿祟惥褙?cái)富的一部份，并能為科學(xué)界有效地利用，對(duì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)進(jìn)步起推動(dòng)作用。

一、學(xué)術(shù)論文的分類

學(xué)術(shù)論文包括學(xué)位論文。學(xué)位論文是學(xué)位申請(qǐng)者為申請(qǐng)學(xué)位而提出的論文。這種論文是考核申請(qǐng)者能否授予學(xué)位的重要依據(jù)，可分為學(xué)士論文、碩士論文及博士論文等三種，其水平由淺而深。學(xué)士要求達(dá)到具有從事科學(xué)研究或擔(dān)負(fù)專業(yè)技術(shù)工作的初步能力；碩士要求達(dá)到具有獨(dú)立從事科學(xué)研究工作的初步能力；博士則要求達(dá)到具有獨(dú)立從事科學(xué)研究工作的能力和在科學(xué)或?qū)ｉT技術(shù)上做出創(chuàng)造性的成果。由字?jǐn)?shù)來看，學(xué)士論文約一萬字，碩士論文約五萬字，博士論文則在五萬字以上，有時(shí)多達(dá)十至廿萬字。茲分述如下：(一)學(xué)士論文大學(xué)本科畢業(yè)生運(yùn)用在校期間學(xué)得的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)，進(jìn)行分析、解決某一不太復(fù)雜的科研課題所寫的畢業(yè)論文，順利通過簽辨者，均可授予學(xué)士學(xué)位。其條件如下：

1.能夠較好地掌握本門學(xué)科的基礎(chǔ)理論、專門知識(shí)和基本技能。

2.具有從事科學(xué)研究工作或擔(dān)負(fù)專門技術(shù)工作的初步能力。

(二)碩士論文

碩士所提之碩士論文應(yīng)為指導(dǎo)教授指導(dǎo)下，由研究生本人獨(dú)立完成者，其論文須有自己的新見解，并在過程中有一定的工作量。一般用于論文工作的時(shí)間約一年左右。其基本要求如下：

1.在本門學(xué)科上掌握?qǐng)?jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的專門知識(shí)。

2.具有從事科學(xué)研究工作或獨(dú)立擔(dān)負(fù)專門技術(shù)工作能力。

(三)博士論文

博士論文對(duì)本學(xué)科的發(fā)展有重要的推動(dòng)作用，對(duì)本學(xué)科水平提高有重要的突破。其基本要求如下：

1.在本門學(xué)科上掌握?qǐng)?jiān)實(shí)寬廣的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)深入的專門知識(shí)，

2.具有獨(dú)立從事科學(xué)研究工作的能力，

3.在學(xué)科或?qū)ｉT技術(shù)上做出創(chuàng)造性的成果。

(四)一般學(xué)術(shù)論文

學(xué)術(shù)論文是論述創(chuàng)新性研究工作成果的書面文件，是某些實(shí)驗(yàn)性、或理論性、或觀測(cè)性的新知識(shí)的科學(xué)記錄，或是某種已知原理應(yīng)用于實(shí)際中取得新進(jìn)展的科學(xué)總結(jié)。

學(xué)術(shù)論文的內(nèi)容應(yīng)該有所發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)明、有所創(chuàng)造、有所進(jìn)步，而不是簡(jiǎn)單重復(fù)、純屬模仿或全盤抄襲前人的成果。學(xué)術(shù)論文應(yīng)具有新的信息。

為進(jìn)一步探討學(xué)術(shù)論文寫作特點(diǎn)和規(guī)律，應(yīng)從內(nèi)容性質(zhì)和結(jié)構(gòu)形式的差別方面將學(xué)術(shù)論文分為理論型、實(shí)驗(yàn)型、描述型和設(shè)計(jì)型等四大類。理論型論文的重點(diǎn)在于理論證明和分析。依研究對(duì)象可分兩種：一種以抽象的理論問題為研究對(duì)象，其研究方法重于理論推導(dǎo)和運(yùn)算；另一種則以客觀事物和現(xiàn)象的觀測(cè)數(shù)據(jù)以及有關(guān)的文獻(xiàn)數(shù)據(jù)為對(duì)象，其研究方法是對(duì)有關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、綜合、概括及抽象化，并通過歸納、演繹、模擬等過程，提出某種新的理論和見解。一般說來，理論型論文正文結(jié)構(gòu)型式靈活，沒有固定格式，可將研究的對(duì)象或結(jié)果劃分為若干有聯(lián)系的層面，按一定邏輯逐層進(jìn)行論述。

實(shí)驗(yàn)型論文的重點(diǎn)在于設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)以及對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的觀察和分析。它也可分兩種：一種是介紹實(shí)驗(yàn)本身為目的，重在說明實(shí)驗(yàn)裝置、方法和內(nèi)容；另一種是通過對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析和討論，從而認(rèn)識(shí)客觀規(guī)律。實(shí)驗(yàn)型論文的正文結(jié)構(gòu)與理論型論者不同，主要是由實(shí)驗(yàn)報(bào)告的結(jié)構(gòu)演化而來，并已形成一定約定俗成的格式，一般有『材料和方法、『結(jié)果和『討論等三部份。此三部份仍可做適當(dāng)調(diào)整，其重點(diǎn)內(nèi)容則必須對(duì)實(shí)驗(yàn)作說明和分析。

描述型論文的重點(diǎn)是對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行描述和說明，向讀者介紹新發(fā)現(xiàn)的某種客觀事物或現(xiàn)象，重在說明事物或現(xiàn)象。描述型論文的結(jié)構(gòu)通常由描述和討論兩大部份構(gòu)成。如論述動(dòng)、微生物新物種，描述新發(fā)現(xiàn)的地質(zhì)現(xiàn)象，新發(fā)明儀器等的論文屬之。

設(shè)計(jì)型論文是指對(duì)新產(chǎn)品、新工程等最佳方案進(jìn)行全面論述的書面技術(shù)文件，一般由設(shè)計(jì)說明和設(shè)計(jì)圖紙組織而成。其內(nèi)容有理論或?qū)嶒?yàn)，也有設(shè)計(jì)的描述說明(包括圖紙)。建筑工程方面之論文屬之。上述學(xué)術(shù)論文的『四分法是相對(duì)的，理論型論文中也可能有描述，也會(huì)引用一些實(shí)驗(yàn)材料，實(shí)驗(yàn)型論文中也有必要的理論分析和描述；描述型論文也不是全無理論分析。但因研究目的手段不同，各有重點(diǎn)。當(dāng)然，有些論文可能介于上述幾類論文中間，這得看其歸類。

政研論文格式標(biāo)準(zhǔn)范文(篇三)一、題目、摘要、關(guān)鍵詞

1.論文題目，按常規(guī)學(xué)術(shù)論文標(biāo)題作出。

2.論文摘要，要求摘出(或者說“提取出”)文章的主要觀點(diǎn)，或者選摘出文中最重要、最具有新意的某一個(gè)或兩個(gè)觀點(diǎn)，不必追求全面反映文章的概貌;客觀地把文中的觀點(diǎn)擺出來，并以介紹的口氣敘述自己的文章講了哪些內(nèi)容。摘要篇幅100-300字。中文摘要約600字左右，論文摘要一般包括：這項(xiàng)研究工作的目的和重要性;完成了哪些工作(研究?jī)?nèi)容各過程的概括性敘述);獲得的主要結(jié)論。學(xué)位論文摘要應(yīng)突出論文的新見解或論文內(nèi)容中的創(chuàng)造性成果。

3.關(guān)鍵詞：3至5個(gè)，反映文章最主要內(nèi)容的術(shù)語、概念等。

以上三項(xiàng)置于論文之首。

二、論文中“注”和“參考文獻(xiàn)”的區(qū)別

3.“參考文獻(xiàn)”也指雖未直接引述別人的話、但參考了別人著作和論文的意思，應(yīng)在段中或段末設(shè)序號(hào)[1]，并在文末注明。本項(xiàng)與第2項(xiàng)不必分列，交叉排序即可。文末的序號(hào)與文中序號(hào)一一對(duì)應(yīng)。此種情況可以不注明頁碼。

4.同一參考文獻(xiàn)多次被引用，文末只標(biāo)一個(gè)序號(hào)，文中應(yīng)多次出現(xiàn)同一序號(hào)，在文中序號(hào)后加圓括號(hào)，注明所引文獻(xiàn)的不同頁碼或篇名。

三、文末參考文獻(xiàn)格式

1.著作

[1]張志建.嚴(yán)復(fù)思想研究[m].桂林:廣西師范大學(xué)出版社,xxx.

[2]馬克思xxx全集(第1卷)[m].北京:人民出版社,1956.

說明：馬克思xxx全集、毛選、鄧選以及《魯迅全集》、《朱光潛全集》等每一卷設(shè)一個(gè)序號(hào)。

2.譯著

[1](英)靄理士.性心理學(xué)[m].潘光旦譯.北京:商務(wù)印書館，1997.

3.古典文獻(xiàn)

文史古籍類引文后加序號(hào)，再加圓括號(hào)，內(nèi)加注書名、篇名或頁碼。例如：

文中“……孔子獨(dú)立郭東門?！盵1](《史記·孔子世家》)

4.論文集

[序號(hào)]編者.書名[標(biāo)識(shí)碼].出版地:出版社，出版年.

[1]伍蠡甫.西方論文選(下冊(cè))[c].上海：上海譯文出版社，1979.

論文集中特別標(biāo)出其中某一文獻(xiàn)

[序號(hào)]其中某一文獻(xiàn)的著者.某一文獻(xiàn)題名[a].論文集編者.論文集題名[c].出版地:出版單位，出版年.

[1]別林斯基.論俄國(guó)中篇小說和果戈理君的中篇小說[a].伍蠡甫.西方文論選：下冊(cè)[c].上海：上海譯文出版社，1979.

5.期刊文章

[1]葉朗.《紅樓夢(mèng)》的意蘊(yùn)[j].北京大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)，xxx,(2).

6.報(bào)紙文章

[1]謝希德.創(chuàng)造學(xué)習(xí)的新思路[n].xxx,1998-12-25(10).

7.外文文獻(xiàn)

要求外文文獻(xiàn)所表達(dá)的信息和中文文獻(xiàn)一樣多,但文獻(xiàn)類型標(biāo)識(shí)碼可以不標(biāo)出。

[1]mansfeld,;busse.psychologyofcreativityanddiscovery,

chinago:nelsonhall,1981.

[2]setrnberg,.thenatureofcreativity,newyork:cambridgeuniversity

press,1988.

[3]yong,.managingcreativepeople.journalofcreatebehavior,

1994,28(1).

說明：1.外文文獻(xiàn)一定要用外文原文，切忌用中文敘述外文，如“牛津大學(xué)出版社，某某書，多少頁”等等。

2.英文書名、雜志名用斜體，或畫線標(biāo)出。

四、參考文獻(xiàn)類型標(biāo)識(shí)

姓名、出生年、性別、民族(漢族可省略)、籍貫(省、市或縣)、工作單位(包括郵政編碼、所在城市)、職稱、學(xué)位(何種學(xué)科的學(xué)位)等。

六、年代和數(shù)字用法

公歷世紀(jì)、年代、年、月、日、分?jǐn)?shù)、小數(shù)、百分比等采用阿拉伯?dāng)?shù)字，年份不能簡(jiǎn)寫，如不能用96年、97年等。星期幾一律用漢字。xxx和日本明治以前歷史紀(jì)年用漢字，括號(hào)內(nèi)注明公元紀(jì)年，用阿拉伯?dāng)?shù)字;xxx紀(jì)年和日本明治以后年號(hào)紀(jì)年用阿拉伯?dāng)?shù)字，括號(hào)內(nèi)注明公元紀(jì)年，用阿拉伯?dāng)?shù)字，如秦文公四十年(公元前722年)，民國(guó)37年(1948年)，昭和16年(1941年)等。

約數(shù)用漢字，如“改革開放二十年來……”;整數(shù)用阿拉伯?dāng)?shù)字，如“xxx成立50周年”。

所引古籍的數(shù)字用漢字，與所據(jù)版本一致，如：

許慎.說文解字號(hào)[m].四部叢刊本,卷六上,頁九.

