高中物理學(xué)習(xí)計劃六篇

高中物理學(xué)習(xí)方案范文1

首先，《生產(chǎn)方案與組織》課程改革對于實現(xiàn)高職人才培育目標(biāo)，培育符合市場需求的物流管理人才具有重要的意義。當(dāng)前我國已是一個制造大國，而且正處于從制造大國向制造強(qiáng)國的過渡階段。企業(yè)對于物流管理專業(yè)同學(xué)生產(chǎn)管理技能的要求大大提高。而當(dāng)前高職院校物流管理專業(yè)的《生產(chǎn)方案與組織》等生產(chǎn)管理類課程在人才培育上過多地參照本科物流管理專業(yè)的人才培育模式，根據(jù)本科教學(xué)的思路授課，教材、課件甚至都沒有變化。這樣的行為無視高職同學(xué)與本科同學(xué)的差異，往往導(dǎo)致培育出的同學(xué)難以適應(yīng)市場的需求。其次，《生產(chǎn)方案與組織》課程在整個物流管理專業(yè)課程體系中處于特別重要的地位，是物流管理專業(yè)的必修、核心課程。該課程著重培育同學(xué)生產(chǎn)方案制定、生產(chǎn)作業(yè)掌握和生產(chǎn)過程組織的力量，是物流管理專業(yè)課程體系中不行缺少的一個重要環(huán)節(jié)。物流管理專業(yè)所開設(shè)的選購管理、庫存掌握、倉儲管理、配送管理、運輸調(diào)度、供應(yīng)商管理等方面的核心課程都必需以企業(yè)的生產(chǎn)方案為基礎(chǔ)進(jìn)行，同時，生產(chǎn)組織也與物流管理各項工作親密相關(guān)。該課程學(xué)習(xí)的有效性直接影響到同學(xué)對物流管理系統(tǒng)學(xué)問的把握。再次，《生產(chǎn)方案與組織》課程改革有利于提高教學(xué)效果，削減高職同學(xué)學(xué)習(xí)的枯燥感。一些高職院校物流管理專業(yè)開設(shè)的《生產(chǎn)方案與組織》課程教學(xué)的理論與中國企業(yè)生產(chǎn)管理工作嚴(yán)峻脫節(jié)，過多地注意理論學(xué)問，課程實踐太少。高職同學(xué)具有基礎(chǔ)薄弱、自學(xué)力量差等特點，他們一旦對一門課程缺乏愛好或者感到吃力，往往就會失去信念，產(chǎn)生厭學(xué)心理。另外，《生產(chǎn)方案與組織》課程改革有利于拓寬高職老師進(jìn)行高職課程改革的思路和視野，提高其教學(xué)理論水平；該課程改革的實踐還可以關(guān)心高職老師有效把握課程改革的理論思想，改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)水平；也有利于高職老師將課程改革的理論學(xué)問應(yīng)用于其他高職課程的改革，從而推動高職教育的進(jìn)展。

二、《生產(chǎn)方案與組織》課程開設(shè)中存在的不足

第一，課程在內(nèi)容設(shè)置上缺乏針對性。該門課程在傳統(tǒng)的教授過程中還存在過于側(cè)重生產(chǎn)理論學(xué)問、缺乏足夠的實踐內(nèi)容、很多內(nèi)容還停留在概念層次上等問題，忽視了物流管理專業(yè)人才培育的要求，比如生產(chǎn)方案的制訂，內(nèi)容中著重講的是生產(chǎn)方案制訂的方法，而沒有考慮到該方法是否就是企業(yè)制訂生產(chǎn)方案時所使用的，更沒考慮到同學(xué)畢業(yè)時能否靠這些技能打動企業(yè)。還有一些老師在授課中不根據(jù)教學(xué)目標(biāo)授課，課程內(nèi)容雜亂無序，對同學(xué)需要把握什么技能以及將來從事物流工作崗位需要何種生產(chǎn)管理學(xué)問缺乏仔細(xì)調(diào)研、分析及論證。

