英語雙減作業(yè)設(shè)計(jì)心得體會(huì)

作業(yè)是課堂教學(xué)活動(dòng)的延續(xù)，可以檢測(cè)教學(xué)效果，有助

于教師及時(shí)把握學(xué)情，還可以幫助學(xué)生有效鞏固知識(shí)，提升

應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)。然而，在過去相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間里，過

多過重過難的作業(yè)負(fù)擔(dān)，不僅打擊了許多學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,

而且令大多數(shù)孩子身體素質(zhì)下降，甚至身心受到傷害。不久

前，辦公廳、辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段

學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（簡(jiǎn)稱“雙減”政策），

由于“雙減”政策直擊應(yīng)試教育的功利、短視要害，因而在

社會(huì)上引發(fā)了強(qiáng)烈反應(yīng)，學(xué)校、家長(zhǎng)、老師對(duì)國(guó)家的這一重

大決策普遍表示了熱烈歡迎和支持。

“雙減”政策明確要求，學(xué)校、教師、家長(zhǎng)必須減輕義

務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，不得布置超過國(guó)

家課標(biāo)難度的作業(yè)；不得給家長(zhǎng)布置或變相布置作業(yè)；不得

要求家長(zhǎng)檢查、批改作業(yè)；教師不得參加校外有償補(bǔ)課等等，

特別是小學(xué)一、二年級(jí)學(xué)生，不得安排紙筆考試，不布置書

面作業(yè)。對(duì)于國(guó)家規(guī)定的明令禁止的紅線，每個(gè)教師都必須

了然于心，時(shí)刻自警、自省、自勉、自勵(lì)，要把國(guó)家的政策

精神切實(shí)落實(shí)到行動(dòng)上、工作中。

有人認(rèn)為，學(xué)生的作業(yè)少了，教師的負(fù)擔(dān)也減輕了，教

師可以輕松一些了。這種對(duì)“雙減”政策的認(rèn)識(shí)其實(shí)是一種

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嚴(yán)重誤解，雖然不排除有個(gè)別教師以“雙減”政策為借口放

松自己，但所有學(xué)校和絕大多數(shù)教師其實(shí)都能夠清醒地認(rèn)識(shí)

到，“雙減”政策背景之下，教師的責(zé)任不是變小了，而是

更大了，要求不是變低了，而是更高了，教師的著眼點(diǎn)和教

學(xué)重點(diǎn)必須從以往只做好課本知識(shí)的傳授，更多地轉(zhuǎn)移到對(duì)

人的培育上來，而且必須通過潤(rùn)物細(xì)無聲的方式潛移默化讓

學(xué)生德、智、體、美、勞得到全面發(fā)展。為此，每一個(gè)教師

都必須在思想上、行動(dòng)上作出相應(yīng)調(diào)整和提高，更好地扮演

好立德樹人、教書育人的關(guān)鍵角色。

在“雙減”政策背景下，教師再也不能夠?yàn)榱俗非髮W(xué)生

的考試分?jǐn)?shù)而不斷給學(xué)生加壓，讓學(xué)生成為刷題機(jī)器。對(duì)于

三年級(jí)以上的學(xué)生來說，教師必須控制好紙筆作業(yè)的總量,

要做到少而精，精而有趣；對(duì)于一、二年級(jí)的學(xué)生來說，雖

然不能夠安排紙筆作業(yè)和書面考試，但并不意味著可以讓學(xué)

生放任自流，教師必須以更生動(dòng)更活潑的形式，譬如以問答

的形式來安排“口頭”作業(yè)，這樣既能夠達(dá)到紙筆考試相同

的效果，更為重要的在于，能夠有效提升小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和

學(xué)習(xí)熱情。

然而，要做到作業(yè)的“少而精、精而有趣”以及安排生

動(dòng)活潑的“口頭”作業(yè)，其實(shí)不是一件簡(jiǎn)單的事情，需要教

師比以前下更大的功夫，費(fèi)更多的時(shí)間，做更深入的教學(xué)研

究，課前準(zhǔn)備要更加充分，教材研習(xí)要更加透徹，知識(shí)要點(diǎn)

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要更加突出，學(xué)生的情況要全面了解，只有如此，才能根據(jù)

學(xué)生的實(shí)際情況精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和作業(yè)安排。在“雙減”

政策背景下，教師要盡量避免出現(xiàn)機(jī)械、單調(diào)、重復(fù)性無效

作業(yè)或懲罰性作業(yè)，盡量縮減一些死記硬背、反復(fù)抄寫的練

習(xí)；作業(yè)設(shè)計(jì)要符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和心理規(guī)律，作業(yè)的形式

必須多樣化，切忌只有單調(diào)的書面作業(yè)，應(yīng)該增加更多的實(shí)