《朱文公文集》卷三六

七、外國(guó)人名的表述

外國(guó)人名在論文中第一次出現(xiàn)時(shí)，中文譯名后用括號(hào)注明外文，例如：當(dāng)代經(jīng)濟(jì)學(xué)家諾斯(douglassc.north)、科斯(ronaldh.coase);社會(huì)學(xué)家泰勒(charlestaylor);墨西哥1991年諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)得主、詩人巴斯(octaviopaz)等。

歷史上的著名人物，例如馬克思、列寧、黑格爾、康德、羅素、杜威等，當(dāng)今經(jīng)常在新聞中出現(xiàn)的政治家，例如xxx、xxx、布什等，毋須注明外文。

政研論文格式標(biāo)準(zhǔn)范文(篇四)中文題名

(二號(hào)宋體)

(中文題名一般不超過20個(gè)漢字;題名不得使用非公知公用、同行不熟悉的外來語、縮寫詞、符號(hào)、代號(hào)和商品名稱。為便于數(shù)據(jù)庫(kù)收錄，盡可能不出現(xiàn)數(shù)學(xué)式和化學(xué)式。)

(小四號(hào)仿宋體)

(小五號(hào)宋體)

中圖分類號(hào)

(圖書分類法是按照一定的思想觀點(diǎn)，以科學(xué)分類為基礎(chǔ)，結(jié)合圖書資料的內(nèi)容和特點(diǎn)，分門別類組成的分類表。采用《中國(guó)圖書館分類法》對(duì)論文進(jìn)行中圖分類的。)

中、英文摘要

(五號(hào)楷體)

(摘要的目的是向讀者介紹論文的主要內(nèi)容，傳達(dá)重要的可檢索信息，其主要內(nèi)容包括被報(bào)導(dǎo)的研究項(xiàng)目的目的，研究方法、結(jié)果和結(jié)論。篇幅以300字左右為宜。英文摘要要用英語清楚、簡(jiǎn)明地寫作，內(nèi)容限制在150～180個(gè)英文單詞以內(nèi)。)

關(guān)鍵詞(5號(hào)楷體)

(關(guān)鍵詞是便于讀者從浩如煙海的書刊、論文中尋找文獻(xiàn)，特別適應(yīng)計(jì)算機(jī)自動(dòng)檢索的需要。論文應(yīng)提供關(guān)鍵詞3～8個(gè)，關(guān)鍵詞之間用分號(hào)隔開。在審讀文獻(xiàn)題名、前言、結(jié)論、圖表，特別是在審讀文摘的基礎(chǔ)上，選定能反映文獻(xiàn)特征內(nèi)容，通用性比較強(qiáng)的關(guān)鍵詞。首先要選項(xiàng)取列入《漢語主題詞表》、《mesh》等詞表中的規(guī)范性詞(稱敘詞或主題詞)。對(duì)于那些反映新技術(shù)、新學(xué)科而尚未被主題詞表錄入的新名詞術(shù)語，可用非規(guī)范的自由詞標(biāo)出，但不能把關(guān)鍵詞寫成是一句內(nèi)容"全面"的短語。)

正文(5號(hào)宋體)

文稿正文(含圖、表)中的物理量和計(jì)量單位應(yīng)符合國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)或國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)(gb3100-3102)。對(duì)外文字母、單位、符號(hào)的大小寫、正斜體、上下角標(biāo)及易混淆的字母應(yīng)書寫清楚。

文稿章節(jié)編號(hào)采用三級(jí)標(biāo)題、一級(jí)標(biāo)題(小4號(hào)黑體)形如1,2,3;二級(jí)標(biāo)題(5號(hào)黑體)形如：1,1、2,1、3、;2、1,2、2,2、3,;三級(jí)標(biāo)題(5號(hào)宋體)形如：1、1、1,1、1、2,1、1、3,2、1、1,2、1、2,2、1、3,引言或前言不排序。若論文為基金項(xiàng)目，請(qǐng)?jiān)谖恼率醉撓陆亲⒚骰痦?xiàng)目名稱和編號(hào)。

1、2、7圖表要求

參考文獻(xiàn)(小5號(hào)宋體)

政研論文格式標(biāo)準(zhǔn)范文(篇五)1、論文題目：

要求準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練、醒目、新穎。

2、內(nèi)容提要：

文章主要內(nèi)容的.摘錄，要求短、精、完整。字?jǐn)?shù)少可幾十字，多不超過三百字為宜。

3、摘要及關(guān)鍵詞：

關(guān)鍵詞是從論文的題名、提要和正文中選取出來的，是對(duì)表述論文的中心內(nèi)容有實(shí)質(zhì)意義的詞匯。每篇論文一般選取3-8個(gè)詞匯作為關(guān)鍵詞。

主題詞是經(jīng)過規(guī)范化的詞。

4、論文正文：

正文：正文是論文的主體，正文應(yīng)包括論點(diǎn)、論據(jù)、論證過程和結(jié)論。主體部分包括以下內(nèi)容：a.提出問題-論點(diǎn)；b.分析問題-論據(jù)和論證；c.解決問題-論證方法與步驟；d.結(jié)論。

5、參考文獻(xiàn)：

所列參考文獻(xiàn)的要求是：

（1）所列參考文獻(xiàn)應(yīng)是正式出版物，以便讀者考證。

標(biāo)題：

單位：

電話：

基金項(xiàng)目：

摘要：

關(guān)鍵詞：

政研論文格式標(biāo)準(zhǔn)范文(篇六)1、論文中文題目。（二號(hào)宋體加粗）

3、摘要：150～300字，需有簡(jiǎn)明的研究目的、研究方法、結(jié)果、結(jié)論等，摘要書寫中不能出現(xiàn)“本人”、“本文”等第一人稱稱謂。（五號(hào)宋體，摘要兩字加粗）

4、關(guān)鍵詞：3～8個(gè)，每個(gè)關(guān)鍵詞之間用“;”隔開。（五號(hào)宋體，關(guān)鍵詞三字加粗）

5、引言：簡(jiǎn)要說明研究工作的目的、范圍、相關(guān)領(lǐng)域的前人工作和知識(shí)空白、理論基礎(chǔ)和分析、研究設(shè)想、研究方法和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、預(yù)期結(jié)果和意義等。引言應(yīng)言簡(jiǎn)意賅，不要與摘要雷同，不要成為摘要的注釋。（內(nèi)容均為小四宋體，行距倍下同）

6、正文：論文的核心，要求主題新穎，觀點(diǎn)明確，有理論高度，有實(shí)踐基礎(chǔ);論據(jù)充分，引文準(zhǔn)確，數(shù)據(jù)可靠;層次分明，文字簡(jiǎn)練，圖表清晰。

政研論文格式標(biāo)準(zhǔn)范文(篇七)(1)文頭

封面頂部居中,小二號(hào)行楷,頂行,居中。固定內(nèi)容為“成都中醫(yī)藥大學(xué)本科畢業(yè)論文”。

(2)論文標(biāo)題

小一號(hào)黑體。文頭居中,按小一號(hào)字體上空一行。(如果加論文副標(biāo)題,則要求:小二號(hào)黑體,緊挨正標(biāo)題下居中,文字前加破折號(hào))

論文標(biāo)題以下的行距為:固定值,40磅。

項(xiàng)目名稱用小三號(hào)黑體,后填寫的內(nèi)容處加下劃線標(biāo)明,8個(gè)漢字的長(zhǎng)度,所填寫的內(nèi)容統(tǒng)一用三號(hào)楷體,各占一行,居中對(duì)齊。下空兩行。

(4)內(nèi)容提要及關(guān)鍵詞

緊接封面后另起頁,版式和字號(hào)按正文要求。其中,“內(nèi)容提要”和“:”黑體,內(nèi)容用宋體。上空一行,段首空兩格,回行頂格:“關(guān)鍵詞”與“內(nèi)容提要”間隔兩行,段首空兩格?！瓣P(guān)鍵詞”和“:”用黑體,內(nèi)容用宋體。關(guān)鍵詞通常不超過七個(gè),詞間空一格。

(5)目錄

另起頁,項(xiàng)目名稱用3號(hào)黑體,居中排列,上下各空一行;內(nèi)容用小4號(hào)仿宋。

(6)正文文字:另起頁。

(8)正文文中標(biāo)題

一級(jí)標(biāo)題,標(biāo)題序號(hào)為“一、”與正文字號(hào)相同,黑體,獨(dú)占行,末尾不加標(biāo)點(diǎn);

二級(jí)標(biāo)題,標(biāo)題序號(hào)為“(二)”,與正文字體字號(hào)相同,獨(dú)占行,末尾不加標(biāo)點(diǎn);

三級(jí)以下標(biāo)題序號(hào)分別為“1.”和(1),與正文字體字號(hào)相同。為避免與注釋相互混淆,不可用“①”?？筛鶕?jù)標(biāo)題的長(zhǎng)短確定是否獨(dú)占行,若獨(dú)占行,則末尾不使用標(biāo)點(diǎn),否則,標(biāo)題后必須加句號(hào)。每級(jí)標(biāo)題的下一級(jí)標(biāo)題應(yīng)各自連續(xù)編號(hào)。

(10)附錄

項(xiàng)目名稱為小四號(hào)黑體,在正文后空兩行空兩格排印,內(nèi)容編排參考“示范文本”。

(11)參考文獻(xiàn)

項(xiàng)目名稱用小四號(hào)黑體,在正文或附錄后空兩行頂格排印,另起行空兩格用小四號(hào)宋體排印參考文獻(xiàn)內(nèi)容,具體編排方式同注釋(參考的著作可不寫第幾頁)。

政研論文格式標(biāo)準(zhǔn)范文(篇八)(一)論文封面包含的內(nèi)容(已統(tǒng)一印制)：

1.學(xué)校名稱(杭州萬向職業(yè)技術(shù)學(xué)院);

2.論文題目；

3.教學(xué)系名稱；

4.專業(yè)；

6.指導(dǎo)教師(姓名、職稱)；

7.完成年月

(二)論文具體項(xiàng)目及要求：

畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)原創(chuàng)性聲明

本人所呈交的畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)是本人在導(dǎo)師的指導(dǎo)下進(jìn)行的設(shè)計(jì)創(chuàng)作(撰寫)工作所取得的成果。據(jù)我所知，除設(shè)計(jì)(論文)中已經(jīng)注明引用的內(nèi)容外，本設(shè)計(jì)(論文)不包含其他個(gè)人已經(jīng)發(fā)表過的成果。對(duì)本設(shè)計(jì)(論文)的研究做出重要貢獻(xiàn)的個(gè)人和集體，均已在設(shè)計(jì)(論文)中作了明確說明并表示謝意。

2.論文題目、論文摘要及關(guān)鍵詞(1)論文題目是以最恰當(dāng)、最簡(jiǎn)明的詞語反映畢業(yè)論文中最重要的特定內(nèi)容的邏輯組合；論文題目所用詞必須考慮到有助于選定關(guān)鍵詞和編制題錄、索引等二次文獻(xiàn)可以提供檢索的特定實(shí)用信息；論文題目一般不宜超過20字。論文題目應(yīng)該避免使用不常見的縮寫詞.首字縮寫字、字符、代號(hào)和公式等；論文題目語意未盡，可用副標(biāo)題補(bǔ)充說明論文中的特定內(nèi)容。

(2)摘要是論文內(nèi)容不加注釋和評(píng)論的簡(jiǎn)短陳述，應(yīng)以第三人稱陳述。它應(yīng)具有獨(dú)立性和自含性，即不閱讀論文的`全文，就能獲得必要的信息。摘要的內(nèi)容應(yīng)包含與論文同等量的主要信息，供讀者確定有無必要閱讀全文，也供文摘等二次文獻(xiàn)采用。

摘要一般應(yīng)說明研究工作目的、實(shí)驗(yàn)研究方法、結(jié)果和最終結(jié)論等，而重點(diǎn)是結(jié)果和結(jié)論。摘要中一般不用圖.表.公式等，不用非公知公用的符號(hào).術(shù)語和非法定的計(jì)量單位。

摘要一般為200-300漢字左右，用小四號(hào)宋體，摘要應(yīng)包括關(guān)鍵詞。

摘要頁臵于論文原創(chuàng)性聲明后。

(3)關(guān)鍵詞是為了文獻(xiàn)標(biāo)引工作從論文中選取出來用以表示全文主題內(nèi)容信息目的單詞或術(shù)語。一般每篇論文應(yīng)選取3～8個(gè)詞作為關(guān)鍵詞。關(guān)鍵詞間用分號(hào)分隔，最后一個(gè)詞后不打標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。以顯著的字符排在同種語言摘要的下方。如有可能，盡量用《漢語主題詞表》等詞表提供的規(guī)范詞。

3.論文目錄

論文目錄頁排版只排到二級(jí)標(biāo)題，即章和節(jié)，必須標(biāo)明頁碼。論文目錄含論文正文章節(jié)、附錄、參考文獻(xiàn)、后記等。

