語文口語實踐活動總結(jié)范文第一篇語文口語實踐活動總結(jié)范文第一篇口語交際能力是一種綜合能力，它涉及知識、思維、性格、人文精神、組織才干等多方面，是智慧的反映。口語交際能力核心在“交際”，脫離“交際”的談話充其量是一種自我表達(dá)。在語文的實踐過程中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會尊重對話者，能迅速、準(zhǔn)確、全面的判斷說話者的觀點，能迅速形成自己的認(rèn)識，并善于選擇恰當(dāng)?shù)恼摀?jù)支撐自己的觀點，最后用通順、得體的語言表達(dá)自己的見解?！敖浑H”的對象，從同學(xué)、家長、老師，逐步擴(kuò)大到鄰居、領(lǐng)導(dǎo)、陌生人，最后融于社會。

葉圣陶先生曾指出，語文就是語言，“語”指口頭語，“文”指書面語，學(xué)語文就是學(xué)口頭語和書面語，提高口語交際和書面表達(dá)能力?！拔谋居谡Z”，口頭語又是書面語的基礎(chǔ)，因此口語交際能力的培養(yǎng)直接影響語文教學(xué)質(zhì)量的提高，下面我就如何進(jìn)行口語交際教學(xué)談一下自己的粗淺認(rèn)識。

一、聯(lián)系現(xiàn)實，認(rèn)清方向

口語交際是在人與人的交往的特定語境中，聽、說雙方運用口頭語言，傳遞信息，交流思想和感情的一種活動。從社會需求看，口頭語言是最基本，最便捷的交際工具，較強(qiáng)的口語交際能力已成為每個人適應(yīng)現(xiàn)代社會的最基本的能力要求。我今年帶的班是二年級，我一開始就向?qū)W生了解情況。并聯(lián)系實際，認(rèn)清方向。讓他們知道口語交際對他們的重要性。舉個例子來說，現(xiàn)在社會上有很多用人單位在公開招聘時就提出了“語言表達(dá)能力強(qiáng)，社交廣者優(yōu)先考慮”的條件；還有用人面試、選拔領(lǐng)導(dǎo)干部競職演說等，這無不表現(xiàn)出口語交際的社會作用。通過這些可使學(xué)生認(rèn)識到，良好的口語交際能力不只是“說說”而已，它對人的社會地位、經(jīng)濟(jì)地位有著直接的影響。這樣一來就激發(fā)了學(xué)生們對口語交際能力的重視，并很快自覺地加入到鍛煉自己的隊伍中來。

二、創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動熱情

宋朝人張載說：“學(xué)至于樂，則不自己，故進(jìn)也?！庇纱丝梢?，教學(xué)的關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生興趣。激發(fā)學(xué)生興趣關(guān)鍵在于要創(chuàng)設(shè)一個良好的教學(xué)氛圍，采取一些生動活潑、喜聞樂見的教學(xué)形式，如討論對話、安排游戲、參觀訪問、課堂表演等，使其內(nèi)容和形式達(dá)到有機(jī)的統(tǒng)一。前幾年，坦洲鎮(zhèn)進(jìn)行了小學(xué)語文口語交際的教研活動。在我聽的課當(dāng)中，大部分都是通過創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生的興趣和熱情，達(dá)到的效果也不錯。例：我校三年級的一節(jié)口語交際課《約請》，甘老師設(shè)計一個小情境創(chuàng)設(shè)情境：一開始，老師拿著電話約請師傅修電腦。這樣一來，學(xué)生就有興趣了。結(jié)尾的時候，老師又用電話結(jié)尾：要求學(xué)生拿出早已準(zhǔn)備好的玩具電話，然后老師通過電話與全班同學(xué)交談，有禮貌的約請同學(xué)們明天下午2點在班上開座談會。這樣就更深化了教學(xué)的目的與要求，學(xué)生的記憶也深刻。

學(xué)生語言發(fā)展的主要渠道在課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師一定要打破“師道尊嚴(yán)”、“一言堂”等傳統(tǒng)教育思想和方法的影響，絕不可以權(quán)威的姿態(tài)出現(xiàn)在學(xué)生面前。我們要在課堂上建立平等、和諧、信任的師生關(guān)系，理解他們的不足，不用或少用批評，可以作為一個聽眾、朋友與學(xué)生一起聊天、討論，進(jìn)行沒有心靈距離的開放式交流。這樣不僅有利于學(xué)生的興趣培養(yǎng)，而且還能有效提高他們的學(xué)習(xí)效率。