踐性、操作性等體驗(yàn)類作業(yè)。各種體驗(yàn)類作業(yè)形式不僅是學(xué)

生所喜愛的，而且還可以激發(fā)學(xué)習(xí)困難生的學(xué)習(xí)興趣；作業(yè)

設(shè)計(jì)既要面向全體，又要兼顧個(gè)體差異，教師應(yīng)該積極探索

分層作業(yè)、彈性作業(yè)、個(gè)性化作業(yè)的設(shè)計(jì)，探索因材施教下

的作業(yè)設(shè)計(jì)；教師還要認(rèn)真批改作業(yè)，加強(qiáng)面批面改，做好

學(xué)生的答疑輔導(dǎo)。

雙減背景下小學(xué)語文作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)策略

一說起“作業(yè)”，學(xué)生揪心，教師操心，家長(zhǎng)煩心……

已成為當(dāng)下學(xué)業(yè)生態(tài)中，心照不宣的窘境?！半p減”背景下，

如何困境突圍？如何減“量”增“質(zhì)”？課堂教學(xué)是實(shí)踐增

值的起點(diǎn)，作業(yè)設(shè)計(jì)則是減量落地的關(guān)鍵點(diǎn)。優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，

從“固化的題海戰(zhàn)術(shù)”邁向“多元的高階習(xí)用”是實(shí)現(xiàn)減輕

學(xué)生不必要的作業(yè)負(fù)擔(dān)的重要靶心，離“靶心”越近，效果

就越佳。

一基礎(chǔ)作業(yè)少而精，命中“靶心”要留“新”

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基礎(chǔ)作業(yè)立足學(xué)業(yè)的基礎(chǔ)，以鞏固當(dāng)天所學(xué)的基本知識(shí),

基本技能為主，“少”是對(duì)作業(yè)量的把控，“精”是對(duì)作業(yè)設(shè)

計(jì)思考。語文基礎(chǔ)，從形式上來講，離不開音、字、詞、語、

段、篇的內(nèi)容的載體，如何做到“少”，對(duì)于總量的把控：

①基于難點(diǎn)，設(shè)計(jì)鏈條式鞏固性作業(yè)。

如：以四上《一個(gè)豆莢里的五粒豆》中生字的鞏固為例，

可采用“三五成群”法，即：書后要寫的生字，會(huì)寫的，易

寫的可寫兩個(gè)，組一詞，難寫的，易錯(cuò)的，可寫四個(gè)，組一

詞。在書寫量上去優(yōu)化，減少熟悉的，鞏固陌生的。以“蹄”

字為例，基于“三五成群”書寫后，結(jié)合“語文園地二”的

“識(shí)字加油站”的思維方法，設(shè)計(jì)“一字多變”對(duì)比形近字，

宛----豌----婉----碗----惋，通過區(qū)分偏旁理解字義，強(qiáng)

化字形。

將基礎(chǔ)難字，關(guān)聯(lián)課堂教學(xué)“復(fù)現(xiàn)朗讀”，課上朗讀設(shè)

計(jì)，分散難字，分解作業(yè)?！巴恪弊謨H在本課第一段中，就

集中出現(xiàn)了6次?？梢越柚霸~不離句”的語境進(jìn)行朗讀鞏

固。

這樣通過“三五成群”一一“一字多變”一一“復(fù)現(xiàn)朗

讀”形成對(duì)基礎(chǔ)字、詞、句，甚至語段的鞏固和內(nèi)化，形成

有思維參與，各環(huán)節(jié)精心優(yōu)化“少而精”的鏈條式作業(yè)設(shè)計(jì)。

②基于常規(guī)，作業(yè)走心更走“新二

字、詞、語、段的積累的運(yùn)用，可圍繞固定內(nèi)容設(shè)計(jì)，

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設(shè)計(jì)新穎活動(dòng)。

如：”字表吉尼斯”學(xué)生可根據(jù)實(shí)際情況，開展仿照古

人“寫大字”，創(chuàng)設(shè)自己的“大字集”，活動(dòng)過程可以課，以

周，以月，以學(xué)期為單位。書寫形式，可一字正確美觀的僅

寫一個(gè)，也可一格多能，既有字形，又有選擇性的注音，也

可組詞。班級(jí)內(nèi)可交換傳閱，也可幾人合作接龍書寫。除此

之外，“詞卡儲(chǔ)蓄罐”“好句盲盒”等活動(dòng)，可將原本相對(duì)枯

燥的基礎(chǔ)知識(shí)，變得趣味化，進(jìn)程化，系列化。

二拓展作業(yè)精而活，命中“靶心”要依“情”

拓展作業(yè)為進(jìn)階作業(yè)，選做作業(yè)，可從作業(yè)的難度分層，

空間彈性，時(shí)間過程等角度考慮。拓展作業(yè)要留得“精準(zhǔn)”，

要依據(jù)“學(xué)情”有針對(duì)性，有目的性的設(shè)計(jì)，留得合“情”