4.論文正文

(1)格式：主體部分的編寫格式由引言(緒論)開始，以結(jié)論結(jié)束。主體部分必須另頁開始。

(2)序號(hào)：畢業(yè)論文各章應(yīng)有序號(hào)，序號(hào)用阿拉伯?dāng)?shù)字編碼，層次格式為：

1××××(三號(hào)黑體，居左)

××××××××××××××××××××××(內(nèi)容用小四號(hào)宋體)。

××××(小三號(hào)黑體，居左)

×××××××××××××××××××××(內(nèi)容用小四號(hào)宋體)。

××××(四號(hào)黑體，居左)

××××××××××××××××××××(內(nèi)容用小四號(hào)宋體)。

(3)論文中的圖、表、公式、算式等一律用阿拉伯?dāng)?shù)字分別依序連續(xù)編排序號(hào)。其標(biāo)注形式應(yīng)便于互相區(qū)別，可分別為：圖1-1，1-2…，2-1，2-2…、表1-1，1-2…，2-1，2-2…、公式(1-1)，(1-2)…(2-1)，(2-2)…等。

論文中對(duì)某一問題、概念、觀點(diǎn)等的簡(jiǎn)單解釋、說明、評(píng)價(jià)、提示等，如不宜在正文中出現(xiàn)，可采用加注的形式。注應(yīng)編排序號(hào)，注的序號(hào)以同一頁內(nèi)出現(xiàn)的先后次序單獨(dú)排序，用①、②、③……依次標(biāo)示在需加注處，以上標(biāo)形式表示。注的說明文字以序號(hào)開頭。注的具體說明文字列于同一頁內(nèi)的下端，與正文之間用一條左對(duì)齊.占頁面1/4寬長(zhǎng)度的橫線分隔。

論文中以任何形式引用的資料，均須標(biāo)出引用出處。

(4)結(jié)論：結(jié)論是最終的，總體的結(jié)論，不是正文中各段的小結(jié)的簡(jiǎn)單重復(fù)，結(jié)論應(yīng)該準(zhǔn)確.完整.明確.精煉。文章的注釋，引文要按一定順序采用頁末或篇末注，引文要注明所引文字的頁碼。

5.參考文獻(xiàn)

名，出版地點(diǎn)，出版機(jī)構(gòu)，出版時(shí)間，報(bào)刊還需列出年份、卷、期或版次。

參考文獻(xiàn)以文獻(xiàn)在整個(gè)論文中出現(xiàn)的次序用[1]、[2]、[3]……形式統(tǒng)一排序，以上標(biāo)形式表示依次列出。

參考文獻(xiàn)的表示格式為：

6.后記

后記主要敘述與學(xué)位論文寫作工作有關(guān)的其他內(nèi)容。包括致謝等。中文字體為宋體，英文字體為TimeNewRoman；字號(hào)為小4號(hào)；字符間距為標(biāo)準(zhǔn)；行距為20磅，篇幅以一頁紙為限。后記可以不寫。

政研論文格式標(biāo)準(zhǔn)范文(篇九)摘要：隨著課程改革和課程問題研究的深入，對(duì)課程領(lǐng)導(dǎo)的研究也從課程管理的研究中分離出來，成為課程理論研究的一個(gè)新領(lǐng)域。課程領(lǐng)導(dǎo)是指為了實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，在一定條件下對(duì)課程領(lǐng)域的組織和人員施加影響的過程，具有決策、組織與引導(dǎo)等職能，對(duì)課程的形成、實(shí)施、改革與發(fā)展都具有重要影響。課程領(lǐng)導(dǎo)方式的改革要適應(yīng)世界課程變革的需要，實(shí)行課程的三級(jí)管理，實(shí)現(xiàn)課程領(lǐng)導(dǎo)方式的民主化和科學(xué)化;課程的發(fā)展要與世界同步，體現(xiàn)現(xiàn)代社會(huì)的價(jià)值追求和價(jià)值選擇。

關(guān)鍵詞：課程領(lǐng)導(dǎo);課程改革;課程發(fā)展

隨著課程改革和課程問題研究的逐步深入，原來隱藏在課程背后的各種深層次問題逐漸浮現(xiàn)出來，對(duì)課程領(lǐng)導(dǎo)的研究也從課程管理的研究中分離出來，成為課程理論研究的一個(gè)新興領(lǐng)域。任何形式的課程改革都是在有組織的領(lǐng)導(dǎo)下進(jìn)行的，有課程活動(dòng)就有課程領(lǐng)導(dǎo)，要使課程改革獲得成功，就必須要研究和改進(jìn)課程領(lǐng)導(dǎo)。那么，課程由誰來領(lǐng)導(dǎo)?課程領(lǐng)導(dǎo)對(duì)課程發(fā)展具有什么作用?應(yīng)該如何通過正確的課程領(lǐng)導(dǎo)來促進(jìn)課程發(fā)展?對(duì)這些問題的研究和解決，將是課程改革走向深入的必然要求。

一、課程領(lǐng)導(dǎo)的內(nèi)涵、職能與作用

領(lǐng)導(dǎo)是指在一定的條件下，為實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)，對(duì)所屬組織和人員的活動(dòng)施加影響的動(dòng)態(tài)行為過程。領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)過程包括領(lǐng)導(dǎo)者、被領(lǐng)導(dǎo)者和客觀對(duì)象(客觀環(huán)境)三個(gè)必不可少的要素。[1](453)課程領(lǐng)導(dǎo)屬于課程管理范疇，是課程管理的重要職能。課程管理的領(lǐng)導(dǎo)職能是使整個(gè)管理過程中其他職能得以實(shí)現(xiàn)的起主導(dǎo)作用的推動(dòng)力量。[1](454)美國(guó)課程專家蘭姆博特提出課程領(lǐng)導(dǎo)的幾點(diǎn)涵義。1.一個(gè)團(tuán)體，而非個(gè)別的領(lǐng)導(dǎo)者(如校長(zhǎng))，且組織內(nèi)的每一個(gè)成員都有成為領(lǐng)導(dǎo)者的潛能和權(quán)利。2.團(tuán)體內(nèi)的所有成員一起學(xué)習(xí)、一起合作地建構(gòu)意義和知識(shí)。領(lǐng)導(dǎo)是可以促使建設(shè)性轉(zhuǎn)變的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)具有共同的目的。3.透過成員間的交談，把觀感、價(jià)值觀、意念、信息和假設(shè)表面化;一起研究和產(chǎn)生意念;在共同信念和信息的情景下，反思工作并給工作賦予意義;促進(jìn)有助于工作的行動(dòng)。4.要求權(quán)利和權(quán)威的再分配，共同承擔(dān)或共享學(xué)習(xí)、目的、行動(dòng)和責(zé)任。[2]可以說，課程領(lǐng)導(dǎo)是一種持續(xù)變化、充滿活力的互動(dòng)過程，[3]也是課程領(lǐng)導(dǎo)者和教師在校內(nèi)圍繞課程問題的互動(dòng)過程，其間既關(guān)注教師和課程領(lǐng)導(dǎo)者的專業(yè)參與、決策和發(fā)展，也關(guān)注學(xué)校的情景因素對(duì)于教師參與課程領(lǐng)導(dǎo)的影響。因此，課程領(lǐng)導(dǎo)不再是校長(zhǎng)、學(xué)校行政人員的專利，教師同樣有機(jī)會(huì)參與課程領(lǐng)導(dǎo)。

我們認(rèn)為，課程領(lǐng)導(dǎo)是一個(gè)多層次的活動(dòng)系統(tǒng)。國(guó)家對(duì)課程的領(lǐng)導(dǎo)主要是教育方針的制定和教育目的的確立。地方對(duì)課程的領(lǐng)導(dǎo)則是以教育目的為指導(dǎo)，具體檢查和監(jiān)督學(xué)校對(duì)國(guó)家課程的執(zhí)行情況。地方課程的根本意義在于管理，地方對(duì)學(xué)校課程管理的本質(zhì)在于服務(wù)。[4]學(xué)校對(duì)課程的領(lǐng)導(dǎo)是指校長(zhǎng)對(duì)教師教學(xué)過程的領(lǐng)導(dǎo)，是國(guó)家、地方課程領(lǐng)導(dǎo)的落腳點(diǎn)。三級(jí)課程即國(guó)家課程、地方課程、學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)的對(duì)象、方式不同，具體的領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任也不相同，是一種根本目標(biāo)一致基礎(chǔ)上的上級(jí)對(duì)下級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系。教師的課程領(lǐng)導(dǎo)主要指的是教師能夠?yàn)閷W(xué)校課程的發(fā)展提出意見和建議，并具體落實(shí)學(xué)校的課程決策。在我國(guó)，最基本的、與受教育者關(guān)系最為密切的課程領(lǐng)導(dǎo)表現(xiàn)在教師對(duì)課程的決策。這一決策過程是與學(xué)校所承擔(dān)的社會(huì)職責(zé)相適應(yīng)的?？梢哉f，課程領(lǐng)導(dǎo)是指為了實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，在一定的條件下對(duì)課程領(lǐng)域的組織和人員施加影響的過程，具有決策、組織、引導(dǎo)三個(gè)基本職能。

課程決策是課程領(lǐng)導(dǎo)的核心，是對(duì)有關(guān)教育或社會(huì)化的目的和手段的一種判斷，往往在學(xué)校范圍內(nèi)采用，并且以教學(xué)大綱為中心(而不是人事、預(yù)算等)。[5](143)社會(huì)水平上的決策是與學(xué)習(xí)者關(guān)系最小的決策，但又是方針性決策，說明教育或?qū)W校教育的目的;校級(jí)水平的決策是方針和學(xué)習(xí)者之間的媒介，其作用是把方針轉(zhuǎn)化成具體明了的術(shù)語;最重要的課程決策被認(rèn)為是由教師制定的那些決策。正式授權(quán)給教師的課程決策，往往只限于學(xué)習(xí)體驗(yàn)、資料和評(píng)價(jià)這樣能起作用的決策，但教師對(duì)課程決策產(chǎn)生的實(shí)際影響是很大的。影響教師課程決策的基本因素是學(xué)生的需要、特點(diǎn)和反應(yīng)，以及教師本人的背景、傾向和技能。家長(zhǎng)參與課程決策被認(rèn)為是家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校工作的積極支持。[5](144)課程決策的內(nèi)容有：課程目標(biāo)的制定;課程內(nèi)容的選擇和組織;課程的實(shí)施與評(píng)價(jià);課程的修訂與改革。[6]

課程領(lǐng)導(dǎo)的組織職能是課程政策的一個(gè)主要課題，其基本問題是，課程決策是由中央的(國(guó)家的)權(quán)力機(jī)構(gòu)制定還是由地方制定?中央權(quán)力機(jī)構(gòu)和地方權(quán)力機(jī)構(gòu)在決策中承擔(dān)什么職責(zé)?[5](82)課程領(lǐng)導(dǎo)中的組織和課程管理中的組織是一致的，課程領(lǐng)導(dǎo)對(duì)課程活動(dòng)的進(jìn)行和課程發(fā)展發(fā)揮著控制、引導(dǎo)和導(dǎo)向作用。課程領(lǐng)導(dǎo)的組織職能主要是課程領(lǐng)導(dǎo)者通過建立組織機(jī)構(gòu)，分配課程領(lǐng)域人員和組織的責(zé)任和權(quán)限，制定課程實(shí)施的規(guī)章制度，協(xié)調(diào)各種關(guān)系，把各種力量盡可能地組織到實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的活動(dòng)上來。

課程領(lǐng)導(dǎo)的引導(dǎo)職能，實(shí)際上指的是領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)課程建設(shè)情況的監(jiān)督和檢查。要求領(lǐng)導(dǎo)者隨時(shí)掌握信息，及時(shí)發(fā)現(xiàn)實(shí)施過程中的問題，分析出現(xiàn)問題的原因，采取恰當(dāng)對(duì)策，給予正確引導(dǎo)，確保課程實(shí)施的正常運(yùn)行。從對(duì)學(xué)生的作用來講，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任更大，對(duì)課程的領(lǐng)導(dǎo)更直接。在課程領(lǐng)導(dǎo)的三個(gè)職能當(dāng)中，決策職能是最主要的職能。