三、因材施教，注重方法

素質(zhì)教育要求教師在教學(xué)中面向每一位學(xué)生，面向?qū)W生的每一個方面。但是每一個班的學(xué)生，“說”的能力總是有差異的，這就要求教師在實踐口語交際能力的訓(xùn)練中要善于總結(jié)學(xué)生特點、區(qū)別對待。如語言基礎(chǔ)不扎實的，要在知識的掌握上要多加強(qiáng)；語言反應(yīng)遲鈍的，指導(dǎo)他們進(jìn)行有針對性的選詞造句的訓(xùn)練；性格內(nèi)向的，要求他們多與人交往，克服自卑羞怯的心理，創(chuàng)造條件多表現(xiàn)自己，增強(qiáng)自信心。但這并不是說，教師必須手把手地去教每一個學(xué)生，那樣既耗費了時間和精力，又不利于整體快速提高，在這種情況下分類施教、點面結(jié)合不失為一個好的方法。如針對有羞怯心理的學(xué)生，可鼓勵其上臺演講，組織全班學(xué)生進(jìn)行“大家評”，使其在上臺煅練自己的同時，又為其他同學(xué)提供了借鑒，達(dá)到互相促進(jìn)，共同提高的目的。

如我曾經(jīng)教的口語交際：介紹一種家用電器或農(nóng)機(jī)、農(nóng)具。我就找了一些電器，農(nóng)具，讓學(xué)生當(dāng)銷售員，把自己的產(chǎn)品銷出去。要很好的銷出產(chǎn)品，就需要對產(chǎn)品的外形、功能、使用方法等進(jìn)行了解。這樣學(xué)生就會想方設(shè)法的去找資料。讓學(xué)生當(dāng)銷售員時，我會找那些語言表達(dá)能力強(qiáng)的同學(xué)首先上臺表演，然后再帶動少說話的同學(xué)上臺。一個個輪流介紹。通過這樣來鍛煉學(xué)生的膽量。我體會到學(xué)生是成了學(xué)習(xí)的真正主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者。師生能在快樂的氣氛中進(jìn)行對話交流，有效地促進(jìn)了學(xué)生主體參與學(xué)習(xí)的積極性。

四、遵循規(guī)律，有序培養(yǎng)

教學(xué)必須遵循人們的認(rèn)識規(guī)律：從簡單到復(fù)雜、從易到難?？谡Z交際能力是比讀寫能力更復(fù)雜的能力，這種能力的培養(yǎng)絕非一朝之功。這就要求我們在訓(xùn)練時，尤其要注意由易到難、由簡到繁，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)，進(jìn)行科學(xué)的訓(xùn)練。例如：對學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練，先要摸清學(xué)生的口語表達(dá)情況，分清存在的一般的、習(xí)慣性的問題和個別的、偶發(fā)性的問題，并分析其原因，然后針對這些情況和問題，有計劃有步驟地進(jìn)行訓(xùn)練。

由于口頭表達(dá)的過程是人們將自己的內(nèi)部語言（思維活動）借助于詞語，按一定句式，轉(zhuǎn)換為外部語言（有聲語言）的過程?？谡Z訓(xùn)練必須增加學(xué)生語匯句式的儲備，豐富他們的口語表現(xiàn)力，因此，口語訓(xùn)練須有一個漸進(jìn)的“坡度”。由此，小學(xué)生口語交際是由易至難，由淺入深。緊扣教材，積極架構(gòu)小學(xué)生口語交際的新領(lǐng)域，大有裨益。用活教材是課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念。教材是學(xué)生發(fā)展的“文化中介”，是師生進(jìn)行對話的“話題”?！皫熒M(jìn)行教學(xué)活動的目的不是為了記住‘話題’本身，而是通過‘話題’進(jìn)行交流，獲得發(fā)展”。