合“理”，合情，即依據(jù)學(xué)情，遵循個(gè)體差異，考慮心情，

提供助學(xué)支架。合理，即基于學(xué)力，尊重階段水平，長(zhǎng)效幫

扶，分解學(xué)業(yè)系統(tǒng)。

拓展作業(yè)從板塊上劃分，一般可分為強(qiáng)化知識(shí)類，提升

能力類，綜合探究類三個(gè)方面，強(qiáng)化知識(shí)類主要是對(duì)所學(xué)知

識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練或知識(shí)點(diǎn)的串聯(lián)，形成知識(shí)儲(chǔ)備或知識(shí)體系。

提升能力類主要是對(duì)所學(xué)知識(shí)的深化和提高，注重過程

與方法的體驗(yàn)和形成，提升學(xué)生的思維水平。

綜合探究類主要是發(fā)展學(xué)生在真實(shí)情境中綜合運(yùn)用所

學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)和提出問題、分析和解決問題的能力。

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學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況及基礎(chǔ)性作業(yè)完成情況自

主選擇。

三單元作業(yè)活而專，命中“靶心”要成“體”

統(tǒng)編語文教材“雙線組元”的單元編寫體例本身，就是

一項(xiàng)“活而?！钡淖罴褑卧鳂I(yè)設(shè)計(jì)體系，無論是從基礎(chǔ)到

綜合，從閱讀到表達(dá)，從積累到語用都為我們從單元整體上

設(shè)計(jì)“單元作業(yè)”提供了培植的土壤。

通過單元遞進(jìn)式的作業(yè)設(shè)計(jì)，從不同角度，用詩(shī)樣的語

言去欣賞事物不同的美，培養(yǎng)語用思維，構(gòu)建言語形式，達(dá)

到“橫看成嶺側(cè)成峰”的維度去描寫事物的特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)多種

感官，并結(jié)合創(chuàng)生的短語，嘗試組合成一首描寫植物的詩(shī)歌。

再結(jié)合《在天晴了的時(shí)候》組織自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，運(yùn)用精讀習(xí)

得的能力，強(qiáng)化文體意識(shí)，建構(gòu)語用思維，提升審美維度，

為學(xué)生認(rèn)識(shí)詩(shī)歌，體會(huì)詩(shī)歌，仿照詩(shī)歌，創(chuàng)生詩(shī)歌，創(chuàng)編詩(shī)

集做好梯度進(jìn)階的整體設(shè)計(jì)。

四融合作業(yè)專而巧，命中“靶心”要得“趣”

融合性作業(yè)側(cè)重以語文學(xué)科專項(xiàng)為主，巧借跨學(xué)科元素,

采取開放式，融合式的作業(yè)設(shè)計(jì)，語文教師可以跟某一門學(xué)

科的老師進(jìn)行手拉手式聯(lián)動(dòng)設(shè)計(jì)作業(yè)，畢竟術(shù)業(yè)有專攻。

以四上第八單元《西門豹治鄴》為例，本單元語文要素

是“了解故事情節(jié)，簡(jiǎn)要附屬課文”，可設(shè)計(jì)為課文按照故

事的主要情節(jié)，繪制故事插圖，過程中可以聘請(qǐng)美術(shù)老師給

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予一定的專業(yè)支持，甚至課程合作。

同樣“古詩(shī)配畫”“古文配圖”“繪畫書詩(shī)”“課文導(dǎo)

圖”……都是可借助美術(shù)學(xué)科的支撐，布置有聲有色的語文

綜合性作業(yè)。

也可以根據(jù)文本的特點(diǎn)及情感的渲染，開展配音樂朗誦

會(huì)，云端最美朗讀者的活動(dòng)，說明類文本可借助科學(xué)學(xué)科的

思維，設(shè)計(jì)觀察類，推演類，實(shí)驗(yàn)類，調(diào)查類，表演類等類

型的作業(yè)，如：《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》等說明性文本；

寫景和游記類文本，可根據(jù)寒暑假或節(jié)假日，開展“跟著課

文去旅行”的體驗(yàn)性作業(yè)，通過設(shè)計(jì)“手札”繪制路線圖，

拍攝配文字等方式，將實(shí)地體驗(yàn)驅(qū)動(dòng)言語實(shí)踐。

當(dāng)然，作業(yè)的內(nèi)容與形式設(shè)計(jì)，不僅限于此。更需要“教”

與“學(xué)”整體的統(tǒng)籌，從“上游”課前的研究預(yù)設(shè)，到“中

游”課上的精準(zhǔn)教學(xué)，至“課后”的靶心設(shè)計(jì)，包括相應(yīng)的

評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，等等，兼顧全程的學(xué)業(yè)生態(tài)鏈，有效做“減”