課程領(lǐng)導(dǎo)在學(xué)校課程發(fā)展中的作用主要有四個(gè)方面。一是課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)。通過分析形勢(shì)找到自己的發(fā)展方向，確立學(xué)校的發(fā)展藍(lán)圖，決定課程與教學(xué)改革的優(yōu)先次序，探索與課程目標(biāo)一致的行動(dòng)。二是作出課程決定。具體作保留、改變、開始、停止的決定。特別要注意使教師也能參與課程決定，讓他們對(duì)課程具有擁有感。課程領(lǐng)導(dǎo)者要敢于與教師一起作出決定，決定正在實(shí)行的課程計(jì)劃哪些是值得繼續(xù)的，哪些是應(yīng)該進(jìn)一步改善的，哪些是有必要重新開始的，哪些是沒有價(jià)值可以停止不做的。三是課程實(shí)施。具體來說要建立伙伴式的團(tuán)隊(duì)文化，尋找課程改革的同行者;注意教師反思性的專業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)新型課程領(lǐng)導(dǎo)人;改變學(xué)校文化，建構(gòu)學(xué)習(xí)型組織;為教師創(chuàng)造利用各種課程資源的空間;邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持。四是課程評(píng)價(jià)。主要涉及對(duì)學(xué)生、教師和課程本身的評(píng)價(jià)。

二、課程領(lǐng)導(dǎo)對(duì)課程發(fā)展的影響

課程領(lǐng)導(dǎo)涉及的范圍很廣，對(duì)課程的各個(gè)方面都發(fā)生著重要影響。

首先，課程領(lǐng)導(dǎo)影響課程的形成。不論是中央集權(quán)型還是地方分權(quán)型，還是其他兼具二者特點(diǎn)的中間型，都具有深刻的歷史和社會(huì)根源，體現(xiàn)著深刻的文化根基。這種歷史規(guī)定性一旦形成，就會(huì)直接影響課程本身的形成。也正是有不同的課程領(lǐng)導(dǎo)方式，才形成了具有不同特點(diǎn)的課程形態(tài)。領(lǐng)導(dǎo)方式不同，對(duì)課程內(nèi)容的選擇就不同。美國(guó)課程專家喬治·A·比徹姆認(rèn)為有五類人員參加課程決策：(1)專業(yè)人物;(2)團(tuán)體代表，包括專業(yè)人士和一些任課教師;(3)專職人員;(4)非專業(yè)的市民代表;(5)學(xué)生。[7]參與課程決策的人員不同，形成的課程就不同，這是課程領(lǐng)導(dǎo)的決策職能在課程領(lǐng)域的生動(dòng)體現(xiàn)。

其次，課程領(lǐng)導(dǎo)影響課程的實(shí)施。課程形態(tài)也受到課程領(lǐng)導(dǎo)體制的影響。我國(guó)學(xué)校長(zhǎng)期以來一直重視必修課，造成培養(yǎng)出來的學(xué)生規(guī)格單一，缺少個(gè)性特長(zhǎng)。改革單一的必修課制度(尤其是高中階段)是當(dāng)前教育改革的一個(gè)重要方面。[8]適當(dāng)增加選修課、開展研究性學(xué)習(xí)、開發(fā)校本課程和地方課程、確立地方性知識(shí)在學(xué)校的應(yīng)有地位，是適應(yīng)課程領(lǐng)導(dǎo)體制的改革，落實(shí)三級(jí)課程管理的有效措施。

第三，課程領(lǐng)導(dǎo)影響課程的改革與發(fā)展。一個(gè)國(guó)家之所以有著課程開發(fā)傳統(tǒng)或是校本課程開發(fā)傳統(tǒng)，往往是由其課程行政體制的傳統(tǒng)決定的，課程行政體制傳統(tǒng)決定了國(guó)家、地方和學(xué)校之間在課程決策上的權(quán)利分配結(jié)構(gòu)。[9]道恩德·舍恩提出了課程改革的三個(gè)模式：1.“中心—外圍”模式，由專家研究課程，然后開發(fā)并傳播到外圍學(xué)校;2.“中心擴(kuò)散”模式，主要中心支持和管理次要中心，次要中心致力于傳播革新;3.“中心遷移”模式，沒有明確中心，新中心不斷出現(xiàn)。對(duì)于高度集權(quán)的課程領(lǐng)導(dǎo)體制，“中心—外圍”模式更為有效，但集權(quán)模式難以發(fā)揮教師和學(xué)生的積極性，不可能達(dá)到革新的制度化。校本為主的革新模式有助于發(fā)揮學(xué)校和教師開發(fā)課程的積極性，是一種較為理想的課程革新模式。[10]我國(guó)目前的課程改革應(yīng)“自上而下”和“自下而上”兩種方式相結(jié)合，一方面各級(jí)政府要推動(dòng)課程改革的進(jìn)行，另一方面，要賦予地方和學(xué)校，特別是學(xué)校教師一定的改革自主權(quán)，調(diào)動(dòng)各種力量參與課程改革的積極性。課程發(fā)展到什么程度，朝什么方向發(fā)展，都與課程領(lǐng)導(dǎo)體制緊密相關(guān)。我國(guó)課程改革的一個(gè)重要目標(biāo)，是要改變課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理體制，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性，就是要增強(qiáng)學(xué)校在課程實(shí)施、教材選用、對(duì)學(xué)生的考核方面的責(zé)任心和認(rèn)真態(tài)度。

課程領(lǐng)導(dǎo)主要是通過對(duì)課程決策和課程評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)的。反過來說，課程的特點(diǎn)和發(fā)展?fàn)顩r又對(duì)課程領(lǐng)導(dǎo)方式發(fā)生影響，進(jìn)而促進(jìn)課程領(lǐng)導(dǎo)方式和領(lǐng)導(dǎo)體制的變革和發(fā)展，提高課程領(lǐng)導(dǎo)水平。上級(jí)對(duì)下級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)與給下級(jí)適當(dāng)授權(quán)是統(tǒng)一的，要對(duì)下級(jí)實(shí)行有效的領(lǐng)導(dǎo)與給下級(jí)提供應(yīng)有的服務(wù)是一致的。課程領(lǐng)導(dǎo)方式要根據(jù)科技和社會(huì)的發(fā)展，特別是課程本身的發(fā)展，以及課程價(jià)值觀的變化而變化。這樣，領(lǐng)導(dǎo)體制才能適應(yīng)課程的需要，才能為課程實(shí)踐提供方向性的指導(dǎo)。

三、課程領(lǐng)導(dǎo)方式革新與課程發(fā)展的方向

在世界范圍課程改革風(fēng)起云涌的時(shí)代，我們的課程領(lǐng)導(dǎo)體制只有適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展要求，才能促進(jìn)課程的現(xiàn)代化發(fā)展。我們認(rèn)為，應(yīng)從以下幾個(gè)方面努力。

(一)課程領(lǐng)導(dǎo)方式要適應(yīng)世界課程變革的需要

(二)課程領(lǐng)導(dǎo)方式要體現(xiàn)現(xiàn)代社會(huì)的價(jià)值追求和價(jià)值選擇

(三)課程領(lǐng)導(dǎo)方式要適應(yīng)三級(jí)課程管理體制

課程開發(fā)有兩個(gè)主體，一是國(guó)家或地方課程開發(fā)主體，二是校本課程開發(fā)主體。國(guó)家或地方課程主要解決一定范圍內(nèi)同一批受教育者的共同素質(zhì)問題，而校本課程可以解決每一個(gè)受教育者的特殊需要和興趣的問題。學(xué)校是理想課程轉(zhuǎn)化為正式課程的主陣地，學(xué)校課程的作用要體現(xiàn)在三方面：推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面主動(dòng)的發(fā)展;提升教師的課程意識(shí)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展;實(shí)現(xiàn)學(xué)校的課程創(chuàng)新，形成學(xué)校的辦學(xué)特色。三級(jí)課程管理體制，能夠調(diào)動(dòng)中央、地方(主要是專家)和學(xué)校(主要是教師、家長(zhǎng)、校長(zhǎng)、社會(huì)人士，甚至學(xué)生)參與課程開發(fā)的積極性，更加適合學(xué)校的實(shí)際。[1](500)傳統(tǒng)領(lǐng)導(dǎo)體制下，課程決策系統(tǒng)與課程實(shí)施系統(tǒng)的隔離，使教師無法清楚地了解新課程的意圖和目標(biāo)中每一個(gè)細(xì)致的革新因素。課程決策權(quán)明顯地從中央下移到地方后，學(xué)校就可以獲得課程開發(fā)法律和行政上的自主權(quán)和專業(yè)地位，從事課程發(fā)展的過程。課程改革的運(yùn)行機(jī)制，可以歸納為課程發(fā)展政府統(tǒng)一行為、學(xué)校自主行為、學(xué)術(shù)研究行為。這三種機(jī)制各有優(yōu)缺點(diǎn)。根據(jù)國(guó)情，我國(guó)課程改革要在三個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新。一是改變課程的“大一統(tǒng)”，課程改革要充分發(fā)揮國(guó)家、地方與學(xué)校在課程運(yùn)行過程中的責(zé)任和職能。二是“學(xué)術(shù)行為”機(jī)制的改良，發(fā)揮國(guó)家級(jí)研究機(jī)構(gòu)專家組的作用和有關(guān)大學(xué)“基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)與指導(dǎo)中心”以及有關(guān)地區(qū)和學(xué)校“基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)”的作用，三者協(xié)調(diào)合作，實(shí)施課程改革實(shí)驗(yàn)的“學(xué)術(shù)行為”。三是實(shí)現(xiàn)政府行為和學(xué)術(shù)行為的有機(jī)結(jié)合，建立動(dòng)態(tài)機(jī)制，先由學(xué)術(shù)行為進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，再由政府行為破舊立新，組織新課程體系和模式的實(shí)施。在此基礎(chǔ)上不斷調(diào)整，使課程處于不斷發(fā)展的動(dòng)態(tài)過程之中。[9](390)課程領(lǐng)導(dǎo)權(quán)要合理分配和正確使用，要善于發(fā)揮地方和學(xué)校在課程改革中的積極作用，使中小學(xué)的課程能夠與當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)建設(shè)與精神文明建設(shè)相結(jié)合，使課程具有一定的適應(yīng)性、參與性與開放性;讓真正發(fā)生教育的地方──學(xué)校與課堂一級(jí)擁有課程發(fā)展的空間，使得一部分優(yōu)秀校長(zhǎng)和優(yōu)秀教師、學(xué)生家長(zhǎng)有機(jī)會(huì)參與部分課程的開發(fā)。

(四)課程領(lǐng)導(dǎo)方式要逐步實(shí)現(xiàn)民主化和科學(xué)化

目前，我國(guó)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)大體上有三種類型：一是經(jīng)驗(yàn)型領(lǐng)導(dǎo);二是行政型領(lǐng)導(dǎo);三是科學(xué)型領(lǐng)導(dǎo)。我們的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)人要不斷研究新情況、新問題，采用科學(xué)的方法處理學(xué)校工作中的各種問題，特別要研究課程問題，及時(shí)消除經(jīng)驗(yàn)性對(duì)行政的依賴，使自己成為一個(gè)科學(xué)型的領(lǐng)導(dǎo)。要建立開放的校內(nèi)外、行政與教師、教師之間、學(xué)生之間合作與交流的機(jī)制，使教師有機(jī)會(huì)平等參與學(xué)校管理的全過程，體現(xiàn)現(xiàn)代課程管理的民主性。幾乎所有的研究結(jié)果都表明，教師在一定程度上參與課程規(guī)劃和設(shè)計(jì)工作，不僅會(huì)影響到課程設(shè)計(jì)的結(jié)果，而且也會(huì)影響課程實(shí)施的進(jìn)程。課程領(lǐng)導(dǎo)方式的民主化、科學(xué)化與課程發(fā)展的個(gè)性化追求是一致的。因此，在國(guó)家課程框架規(guī)定的范圍內(nèi)，要授予學(xué)校高度自由來發(fā)動(dòng)課程革新，實(shí)現(xiàn)校本課程的有效開發(fā)。

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政研論文格式標(biāo)準(zhǔn)范文(篇十)時(shí)光匆匆而過，幡然醒悟時(shí)畢業(yè)的季節(jié)已悄然而至，回首兩年半研宄生學(xué)習(xí)與生活，心中的感慨萬千，曾經(jīng)的壯志雄心，也慢慢變?yōu)樾闹械哪且环莘€(wěn)重和踏實(shí)。這兩年多時(shí)間里，我真的成長(zhǎng)了許多。

首先要感謝我敬愛的導(dǎo)師李懷政教授，您不僅是我求學(xué)道路上的恩師，而且還是我生活中的益友。每當(dāng)我在學(xué)習(xí)上或是在生活上遇到困難時(shí)，您會(huì)毫不猶豫地幫助我;當(dāng)我犯錯(cuò)誤時(shí)，您總是循循善誘，耐心開導(dǎo)。您的博學(xué)多識(shí)讓我崇敬，您嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度讓我欽佩。在教會(huì)我如何去做事的同時(shí)，您還讓我領(lǐng)悟到了如何做人的真理?？傊?，從您那兒，我學(xué)會(huì)了很多很多。這篇論文無處不滲透著您的心血，在此，千言萬語匯成一句話：老師，謝謝您!