在這階段，我們可以先提供現(xiàn)成材料，讓學(xué)生用規(guī)范化的口語代讀代說，以讀助說。但這種所謂“讀”不是“照本宣科”，而應(yīng)有別于語文課上的朗讀，善于把書面語言轉(zhuǎn)化為生動活潑的口頭語言。語調(diào)應(yīng)富有彈性，說得悅耳動聽，能較好地傳情達(dá)意。這樣，以較為科學(xué)合理的“坡度”進(jìn)行練說，循序漸進(jìn)，才能科學(xué)有效地逐步提高學(xué)生的口語表達(dá)水平。

培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力是素質(zhì)教育和21世紀(jì)對高素質(zhì)人才的需要，我們不僅要在教學(xué)中去發(fā)掘口語交際的豐富素材，而且生活實踐同時也是對口語教學(xué)的鞏固和延伸，是口語教學(xué)的最終目的。學(xué)生生活在群體之中，生活在社會之中，與人打交道的際遇無處不在，我們要鼓勵學(xué)生利用各種機(jī)會，爭取多說話，尤其是當(dāng)眾說話。做一個落落大方，說話得體，做事受人歡迎的小學(xué)生。

總之，口語交際課是一種全新的課型，培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力是新時期教育的一個重要目標(biāo)，如何把握教學(xué)要點，搞好口語交際能力培養(yǎng)還有待于教師們的進(jìn)一步探索和實踐。

語文口語實踐活動總結(jié)范文第二篇孩子們喜歡語文綜合性學(xué)習(xí)活動，不僅因為活動內(nèi)容貼近他們的現(xiàn)實生活，還因為這種學(xué)習(xí)方式猶如一道風(fēng)味大餐，最妙的是由孩子們親自“掌勺烹制”的。他們徜徉在綜合性學(xué)習(xí)活動中，展示的是活動的收獲，享受的是綜合性學(xué)習(xí)帶來的快樂!

如何培養(yǎng)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的熱愛?怎樣培養(yǎng)學(xué)生對漢字的興趣和愛好，使他們感受到傳統(tǒng)文化帶給他們的快樂，又避免形式的單一，我讓學(xué)生積極主動的參與學(xué)習(xí)，通過具體的學(xué)習(xí)實踐，讓學(xué)生親眼看一看，用心想一想，聯(lián)手做一做，提高獨立思考能力和合作探究意識，感受中國博大精深的詩歌文化，體驗精神勞動的艱辛與創(chuàng)造成果的喜悅。為此，我特意安排了三次有關(guān)傳統(tǒng)文化的主題活動：遨游漢字王國、春節(jié)傳統(tǒng)文化、語言的藝術(shù)。

在“遨游漢字王國”主題活動中，為了讓孩子們充分參與，十月份，我就給他們布置了具體的自主學(xué)習(xí)的任務(wù)，查找漢字演變過程、欣賞書法、查找街頭錯別字、漢字笑話、合作辦手抄報、開“傳統(tǒng)文化”主題隊會的節(jié)目準(zhǔn)備的活動。十一月份，班上成立匯報成果小組，每人匯報時每個組員都在參與，臺上的同學(xué)說的激情洋溢，底下的同學(xué)聽得津津有味。每組的成果匯報形式各不相同：有表演的、有演講的、有手抄報展示的、有講笑話的，真是精彩紛呈。

在對漢字了解的基礎(chǔ)上，我又把視角投向了春節(jié)的傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生利用寒假，搜集春節(jié)的傳統(tǒng)有哪些?這既是對“遨游漢字王國”活動的一次拓展，又進(jìn)一步讓學(xué)生感受到中國的傳統(tǒng)文化源遠(yuǎn)流長，學(xué)生通過相機(jī)抓拍了一個個精彩的瞬間，用圖片對傳統(tǒng)文化進(jìn)行了詮釋。在活動中，領(lǐng)略了多姿多彩的春節(jié)風(fēng)俗習(xí)慣，了解了不同地區(qū)不同的風(fēng)俗民情，體會到了體會了博大精深的春節(jié)傳統(tǒng)文化。通過這次語文實踐活動，同學(xué)們提高了獨立思考能力和合作探究意識，感受了精神勞動的艱辛，體驗了合作學(xué)習(xí)與創(chuàng)造成果的成功的喜悅。

在本學(xué)期，我又通過“語言的藝術(shù)”綜合性學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生進(jìn)一步感受到了中國歷代文人墨客機(jī)智、幽默的語言，感受到了語言的魅力，并試著用自己的理解表演課本劇，使傳統(tǒng)文化的營養(yǎng)更加滋潤他們的心田!

