《小學(xué)中年級(jí)隨文仿寫(xiě)能力的培養(yǎng)》課題結(jié)題報(bào)告2015年6月至2016年1月，我在原有探索的基礎(chǔ)上，對(duì)小學(xué)中年級(jí)隨文仿寫(xiě)能力的培養(yǎng)進(jìn)行了更加深入的研究和全面的探索，經(jīng)過(guò)8個(gè)月的有效訓(xùn)練及按部就班的實(shí)施，達(dá)到了預(yù)期的目的，現(xiàn)報(bào)告如下：一、 課題的提出；1、課題研究的背景在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)我校中年級(jí)學(xué)生習(xí)作布局謀篇不夠好、內(nèi)容空洞、缺乏個(gè)性，毫無(wú)特色，語(yǔ)文教材中每學(xué)期安排的八篇習(xí)作訓(xùn)練，由于范圍小、要求多、時(shí)間間隔長(zhǎng)、評(píng)價(jià)不及時(shí)等種種原因，束縛了學(xué)生寫(xiě)作能力的快速提升。我想教師如果以課堂為主陣地，發(fā)揮教材優(yōu)勢(shì)，借鑒其方法，有效實(shí)施隨文練筆,尤其是隨文仿寫(xiě)，將會(huì)全面提高學(xué)生的作文水平，為此我決定開(kāi)展此課題研究。根據(jù)自己的想法，對(duì)我校中年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)隨文仿寫(xiě)的現(xiàn)狀進(jìn)行了一份問(wèn)卷調(diào)查，其結(jié)果顯示：①我校75﹪教師對(duì)課堂隨文仿寫(xiě)認(rèn)識(shí)不到位，在課堂教學(xué)中只注重文本教學(xué)內(nèi)容的講解，沒(méi)有落實(shí)隨文練筆的訓(xùn)練。②20﹪教師雖然在課堂教學(xué)中落實(shí)寫(xiě)的訓(xùn)練，但次數(shù)較少，由于對(duì)教材鉆研不夠，隨文練筆的切入點(diǎn)不準(zhǔn)，指導(dǎo)不到位，使練筆流于形式，沒(méi)能起到相應(yīng)的成效。③校級(jí)示范課隨文練筆只提留在情感高潮處的拓展延伸環(huán)節(jié)，忽視了其他練筆資源的開(kāi)發(fā)。④課堂對(duì)學(xué)生隨文練筆的評(píng)價(jià)輕描淡寫(xiě)，形式單一，無(wú)交流反饋，缺乏針對(duì)性、全局性、激勵(lì)性。⑤5﹪教師怕課堂上浪費(fèi)時(shí)間，把小練筆放在課后，沒(méi)有關(guān)注練筆效果?；谝陨蠁?wèn)題，我決定通過(guò)本課題的研究，找到中年級(jí)隨文仿寫(xiě)的有效訓(xùn)練方式，創(chuàng)新適應(yīng)時(shí)代要求和學(xué)生需求的激勵(lì)性評(píng)價(jià)方式，打開(kāi)閱讀和寫(xiě)作訓(xùn)練之間的通道，緩解作文訓(xùn)練的坡度，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，全面提高學(xué)生的寫(xiě)作水平和語(yǔ)文素養(yǎng)，使隨文仿寫(xiě)真正為我校師生所受益。2、課題的界定仿寫(xiě)在古文中叫做摹擬。所謂摹擬作文，就是選取一篇古人的名作，研究其中布局構(gòu)思、修飾、神韻等等技巧，然后仿照此文，作一篇文章。仿寫(xiě)是根據(jù)一篇或一段文章的結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法、語(yǔ)言、立意方法等，按題目要求，進(jìn)行臨摹、模擬的一種寫(xiě)作方式。通俗來(lái)說(shuō)仿寫(xiě)就是仿照例文的樣子寫(xiě)作文。一般來(lái)說(shuō)，作文由不會(huì)寫(xiě)到會(huì)寫(xiě)，由寫(xiě)不好到能夠?qū)懞?