此外，還要感謝我的師姐，感謝我的同門，感謝我的好友，在我論文的完成過程中給了我很多的幫助與鼓勵(lì)。感謝我家人的支持與理解，感謝經(jīng)濟(jì)學(xué)院12屆研宄生的全體同學(xué)，是你們陪伴我度過了快樂而又充實(shí)的研究生生活。

最后要向各位評(píng)審專家和老師致以真誠(chéng)的謝意，感謝您們?yōu)楸疚母冻隽藢氋F的時(shí)間。

政研論文格式標(biāo)準(zhǔn)范文(篇十一)

一、封面

使用學(xué)校統(tǒng)一格式，題目居中，學(xué)號(hào)等內(nèi)容靠左側(cè)對(duì)齊，后面的下畫線要整齊。。題目要對(duì)論文(設(shè)計(jì))的內(nèi)容有高度的概括性，簡(jiǎn)明、易讀，字?jǐn)?shù)應(yīng)在20以內(nèi)。

二、中文論文題目

論文題目黑體三號(hào)，居中。下面空一行。

三、中文摘要

“摘要：“頂頭，黑體四號(hào)，后面內(nèi)容采用宋體小四號(hào)，摘要應(yīng)簡(jiǎn)要說明畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))所研究的內(nèi)容、目的、實(shí)驗(yàn)方法、主要成果和特色，一般為150-300字。下面空一行

四、中文關(guān)鍵詞

“關(guān)鍵詞：“頂頭，黑體四號(hào)，后面內(nèi)容采用宋體小四號(hào)，關(guān)鍵詞一般3-5個(gè)，以”，“號(hào)隔開，最后一個(gè)關(guān)鍵詞尾不加標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，下面空兩行。

五、英文論文題目

所有英文采用“TimesNewroman”字體，黑體三號(hào)，加粗，居中。下面空一行。

六、英文摘要和關(guān)鍵詞

英文摘要和關(guān)鍵詞除字體外同中文摘要和關(guān)鍵詞的格式要求，但“Abstract:”和“Keywords：”要加粗。內(nèi)容翻譯要準(zhǔn)確，英文摘要的詞匯和語法必須準(zhǔn)確。

注意：如果內(nèi)容教多，可以將英文題目、摘要、關(guān)鍵詞放到下頁。

七、目錄

“目錄”兩字為黑體3號(hào)，居中，下面空一行。

第一層次標(biāo)題“一、”頂頭，黑體、小四號(hào)，第二層次縮進(jìn)一字，宋體，小四號(hào)，第三層次再縮進(jìn)一字，宋體，小四號(hào)……，頁碼加小括號(hào)，頁碼前為連續(xù)的點(diǎn)，垂直居中。

如果采用“1”、“1、1”、“1、1、1”的形式，則每層縮進(jìn)半字。

參考文獻(xiàn)按第一層次標(biāo)題的格式。

八、正文

正文采用宋體，小四號(hào)，每段開頭空兩字，要符合一般學(xué)術(shù)論文的寫作規(guī)范，文理科畢業(yè)論文字?jǐn)?shù)一般不少于6000字，工科、藝術(shù)類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)字?jǐn)?shù)視專業(yè)情況而定。

論文應(yīng)文字流暢，語言準(zhǔn)確，層次清晰，論點(diǎn)清楚，論據(jù)準(zhǔn)確，論證完整、嚴(yán)密，有獨(dú)立的觀點(diǎn)和見解，應(yīng)具備學(xué)術(shù)性、科學(xué)性和一定的創(chuàng)新性。

畢業(yè)論文內(nèi)容要實(shí)事求是，尊重知識(shí)產(chǎn)權(quán)，凡引用他人的觀點(diǎn)、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)或計(jì)算公式的要有出處(引注)，計(jì)算的數(shù)據(jù)要求真實(shí)、客觀、準(zhǔn)確。

九、標(biāo)題

所有標(biāo)題左側(cè)空兩字，數(shù)字標(biāo)題從大到小的順序?qū)懛☉?yīng)為：“一、”，“(一)”，“1、”，“(1)”，“”的形式，黑體，小四號(hào)，左側(cè)空兩字，或者采用“1”、“1、1”、“1、1、1”……的形式，黑體，小四號(hào)，左側(cè)頂格。

十、注釋

十一、圖表

正文中出現(xiàn)圖表時(shí)，調(diào)整行距至所需大小，返回正文再將行距調(diào)整為22磅。

十二、參考文獻(xiàn)

參考文獻(xiàn)按在正文中出現(xiàn)的先后次序列表于文后;文后以“參考文獻(xiàn)：”(左頂格)為標(biāo)識(shí);參考文獻(xiàn)的序號(hào)左頂格，并用數(shù)字加方括號(hào)表示，如[1]、[2]、…，以與正文中的指示序號(hào)格式一致。參照ISO690及ISO690-2，每一參考文獻(xiàn)條目的最后均以“、”結(jié)束。各類參考文獻(xiàn)條目的編排格式及示例如下：

專著、論文集、學(xué)位論文、報(bào)告

[序號(hào)]主要責(zé)任者、文獻(xiàn)題名[文獻(xiàn)類型標(biāo)識(shí)]、出版地：出版者，出版年、起止頁碼(任選)、(中譯本前要加國(guó)別)

[1][英]M奧康諾爾著，王耀先譯.科技書刊的編譯工作[M]、北京：人民教育出版社，1982、56-57、

[2]辛希孟、信息技術(shù)與信息服務(wù)國(guó)際研討會(huì)論文集：A集[C]、北京：中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，1994、

十三、打印及紙張

本科生畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))應(yīng)一律采用打印的形式，使用A4規(guī)格的紙張，左邊距2、75cm，右邊距及上下邊距2、5cm，頁眉頁腳1、5cm，全文行距22磅，裝訂線在左側(cè)。按以下介紹的次序依次編排，頁號(hào)打在頁下方，宋體五號(hào)，居中。

裝訂次序

學(xué)生答辯后各院系要將有關(guān)資料和論文按照封面、中英文內(nèi)容摘要及關(guān)鍵詞、目錄、正文、注釋、參考文獻(xiàn)、選題審批表、開題報(bào)告、中期檢查表、指導(dǎo)教師評(píng)語、答辯記錄表的順序統(tǒng)一裝訂成冊(cè)，存入院系教學(xué)檔案。

十四、提交論文電子稿

學(xué)生上交的畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))軟盤一定要經(jīng)過殺毒處理!

政研論文格式標(biāo)準(zhǔn)范文(篇十二)[摘要]。本文論述了人力資源的雙重性,核心競(jìng)爭(zhēng)力是人力資源作用的綜合體現(xiàn),人力資源核心競(jìng)爭(zhēng)力要求組織成為學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)。

[關(guān)鍵詞]核心競(jìng)爭(zhēng)力人力資源第一資源學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)

隨著市場(chǎng)的完善和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,各企業(yè)之間的競(jìng)爭(zhēng)越來越激烈。在企業(yè)的各種資源管理過程中,人力資源是其中最活躍,同時(shí)也是最核心的資源,因此現(xiàn)代企業(yè)的人力資源正以它特有的價(jià)值性,稀缺性和難以模仿性等經(jīng)濟(jì)資源的典型特征成為現(xiàn)代企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要組成部分,對(duì)現(xiàn)代企業(yè)的可持續(xù)性發(fā)展具有決定性的意義。

一、人力資源的雙重性

人力資源獨(dú)有的雙重性是其它資源所不可替代的。第一,人具有體力:在生理上,體力不是指你最大的力量。而是指你以最大力量可以連續(xù)對(duì)外做多少的功,這涉及到你的最大力量,最大耐力,體力應(yīng)該是指一個(gè)人身體在最大力量連續(xù)作功的情況下身體不斷提供能量所能持續(xù)的量。體力是企業(yè)組織生產(chǎn)勞動(dòng)的必備要素,是企業(yè)存在的必要條件,體力是人力的工具特性,在很多人眼里,現(xiàn)代化企業(yè)更多地采用大量的高新技術(shù)應(yīng)用到生產(chǎn)過程中,但是,人作為企業(yè)的經(jīng)營(yíng)者和企業(yè)各種行為的主體,人的作用是不能忽視的,人仍然是企業(yè)的主人。第二,人具有腦力:腦力是企業(yè)發(fā)展的充分條件。腦力可以使人調(diào)用其他各種資源、優(yōu)化資源結(jié)構(gòu)、利用其他資源創(chuàng)造價(jià)值,腦力是人力的智力特性,如果說體力可以被部分代替的話,人的腦力則是很難被替代的重要特性,雖然現(xiàn)在很多地方都出現(xiàn)了人工智能,但是其只是在人們所設(shè)定的規(guī)則下,按照人們計(jì)劃的方向去發(fā)展的一個(gè)程序,真正需要腦力實(shí)現(xiàn)的大部分工作則不能完成,尤其是創(chuàng)新方面,因此人的腦力特性是人力資源一個(gè)非常重要的,不可替代的部分。概括起來,人力資源之所以被稱為第一資源,而且是企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力中最具活力的組成部分,主要取決于人力和腦力兩個(gè)方面對(duì)組織貢獻(xiàn)的價(jià)值,兩者結(jié)合起來就是企業(yè)生存與發(fā)展的充分必要條件。

二、從核心競(jìng)爭(zhēng)力看人力資源

核心競(jìng)爭(zhēng)力本身就是一個(gè)人力資源作用的綜合體現(xiàn),可以從核心競(jìng)爭(zhēng)力的四個(gè)識(shí)別條件看出:

1.價(jià)值性:這種能力首先能很好地實(shí)現(xiàn)顧客所看重的價(jià)值,如能顯著降低成本,使產(chǎn)品的消費(fèi)人群擴(kuò)大,提高產(chǎn)品質(zhì)量,保證顧客的使用要求,提高服務(wù)質(zhì)量,滿足顧客的訴求,增加顧客的效用,從而使企業(yè)體現(xiàn)出來的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì),而這一切恰恰是人力資源通過創(chuàng)造性的勞動(dòng)得來的,人作為企業(yè)的主體,在企業(yè)的發(fā)展過程中,通過不斷的創(chuàng)造,使企業(yè)能夠適應(yīng)客戶的需求,滿足客戶的要求,從而實(shí)現(xiàn)降低成本、提高產(chǎn)品質(zhì)量、提高服務(wù)質(zhì)量、增加顧客的效用,通過人類資源的作用來達(dá)到顧客各種各樣的要求,實(shí)現(xiàn)企業(yè)的價(jià)值。

2.稀缺性:這種能力必須是稀缺的,只有少數(shù)的企業(yè)擁有它,如果沒有人力資源的作用,生產(chǎn)同類產(chǎn)品的企業(yè)之間,采用一樣的投入,那么勢(shì)必會(huì)產(chǎn)出一樣的產(chǎn)品,無論在產(chǎn)品的質(zhì)量、成本、服務(wù)等各方面;企業(yè)也必然是一樣的企業(yè),更不必談個(gè)性化了,當(dāng)人力資源作為一種資源投入到企業(yè)之后,才使企業(yè)本勝產(chǎn)生了活了,才具備了企業(yè)本勝的氣質(zhì),而這種氣質(zhì)的表現(xiàn),也恰恰是大部分從企業(yè)中的人力資源的作用情況來表現(xiàn)出來,從而產(chǎn)生的,本質(zhì)上說,企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力的稀缺性恰恰是由于人的各種各樣的差異造成。

3.不可替代性:競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手無法通過其它能力來替代它,它在為顧客創(chuàng)造價(jià)值的過程中具有不可替代的作用,這更是人力資源的重要特點(diǎn),另外,我們現(xiàn)在的不可替代,往往更多方面事體現(xiàn)在知識(shí)資本上,企業(yè)通過人力資源創(chuàng)造出來的知識(shí)資本體現(xiàn)在產(chǎn)品中,才能使產(chǎn)品具備其它企業(yè)不可替代的特性,因此不可替代是人力資源在產(chǎn)品或者其它方面創(chuàng)造出價(jià)值的個(gè)性化,差異化的體現(xiàn)。