其次，課程實訓(xùn)場地建設(shè)所需的教學(xué)資金緊急?！渡a(chǎn)方案與組織》課程的許多實踐內(nèi)容都是離不開車間、生產(chǎn)線和工作地的，但高職院校在物流管理專業(yè)實訓(xùn)場地的投入集中在倉儲、配送等方面，往往缺乏足夠資金來建設(shè)《生產(chǎn)方案與組織》課程實踐所需的校外實訓(xùn)基地和校內(nèi)模擬實訓(xùn)室，因而老師們在講授課程時更多地采納傳統(tǒng)的講授方式進(jìn)行授課。

第三，課程教學(xué)方法與手段過于單一，教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新。目前許多高職院校對該門課程的教學(xué)仍舊遵循傳統(tǒng)的教學(xué)思路，教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新，將物流管理專業(yè)同學(xué)當(dāng)做生產(chǎn)管理專業(yè)的同學(xué)來培育，沒有充分考慮到物流管理專業(yè)同學(xué)的特點和針對物流管理專業(yè)教學(xué)目標(biāo)的要求，缺乏多樣化的教學(xué)方式（如案例教學(xué)、角色扮演、情境模擬等）和現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)（如ERP、企業(yè)沙盤模擬等軟件工具）。

第四，教學(xué)效果評價手段過于陳舊，評價面過窄。一些高職院校物流管理專業(yè)所開設(shè)的生產(chǎn)管理類課程教學(xué)效果評價大多集中于最終的結(jié)果評價，缺乏對整個學(xué)習(xí)過程中同學(xué)的態(tài)度及行為的評價。教學(xué)考核的手段基本以試卷考核為主，缺乏科學(xué)合理的考核手段。這直接影響到課程改革效果的提高。

第五，老師缺乏生產(chǎn)管理實踐閱歷。許多擔(dān)當(dāng)高職物流管理專業(yè)《生產(chǎn)方案與組織》課程的老師根本無任何企業(yè)工作閱歷，在課堂上通常是傳授系統(tǒng)的科學(xué)理論學(xué)問，強(qiáng)調(diào)書本學(xué)問的灌輸和純理論的探討，忽視了對同學(xué)分析和處理實際力量的培育。由于老師對企業(yè)缺乏感性熟悉，在案例分析中也做不到深化淺出，使學(xué)問變得生硬而抽象。這種狀況往往會使同學(xué)對課程感到索然無味，產(chǎn)生厭學(xué)心理。

第六，教材建設(shè)滯后，不能滿意物流管理專業(yè)課程改革的需要。目前高職物流管理專業(yè)所使用的生產(chǎn)管理類教材種類繁多，但大多都是純理論性教材，并且學(xué)問過于陳舊。有一些高職課改教材往往是在教材內(nèi)容中插入案例或習(xí)題等內(nèi)容來凸顯教材的實踐性，沒有考慮到該教材是否真正適用于企業(yè)，也沒有考慮生產(chǎn)管理學(xué)問各個部分內(nèi)容間的關(guān)聯(lián)性，如編制主生產(chǎn)方案這一部分內(nèi)容，僅僅談編制主生產(chǎn)方案的方法，而沒有談綜合生產(chǎn)方案和物料需求方案的編制如何結(jié)合起來，這樣就會使同學(xué)學(xué)習(xí)課程時缺乏系統(tǒng)性。