，都要?jīng)過(guò)由仿寫(xiě)到創(chuàng)作的過(guò)程。3、理論依據(jù)現(xiàn)代心理學(xué)告訴我們，模仿是兒童的天性，兒童受知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、情感等因素的局限，又以形象思維占主導(dǎo)地位，所以模仿是他們的一種心理需要，也是兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基本途徑之一。大作家茅盾也說(shuō)：“‘摹仿’是創(chuàng)造的第一步，‘摹仿’又是學(xué)習(xí)的最初形式?！毙W(xué)生學(xué)習(xí)作文，總是以摹仿開(kāi)始。為了準(zhǔn)確、恰當(dāng)、生動(dòng)、完美地把自己眼中所見(jiàn)、心中所想表達(dá)出來(lái)，必須要平時(shí)多讀、多看、多思、多練。其中參照借鑒，是不可缺少的一點(diǎn)。就像書(shū)法，首先就要臨帖，然后才能發(fā)揮、創(chuàng)新，這就是功到自然成?！墩Z(yǔ)文教學(xué)大綱》指出：“作文教學(xué)要與閱讀教學(xué)密切配合?！薄霸谧魑慕虒W(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中學(xué)到的基本功，運(yùn)用到自己的作文中去”。這就明確地告訴我們：閱讀是作文的基礎(chǔ)，閱讀好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂釀蜜?？梢?jiàn)，讀和寫(xiě)是相輔相成的，猶如一對(duì)孿生兄弟。文章一旦被選入課文教材，成了“課文”，它就具有了雙重意義：一是內(nèi)容意義，二是形式意義。學(xué)生學(xué)習(xí)它，不但要了解“寫(xiě)的是什么”，還要知道作者是“怎樣寫(xiě)的”。這樣文字載體本身就成了學(xué)習(xí)的對(duì)象，這是語(yǔ)文學(xué)科區(qū)別于其他學(xué)科的明顯標(biāo)志。只有在閱讀教學(xué)中實(shí)踐讀寫(xiě)結(jié)合，才能充分體現(xiàn)語(yǔ)文教材的教學(xué)價(jià)值，才能有效完成課文教學(xué)的核心目標(biāo)。葉圣陶先生說(shuō)：“學(xué)生讀得好，才能寫(xiě)得好?！薄伴喿x得其方，寫(xiě)作之能力亦即隨而增長(zhǎng)?！币箤W(xué)生的作文水平得到顯著的提高，發(fā)展學(xué)生的分析思維和創(chuàng)造思維能力，除了引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀(guān)察生活之外，還要在讀寫(xiě)結(jié)合上花大的氣力。讀寫(xiě)結(jié)合比不讀只寫(xiě)更有利于提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。讀寫(xiě)結(jié)合的心理基礎(chǔ)是模仿。讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)方法符合學(xué)生模仿的心理需要。學(xué)生習(xí)作時(shí)模仿的對(duì)象主要是范文。范文能示范性地把文章的結(jié)構(gòu)格式、遣詞造句，謀篇布局的方法直觀(guān)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，形象地告訴學(xué)生怎樣習(xí)作。學(xué)生除了從范文中學(xué)習(xí)語(yǔ)言和表達(dá)方式外，更主要地是學(xué)習(xí)范文觀(guān)察事物、分析問(wèn)題的方法和規(guī)律，然后通過(guò)模仿性的習(xí)作，把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。