4.難以模仿性:核心競(jìng)爭(zhēng)力還必須是企業(yè)說特有的,并且是競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手難以模仿的,也就是說它不像材料、機(jī)械設(shè)備那樣能在市場(chǎng)上購(gòu)買到,而是難以轉(zhuǎn)移或復(fù)制。這種難以模仿的能力能為企業(yè)帶來超過平均水平的利潤(rùn)。那么我們不禁要問為什么難以模仿,我想一個(gè)企業(yè)的產(chǎn)品、經(jīng)營(yíng)模式等方面難以模仿,一定是這個(gè)企業(yè)的這項(xiàng)內(nèi)容中具備了自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的核心技術(shù),或者其它人難以達(dá)到的質(zhì)量,所以使其具備了這個(gè)特性,那么創(chuàng)造這些的關(guān)鍵恰恰又是人。

核心競(jìng)爭(zhēng)力的主要構(gòu)成要素有:基于自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的核心技術(shù);持續(xù)的創(chuàng)新理念;需求導(dǎo)向的市場(chǎng)拓展能力;追求精品的質(zhì)量意識(shí);高度團(tuán)結(jié)與協(xié)作、高素質(zhì)的人才隊(duì)伍以及優(yōu)良的經(jīng)營(yíng)管理機(jī)組。從如上的構(gòu)成要素看,核心競(jìng)爭(zhēng)力處處都滲透著人力資源在里面所起到作用。因此,無論從核心競(jìng)爭(zhēng)力的識(shí)別標(biāo)準(zhǔn)上,還是構(gòu)成要素上分析,可以說企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的根基在于企業(yè)人力資源的開發(fā)。離開了企業(yè)人力資源的開發(fā),企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力便會(huì)成為無本之木,無源之水。

三、核心競(jìng)爭(zhēng)力要求組織成為學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來,企業(yè)之間的競(jìng)爭(zhēng)逐漸轉(zhuǎn)向以知識(shí)力量為代表的核心競(jìng)爭(zhēng)力之間的競(jìng)爭(zhēng),導(dǎo)致知識(shí)更新的速度越來越快,知識(shí)逐漸成為經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的源動(dòng)力。作為知識(shí)產(chǎn)品直接創(chuàng)造者和受益者的企業(yè)如何應(yīng)對(duì)日益激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)和不斷變化的生存環(huán)境,唯一的選擇便是重視知識(shí)、學(xué)習(xí)知識(shí),以學(xué)習(xí)求創(chuàng)新,以創(chuàng)新求發(fā)展。21世紀(jì)最成功的企業(yè)將會(huì)是“學(xué)習(xí)型企業(yè)”,因?yàn)槲ㄒ豢沙掷m(xù)發(fā)展并且保持企業(yè)立于不敗之地的優(yōu)勢(shì),是有能力比競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手學(xué)習(xí)得更快,了解新東西更多,從而才能激發(fā)創(chuàng)新的靈感,得到優(yōu)秀的幫助。而人是企業(yè)生存和發(fā)展的基礎(chǔ)資源和第一資源,學(xué)習(xí)過程是企業(yè)中的人來完成的,只有企業(yè)中的人通過自己的努力去學(xué)習(xí),才能使企業(yè)中人的組織具備學(xué)習(xí)能力,此時(shí)企業(yè)自然而然就具備了學(xué)習(xí)能力,這是企業(yè)其他資源不具備的特性。知識(shí)經(jīng)過具有學(xué)習(xí)能力的人學(xué)習(xí)之后,應(yīng)用到實(shí)際工作中創(chuàng)造出價(jià)值時(shí),這時(shí),知識(shí)才真正意義上變?yōu)榱似髽I(yè)的一種資產(chǎn)。

學(xué)習(xí)型組織可以多種多樣,其基本原則是,關(guān)于組織的概念和雇員作用的一種態(tài)度或理念,是用一種新的思維方式對(duì)組織的思考。在學(xué)習(xí)型組織中,每個(gè)人都要參與識(shí)別和解決問題,使組織能夠進(jìn)行不斷的嘗試、體驗(yàn),改善和提高它的能力。學(xué)習(xí)型組織的基本價(jià)值在于解決問題,與之相對(duì)的傳統(tǒng)組織設(shè)計(jì)的著眼點(diǎn)是效率。在學(xué)習(xí)型組織內(nèi),雇員參加問題的識(shí)別,這意味著要懂得顧客的需要。雇員還要解決問題,這意味著要以一種獨(dú)特的方式將一切綜合起來考慮以滿足顧客的需要。組織因此通過確定新的需要并滿足這些需要來提高其價(jià)值。它常常是通過新的觀念和信息而不是物質(zhì)的產(chǎn)品來實(shí)現(xiàn)價(jià)值的提高。

因此,要?jiǎng)?chuàng)建學(xué)習(xí)型企業(yè),員工就比須具有一定知識(shí)含量和較強(qiáng)學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和應(yīng)用轉(zhuǎn)化能力,持續(xù)發(fā)展的人才帶給企業(yè)更新的創(chuàng)造力、更高的績(jī)效以及企業(yè)應(yīng)對(duì)競(jìng)爭(zhēng)時(shí)代有能力保持的更廣闊視野。

總之,人力資源是企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力中最具活力的一部分,同時(shí)又由于其獨(dú)特的創(chuàng)造性、學(xué)習(xí)性,這是其它類型資源所不具備的。所以人作為企業(yè)的主體,時(shí)刻在通過其體力和腦力勞動(dòng)在影響著企業(yè)的運(yùn)營(yíng),影響著企業(yè)的發(fā)展。

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政研論文格式標(biāo)準(zhǔn)范文(篇十三)中文題名

(二號(hào)宋體)

(中文題名一般不超過20個(gè)漢字;題名不得使用非公知公用、同行不熟悉的外來語、縮寫詞、符號(hào)、代號(hào)和商品名稱。為便于數(shù)據(jù)庫(kù)收錄，盡可能不出現(xiàn)數(shù)學(xué)式和化學(xué)式。)

(小四號(hào)仿宋體)

(小五號(hào)宋體)

中圖分類號(hào)

(圖書分類法是按照一定的思想觀點(diǎn)，以科學(xué)分類為基礎(chǔ)，結(jié)合圖書資料的內(nèi)容和特點(diǎn)，分門別類組成的分類表。采用《中國(guó)圖書館分類法》對(duì)論文進(jìn)行中圖分類的。)

中、英文摘要

(五號(hào)楷體)

(摘要的目的是向讀者介紹論文的主要內(nèi)容，傳達(dá)重要的可檢索信息，其主要內(nèi)容包括被報(bào)導(dǎo)的研究項(xiàng)目的目的，研究方法、結(jié)果和結(jié)論。篇幅以300字左右為宜。英文摘要要用英語清楚、簡(jiǎn)明地寫作，內(nèi)容限制在150～180個(gè)英文單詞以內(nèi)。)

關(guān)鍵詞(5號(hào)楷體)

(關(guān)鍵詞是便于讀者從浩如煙海的書刊、論文中尋找文獻(xiàn)，特別適應(yīng)計(jì)算機(jī)自動(dòng)檢索的需要。論文應(yīng)提供關(guān)鍵詞3～8個(gè)，關(guān)鍵詞之間用分號(hào)隔開。在審讀文獻(xiàn)題名、前言、結(jié)論、圖表，特別是在審讀文摘的基礎(chǔ)上，選定能反映文獻(xiàn)特征內(nèi)容，通用性比較強(qiáng)的關(guān)鍵詞。首先要選項(xiàng)取列入《漢語主題詞表》、《mesh》等詞表中的規(guī)范性詞(稱敘詞或主題詞)。對(duì)于那些反映新技術(shù)、新學(xué)科而尚未被主題詞表錄入的新名詞術(shù)語，可用非規(guī)范的自由詞標(biāo)出，但不能把關(guān)鍵詞寫成是一句內(nèi)容"全面"的短語。)

正文(5號(hào)宋體)

文稿正文(含圖、表)中的物理量和計(jì)量單位應(yīng)符合國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)或國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)(gb3100-3102)。對(duì)外文字母、單位、符號(hào)的大小寫、正斜體、上下角標(biāo)及易混淆的字母應(yīng)書寫清楚。

文稿章節(jié)編號(hào)采用三級(jí)標(biāo)題.一級(jí)標(biāo)題(小4號(hào)黑體)形如1,2,3......;二級(jí)標(biāo)題(5號(hào)黑體)形如：1,......;,......;三級(jí)標(biāo)題(5號(hào)宋體)形如：,,......引言或前言不排序。若論文為基金項(xiàng)目，請(qǐng)?jiān)谖恼率醉撓陆亲⒚骰痦?xiàng)目名稱和編號(hào)。

圖表要求

參考文獻(xiàn)(小5號(hào)宋體)

政研論文格式標(biāo)準(zhǔn)范文(篇十四)原子核形狀的研究一直是原子核結(jié)構(gòu)理論中一個(gè)重要的問題，這是因?yàn)樵雍诵螤钆c原子核組成成分及其兩種運(yùn)動(dòng)形式--集體運(yùn)動(dòng)和單粒子運(yùn)動(dòng)、中子質(zhì)子比、角動(dòng)量、激發(fā)態(tài)能量和核環(huán)境的溫度等都密切相關(guān)。例如，集體模型中計(jì)算單粒子運(yùn)動(dòng)時(shí)常用的變形平均勢(shì)就和核形狀有關(guān)，不同形狀原子核的集體運(yùn)動(dòng)模式各不相同[6];同時(shí)原子核的形狀由所有核子的空間分布決定，而且隨集體運(yùn)動(dòng)模式的不同而變化[7]。另一方面，原子核的形狀和一定的動(dòng)力學(xué)對(duì)稱性相聯(lián)系[4]，核形狀變化與原子核的動(dòng)力學(xué)對(duì)稱性的破缺相聯(lián)系。原子核的形狀發(fā)生變化表明其狀態(tài)和性質(zhì)發(fā)生了變化，也就是發(fā)生了相變。因此，原子核的形狀相結(jié)構(gòu)和相變的研究是原子核結(jié)構(gòu)研究的重要內(nèi)容。由于形狀共存可能是單粒子運(yùn)動(dòng)和集體運(yùn)動(dòng)較強(qiáng)耦合的結(jié)果[7]，因此形狀共存也是核形狀研究中關(guān)注的焦點(diǎn)[8]。

政研論文格式標(biāo)準(zhǔn)范文(篇十五)100年前，愛因斯坦通過分析充滿空腔的輻射系統(tǒng)的熵與充滿空腔的氣體系統(tǒng)的熵，提出電磁輻射由光量子組成[1,2]，從而建立了光子的概念，吹響了引導(dǎo)人們探索微觀世界的沖鋒號(hào)。進(jìn)一步的深入研究表明，組成物質(zhì)世界的粒子可以分為強(qiáng)子和輕子兩類，粒子間的相互作用可以分為引力作用、電磁作用、弱作用和強(qiáng)作用4類。參與強(qiáng)相互作用的粒子或具有強(qiáng)相互作用的系統(tǒng)統(tǒng)稱為強(qiáng)相互作用物質(zhì)(包括強(qiáng)子物質(zhì)、夸克物質(zhì)等)及其特殊形式——原子核(由有限個(gè)強(qiáng)子組成的系統(tǒng))，對(duì)原子核和強(qiáng)相互作用系統(tǒng)的相結(jié)構(gòu)及相變的研究，對(duì)于認(rèn)識(shí)強(qiáng)相互作用系統(tǒng)的相結(jié)構(gòu)、相變，了解宇宙的起源和演化至關(guān)重要，并且可能是有限系統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)物理的檢驗(yàn)平臺(tái)。因此，近年來關(guān)于原子核和強(qiáng)相互作用系統(tǒng)的相變的研究不僅是原子核物理、天體物理、宇宙學(xué)及粒子物理等領(lǐng)域研究的重要前沿課題，還引起了有限量子多體系統(tǒng)領(lǐng)域和統(tǒng)計(jì)物理學(xué)界的極大關(guān)注。本文簡(jiǎn)要介紹原子核及強(qiáng)相互作用系統(tǒng)的相及相變研究的現(xiàn)狀。

政研論文格式標(biāo)準(zhǔn)范文(篇十六)課程改革下的語文課堂，是人文性與工具性的有機(jī)結(jié)合。語文教材在編排上又多選擇句段優(yōu)美的文字。所以，實(shí)施新教材的語文教師，在帶領(lǐng)學(xué)生親近文本的過程中，不僅自己被教材所迷，在引導(dǎo)學(xué)習(xí)過程中也讓學(xué)生體驗(yàn)到了閱讀的快樂。

本問認(rèn)為;在中低年級(jí)閱讀教學(xué)中，抓住課堂契機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼Z言擴(kuò)充和運(yùn)用引導(dǎo)，不僅能引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟祖國(guó)語言文字的博大精深，更重要的是可以扎實(shí)學(xué)生的語言功底，為他們?nèi)蘸蟮牧鲿潮磉_(dá)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