三、《生產(chǎn)方案與組織》課程改革對策

1.課程改革基本思路

《生產(chǎn)方案與組織》課程改革可以借鑒“工作過程系統(tǒng)化”的思路，依托行業(yè)、企業(yè)進(jìn)行行業(yè)調(diào)研和行業(yè)實踐專家訪談，在確定工作崗位群的基礎(chǔ)上進(jìn)行典型工作任務(wù)分析，并歸納制造企業(yè)中物流管理工作崗位實際工作任務(wù)中所需要的生產(chǎn)方案與組織方面的學(xué)問、力量、素養(yǎng)，然后由行業(yè)和學(xué)校組成的教學(xué)團(tuán)隊共同開發(fā)課程，面對生產(chǎn)物流、生產(chǎn)管理職業(yè)崗位設(shè)置課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，以物流管理工作所需的學(xué)問來細(xì)心選取教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)“熟悉生產(chǎn)及生產(chǎn)過程———生產(chǎn)過程組織———生產(chǎn)方案編制———生產(chǎn)作業(yè)掌握———生產(chǎn)方案軟件訓(xùn)練”的挨次組織教學(xué)，著重培育生產(chǎn)方案制訂、生產(chǎn)作業(yè)掌握、生產(chǎn)過程組織、生產(chǎn)方案軟件的運用四個方面的關(guān)鍵力量。

2.教學(xué)內(nèi)容的組織支配

將整個課程教學(xué)內(nèi)容劃分為《企業(yè)生產(chǎn)方案與組織職業(yè)情境體驗實訓(xùn)》（校內(nèi)實訓(xùn)）、《生產(chǎn)方案與組織》（理論課程）、《企業(yè)生產(chǎn)方案與組織綜合實訓(xùn)》（校外實訓(xùn)）三個教學(xué)單元?！镀髽I(yè)生產(chǎn)方案與組織職業(yè)情境體驗實訓(xùn)》共40學(xué)時，此實習(xí)一般宜支配在《生產(chǎn)方案與組織》課程教學(xué)前期。通過組織物流管理專業(yè)同學(xué)到企業(yè)現(xiàn)場參觀的方式，讓同學(xué)了解企業(yè)生產(chǎn)的工藝流程、生產(chǎn)物流及相應(yīng)的工作崗位和現(xiàn)場管理的狀況。通過體驗實訓(xùn)，可以使同學(xué)對企業(yè)物流管理中所涉及到的生產(chǎn)管理學(xué)問有初步感性熟悉，了解企業(yè)組織架構(gòu)、崗位職責(zé)、業(yè)務(wù)流程；使同學(xué)對職業(yè)有肯定的熟悉，具備職業(yè)的心態(tài)和素養(yǎng)，為該課程的深化學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)?！渡a(chǎn)方案與組織》共64學(xué)時，教學(xué)內(nèi)容以真實工作任務(wù)及其工作過程為依據(jù)整合組織，并按項目教學(xué)法將課程內(nèi)容分為八個項目，每個項目下分為一些詳細(xì)的任務(wù)，見附表。根據(jù)附表的學(xué)問技能要求，同學(xué)通過完成學(xué)習(xí)型工作任務(wù)來學(xué)習(xí)生產(chǎn)方案、生產(chǎn)組織等方面的學(xué)問和技能，并進(jìn)行相應(yīng)的課內(nèi)技能訓(xùn)練。課程主要以學(xué)校老師為主、企業(yè)兼職老師為輔進(jìn)行教學(xué)，有效培育企業(yè)物流管理人員所需具備的生產(chǎn)管理學(xué)問、技能?！镀髽I(yè)生產(chǎn)方案與組織綜合實訓(xùn)》共40學(xué)時，在《生產(chǎn)方案與組織》課程教學(xué)結(jié)束后進(jìn)行，包括課程設(shè)計實習(xí)和企業(yè)生產(chǎn)實踐兩個部分。課程設(shè)計實習(xí)，由老師組織同學(xué)到企業(yè)進(jìn)一步熟識企業(yè)的生產(chǎn)方案制訂和生產(chǎn)過程組織掌握的方法，調(diào)查企業(yè)的實際狀況，要求同學(xué)運用所學(xué)的基本理論和技能手段，理論聯(lián)系實際，找出企業(yè)生產(chǎn)管理中存在的問題，并提出解決對策和方法，完成課程設(shè)計。企業(yè)生產(chǎn)實踐是指通過讓同學(xué)參加學(xué)校內(nèi)外部的實習(xí)實訓(xùn)基地的工作，使他們對實習(xí)企業(yè)產(chǎn)品的生產(chǎn)工藝流程、生產(chǎn)現(xiàn)場管理、生產(chǎn)方案的編制、生產(chǎn)作業(yè)掌握、生產(chǎn)方式等內(nèi)容進(jìn)行更加深化的了解與學(xué)習(xí)，并形成書面的實結(jié)報告。