同學(xué)們在談到學(xué)習(xí)體會時總結(jié)說：我們覺得這樣形式的學(xué)習(xí)很有趣，通過自我學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)，我們了解了傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，學(xué)會了應(yīng)用知識去解決問題，開拓了學(xué)習(xí)視野，也分享了他人的學(xué)習(xí)成果，很有收獲。這些活動的開展，也讓我們體會到老師教學(xué)的辛苦，讓我們更深切的了解教師這個職務(wù)，讓我們更加尊重老師。

總之，讓每個學(xué)生都能體驗到綜合性學(xué)習(xí)的快樂，在師生和諧，同學(xué)友愛互助的環(huán)境中快樂成長——這是老師最大的收獲!

語文口語實踐活動總結(jié)范文第三篇語文教研組于20xx年5月6日—13日開展了本學(xué)期第二次教研活動。其主旨是：通過本次教研活動，提高教師研究教材、設(shè)計教學(xué)學(xué)習(xí)活動、組織教學(xué)活動的能力。更主要的是為語文組教師搭建一個集中學(xué)習(xí)、交流、研討的平臺，進(jìn)而深入研究“學(xué)習(xí)活動設(shè)計”這一主題，通過開展線上教學(xué)研討活動，促進(jìn)教師改變課堂教學(xué)方法，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高課堂教學(xué)的時效性。

一、活動情況

活動中，在《新常規(guī)》的指導(dǎo)下，本次教研圍繞聚焦新常規(guī)設(shè)計教學(xué)設(shè)計主題進(jìn)行了研討。因為學(xué)習(xí)活動的設(shè)計源于《新常規(guī)》，具有實效性和指導(dǎo)性，解決了教學(xué)中存在的急需解決或感到困惑的一些難題，更主要的是為教師的.專業(yè)化發(fā)展提供了強(qiáng)有力的理論支撐,教師的思想意識、教研理念等都得到了進(jìn)一步提升，對主題教研有了一個全新的理解，為我今后主題教研工作的開展起到了推動的作用。

二、查找不足

雖然在教學(xué)方法、教學(xué)手段方面做了一些努力，在整個教研活動過程中還是不同程度上存在著這樣或那樣的個別問題，這些問題將會成為今后教研工作的課題。

1．課堂教學(xué)

學(xué)生活動（獨立操作與合作交流）時，教師成為“局外人”。在小組合作學(xué)習(xí)時，教師就在前面或是在某一個位置，“眼巴巴”地站在那兒，等待學(xué)生自學(xué)成果的出現(xiàn)。即使有時會深入學(xué)生中間，也是在觀望學(xué)生的合作學(xué)習(xí)或是獨立操作的進(jìn)度，看似與自己沒有什么關(guān)系，給人留下了“局外人”的印象。

2．研討

注重形式，脫離主題。在研討過程中，個別教師對教師提供的錄播課例評價得多，注重了課堂教學(xué)的整體教學(xué)效果的評價，符合教研主題。

三、下一步工作打算

1．以常規(guī)教學(xué)工作為基礎(chǔ)，將學(xué)習(xí)活動式的教學(xué)融入日常課堂中。

2．總結(jié)經(jīng)驗，不斷完善，促進(jìn)主題教研工作深入開展。

3．以主題教研活動為載體，進(jìn)一步規(guī)范教師課堂教學(xué)行為，促進(jìn)教師對優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的運用，強(qiáng)化教師教學(xué)能力的提高。

這次主題教研活動的開展離不開全體語文組教師的共同努力和積極參與。在以后的教研工作中，我們將繼續(xù)加強(qiáng)教研活動的研究，真正發(fā)揮它應(yīng)有的作用。