下面，結(jié)合我們的課堂教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劇半S文仿寫(xiě)”教學(xué)策略的實(shí)施情況。1、仿寫(xiě)范句，鍛煉學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的基本功學(xué)生可以仿寫(xiě)句子，如比喻句、擬人句、排比句等這些既有形式感又有表現(xiàn)力的句式寫(xiě)法，有助于豐富句群，活躍篇章。如在教授三年級(jí)上冊(cè)25課《矛和盾的集合》一文，當(dāng)講到“發(fā)明家手持矛和盾，與朋友比賽。對(duì)方的矛如雨點(diǎn)般向他刺來(lái)，發(fā)明家用盾左抵右擋，還是難以招架”這一內(nèi)容時(shí)，先提出問(wèn)題“這是一場(chǎng)怎么樣的比賽，你是從哪些詞語(yǔ)感受到的？”學(xué)生在認(rèn)真品讀句子后，抓住了“如雨點(diǎn)般、左抵右擋、難以招架”這幾個(gè)關(guān)鍵詞，體會(huì)到這是一場(chǎng)緊張、激烈的比賽。筆者又問(wèn)“如雨點(diǎn)般刺來(lái)，你能想象這是怎樣的雨點(diǎn)嗎？”讓學(xué)生通過(guò)朗讀，讀出“雨點(diǎn)般”的快速與急促。通過(guò)邊讀邊悟，學(xué)生們已經(jīng)深刻感受到“對(duì)方的矛如雨點(diǎn)般向他刺來(lái)”的真實(shí)感覺(jué)。接著，筆者引導(dǎo)道：這句話(huà)運(yùn)用了“如……般……”比喻的修辭手法，更形象生動(dòng)地寫(xiě)出了矛的進(jìn)攻很猛烈?！叭纭恪边@樣的比喻句句式，能讓句子表達(dá)得更加生動(dòng)、具體。說(shuō)完，出示比喻句練習(xí)：清澈的湖水如_________般平靜。她那如_________般的歌聲真動(dòng)聽(tīng)。三月的天氣如_________般多變。你還能寫(xiě)出類(lèi)似的比喻句嗎？通過(guò)練習(xí)，讓學(xué)生加深了對(duì)“如……般……”這樣的比喻句句式的認(rèn)識(shí)，達(dá)到了鞏固的目的。在此基礎(chǔ)上，安排學(xué)生把比喻句再次送進(jìn)句子中，讀出矛進(jìn)攻的猛烈。這樣的讀寫(xiě)結(jié)合處理，一舉兩得，不僅使他們加強(qiáng)了對(duì)比喻修辭手法的運(yùn)用，還讓他們深入文本，理解了課文內(nèi)容。2、仿寫(xiě)段落，提高學(xué)生構(gòu)段的能力教師可從課文中選擇一些具有典型意義的、與寫(xiě)作結(jié)合比較緊密的段落讓學(xué)生仿寫(xiě)，幫助他們逐步提高構(gòu)段能力。段落仿寫(xiě)的對(duì)象多為總分式結(jié)構(gòu)、按時(shí)間（或方位）順序等具有鮮明寫(xiě)作方法的段落。教學(xué)這樣的段落時(shí)，特別應(yīng)該加強(qiáng)閱讀對(duì)寫(xiě)的指導(dǎo)。在閱讀中理清層次，理解各部分之間的關(guān)系，在練筆中遷移運(yùn)用。四年級(jí)下冊(cè)第2課《桂林山水》是一篇寫(xiě)景的經(jīng)典之作，以生動(dòng)的筆觸描繪了桂林山水的秀麗風(fēng)光，讓人讀來(lái)愛(ài)不釋手。以讀品味是本文的教學(xué)特色，這樣的美景美文也能喚起孩子寫(xiě)的愿望。本課第二自然段寫(xiě)漓江的水，作者運(yùn)用排比、比喻等修辭手法，準(zhǔn)確而鮮明地渲染了漓江水的三大特點(diǎn)：靜、清、綠。