法，才能更好的“增”質(zhì)雙減”政策落地過程中，語文的作

業(yè)如何設(shè)計(jì)，僅結(jié)合自己已有的教學(xué)實(shí)踐與實(shí)操反思，根據(jù)

語文學(xué)科獨(dú)有的特質(zhì)，提供一些現(xiàn)行和待完善的想法與路徑。

教育貴在“因材施教”“因人而異”“因地制宜”，各地

區(qū)，各學(xué)校，各學(xué)段具體實(shí)際情況各不相同，設(shè)計(jì)一定要符

合學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的需要，符合學(xué)段學(xué)情的規(guī)律，符合客觀實(shí)

際的環(huán)境，旨在落實(shí)“雙減”，在通往減負(fù)增質(zhì)的過程中，

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抵達(dá)語文學(xué)科育人的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

雙減下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)策略

作業(yè)是學(xué)科教學(xué)過程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，作業(yè)的設(shè)計(jì)、布

置是一個(gè)專業(yè)性很強(qiáng)的教學(xué)任務(wù)，應(yīng)該講求科學(xué)性、合理性。

那么如何優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)的同時(shí)

并享受作業(yè)帶來的成功與快樂呢？下面結(jié)合實(shí)際教學(xué)談?wù)?/p>

在作業(yè)設(shè)計(jì)中的一些問題和具體策略。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題

現(xiàn)在小學(xué)生普遍存在作業(yè)較多的問題，就小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)

來講，分析原因有很多，包括以下幾個(gè)方面：

（一）作業(yè)功能單一

當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的功能比較單一，幾乎都是在復(fù)習(xí)

鞏固課堂上所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，而很少有擴(kuò)大學(xué)生視野、增強(qiáng)

學(xué)習(xí)能力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等方面的功能。而且小學(xué)生完

成數(shù)學(xué)作業(yè)的目的主要表現(xiàn)為三個(gè)方面：應(yīng)付老師檢查、為

考試做準(zhǔn)備、提高數(shù)學(xué)能力。由此可見，數(shù)學(xué)作業(yè)的真正功

能并沒有得到充分體現(xiàn)，只變成了一種機(jī)械化的學(xué)習(xí)工具。

（二）作業(yè)內(nèi)容和形式枯燥

根據(jù)相關(guān)的一項(xiàng)調(diào)查顯示，小學(xué)生做數(shù)學(xué)作業(yè)是一項(xiàng)單

純的“力氣活”，只需要用手練習(xí)即可，超過70%的小學(xué)生認(rèn)

為數(shù)學(xué)作業(yè)的主要形式就是做練習(xí)。而且，數(shù)學(xué)作業(yè)的布置

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整齊劃一，缺乏層次性和差異性。小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容和形式

的枯燥使得廣大小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性受到了挫傷，很容

易阻礙學(xué)生的自主發(fā)展。因此，當(dāng)前我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教育應(yīng)當(dāng)

提高數(shù)學(xué)作業(yè)的有效性，要精心設(shè)計(jì)不同類型的數(shù)學(xué)作業(yè)。

(三)作業(yè)負(fù)擔(dān)較重

長(zhǎng)期以來，小學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重是困擾我國(guó)基礎(chǔ)教育

界的一項(xiàng)難題。雖然這些年來有過“減負(fù)”的過程，但其真

正起到的效果甚微。因此，提高小學(xué)數(shù)學(xué)成績(jī)的途徑不應(yīng)當(dāng)

只是通過增加作業(yè)量，而是要從發(fā)展的角度去考量，優(yōu)化數(shù)

學(xué)作業(yè)形式和內(nèi)容，減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)的效率和

熱情勢(shì)在必行。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的具體策略

(-)由“教材”向“生活”轉(zhuǎn)變，注重作業(yè)的趣味性

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“從學(xué)生熟悉的生活情境與童話世界

出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的、感興趣的事物，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的

興趣與動(dòng)機(jī)。”所以我們?cè)O(shè)計(jì)作業(yè)如果只是“以教材為中心

編制習(xí)題”的話，那么，充其量無非是在幫助學(xué)生讀懂“例

子”而己。無形中限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，割裂了知識(shí)與生

活之間的聯(lián)系，同時(shí)，也會(huì)使學(xué)生感到學(xué)習(xí)枯燥乏味。因此，

我們?cè)谠O(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)講究趣味性，應(yīng)從學(xué)生的年齡特征和生

活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，進(jìn)行生活化的作業(yè)設(shè)計(jì)，計(jì)具有童趣性的作業(yè),

