隨班就讀教師的專業(yè)化李拉南京特殊教育學(xué)院特殊教育研究所njtylila@189360326561隨班就讀教師的概念與構(gòu)成隨班就讀教師的角色與分工隨班就讀教師的合作隨班就讀教師專業(yè)化的現(xiàn)狀與問題隨班就讀教師專業(yè)化的趨勢(shì)與方向2教師是履行教育教學(xué)工作的專業(yè)人員?！吨腥A人民共和國(guó)教師法》隨班就讀教師就是從事隨班就讀教育教學(xué)工作的專業(yè)人員。從事隨班就讀教育教學(xué)工作的專業(yè)人員是一個(gè)群體的概念，并非單獨(dú)的某一類型教師。隨班就讀的實(shí)施改變了我們傳統(tǒng)意識(shí)中的教師角色與分工，普通學(xué)校教師與特殊學(xué)校教師開始以一種融合、合作的姿勢(shì)進(jìn)入到隨班就讀這個(gè)共同的實(shí)踐領(lǐng)域中來，它們分別承擔(dān)著不同的角色與任務(wù)分工，從而共同構(gòu)成了一個(gè)完整的隨班就讀教師隊(duì)伍。（一）隨班就讀教師的概念與構(gòu)成3隨班就讀教師隊(duì)伍的構(gòu)成其一是普通學(xué)校里承擔(dān)隨班就讀教育教學(xué)的學(xué)科教師其二是來自普通學(xué)校資源教室的資源教師其三是來自特殊學(xué)?；蛱厥饨逃Y源中心的巡回指導(dǎo)教師從構(gòu)成上來看，隨班就讀教師不是單指某一類型的教師，它是一個(gè)由多層次、不同專業(yè)背景的專業(yè)人員構(gòu)成的一個(gè)群體的、集合的概念。4學(xué)科教師的專業(yè)定位：隨班就讀課堂教學(xué)的專業(yè)人員。面向全體，兼顧差異資源教師的專業(yè)定位：普通學(xué)校里的特殊教育專業(yè)人員。巡回指導(dǎo)教師的專業(yè)定位：特殊學(xué)校里的專業(yè)隨班就讀輔助人員。（二）隨班就讀教師的角色與分工5學(xué)科教師及其專業(yè)素養(yǎng)1994年頒布的《關(guān)于開展殘疾兒童少年隨班就讀工作的試行辦法》中對(duì)隨班就讀的教師做出如下要求：“隨班就讀班級(jí)的任課教師，應(yīng)當(dāng)挑選熱愛殘疾學(xué)生，思想好，業(yè)務(wù)水平較高的教師擔(dān)任。他們應(yīng)當(dāng)具備特殊教育基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，了解隨班就讀教育教學(xué)的基本原則和方法”。隨班就讀中的學(xué)科教師，不是全能型的教師，而是能夠在面向全體完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，兼顧個(gè)別差異，從而順應(yīng)隨班就讀發(fā)展的教師。他首先是一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)科教師，能夠勝任學(xué)科教學(xué)。其次才是一個(gè)較為全面的隨班就讀教師，能夠兼顧差異。6從這個(gè)要求來看，擔(dān)任隨班就讀的教師應(yīng)該具備以下條件：（一）優(yōu)秀的學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)（二）先進(jìn)的全納教育理念（三）必備的隨班就讀知識(shí)和技能（四）有效的差異教學(xué)策略和能力差異教學(xué)是指“在班集體教學(xué)中立足學(xué)生個(gè)性的差異，滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需要，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)?！?/p>