用“感覺(jué)不到流動(dòng)”突現(xiàn)；用“能看見(jiàn)江底的沙石”體現(xiàn)“清”；用“一塊無(wú)瑕的翡翠”形容“綠”。在這段的教學(xué)中，先讓學(xué)生畫(huà)出漓江水的特點(diǎn)，然后引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀、品味，從中領(lǐng)略了桂林山水的美。接著又讓學(xué)生觀(guān)察本段的句式結(jié)構(gòu)，學(xué)生很快就說(shuō)出本文作者是運(yùn)用了排比句式來(lái)描寫(xiě)漓江水的特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上告訴他們：“像這樣把三個(gè)或以上意義相近、結(jié)構(gòu)相同的詞組或句子并排在一起組成的句子叫做排比句。排比句還有一個(gè)明顯的特征，經(jīng)常會(huì)使用‘；’這個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。用排比來(lái)敘事寫(xiě)景，能使層次清楚、描寫(xiě)細(xì)膩、形象生動(dòng)。”在體會(huì)了作者的寫(xiě)作手法后，出示學(xué)生熟悉的幾種事物，讓他們針對(duì)這幾種事物想到各自的特點(diǎn)。如：雪可以從“厚、軟、白、涼”等角度來(lái)描寫(xiě)；花可以從“多、美、艷、香”幾個(gè)角度來(lái)描寫(xiě)；太陽(yáng)可以從“紅、熱、大、亮”等角度來(lái)描寫(xiě)；星星可以從“亮、多、美”角度來(lái)描寫(xiě)……在理清各種事物的特征之后，筆者看到他們有了表達(dá)的欲望，便順勢(shì)提出“看來(lái)，大家都躍躍欲試了，那就拿出筆，仿照第二自然段的描寫(xiě)方法，描寫(xiě)自己熟悉的一處自然景物吧。”伴著柔美的音樂(lè)，學(xué)生們興致勃勃地寫(xiě)了起來(lái)。毫無(wú)疑問(wèn)，在這節(jié)課上，學(xué)生模仿段落寫(xiě)話(huà)的積極性很高，他們的收獲是很大的，不僅欣賞了迷人的桂林山水風(fēng)光，還用自己的筆描繪了美麗的風(fēng)景、事物，提高了仿寫(xiě)段落的能力。3、仿寫(xiě)篇章，增強(qiáng)學(xué)生布局謀篇的能力篇章仿寫(xiě)?yīng)q如書(shū)法臨摹，是利用好的文章框架，去填充新的內(nèi)容。篇章仿寫(xiě)包括寫(xiě)作順序的仿寫(xiě)和布局謀篇的仿寫(xiě)。學(xué)生在一次次的仿寫(xiě)訓(xùn)練中，不斷地“吸收”和“消化”文中作者的好詞好句、表達(dá)方式、寫(xiě)作技巧，從而豐富了作文積累，以此再逐步過(guò)渡到獨(dú)立作文。阿基米德有一句名言：“給我一個(gè)支點(diǎn)，我可以撬動(dòng)整個(gè)地球?！蓖瑯樱灰o學(xué)生一個(gè)模仿的支點(diǎn)，學(xué)生也一定可以在作文園地里自由揮灑。如三年級(jí)上冊(cè)27課《陶罐和鐵罐》，這篇課文要求學(xué)生學(xué)后，模仿《陶罐和鐵罐》的寫(xiě)法，重新編一個(gè)故事，說(shuō)明驕傲必?cái)〉牡览怼Ｍ瑫r(shí)在本單元學(xué)習(xí)之后，要求寫(xiě)一篇作文，內(nèi)容是以提供的幾組詞語(yǔ)，請(qǐng)選擇一組，編一個(gè)故事。在吃透教材要求后，筆者在閱讀教學(xué)中緊緊抓住教材的寫(xiě)作特點(diǎn)，通過(guò)陶罐和鐵罐的對(duì)比和態(tài)度的變化，刻畫(huà)出兩種不同的形象。讓學(xué)生通過(guò)朗讀，體會(huì)到鐵罐是一個(gè)由傲慢到惱怒到蠻不講理、大發(fā)雷霆的形象，陶罐是一個(gè)謙虛、不軟弱、據(jù)理力爭(zhēng)的形象。