語文口語實踐活動總結(jié)范文第四篇光陰荏苒，眨眼間一個學(xué)期轉(zhuǎn)瞬即逝。每當(dāng)回顧這個學(xué)期開展的課外活動時，腦海里總浮現(xiàn)那些奔波忙碌的身影。是呀，這個學(xué)期開展了豐富多彩的課外活動，引導(dǎo)學(xué)生拓寬視野，增長知識，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，從開始結(jié)合語文學(xué)科的特點和學(xué)生的實際情況作了課外活動計劃，經(jīng)過一學(xué)期的努力工作，到此順利完成了任務(wù)，現(xiàn)作總結(jié)如下：

一、充分重視課外活動。

老師要對課外活動有足夠的重視，才能夠組織好每一次課外活動。同時，學(xué)生的配合與支持才能保證課外活動的順利進(jìn)行。所以，老師還要努力引導(dǎo)學(xué)生對課外活動的重視。雖然學(xué)生們對課外活動滿心期待，滿懷激情，畢竟他們大多數(shù)稚氣未退，只是好玩的心理作用在驅(qū)使他們參與。所以還要加以引導(dǎo)，才能促使學(xué)生在“玩”的同時掌握更多知識，取得滿意的效果。

老師對課外活動的重視是課外活動順利開展的前提條件。只有充分重視每一次開展課外活動的機(jī)會，才能投入極大的熱情，才能把每一個細(xì)節(jié)做的完美無缺。因此，我除了認(rèn)真實施自己擬定的課外活動計劃外，還帶領(lǐng)學(xué)生參加年級和學(xué)校組織的各種課外活動。特別是比較大型的活動，我會花不少時間進(jìn)行宣傳，說明活動的意義，說明參與將會收獲哪些經(jīng)驗與知識。每一次活動，我都精心準(zhǔn)備，熱心指導(dǎo)、幫助學(xué)生參與活動，讓學(xué)生有足夠的信心，更盡可能多地學(xué)到知識，掌握更多的技能。

做好了足量的前期準(zhǔn)備工作，學(xué)生自然會自告奮勇地投入到各種活動中來。他們漸漸明白參加課外活動不僅僅是滿足自己的好奇心與放松自己那么簡單。這其中還有責(zé)任和目的，參與其中，就要努力實現(xiàn)目標(biāo)，有所進(jìn)步。所以，他們會一絲不茍地做好每一件事情，為每一次活動劃上一個圓滿的句號。

老師和學(xué)生同時重視課外活動，為課外活動的順利開展奠定基礎(chǔ)。

二、課外活動多姿多彩。

只有開展豐富多彩的課外活動，才能避免學(xué)生對課外活動產(chǎn)生厭煩與疲倦的心理，才能使學(xué)生保持對課外活動有充足的熱情。同時，只有課外活動形式多樣，才能滿足更多學(xué)生的口味，吸引有著不同興趣、愛好、特長的學(xué)生積極參與。

本學(xué)期主要開展的課外活動有以下幾個方面：

閱讀活動。平均每周用一節(jié)課時間帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校閱覽室進(jìn)行閱讀。在學(xué)校閱覽室里，數(shù)千本課外讀物能夠滿足所有學(xué)生的需要。但是，這里的閱讀并不是單純地看書。我每次都會給他們留下任務(wù)，讓他們摘抄妙詞佳句，名人名言，或者寫讀后感。每隔一段時間，組織閱讀交流活動，讓學(xué)生暢談閱讀的體會、感受。有計劃、有安排、有任務(wù)的閱讀活動，才會避免學(xué)生閱讀時的盲目性，督促他們積累更多對學(xué)習(xí)有幫助的知識。

作文競賽。本學(xué)期有多次作文推薦比賽。學(xué)校組織全校學(xué)生參與“安全伴我行—我把安全帶回家”作文大賽。在這次作文競賽中，我自始至終耐心而認(rèn)真地給學(xué)生進(jìn)行寫作指導(dǎo)，從班級舉薦一篇上報學(xué)校參與鎮(zhèn)上比賽。在我頗費苦心的指導(dǎo)下，我班學(xué)生紛紛參與。

為了保證參賽作品的質(zhì)量，我不耐其煩地一遍又一遍地對他們的作文進(jìn)行指導(dǎo)，改掉每一個病句，每一個錯別字，甚至每一個標(biāo)點符號。最終，我們班有一名學(xué)生以作文新穎突出吸引了我的注意，經(jīng)過我反復(fù)的修改，這篇作文不失所望放到了校長的手里，進(jìn)入鄉(xiāng)鎮(zhèn)比賽范圍。本班形形色色的作文指導(dǎo)，讓我付出了很多心血，學(xué)生們也有了大量練筆的機(jī)會，極大地提高了寫作水平。