豐富的語言積累。熟練的語言技能。深厚的文化素養(yǎng)是語文素養(yǎng)的重要內(nèi)容。但是無論是語言的積累，語言技能的培養(yǎng)，還是深厚文化素養(yǎng)的提升對(duì)于學(xué)生而言，都是從學(xué)習(xí)課文內(nèi)容起步的。"語文教學(xué)應(yīng)立足于教材"其意在讓教師用好教材，用足教材，并在教材基礎(chǔ)上倡導(dǎo)大語文教育觀。

唐代詩人賈島在作《題李凝幽居》一詩時(shí)，就一"推"字和"敲"字?jǐn)?shù)易其稿，一時(shí)傳為文學(xué)佳話。文人墨客對(duì)語言文字的錘煉從中也可見一斑，筆者認(rèn)為，在中低年級(jí)閱讀教學(xué)中，也要加強(qiáng)語言文字的"推敲"。抓住課堂契機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼Z言擴(kuò)充和運(yùn)用引導(dǎo)，不僅能引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟祖國(guó)語言文字的博大精神，更重要的是可以扎實(shí)學(xué)生的語言功底，為他們?nèi)蘸蟮牧鲿潮磉_(dá)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。具體從以下方面進(jìn)行"推敲"：

一、在語言的寬度擴(kuò)展上進(jìn)行推敲。

學(xué)生的想法有多寬，對(duì)語言文字的挖掘就會(huì)有多寬。挖掘語言的寬度，就是在教學(xué)實(shí)踐中不以課本中的語言為終點(diǎn)，在閱讀感悟中采取多種有效方式，幫助學(xué)生最大限度地積累語言，理解和運(yùn)用語言。

(一)在研讀歸納中擴(kuò)充積累。

新的實(shí)驗(yàn)教材有豐富的文化內(nèi)涵，語言典范生動(dòng)，貼近兒童的生活。學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)，往往會(huì)產(chǎn)生與課文小主人翁相似的心理感受。遇到這樣的情景，教師就可以采取研讀方式。引導(dǎo)學(xué)生歸納積累。如在《小鹿的玫瑰花》這一課中，課文的第三自然段內(nèi)容較長(zhǎng)，但句句都寫出了小鹿生病期間復(fù)雜的心理變化。

在這里，我們就可以引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀中體會(huì)小鹿的心情，從而幫助學(xué)生積累描繪心情的詞語。研讀"他只能靜靜地躺字床上養(yǎng)病"一句，從"只能"一詞，可以體會(huì)到小鹿雖心系玫瑰，卻"無可奈何"的心情：研讀"就在快要開花的時(shí)候，小鹿不小心把腳跌傷了"一句，在美好快樂時(shí)光就要到來之時(shí)，小鹿卻遭受了自身的不便。

此時(shí)的他是多么"的"難過"：研讀"一天，一周，一個(gè)月......小鹿終于能下床走路了"，長(zhǎng)期等待后的小鹿，此時(shí)是多么的："興奮""快樂";"一瘸一拐地來到門外"大病初愈還未完全健好，就"迫不及待"，可見病床上的小鹿無時(shí)無刻不在"掛念"他心愛的玫瑰;：呀!門前的玫瑰已經(jīng)長(zhǎng)得很高了，可是濃密的

綠葉中，一朵花也看不到了。"一個(gè)"呀"把小鹿當(dāng)時(shí)"驚奇"的神色表露無疑，而當(dāng)"一朵花也看不到了"時(shí)，他又是多么"失望""傷心"!短短的百字文，在與學(xué)生的相互交流中，卻積累了"無可奈何"，"難過"，"興奮"，"快樂"，"迫不及待"，"掛念"，"失望"，"傷心"等十多個(gè)詞。歸納立足在文本的內(nèi)容上，課文的語言為這些描繪心情的詞，提供了適宜的運(yùn)用語境，在日后的生活中出現(xiàn)相類似的場(chǎng)景，他們自然就會(huì)想到此時(shí)此刻所積累的詞了。

(二)在分析想象中加深理解

漢字是方塊文字，是形音義的綜合體，其中蘊(yùn)涵著豐富的文化信息，在低年級(jí)的教學(xué)中，很多詞語用分析字形的方法來加以理解，會(huì)收到意想不到的效果。如《葡萄溝》一課中的"碉堡"一詞的理解，兩字的字形都暗示著詞的意義。

"碉"字，左邊是石字旁，表明了建筑所用的材料，右邊是"周"字，看"周"字就自然想到"圍"字。左右合起來，正好是"用石頭圍起來的"。"堡"字，下邊的土字旁同樣暗示了建筑的材料，上面的"保"字，可作"保護(hù)"理解，上下合起來就是"用泥土筑成，起保護(hù)作用的。"在將"碉"與"堡"二字字義綜合，"碉堡"一詞就不難理解了。在如"金碧輝煌"一詞，"金"，"碧"兩字的字義學(xué)生不難理解，"輝煌"二字就可以借助字型了。

"輝"字，左光右軍，引導(dǎo)學(xué)生理解時(shí)，我問;"耀眼燈光下的軍人會(huì)給你怎樣的感覺?"邊問邊做出挺拔，精神飽滿的樣子。理解"煌"時(shí)，為學(xué)生描繪了他們平時(shí)在電視中所了解的"皇帝"：早朝上的皇帝高高在上，身著華麗的龍袍，頭戴皇灌，一幅盛氣凌人的樣子。

下面文武百官跪拜。爾后我問："那龍椅上的皇帝給你的感覺又怎樣?"學(xué)生在說出感受的同時(shí)，便透徹地領(lǐng)悟了詞義。這種分析字型理解詞義的方法，特別適用于現(xiàn)代化教學(xué)輔助設(shè)備缺乏的課堂。意義較抽象的詞沒有直觀教學(xué)手段幫助學(xué)生理解，粗略的解說，不僅不能滿足

學(xué)生的求知欲，而且會(huì)給學(xué)生留下較模糊的印象，學(xué)生的積累自然不會(huì)牢固。觀字形象詞義這種方法簡(jiǎn)單明了，加強(qiáng)了學(xué)生的記憶，是學(xué)生可以直接效仿的一種好辦法。

(三)在觀察描繪中靈活運(yùn)用

新的實(shí)驗(yàn)教材很多課文都有與課文內(nèi)容相匹配的插圖，課堂中將圖文的機(jī)地結(jié)合起來，讓學(xué)生觀圖想象，用恰當(dāng)?shù)脑~來描繪，也不失為一種好的積累方法。

如在學(xué)習(xí)《葡萄溝》一文時(shí)，讓學(xué)生觀察"維吾爾族老鄉(xiāng)在葡萄架下接待來自外地的游客的場(chǎng)景"想象詞語，學(xué)生們想到的有"一大串"，"茂盛"，"各種各樣"，"五顏六色"，"涼棚"，"熱情好客"，"笑容滿面"，"豐收"，"豐富"，"款待"等切合場(chǎng)景的詞。

在《北京亮起來了》一文中，學(xué)生描繪北京街道的夜景用上了"高樓大廈"，"光彩讀目""千軍萬馬"，"川流不息"，"絢麗多彩"，"明亮"，"熱情"等詞，還有個(gè)別學(xué)生想到了比喻句。

在想象描繪的過程中，不僅訓(xùn)練了思維概括能力，更為重要的是，學(xué)生選詞描繪的過程錘煉了他們的語言鑒別能力。在他們脫口而出報(bào)出恰當(dāng)詞語之前，他們已將大腦深處儲(chǔ)備的詞辨析，內(nèi)化過。再經(jīng)過一過程，學(xué)生更加鞏固了積累，并學(xué)會(huì)了靈活運(yùn)用。

二、在語言的深度挖掘上進(jìn)行推敲。

"閱讀教學(xué)著重培養(yǎng)學(xué)生感受，理解，欣賞，評(píng)價(jià)的能力。""自瀆，自悟是閱讀的基礎(chǔ)。"基于《課標(biāo)》對(duì)閱讀行為的剖析，在引導(dǎo)學(xué)生感悟語言的過程中，因而變異，采用多種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和感悟，讓學(xué)生置身語言中，吐露最真實(shí)的心聲。

(一)在賞析，品讀中感悟文字意境

在教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生逐段進(jìn)行了品段，賞析。在結(jié)束第二自然段教學(xué)時(shí)，我試圖讓學(xué)生用一個(gè)字來概括春天樹木，溪水，小鹿的特點(diǎn)。幾番比較后，學(xué)生們用上了"嫩，滿。雅"三字。"嫩""滿"二字精確。恰當(dāng)，而"雅"字的吐露，為我們打開了美好的遐想。

透過"雅"字，我們看到了三五結(jié)伴的小鹿悠閑的身姿，淡雅的情趣。一個(gè)"雅"字也正折射出學(xué)生對(duì)生活品味的追求。在文本接下來的其他段落中賞欣，品讀方式都給學(xué)生的想象和再現(xiàn)提供了有力的幫助。

(二)在變換語言形式中強(qiáng)化口語訓(xùn)練

借助課文內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練，著眼于整個(gè)篇章內(nèi)容。在教學(xué)過程中我將三年級(jí)上冊(cè)第五組課文作為了訓(xùn)練內(nèi)容。學(xué)習(xí)了《孔子拜師》后，我設(shè)計(jì)的話題內(nèi)容為：介紹偉人孔子，讓學(xué)生將課文內(nèi)容與課后的"資料袋"的內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)地整合，變換為自己的語言進(jìn)行介紹。

神話故事《盤古開天地》學(xué)后，我讓學(xué)生講講盤古開天地的故事，允許學(xué)生將課外看到的相關(guān)內(nèi)容填充進(jìn)去，在悄無聲息中，將課堂延伸到了課外?！囤w州橋》一文圖文并茂，文字的介紹與課文的插圖相互印證。

在初步了解趙州橋的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)后，讓學(xué)生上臺(tái)邊畫橋圖邊介紹。繪聲繪色的語言，隨著優(yōu)美的線條自由地流淌著，講述者是那般得自豪。這種形式不僅加深了學(xué)生對(duì)趙州橋結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，而且也讓學(xué)生做到了學(xué)以致用，靈活變換語言的形式。以上種種口語訓(xùn)練與課堂結(jié)合緊密，操作簡(jiǎn)短，收效卻很明顯。

(三)在自瀆自悟中暢所欲言

放手讓學(xué)生自瀆自悟課文內(nèi)容的前提是課文內(nèi)容結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，語言較淺顯，寓含上午道理卻很深刻。三年級(jí)上冊(cè)第八組四篇課文(《掌聲》，《一次成功的實(shí)驗(yàn)》，《給予樹》和《好漢查理》)都具備這些特點(diǎn)。本組課文的中心主題是"獻(xiàn)出自己的愛心"，通過這四篇感人故事，讓學(xué)生感受"愛"會(huì)讓他人生活變得更美好。

設(shè)計(jì)這些課文時(shí)就應(yīng)抓住每篇課文的中心主題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行拋磚引玉式教學(xué)?！墩坡暋芬徽n我讓學(xué)生讀，悟兩次掌聲給英子帶來的變化：《一次成功的實(shí)驗(yàn)》我則讓學(xué)生著力探究：為什么實(shí)驗(yàn)?zāi)苋〉贸晒Γ骸督o漁樹》一課體會(huì)母親的心情變化原因就能從側(cè)面了解八歲的金吉婭善良的品質(zhì)，放手讓學(xué)生尋找這些語句，細(xì)細(xì)地揣摩：《好漢查理》我讓學(xué)生尋找查理前后的變化的語句進(jìn)行品味。這種圍繞文章主題，自瀆自悟課文的開放式教學(xué)模式，不僅利于學(xué)生充分發(fā)表自己的見解，這也成為培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的極好方法。

深厚的文化素養(yǎng)是在循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程中錘煉出來的。語文教師只有引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中一步一個(gè)腳印，才能扎實(shí)奠基他們的語文基礎(chǔ)。閱讀教學(xué)課堂是學(xué)生感情流露的最顯現(xiàn)的課堂。從課堂入手，鞏固學(xué)生語言的積累關(guān)，理解關(guān)，運(yùn)用關(guān)，讓學(xué)生用自己的方式表露自己心底最真摯的情感，應(yīng)當(dāng)是語文教師追求的方向。