以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生成為一個(gè)學(xué)習(xí)的熱情者和主

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動(dòng)者。

例如，在數(shù)學(xué)課上教師在教學(xué)“9的乘法口訣”后，設(shè)

計(jì)了一道“數(shù)青蛙”的游戲性作業(yè)：1只青蛙1張嘴，2只

眼睛4條腿。2只青蛙2張嘴，4只眼睛8條腿……這樣做，

可以改變?cè)瓉砜谒泐}的枯燥、乏味現(xiàn)象。像這樣設(shè)計(jì)一些如

“小猴子摘桃子”、“玩撲克牌”、“擲股子”等帶有童趣性的

游戲性作業(yè)，把一道道計(jì)算題融合在故事情節(jié)或玩耍中，讓

學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中，掌握運(yùn)算的方法和技能，提高學(xué)

生的計(jì)算能力和學(xué)習(xí)的興趣。

（二）由“機(jī)械”向“探究”轉(zhuǎn)變，注重作業(yè)的多樣性

教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中要尊重學(xué)生探究的需要，鼓勵(lì)學(xué)生主

動(dòng)探究，挖掘自己的創(chuàng)造潛能，可以將過去單一的文本作業(yè)

嘗試改進(jìn)為包括自我選擇性作業(yè)、操作性作業(yè)、趣味表演性

作業(yè)、實(shí)踐性作業(yè)等多種類型的探究性作業(yè)?？梢宰寣W(xué)生在

作業(yè)的時(shí)候以社會(huì)調(diào)查、現(xiàn)場(chǎng)觀察、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、課堂討論、

查閱資料等等方式來完成；鼓勵(lì)學(xué)生以看、聽、觸和想象等

多種手段感受知識(shí)的存在，來完成生動(dòng)活潑、精彩紛呈的作

業(yè)。改變以往那種把作業(yè)只是當(dāng)作師生之間淺薄的、機(jī)械的

文本符號(hào)的往來。

例如，學(xué)生學(xué)習(xí)了統(tǒng)計(jì)之后，讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)上學(xué)期間和雙

休日校門口7：30-8：30中經(jīng)過的汽車、三輪車、電動(dòng)車以

及其他車輛經(jīng)過的數(shù)量統(tǒng)計(jì)。根據(jù)統(tǒng)計(jì)的數(shù)量情況，分析造

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成門口車輛堵塞的原因，以及尋找如何解決塞車問題的策略。

（三）由“被動(dòng)”向“自主”轉(zhuǎn)變，注重作業(yè)的差異性

教師布置作業(yè)時(shí)要注意照顧到好、中、差三方面的學(xué)生，

既讓差生跳一跳能摘到“桃子”，又能保證優(yōu)等生免受“饑

餓”之苦。我們可以根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況、學(xué)業(yè)

成績(jī)、思維類型等設(shè)計(jì)A、B、C三種不同難度的作業(yè)，讓學(xué)

生根據(jù)自己的實(shí)際水平自由選擇，如果學(xué)生在指定區(qū)域完成,

還可以自由選擇其他區(qū)域。

如在學(xué)了“一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍”，可以設(shè)計(jì)這樣

的題目：

A：小紅今年6歲，媽媽今年36歲，媽媽的歲數(shù)是小紅

的幾倍？

B：小紅今年6歲，媽媽今年36歲，去年媽媽的歲數(shù)是

小紅的幾倍？

C：去年，小紅6歲，媽媽36歲。三年后，媽媽的歲數(shù)

是小紅的幾倍？

針對(duì)不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同層次、不同難度的作業(yè)，

讓學(xué)生自主選擇，讓每一個(gè)學(xué)生在不同起點(diǎn)上獲得最優(yōu)的發(fā)

展，便會(huì)事半功倍。但同時(shí)自選作業(yè)的布置應(yīng)注意兩個(gè)問題：

首先，不可硬性要求某

些同學(xué)做哪個(gè)檔的作業(yè)，要尊重學(xué)生的意愿。其次，針

對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，做好細(xì)致的思想工作，防止偷懶思

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想的產(chǎn)生與蔓延。

（四）由“個(gè)體”向“小組”轉(zhuǎn)變，注重作業(yè)的合作性

在新課程理念指導(dǎo)下，學(xué)生面臨的作業(yè)更多的將是探究

性作業(yè)，作業(yè)過程需要學(xué)生密切合作。另外，從作業(yè)的時(shí)空

來看，課程的開放性，使大量的作業(yè)已不再是個(gè)人能獨(dú)立完

成的，而需要與他人協(xié)同合作。在完成作業(yè)的過程中，可以

尋求同伴、家長(zhǎng)、教師的幫助。共同合作完成的作業(yè)，可以

讓學(xué)生感受到團(tuán)隊(duì)合作中的互幫互助，感受到分享合作成功

的快樂，讓學(xué)生感到做作業(yè)也是一種享受。

例如一位教師在教《平面圖形面積》的復(fù)習(xí)課中，設(shè)計(jì)

