關(guān)于“農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略研究課題”的小學(xué)學(xué)困；2012年6月我們《農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略研究》；（一）內(nèi)部原因；1、學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏上進心；2、學(xué)習(xí)意志不強；3、自卑心理嚴重，缺乏自信心；4、知識結(jié)構(gòu)缺乏系統(tǒng)性；5、學(xué)習(xí)習(xí)慣差、學(xué)習(xí)效率低；6、認識水平低，思維不夠全面；7、依賴心理強；（二）外部原因；1、教學(xué)評價方式原因；2、教材原因；3、社會原因；關(guān)于“農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略研究課題”的小學(xué)學(xué)困生問卷調(diào)查報告2012年6月我們《農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略研究》課題組成立后，就立即著手就各實驗學(xué)校三到六年級的學(xué)生、家長、在校教師進行了問卷調(diào)查。在各實驗學(xué)校班級多次問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，課題組成員進行了相關(guān)數(shù)據(jù)的整理，通過認真分析與討論，結(jié)合教育教學(xué)理論和專家的指導(dǎo)，我們認為產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難的原因各不相同，其成因是極其復(fù)雜和多方面的，但從教育教學(xué)角度來審視我們可將其形成分為內(nèi)部原因和外部原因兩大部分。（一）內(nèi)部原因1、學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏上進心。大多數(shù)學(xué)困生都缺乏學(xué)習(xí)的主動性，無心學(xué)習(xí)，認為學(xué)習(xí)是一種負擔，讀書是礙于家長的要求。因此，他們?nèi)狈ι线M心，上課不愿聽講，甚至違反紀律或曠課去玩，作業(yè)照抄，應(yīng)付老師，從沒想到提高自己。2、學(xué)習(xí)意志不強。學(xué)習(xí)的毅力和耐力較差，只有三分熱情，不能形成持之以恒的學(xué)習(xí)習(xí)慣。3、自卑心理嚴重，缺乏自信心。由于學(xué)困生長期處于班級的“底層”，處于被遺忘、被摒棄的角落，他們內(nèi)心深處一般都很自卑。認為自己不行，不愿意接近教師，對教師缺乏信任或?qū)蠋煈延芯炊h之、敬而怕之，很少主動提問和回答問題。太多的失敗使學(xué)困生常感到學(xué)數(shù)學(xué)很無聊、很枯燥，情緒低落、沉悶，心理上敏感，脆弱，易形成挫折感，導(dǎo)致對學(xué)習(xí)缺乏自信心。4、知識結(jié)構(gòu)缺乏系統(tǒng)性。學(xué)困生基礎(chǔ)差，知識脫節(jié)多，知識結(jié)構(gòu)不完整。對知識的掌握只停留在表象上，沒有深入到實質(zhì)。5、學(xué)習(xí)習(xí)慣差、學(xué)習(xí)效率低。學(xué)困生基本上沒有課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣，滿足于“喂一口吃一口”的學(xué)習(xí)方法。知識掌握只重視結(jié)論，生搬硬套，定勢強，有疑問也不及時弄清楚，學(xué)習(xí)時也抓不住重點，成績低下，學(xué)習(xí)效率低。6、認識水平低，思維不夠全面。思考問題表面化，反映慢，表達力差。遇到實際問題時，不知所措，分析綜合能力差，概括力和想象力不夠，不能靈活運用知識。7、依賴心理強。上課依賴老師，作