從而明白寓意：人都有長(zhǎng)處和短處，要看到別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處，學(xué)會(huì)全面看問(wèn)題這個(gè)道理。為了讓學(xué)生加深對(duì)課文寫(xiě)作方法的印象，筆者突然產(chǎn)生了一個(gè)想法：何不利用陶罐、鐵罐之間反串角色，繼續(xù)編故事。于是問(wèn)道：“生活中陶罐比起鐵罐來(lái)，還有什么優(yōu)點(diǎn)，你們知道嗎？”學(xué)生便列舉了陶罐盛東西的面更廣，雞、鴨、魚(yú)、肉可以隔夜盛放，而鐵罐卻不好用。為反串角色的故事提供了對(duì)話(huà)素材。筆者接著說(shuō)道：“由于陶罐在生活中的作用明顯多于鐵罐，因而人們偏愛(ài)陶罐。于是他翹尾巴、驕傲了?，F(xiàn)在老師請(qǐng)大家將陶罐、鐵罐的角色調(diào)換，看看他們之間的故事又會(huì)怎樣呢？請(qǐng)大家充分發(fā)揮自己的想象力，重新設(shè)計(jì)他們的對(duì)話(huà)?！边@一問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生編的興趣，他們討論得非常熱烈，編的故事也很精彩。有了成功的學(xué)、仿的基礎(chǔ)，于是趁熱打鐵，布置了一項(xiàng)家庭作業(yè)：以另外兩種事物作主人公，依照課文編寫(xiě)一個(gè)童話(huà)故事。第二天，學(xué)生們紛紛拿出自己編寫(xiě)的故事給筆者看?！稑?shù)木和小草》、《蜜蜂和蝴蝶》、《太陽(yáng)和月亮》……故事編得生動(dòng)形象，無(wú)不反映出了團(tuán)結(jié)協(xié)作、謙虛克制的道理。這次成功的仿寫(xiě)，讓筆者深有感觸：只要我們老師在教學(xué)中抓好時(shí)機(jī)，讀寫(xiě)結(jié)合，學(xué)生的習(xí)作水平就會(huì)不斷提高。4、立意仿寫(xiě)，加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新性許多文章的立意獨(dú)具匠心，是值得學(xué)生模仿學(xué)習(xí)的。教師要有機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生模仿課文的作者確定主題和表達(dá)中心的方法，提高學(xué)生的立意能力。如教學(xué)《青海高原一株柳》這一課，就可指導(dǎo)學(xué)生模仿這課的寫(xiě)作方法，寫(xiě)自己喜歡或敬畏的一種植物。如“仙人掌”、“青松”、“秋菊”等等。

通過(guò)課堂上的朗讀體會(huì)，學(xué)生對(duì)課文中的典型構(gòu)段和謀篇已經(jīng)有了深刻的領(lǐng)會(huì)，比較容易從范例中獲取表情達(dá)意的語(yǔ)言模式，此時(shí)教師如選擇性地指導(dǎo)學(xué)生模仿句段進(jìn)行練筆，讓學(xué)生擁有仿寫(xiě)這根“拐杖”，相信能快捷地獲得簡(jiǎn)單的習(xí)作方法，像這樣的系列練筆，循序漸進(jìn)，學(xué)生容易接受。

(三)重視練后講評(píng)

教師細(xì)膩而及時(shí)的批閱是激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作欲望的重要手段。學(xué)生每次上交小練筆后心中總是帶有一絲的期盼，就如同期盼收獲的農(nóng)民一樣。如果教師只是在上面淡而無(wú)味地評(píng)上個(gè)等級(jí)便還給了學(xué)生，就辜負(fù)學(xué)生的信任，極有可能造成他們寫(xiě)作熱情的喪失，必然會(huì)挫傷他們的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)，使作文成為一種應(yīng)付。