7差異教學(xué)能力

1.對(duì)學(xué)生差異進(jìn)行測(cè)查的能力：教師能運(yùn)用多樣的方法和工具，對(duì)學(xué)生差異進(jìn)行心理測(cè)查和教育測(cè)查，了解學(xué)生的個(gè)體間差異和個(gè)體內(nèi)差異，了解學(xué)生的智力水平、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、準(zhǔn)備水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)類型等。2.對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕逃仓玫哪芰Γ航處熌懿捎眠m當(dāng)?shù)慕虒W(xué)組織形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的教育安置，并能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要進(jìn)行彈性分組。8差異教學(xué)能力3.根據(jù)學(xué)生差異，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的能力：教師能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，制定明確的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，并促進(jìn)潛在發(fā)展水平向現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平過渡。能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、性質(zhì)、學(xué)生的特點(diǎn)，以及教學(xué)方法、手段、形式等因素靈活安排教學(xué)時(shí)間，使得課程具有彈性。能制定面向全體學(xué)生，兼顧不同學(xué)生需要的教學(xué)計(jì)劃。4.根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，用多種方法激發(fā)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的能力：教師要了解學(xué)生學(xué)習(xí)新知時(shí)的認(rèn)知準(zhǔn)備和情感準(zhǔn)備，會(huì)用多種方法使不同學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)都得到激發(fā)和調(diào)動(dòng)。9差異教學(xué)能力5.根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和選擇的能力：教師能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，聯(lián)系學(xué)生的生活和已有經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度、廣度、順序、以及學(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式進(jìn)行調(diào)整，在明確關(guān)鍵知識(shí)技能點(diǎn)的基礎(chǔ)上，能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，設(shè)計(jì)開放的、可選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容。6.根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，組織分層和分類學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力：針對(duì)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，教師能設(shè)計(jì)分層和分類的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在設(shè)計(jì)分層活動(dòng)時(shí)，進(jìn)行隱性分層和動(dòng)態(tài)分層，以消除分層的“標(biāo)簽效應(yīng)”；能根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)類型，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生有自主選擇的機(jī)會(huì)；在設(shè)計(jì)分層和分類學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，能將同質(zhì)分組和異質(zhì)合作相結(jié)合。10差異教學(xué)能力7.針對(duì)學(xué)生差異，采用多樣化教學(xué)方法和手段的能力:

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)類型，會(huì)采用多樣化的教學(xué)方法的手段，使教學(xué)方法和手段和學(xué)生的學(xué)習(xí)盡量匹配；能運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段，豐富學(xué)生的思維，提供學(xué)生思維的靈活性；在教學(xué)中，能安排一定的學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí)間，給學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)的空間。在課前對(duì)教學(xué)方法認(rèn)真謀劃，在課中運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，提高教學(xué)方法和手段的有效性。同時(shí)幫助學(xué)生及時(shí)總結(jié)和積累學(xué)習(xí)策略，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。有效運(yùn)用多媒體手段，拓寬信息通道，提高教學(xué)效率。8.對(duì)多樣活動(dòng)的課堂進(jìn)行管理的能力:

在課前預(yù)設(shè)合理的集體教學(xué)、小組學(xué)習(xí)、個(gè)別教學(xué)、合作學(xué)習(xí)的教學(xué)流程，在課中安排彈性活動(dòng)時(shí)間，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)速度；和學(xué)生事先討論和約定課堂規(guī)章，清晰發(fā)布學(xué)習(xí)指令和學(xué)習(xí)安排，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。11差異教學(xué)能力9.及時(shí)獲得大面積教學(xué)反饋和進(jìn)行多元評(píng)價(jià)的能力:

通過提問、作業(yè)、討論、等多種方法和渠道，及時(shí)地獲得大面積的學(xué)生學(xué)習(xí)的信息，根據(jù)學(xué)生的反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)速度，并進(jìn)行教學(xué)補(bǔ)救；及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)等，加以教師評(píng)價(jià)激勵(lì)，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)和照顧學(xué)生的差異，通過評(píng)價(jià)促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，既注意評(píng)價(jià)的客觀公正，更強(qiáng)調(diào)通過評(píng)價(jià)指出學(xué)生發(fā)展的方向。10.設(shè)計(jì)可選擇的多種類型作業(yè)的能力:

根據(jù)學(xué)生的差異，允許學(xué)生選擇自己喜歡的方式展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果和完成作業(yè)。鼓勵(lì)學(xué)生用多種方式來表達(dá)自己的作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。同時(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在作業(yè)數(shù)量、作業(yè)難度上考慮作業(yè)的可選擇性，滿足學(xué)生的不同需要。12差異教學(xué)能力11.進(jìn)行及時(shí)的、有針對(duì)性的個(gè)別輔導(dǎo)和技能訓(xùn)練的能力:

根據(jù)學(xué)生的準(zhǔn)備水平，在課前進(jìn)行鋪墊輔導(dǎo)，幫助全體學(xué)生盡可能在同一知識(shí)水平上開始學(xué)習(xí)。在課中兼顧學(xué)習(xí)優(yōu)秀學(xué)生和學(xué)習(xí)落后學(xué)生，及時(shí)輔導(dǎo)，既引導(dǎo)拓展，又拾遺補(bǔ)缺；在課后強(qiáng)化輔導(dǎo)，使學(xué)習(xí)落后的學(xué)生及時(shí)彌補(bǔ)知識(shí)技能上的缺陷，使學(xué)有余力的學(xué)生拓寬和加深有關(guān)知識(shí)，發(fā)展特長(zhǎng)。針對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的實(shí)際，采用小單元針對(duì)輔導(dǎo)，將知識(shí)技能按單元理成體系，促進(jìn)知識(shí)正遷移。12.營(yíng)造良好教學(xué)環(huán)境的能力:

尊重學(xué)生的差異，平等、民主地對(duì)待學(xué)生，讓每位學(xué)生都參與教學(xué)，形成和諧民主的教學(xué)氣氛；對(duì)學(xué)生保持愛心和熱情，形成良好的師生關(guān)系，營(yíng)造平等、和諧、寬容的班風(fēng)，形成良好的學(xué)生關(guān)系，使學(xué)生的心理環(huán)境得到優(yōu)化。維護(hù)和改善教學(xué)環(huán)境，滿足學(xué)生的不同需要；利用校內(nèi)外資源，和家長(zhǎng)、社區(qū)合作，改善影響學(xué)生學(xué)習(xí)的社會(huì)環(huán)境，最終促進(jìn)學(xué)生全面和諧的發(fā)展。13對(duì)于學(xué)科教師而言，差異教學(xué)能力并非一種外在的、全新的教學(xué)素質(zhì)要求，其實(shí)質(zhì)是新時(shí)代教育發(fā)展對(duì)教師素質(zhì)提出的必然要求，也是新課程理念下對(duì)教師素質(zhì)的必然要求。差異教學(xué)更多的中體現(xiàn)為一種理念、一種思想，一種實(shí)踐方式。14資源教師及其專業(yè)素養(yǎng)資源教師的概念資源教師（resourceroomteacher)：是指在資源教室里，承擔(dān)特殊需要兒童的測(cè)量、咨詢、教育、教學(xué)等任務(wù)的專業(yè)人員。資源教師的角色定位——普通學(xué)校中的特殊教育專業(yè)人員：作為直接教學(xué)者的資源教師作為康復(fù)訓(xùn)練者的資源教師作為指導(dǎo)、咨詢者的資源教師15資源教師的類型1.以補(bǔ)救教學(xué)為主的資源教師（學(xué)科教師可兼任）。2.以某類兒童教育與行為訓(xùn)練為主的資源教師（特殊教育背景）。3.以測(cè)量、咨詢、指導(dǎo)為主的資源教師（特殊教育背景，專業(yè)較為全面）。16資源教師的任職條件1.特殊教育的基本知識(shí)、理念與方法。2.特殊兒童診斷評(píng)估的基本知識(shí)與技能。3.特殊兒童及特殊教育的咨詢、指導(dǎo)、輔導(dǎo)的知識(shí)與技能。4.補(bǔ)救教學(xué)的知識(shí)與技能。5.康復(fù)訓(xùn)練的知識(shí)與技能。17巡回指導(dǎo)教師及其專業(yè)素養(yǎng)所謂巡回指導(dǎo)，是為了推進(jìn)殘疾兒童隨班就讀，由特殊學(xué)校充分利用其專業(yè)資源，對(duì)隨班就讀的殘疾兒童和承擔(dān)隨班就讀的普通學(xué)校提供指導(dǎo)、咨詢與幫助的重要支持方式。來自特殊學(xué)校承擔(dān)巡回指導(dǎo)任務(wù)的教師，稱為巡回指導(dǎo)教師。根據(jù)專業(yè)背景與任務(wù)分工，巡回指導(dǎo)教師又可具體可分為聽障、視障、智障、學(xué)障等專業(yè)教師，以及康復(fù)訓(xùn)練師，心理治療師等。18巡回指導(dǎo)教師的角色與任務(wù)其一，為隨班就讀兒童提供更高水平與層次的專業(yè)幫助與康復(fù)訓(xùn)練其二，承擔(dān)對(duì)普通學(xué)校里的學(xué)科教師、資源教師進(jìn)行指導(dǎo)與咨詢服務(wù)的任務(wù)19巡回指導(dǎo)教師的專業(yè)素養(yǎng)1.特殊教育的專業(yè)理念2.具備某一類型特殊兒童教育的專業(yè)知識(shí)與技能3.具備某一類型特殊兒童的專業(yè)康復(fù)訓(xùn)練知識(shí)與技能4.熟悉普通學(xué)校的學(xué)科教學(xué)，具備某一學(xué)科的專業(yè)背景。20三類教師的專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)學(xué)科教學(xué)特殊教育巡回指導(dǎo)教師資源教師學(xué)科教師21（三）隨班就讀教師的合作隨班就讀教師工作的核心品質(zhì)：合作學(xué)科教師與資源教師的合作學(xué)科教師與巡回指導(dǎo)教師的合作資源教師與巡回指導(dǎo)教師的合作學(xué)科教師、資源教師、巡回指導(dǎo)教師的合作22合作的模式1.課堂教學(xué)中的合作“1+1”教學(xué)模式2.資源教室中的合作補(bǔ)救教學(xué)3.其它領(lǐng)域的合作疑似特殊兒童的發(fā)現(xiàn)與診斷。IEP的制訂、實(shí)施與評(píng)估。23案例一：英國(guó)全納學(xué)校中的教師分工與合作英國(guó)全納學(xué)校的師資隊(duì)伍構(gòu)成（按專業(yè)化程度由低到高的5個(gè)層次）：1.全納班級(jí)的教師2.特殊教育需要協(xié)調(diào)員3.教學(xué)輔助人員4.資源教師5.資源中心的巡回指導(dǎo)教師24（四）隨班就讀教師專業(yè)化的

現(xiàn)狀與問題1.專業(yè)教師資源的匱乏普通學(xué)校中缺乏有特殊教育背景的學(xué)科教師。專業(yè)性的資源教師的匱乏。2.隨班就讀教師隊(duì)伍整體專業(yè)化水平偏低對(duì)于現(xiàn)今的隨班就讀教師來說，雖然從專業(yè)身份上他們已經(jīng)是屬于專業(yè)人員的教師，但從隨班就讀的角度來看，他們還仍然處于一個(gè)非專業(yè)化或“準(zhǔn)專業(yè)化”的狀態(tài)或過程。3.隨班就讀教師專業(yè)發(fā)展的意識(shí)薄弱缺乏基于實(shí)踐的思考與研究缺乏專業(yè)成長(zhǎng)的理念與方法25（五）隨班就讀教師專業(yè)化的

趨勢(shì)與方向1.實(shí)施分類型、分層次的雙資格教師認(rèn)證制度。2.改革與完