了這樣一道練習(xí)：測(cè)量校園內(nèi)的綠化面積，并計(jì)算出我校學(xué)

生人均綠化面積占有量。學(xué)生以四人小組為單位，分工合作，

量的量，記的記，算的算……，忙得不亦樂乎。在數(shù)學(xué)活動(dòng)的

過程中，體驗(yàn)著與他人合作的學(xué)習(xí)樂趣，培養(yǎng)了學(xué)生的合作

學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，作業(yè)的有效設(shè)計(jì)就是要減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān),

尊重其主體地位，使作業(yè)成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和體

驗(yàn)成功的活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)展。

雙減背景下小學(xué)語文作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)策略

一說起“作業(yè)”，學(xué)生揪心，教師操心，家長(zhǎng)煩心……

已成為當(dāng)下學(xué)業(yè)生態(tài)中，心照不宣的窘境?！半p減”背景下，

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如何困境突圍？如何減“量”增“質(zhì)”？課堂教學(xué)是實(shí)踐增

值的起點(diǎn)，作業(yè)設(shè)計(jì)則是減量落地的關(guān)鍵點(diǎn)。優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，

從“固化的題海戰(zhàn)術(shù)”邁向“多元的高階習(xí)用”是實(shí)現(xiàn)減輕

學(xué)生不必要的作業(yè)負(fù)擔(dān)的重要靶心，離“靶心”越近，效果

就越佳。

一基礎(chǔ)作業(yè)少而精，命中“靶心”要留“新”

基礎(chǔ)作業(yè)立足學(xué)業(yè)的基礎(chǔ)，以鞏固當(dāng)天所學(xué)的基本知識(shí),

基本技能為主，“少”是對(duì)作業(yè)量的把控，“精”是對(duì)作業(yè)設(shè)

計(jì)思考。語文基礎(chǔ)，從形式上來講，離不開音、字、詞、語、

段、篇的內(nèi)容的載體，如何做到“少”，對(duì)于總量的把控：

①基于難點(diǎn)，設(shè)計(jì)鏈條式鞏固性作業(yè)。

如：以四上《一個(gè)豆莢里的五粒豆》中生字的鞏固為例，

可采用“三五成群”法，即：書后要寫的生字，會(huì)寫的，易

寫的可寫兩個(gè)，組一詞，難寫的，易錯(cuò)的，可寫四個(gè)，組一

詞。在書寫量上去優(yōu)化，減少熟悉的，鞏固陌生的。以“蹄”

字為例，基于“三五成群”書寫后，結(jié)合“語文園地二”的

“識(shí)字加油站”的思維方法，設(shè)計(jì)“一字多變”對(duì)比形近字，

宛---豌----婉----碗----惋，通過區(qū)分偏旁理解字義，強(qiáng)

化字形。

將基礎(chǔ)難字，關(guān)聯(lián)課堂教學(xué)“復(fù)現(xiàn)朗讀”，課上朗讀設(shè)

計(jì)，分散難字，分解作業(yè)?！巴恪弊謨H在本課第一段中，就

集中出現(xiàn)了6次?？梢越柚霸~不離句”的語境進(jìn)行朗讀鞏

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固。

這樣通過“三五成群”一一“一字多變”一一“復(fù)現(xiàn)朗

讀”形成對(duì)基礎(chǔ)字、詞、句，甚至語段的鞏固和內(nèi)化，形成

有思維參與，各環(huán)節(jié)精心優(yōu)化“少而精”的鏈條式作業(yè)設(shè)計(jì)。

②基于常規(guī)，作業(yè)走心更走“新二

字、詞、語、段的積累的運(yùn)用，可圍繞固定內(nèi)容設(shè)計(jì)，

設(shè)計(jì)新穎活動(dòng)。

如：”字表吉尼斯”學(xué)生可根據(jù)實(shí)際情況，開展仿照古

人“寫大字”，創(chuàng)設(shè)自己的“大字集”，活動(dòng)過程可以課，以

周，以月，以學(xué)期為單位。書寫形式，可一字正確美觀的僅

寫一個(gè)，也可一格多能，既有字形，又有選擇性的注音，也

可組詞。班級(jí)內(nèi)可交換傳閱，也可幾人合作接龍書寫。除此

之外，“詞卡儲(chǔ)蓄罐”“好句盲盒”等活動(dòng)，可將原本相對(duì)枯

燥的基礎(chǔ)知識(shí)，變得趣味化，進(jìn)程化，系列化。

二拓展作業(yè)精而活，命中“靶心”要依“情”