為了避免這種情況的產(chǎn)生，我會(huì)專(zhuān)門(mén)抽出半天的時(shí)間靜下心來(lái)細(xì)致而又及時(shí)地批閱學(xué)生的小練筆。當(dāng)遇到精彩的文章時(shí)，我總是情不自禁地寫(xiě)上個(gè)大大的“好”字，或用紅筆勾出其中精彩的詞句，并在旁邊注上★，生怕一時(shí)的馬虎而錯(cuò)過(guò)每一個(gè)精彩之處；當(dāng)遇到學(xué)生出現(xiàn)難題征求意見(jiàn)時(shí)，我總是耐心而中肯地在空白處寫(xiě)下我的建議，幫助他們渡過(guò)心理上的難關(guān)；當(dāng)學(xué)生稍進(jìn)步時(shí)，我總是用熱情的語(yǔ)言鼓勵(lì)他們爭(zhēng)取更大的進(jìn)步，而出現(xiàn)退步時(shí)，便會(huì)用勸告的語(yǔ)言提醒他。每次的批閱，我習(xí)慣于將學(xué)生的練筆分成優(yōu)★、優(yōu)、優(yōu)下、良四個(gè)等級(jí)，讓付出了勞動(dòng)的學(xué)生能充分得到老師的肯定，同時(shí)也提醒完成得不夠好的學(xué)生要繼續(xù)努力。同時(shí)，我總是習(xí)慣地將其中優(yōu)★等級(jí)的“小練筆”挑選出來(lái)，及時(shí)地給予表?yè)P(yáng)，并在班級(jí)的“書(shū)香小筑”專(zhuān)欄中發(fā)表展示。這樣學(xué)生既在展示中獲得成功的喜悅和心靈上的滿(mǎn)足，激發(fā)了更大的創(chuàng)作熱情，又聽(tīng)到了來(lái)自同學(xué)的最真摯的稱(chēng)贊和最善意的批評(píng)，使他們獲益非淺；而且其他的學(xué)生也從這種互評(píng)互講的過(guò)程吸收到了寫(xiě)作的技巧，看到了成功的希望，正如杜甫詩(shī)中所道：“隨風(fēng)潛入夜、潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。

五、課題反思經(jīng)過(guò)半年多的研究與摸索，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)作方面有了明顯的進(jìn)步。

第一，理解運(yùn)用相得益彰。理解是運(yùn)用的基礎(chǔ)，運(yùn)用又深化了理解，二者水乳交融，互動(dòng)互促。

第二，提供現(xiàn)成的“下鍋之米”。學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有內(nèi)容可寫(xiě)，一直是寫(xiě)的訓(xùn)練的一個(gè)難點(diǎn)。這種小練筆以課文內(nèi)容為素材，加上是在對(duì)課文內(nèi)容的充分理解消化的基礎(chǔ)上進(jìn)行，有效突破了難點(diǎn)。

第三，也是最重要的一點(diǎn)，隨文仿寫(xiě)的隨機(jī)進(jìn)行，大大提高了閱讀教學(xué)中寫(xiě)的密度，從而也極大提高了語(yǔ)言文字訓(xùn)練的強(qiáng)度；而且，這種練筆始終緊扣在理解領(lǐng)悟課文的內(nèi)容、思想、情感這根線(xiàn)上，保證了教學(xué)主線(xiàn)的統(tǒng)一性，教學(xué)過(guò)程的流暢性，情感氛圍的和諧性，體現(xiàn)語(yǔ)言教學(xué)工具性和情感性的高度統(tǒng)一。

半年多來(lái)，學(xué)生寫(xiě)作水平大有提高，閆澤寧所寫(xiě)的《迷人的祖山》獲得華人杯作文二等獎(jiǎng)。雖然取得了一點(diǎn)點(diǎn)小小的成績(jī)，但長(zhǎng)此的仿寫(xiě)中我們也發(fā)現(xiàn)了一些我們不可回避的問(wèn)題：1、作文強(qiáng)調(diào)“大密度訓(xùn)練”，使作文訓(xùn)練從量中取