(四)咬文嚼字，體味語言

1、比較中揣摩，感悟用詞的準(zhǔn)確性

有比較才有鑒別，比較是培養(yǎng)語感精確性的有效手段。課文中有些詞語用得精妙傳神，耐任尋味，可通過減一減，換一換，調(diào)一調(diào)，加一加等形式引導(dǎo)學(xué)生展開討論，推敲，揣摩語言運(yùn)用的準(zhǔn)確精妙，挖掘其蘊(yùn)含意義。

2、想象中創(chuàng)新，感悟語句的意境

在閱讀教學(xué)中，要敏銳的撲捉學(xué)生創(chuàng)新思維的火花，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立感悟能力，喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表經(jīng)過獨(dú)立思考的帶有個(gè)人認(rèn)識(shí)和個(gè)人情感的見解，體會(huì)和看法。

三、聯(lián)系生活，訓(xùn)練語感。

構(gòu)成語感的心理因素——想象，聯(lián)想，情感，思維，都是客觀事物在人腦中反映經(jīng)驗(yàn)，文字只能是枯萎的概念。葉圣陶指出："要求語感的敏銳，不能單從語言，文字上去揣摩，而當(dāng)把生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系到語言，文字上去。"葉圣陶的話有兩個(gè)要點(diǎn)：一是平時(shí)要有生活經(jīng)驗(yàn)，這種生活經(jīng)驗(yàn)是閱讀的準(zhǔn)備。陸游教他兒子寫詩，有"功夫在詩外"之說。

事實(shí)上，豐富的生活積累，豈止是寫作的前提，也是閱讀的必要條件，二是在閱讀時(shí)多聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗(yàn)。如〈月光曲〉中的"幽靜"一詞，單是從字典中查出它是"幽雅安靜"的意思，是不能產(chǎn)生感悟的。

讓學(xué)生回憶一下自己過去去過的一些"幽靜"的地方，如人煙稀少的山林，無人的小路，月下的小河邊等等，就會(huì)感受到"幽靜"的情味。為了幫助學(xué)生把語言文字跟生活聯(lián)系起來，可以采用圖片，投影等直觀手段作為中介，幫助學(xué)生再現(xiàn)語言文字所描繪的情景。

總之，閱讀訓(xùn)練是一個(gè)長(zhǎng)期復(fù)雜的訓(xùn)練過程，在平時(shí)教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，有目的，有計(jì)劃，有要求，有檢查有反饋地進(jìn)行，由易到難，循序漸進(jìn)。

政研論文格式標(biāo)準(zhǔn)范文(篇十七)研究生學(xué)位論文是研究生科學(xué)研究工作的全面總結(jié),是描述其研究成果、代表其研究水平的重要學(xué)術(shù)文獻(xiàn)資料，是申請(qǐng)和授予相應(yīng)學(xué)位的基本依據(jù)。學(xué)位論文撰寫是研究生培養(yǎng)過程的重要環(huán)節(jié)和基本訓(xùn)練之一，必須按照確定的規(guī)范認(rèn)真執(zhí)行。指導(dǎo)教師應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)，嚴(yán)格把關(guān)。

論文撰寫應(yīng)符合國(guó)家及各專業(yè)部門制定的有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，符合漢語語法規(guī)范。

碩士和博士學(xué)位論文，除在字?jǐn)?shù)、理論研究的深度及創(chuàng)造性成果等方面的要求不同外，對(duì)其撰寫規(guī)范的要求基本一致。

一、內(nèi)容要求

題目

題目應(yīng)恰當(dāng)、準(zhǔn)確地反映本課題的研究?jī)?nèi)容。學(xué)位論文的中文題目一般不超過30字，不設(shè)副標(biāo)題。

摘要與關(guān)鍵詞

摘要

摘要是學(xué)位論文的內(nèi)容不加注釋和評(píng)論的簡(jiǎn)短陳述，是一篇具有獨(dú)立性和完整性的短文。摘要應(yīng)包括本論文的創(chuàng)造性成果及其理論與實(shí)際意義，一般應(yīng)說明研究工作目的、實(shí)驗(yàn)方法、結(jié)果和最終結(jié)論等，重點(diǎn)是結(jié)果和結(jié)論。摘要中不宜使用公式、圖表，不標(biāo)注引用文獻(xiàn)編號(hào)。避免將摘要寫成目錄式的內(nèi)容介紹。

關(guān)鍵詞

關(guān)鍵詞是供檢索用的主題詞條，應(yīng)采用能覆蓋論文主要內(nèi)容的通用技術(shù)詞條（參照相應(yīng)的技術(shù)術(shù)語標(biāo)準(zhǔn)）。關(guān)鍵詞一般列3～5個(gè)，按詞條的外延層次排列（外延大的排在前面）。

論文正文

論文正文包括緒論、論文主體及結(jié)論等部分。

緒論

緒論一般作為第一章。緒論應(yīng)包括：本研究課題的學(xué)術(shù)背景及理論與實(shí)際意義；國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)綜述；本研究課題的來源及主要研究?jī)?nèi)容。

論文主體

論文主體是學(xué)位論文的主要部分，應(yīng)該結(jié)構(gòu)合理，層次清楚，重點(diǎn)突出，文字簡(jiǎn)練、通順。論文主體的內(nèi)容應(yīng)包括以下各方面：

本研究?jī)?nèi)容的總體方案設(shè)計(jì)與選擇論證；

本研究?jī)?nèi)容各部分（包括硬件與軟件）的設(shè)計(jì)計(jì)算；

研究?jī)?nèi)容試驗(yàn)方案設(shè)計(jì)的可行性、有效性以及試驗(yàn)數(shù)據(jù)處理及分析；

本研究?jī)?nèi)容的理論分析。對(duì)本研究?jī)?nèi)容及成果應(yīng)進(jìn)行較全面、客觀的理論闡述，應(yīng)著重指出本研究?jī)?nèi)容中的創(chuàng)新、改進(jìn)與實(shí)際應(yīng)用之處。理論分析中，應(yīng)將他人研究成果單獨(dú)書寫，并注明出處，不得將其與本人提出的理論分析混淆在一起。對(duì)于將其他領(lǐng)域的理論、結(jié)果引用到本研究領(lǐng)域者，應(yīng)說明該理論的出處，并論述引用的可行性與有效性。

管理和人文學(xué)科的論文應(yīng)包括對(duì)研究問題的論述及系統(tǒng)分析，比較研究，模型或方案設(shè)計(jì)，案例論證或?qū)嵶C分析，模型運(yùn)行的結(jié)果分析或建議、改進(jìn)措施等。

工程碩士論文（設(shè)計(jì)）可以是一個(gè)完整的工程技術(shù)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)或研究課題，可以是技術(shù)攻關(guān)、技術(shù)改造專題，或是新工藝、新設(shè)備、新材料、新產(chǎn)品的研制與開發(fā)，論文（設(shè)計(jì)）要有新見解或?qū)嵱脙r(jià)值（有一定經(jīng)濟(jì)效益或社會(huì)效益），體現(xiàn)申請(qǐng)人綜合運(yùn)用科學(xué)理論、方法和技術(shù)手段解決工程實(shí)際問題的能力。

自然科學(xué)的論文應(yīng)推理正確，結(jié)論清晰，無科學(xué)性錯(cuò)誤。

論文主體各章后應(yīng)有一節(jié)“本章小結(jié)”。

結(jié)論

學(xué)位論文的結(jié)論單獨(dú)作為一章排寫，但不加章號(hào)。

結(jié)論是對(duì)整個(gè)論文主要成果的總結(jié)。在結(jié)論中應(yīng)明確指出本研究?jī)?nèi)容的創(chuàng)造性成果或創(chuàng)新性理論（含新見解、新觀點(diǎn)），對(duì)其應(yīng)用前景和社會(huì)、經(jīng)濟(jì)價(jià)值等加以預(yù)測(cè)和評(píng)價(jià)，并指出今后進(jìn)一步在本研究方向進(jìn)行研究工作的展望與設(shè)想。結(jié)論內(nèi)容一般在2000字以內(nèi)。

參考文獻(xiàn)

按文中出現(xiàn)的順序列出直接引用的主要參考文獻(xiàn)。

攻讀學(xué)位期間發(fā)表的與學(xué)位論文內(nèi)容相關(guān)的學(xué)術(shù)論文

致謝

對(duì)導(dǎo)師和給予指導(dǎo)或協(xié)助完成學(xué)位論文工作的組織和個(gè)人表示感謝。內(nèi)容應(yīng)簡(jiǎn)潔明了、實(shí)事求是。對(duì)課題給予資助者應(yīng)予感謝。

二、書寫規(guī)定

論文文字

除外語類專業(yè)外，一般用漢語簡(jiǎn)化文字書寫。

論文字?jǐn)?shù)

博士學(xué)位論文10萬字，碩士學(xué)位論文5萬字，專業(yè)學(xué)位論文3萬字左右。

論文書寫

學(xué)位論文必須在計(jì)算機(jī)上輸入、編排與打印。

摘要、目錄、物理量名稱及符號(hào)表等正文前部分的頁碼用羅馬數(shù)字單獨(dú)編排，正文以后的頁碼用阿拉伯?dāng)?shù)字編排。

碩士學(xué)位論文的摘要，博士學(xué)位論文的扉頁（內(nèi)封）、摘要、目錄、圖名及表名，都要求用中、英文兩種文字給出，編排上中文在前。扉頁、摘要及目錄的英文部分另起一頁。

摘要

摘要的字?jǐn)?shù)（以漢字計(jì)）為1000字左右，以能將規(guī)定內(nèi)容闡述清楚為原則。摘要頁不需寫出論文題目。

英文摘要與中文摘要的內(nèi)容應(yīng)完全一致，在英文語法、用詞上應(yīng)正確無誤。

目錄

目錄應(yīng)包括論文中全部章節(jié)的標(biāo)題及頁碼，含：

摘要（中、英文）

物理量名稱及符號(hào)表（采用國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定符號(hào)者可略去此表）

正文章節(jié)題目（要求編到第3級(jí)標(biāo)題，即）

參考文獻(xiàn)

攻讀學(xué)位期間發(fā)表的與學(xué)位論文內(nèi)容相關(guān)的學(xué)術(shù)論文

致謝

附錄

論文正文

章節(jié)及各章標(biāo)題

論文正文分章節(jié)撰寫,每章應(yīng)另起一頁。各章標(biāo)題要突出重點(diǎn)、簡(jiǎn)明扼要。字?jǐn)?shù)一般在15字以內(nèi),不得使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。標(biāo)題中盡量不采用英文縮寫詞，對(duì)必須采用者，應(yīng)使用本行業(yè)的通用縮寫詞。

層次

層次以少為宜，根據(jù)實(shí)際需要選擇。層次代號(hào)建議采用中表1的格式。

層次要求統(tǒng)一，但若節(jié)下內(nèi)容無需列條的，可直接列款、項(xiàng)。層次用到哪一層次視需要而定。

引用文獻(xiàn)

引用文獻(xiàn)標(biāo)示方式應(yīng)全文統(tǒng)一，并采用所在學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)通用的方式，置于所引內(nèi)容最末句的右上角，用小5號(hào)字體。所引文獻(xiàn)編號(hào)用阿拉數(shù)字置于方括號(hào)中，如：“…成果[1]”。當(dāng)提及的參考文獻(xiàn)為文中直接說明時(shí)，其序號(hào)應(yīng)該用小4號(hào)字與正文排齊，如“由文獻(xiàn)[8,10～14]可知”。

不得將引用文獻(xiàn)標(biāo)示置于各級(jí)標(biāo)題處。

名詞術(shù)語

科技名詞術(shù)語及設(shè)備、元件的名稱，應(yīng)采用國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)或部頒標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的術(shù)語或名稱。標(biāo)準(zhǔn)中未規(guī)定的術(shù)語要采用行業(yè)通用術(shù)語或名稱。全文名詞術(shù)語必須統(tǒng)一。一些特殊名詞或新名詞應(yīng)在適當(dāng)位置加以說明或注解。

采用英語縮寫詞時(shí),除本行業(yè)廣泛應(yīng)用的通用縮寫詞外,文中第一次出現(xiàn)的縮寫詞應(yīng)該用括號(hào)注明英文全文。

物理量名稱、符號(hào)與計(jì)量單位

物理量的名稱和符號(hào)

物理量的名稱和符號(hào)應(yīng)符合GB3100～3102-86的規(guī)定。論文中某一量的名稱和符號(hào)應(yīng)統(tǒng)一。

物理量計(jì)量單位

物理量計(jì)量單位及符號(hào)應(yīng)按xxx1984年的《xxx法定計(jì)量單位》及GB3100～3102執(zhí)行,不得使用非法定計(jì)量單位及符號(hào)。計(jì)量單位符號(hào)，除用人名命名的單位第一個(gè)字母用