拓展作業(yè)為進(jìn)階作業(yè)，選做作業(yè)，可從作業(yè)的難度分層，

空間彈性，時(shí)間過程等角度考慮。拓展作業(yè)要留得“精準(zhǔn)”，

要依據(jù)“學(xué)情”有針對(duì)性，有目的性的設(shè)計(jì)，留得合“情”

合“理”，合情，即依據(jù)學(xué)情，遵循個(gè)體差異，考慮心情，

提供助學(xué)支架。合理，即基于學(xué)力，尊重階段水平，長(zhǎng)效幫

扶，分解學(xué)業(yè)系統(tǒng)。

拓展作業(yè)從板塊上劃分，一般可分為強(qiáng)化知識(shí)類，提升

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能力類，綜合探究類三個(gè)方面，強(qiáng)化知識(shí)類主要是對(duì)所學(xué)知

識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練或知識(shí)點(diǎn)的串聯(lián)，形成知識(shí)儲(chǔ)備或知識(shí)體系。

提升能力類主要是對(duì)所學(xué)知識(shí)的深化和提高，注重過程

與方法的體驗(yàn)和形成，提升學(xué)生的思維水平。

綜合探究類主要是發(fā)展學(xué)生在真實(shí)情境中綜合運(yùn)用所

學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)和提出問題、分析和解決問題的能力。

學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況及基礎(chǔ)性作業(yè)完成情況自

主選擇。

三單元作業(yè)活而專，命中“靶心”要成“體”

統(tǒng)編語文教材“雙線組元”的單元編寫體例本身，就是

一項(xiàng)“活而專”的最佳單元作業(yè)設(shè)計(jì)體系，無論是從基礎(chǔ)到

綜合，從閱讀到表達(dá)，從積累到語用都為我們從單元整體上

設(shè)計(jì)“單元作業(yè)”提供了培植的土壤。

通過單元遞進(jìn)式的作業(yè)設(shè)計(jì)，從不同角度，用詩(shī)樣的語

言去欣賞事物不同的美，培養(yǎng)語用思維，構(gòu)建言語形式，達(dá)

到“橫看成嶺側(cè)成峰”的維度去描寫事物的特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)多種

感官，并結(jié)合創(chuàng)生的短語，嘗試組合成一首描寫植物的詩(shī)歌。

再結(jié)合《在天晴了的時(shí)候》組織自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，運(yùn)用精讀習(xí)

得的能力，強(qiáng)化文體意識(shí)，建構(gòu)語用思維，提升審美維度，

為學(xué)生認(rèn)識(shí)詩(shī)歌，體會(huì)詩(shī)歌，仿照詩(shī)歌，創(chuàng)生詩(shī)歌，創(chuàng)編詩(shī)

集做好梯度進(jìn)階的整體設(shè)計(jì)。

四融合作業(yè)專而巧，命中“靶心”要得“趣”

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融合性作業(yè)側(cè)重以語文學(xué)科專項(xiàng)為主，巧借跨學(xué)科元素,

采取開放式，融合式的作業(yè)設(shè)計(jì)，語文教師可以跟某一門學(xué)

科的老師進(jìn)行手拉手式聯(lián)動(dòng)設(shè)計(jì)作業(yè)，畢竟術(shù)業(yè)有專攻。

以四上第八單元《西門豹治鄴》為例，本單元語文要素

是“了解故事情節(jié)，簡(jiǎn)要附屬課文”，可設(shè)計(jì)為課文按照故

事的主要情節(jié)，繪制故事插圖，過程中可以聘請(qǐng)美術(shù)老師給

予一定的專業(yè)支持，甚至課程合作。

同樣“古詩(shī)配畫”“古文配圖”“繪畫書詩(shī)”“課文導(dǎo)

圖”……都是可借助美術(shù)學(xué)科的支撐，布置有聲有色的語文

綜合性作業(yè)。

也可以根據(jù)文本的特點(diǎn)及情感的渲染，開展配音樂朗誦

會(huì)，云端最美朗讀者的活動(dòng)，說明類文本可借助科學(xué)學(xué)科的

思維，設(shè)計(jì)觀察類，推演類，實(shí)驗(yàn)類，調(diào)查類，表演類等類

型的作業(yè)，如：《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》等說明性文本；

寫景和游記類文本，可根據(jù)寒暑假或節(jié)假日，開展“跟著課

文去旅行”的體驗(yàn)性作業(yè)，通過設(shè)計(jì)“手札”繪制路線圖，

拍攝配文字等方式，將實(shí)地體驗(yàn)驅(qū)動(dòng)言語實(shí)踐。

當(dāng)然，作業(yè)的內(nèi)容與形式設(shè)計(jì)，不僅限于此。更需要“教”