課外活動的種類繁多，形式多樣，對學(xué)生的口頭表達(dá)能力，舞臺表演能力，自我展示能力都得到鍛煉與提升。同時，對德、智、體、美、勞等各方面的全面發(fā)展都起促進(jìn)和帶動作用。

三、反思與改進(jìn)。

課外活動對課堂內(nèi)活動起到延伸、補(bǔ)充、發(fā)展的作用，具有廣泛、深刻、生動的教育效能，能有效結(jié)合課內(nèi)外知識，結(jié)合理論與實踐，讓學(xué)生充分體驗與傳統(tǒng)課堂不一樣的學(xué)習(xí)方式。可是，在組織課外活動時，總是不可避免地出現(xiàn)一些瑕疵。為了以后能夠更好地指導(dǎo)課外活動，我認(rèn)真總結(jié)，找出存在的問題，并加以改正。以下這些方面值得注意。

1、有些活動缺少目的性。課外活動就像課內(nèi)教學(xué)活動一樣，總有一定的目的，并且為了達(dá)到目的而不懈努力。而缺少了目的性，則在活動中多了一份盲目性，學(xué)生不太清楚活動所要達(dá)到的目標(biāo)，也就不會有針對性地培養(yǎng)自己所缺乏的能力了。如有的表演活動，有的學(xué)生只是為了滿足表現(xiàn)自我的欲望，沒有意識到從中加強(qiáng)演說能力，從而浪費時間與精力。所以，要適時灌輸目的性的重要性。

2、忽視了集體意識的培養(yǎng)。課外活動是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，豐富多彩的課外活動，有助于提高學(xué)生的組織能力，通過相互合作，培養(yǎng)集體主義精神。而我在組織課外活動時，則較少意識到要培養(yǎng)他們的團(tuán)隊精神。通過反思，我發(fā)現(xiàn)很多課外活動都可以采用團(tuán)體合作形式來完成。如閱讀活動，可以讓他們分成不同的組，每個小組閱讀同一本圖書，然后通過合作探究方式進(jìn)行解讀文本，最后以團(tuán)體名義寫一份讀后感。這樣才能有效培養(yǎng)學(xué)生的集體意識，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感。在以后的活動中我會更加注意這一點。

3、缺少與其他學(xué)科的合作。語文的課外活動完全可以與其他學(xué)科結(jié)合，開展內(nèi)容更加豐富多彩，形式更加生動活潑的課外活動。記得我的一個大學(xué)朋友，對癡迷于書法并且有很高的造詣。后來他又迷上了舞蹈。經(jīng)過一番努力，他把這兩項看似毫無相關(guān)的活動有效結(jié)合在一起，并且加入了琵琶表演等藝術(shù)形式，搬上了舞臺，成功了再現(xiàn)了一幕幕精彩無比的演出。

語文課外活動也一樣，可以與英語、美術(shù)、音樂等學(xué)科有效結(jié)合起來，創(chuàng)造出能活躍思維、增長知識、鍛煉意志的課外活動。具體的組織形式有待進(jìn)一步探討與摸索。

當(dāng)然了，課外活動存在的問題不僅僅是這些。還有更多缺點會在以后的活動中凸顯出來。不管如何，我會及時糾正，快速進(jìn)步，為學(xué)生營造一個開展課外活動的良好氛圍，舉辦更多更有實際意義的活動!

語文課外活動所取得的成績充分證明，經(jīng)過第二課堂活動的訓(xùn)練與培養(yǎng)，學(xué)生的個性特長得到發(fā)展，知識面得到拓寬，與第一課堂教學(xué)相得益彰。在以后的教學(xué)活動中，我還會組織、策劃更多有意義的課外活動，并且不斷提高課外活動的質(zhì)量，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的素質(zhì)教育，豐富學(xué)生的精神生活、陶冶學(xué)生的情操，讓學(xué)生的課余生活變得更加生動活潑。