3.教學(xué)方法與手段

首先，課程的教學(xué)應(yīng)主要通過建立適應(yīng)教學(xué)改革需要的教材及電子課件、實訓(xùn)指導(dǎo)書、案例庫、習(xí)題庫等資源和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺來表現(xiàn)，有效滿意同學(xué)學(xué)習(xí)和教學(xué)的需要。在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)堅持貫徹任務(wù)驅(qū)動法，根據(jù)課程的八個項目中的各個任務(wù)綻開教學(xué)，使同學(xué)完成任務(wù)的同時也能達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)，這有利于同學(xué)建立屬于自己的學(xué)問體系，為以后從事生產(chǎn)方案、生產(chǎn)現(xiàn)場管理和生產(chǎn)掌握等工作打下良好的基礎(chǔ)。其次，課程實行應(yīng)遵循“工學(xué)交替”的思想，采納將任務(wù)驅(qū)動與項目導(dǎo)向相結(jié)合的教學(xué)模式，在校內(nèi)設(shè)立真實仿真的職業(yè)情境，以企業(yè)真實工作任務(wù)為內(nèi)容，將學(xué)習(xí)內(nèi)容整合到真實工作環(huán)境中，以項目的形式呈現(xiàn)出來，同時也通過參與校內(nèi)外的實訓(xùn)、生產(chǎn)管理學(xué)問相關(guān)的技能大賽、頂崗實習(xí)等，提升同學(xué)的專業(yè)應(yīng)用力量。另外，課程應(yīng)采納行動導(dǎo)向法實施教學(xué)，針對課程的不同內(nèi)容，敏捷運用任務(wù)驅(qū)動、案例教學(xué)、角色扮演、小組爭論、模擬教學(xué)、情境模擬、工作體驗等各種教學(xué)方法，讓同學(xué)通過在真實或模擬的生產(chǎn)工作情境中的演練，把握企業(yè)在生產(chǎn)管理中的方案、組織、掌握等方面的實踐學(xué)問和操作方法，提高同學(xué)生產(chǎn)管理崗位上的職業(yè)力量。最終，課程中應(yīng)留意綜合使用多樣化的教學(xué)工具，如企業(yè)經(jīng)營沙盤模擬教具及軟件、ERP模擬軟件以及企業(yè)生產(chǎn)實訓(xùn)模擬室，結(jié)合模擬教學(xué)手段以有效的課程教學(xué)資源網(wǎng)來進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)資源網(wǎng)包括課程標(biāo)準(zhǔn)、授課方案、教案、多媒體課件、案例庫、習(xí)題庫、拓展訓(xùn)練資源庫等在內(nèi)的課程教學(xué)資源。

4.教學(xué)效果評價

依據(jù)《生產(chǎn)方案與組織》課程的學(xué)問結(jié)構(gòu)和人才培育的要求，我們在教學(xué)中應(yīng)轉(zhuǎn)變以往以期末考試成果作為唯一的評價方式?？梢圆杉{過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合、理論學(xué)問評價與崗位技能評價相結(jié)合的教學(xué)評價方式，甚至可以引入與生產(chǎn)管理相關(guān)的國家職業(yè)資格鑒定進(jìn)行課程評價。這種評價體系能體現(xiàn)出同學(xué)綜合素養(yǎng)的進(jìn)展?fàn)顩r和教學(xué)效果，有利于提高教學(xué)評價精