與“學(xué)”整體的統(tǒng)籌，從“上游”課前的研究預(yù)設(shè)，到“中

游”課上的精準(zhǔn)教學(xué)，至“課后”的靶心設(shè)計(jì)，包括相應(yīng)的

評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，等等，兼顧全程的學(xué)業(yè)生態(tài)鏈，有效做“減”

法，才能更好的“增”質(zhì)雙減”政策落地過程中，語文的作

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業(yè)如何設(shè)計(jì)，僅結(jié)合自己已有的教學(xué)實(shí)踐與實(shí)操反思，根據(jù)

語文學(xué)科獨(dú)有的特質(zhì)，提供一些現(xiàn)行和待完善的想法與路徑。

教育貴在“因材施教”“因人而異”“因地制宜”，各地

區(qū)，各學(xué)校，各學(xué)段具體實(shí)際情況各不相同，設(shè)計(jì)一定要符

合學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的需要，符合學(xué)段學(xué)情的規(guī)律，符合客觀實(shí)

際的環(huán)境，旨在落實(shí)“雙減”，在通往減負(fù)增質(zhì)的過程中，

抵達(dá)語文學(xué)科育人的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

“雙減”背景下，小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)策略

“雙減”落地，其中對(duì)小學(xué)生作業(yè)時(shí)長(zhǎng)做出明確規(guī)定：

小學(xué)一、二年級(jí)不得布置書面作業(yè)，其他年級(jí)學(xué)生每天書面

家庭作業(yè)總計(jì)控制在一小時(shí)以內(nèi)。我認(rèn)為減少作業(yè)時(shí)間，不

只是在“量”上做簡(jiǎn)單的“減法”，而應(yīng)該在“質(zhì)”上求”變

化”。教師要從作業(yè)形式、內(nèi)容、評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行有效探索，

以確?！傲俊鄙佟百|(zhì)”不變。

一、觀察作業(yè)

學(xué)生的作業(yè)往往是在驅(qū)動(dòng)作用下完成的，態(tài)度上消極，

行為上應(yīng)付，因此，在布置作業(yè)時(shí)應(yīng)該充分考慮學(xué)生的興趣，

智力，技能的差異。在學(xué)習(xí)了《丁香結(jié)》一文后，我布置了

兩個(gè)層面的作業(yè)：第一：觀察一種植物或者花，用課文中學(xué)

到的方法，從顏色、香味、形態(tài)、氣節(jié)等方面，嘗試賞花，悟

花，談花，寫一篇小練筆。第二：學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)丁香結(jié)的思維導(dǎo)

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圖，從詞語積累、句子摘抄、行文思路等方面。學(xué)生可自由

選擇，完成其一。我的想法是，讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，繼續(xù)鞏

固字詞和課文內(nèi)容。讓其他學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)遷移，觸類旁通。

實(shí)踐證明，學(xué)生完成的作業(yè)很不錯(cuò)，給我們帶來了很多意外

之喜。這樣分層觀察作業(yè)，提升了學(xué)生自我的發(fā)展，避免了

機(jī)械抄寫，一份作業(yè)就是一份藝術(shù)品，學(xué)生興趣濃厚，成就

感倍增。

二、實(shí)踐作業(yè)

在上完《竹節(jié)人》一課，我給學(xué)生布置的第一個(gè)作業(yè)是

制作竹節(jié)人，寫制作竹節(jié)人指南。學(xué)生利用課余時(shí)間，精心

制作了有趣靈活的竹節(jié)人，并當(dāng)堂向同學(xué)展示、與同學(xué)斗竹

節(jié)人，教室里歡聲不斷。尤其是寫制作指南，更是激發(fā)了學(xué)

生寫作興趣，學(xué)會(huì)了精煉文字，明白了準(zhǔn)確表達(dá)的重要性。

可同學(xué)們還不盡興，第二天，在學(xué)生的建議下，作業(yè)是制作

一個(gè)自己喜歡玩的玩具，如翻花繩、玩彈弓、折紙、飛竹蜻

蜓等。并進(jìn)行了一次小練筆，我的要求是200字左右，說

說制作過程?？僧?dāng)學(xué)生把對(duì)玩具的喜爰之情通過語言文字

表達(dá)出來，居然寫成一篇篇文章，有的孩子長(zhǎng)達(dá)500字，

感情真摯，趣味盎然。

三、體驗(yàn)作業(yè)

國(guó)慶假期，結(jié)合學(xué)校安排，我的作業(yè)布置是“親子研學(xué)

旅行”，疫情當(dāng)前，當(dāng)然不能去外地，這次研學(xué)旅行我強(qiáng)調(diào)是

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以鄉(xiāng)村旅游，勞動(dòng)體驗(yàn)，涇川紅色基因?yàn)橹?，學(xué)生不僅搜索

積累了很多相關(guān)的文章，還制作成了一幅幅圖文結(jié)合的材

料，喬世博同學(xué)回老