語文口語實踐活動總結(jié)范文第五篇南方的秋意，總是姍姍來遲。告別秋日，珠海容閎學(xué)校二年級語文學(xué)科為期一個半月的綜合實踐活動于11月17日圓滿結(jié)束!回顧本次活動，孩子們從不同的角度，感受、觸摸秋天，收獲滿滿。

金秋時節(jié)，景色宜人。國慶佳節(jié)，伴隨著二年級學(xué)生走出校園的，除了對假期的滿滿期待，還有一張?zhí)厥獾幕顒涌?。這是二年級語文組“走進(jìn)秋天”綜合實踐活動的卡片，它通過鼓勵親臨大自然去尋找、觀察、感受，讓孩子們親近大自然，了解秋天的特征?；顒涌ㄉ?，孩子們記錄了積累并收集到的有關(guān)秋天的成語、古詩，以及他們了解到的秋天的植物、動物、水果和節(jié)日，還有孩子們眼中的秋天美景。

10月中旬，珠海秋意漸臨，孩子們在學(xué)習(xí)完第一單元關(guān)于秋天的課文后，我們又學(xué)習(xí)了補(bǔ)充教材《秋姑娘的信》，其后大家開始動筆給秋姑娘寫信。在信中孩子們化身為秋姑娘，細(xì)心叮囑動物們：秋天到了，要為過冬做準(zhǔn)備了呀!

11月5日，炎熱的珠海迎來了入秋以來的第一次降溫，孩子們一直期待的秋游活動終于成行了。孩子們和老師、家長一起走進(jìn)“一棵樹”農(nóng)莊，感受秋天帶來的豐收和喜悅。

11月17日，為期近2個月的尋找秋天綜合實踐接近尾聲。老師帶領(lǐng)孩子們在教室里開展“走進(jìn)秋天”綜合實踐活動總結(jié)交流會，大家將本次活動的活動卡和寫給秋姑娘的信展示在走廊上，立即引來同學(xué)和家長的圍觀和贊嘆。

通過這次實踐活動，孩子們不僅學(xué)習(xí)了與秋天相關(guān)的課文，還親自動手去尋找、收集資料，和家長老師一起走進(jìn)農(nóng)莊。每一位孩子都是快樂的體驗者!

語文口語實踐活動總結(jié)范文第六篇語文綜合實踐活動課是我校近幾年來始終堅持的具有五中特色的校本課程之一。語文綜合實踐活動課是新型課程，是以活動為主要形式，以學(xué)生為活動主體，以學(xué)習(xí)語言知識、形成語言能力為主要內(nèi)容，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為主要目標(biāo)的一門課程。也就是說它以學(xué)生的興趣和直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在教師的指導(dǎo)下，通過多種形式的'實踐活動，讓學(xué)生學(xué)習(xí)、運用語文知識與能力，并從中得到情感熏陶、思想的激蕩、能力的拓展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力及綜合運用知識的能力。

此次活動的成功舉辦，來自于全年級的師生共同努力，積極參與，同學(xué)們表現(xiàn)出了極大的熱情，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)打開了一扇嶄新的大門，引來了一道清澈的活水，使比較繁重的語文課堂顯出了勃勃生機(jī)，使學(xué)生感受到了中外名著的無窮魅力，也使學(xué)生良好個性得到了很好的張揚。

經(jīng)過半個多月的班級展示與選拔，語文組最后根據(jù)班級的評價和推薦，確定了八個劇目參加最后的年級匯報展示：分別是253班的《李爾王》、252班的《孔乙己》、251班的《石壕吏》、250班的《窗》、249班的《少帥》、248班的《傲慢與偏見》、1402班的《聊齋志異之聶小倩》、1401班的《紅巖》。為了更好地完成這一任務(wù)，語文老師還需在劇本完善、演員的語言動作、舞臺站位適應(yīng)、主持人的選拔培訓(xùn)、服裝道具準(zhǔn)備等方面進(jìn)一步付出努力，都作了詳細(xì)的流程指導(dǎo)。此外，還有節(jié)目次序編排、獎狀打印、節(jié)目單設(shè)計等諸多事務(wù)，每一個工作環(huán)節(jié)都要考慮落實。

語文綜合實踐活動不僅鍛煉了同學(xué)們的閱讀理解能力，同時訓(xùn)練了你們的創(chuàng)作表達(dá)能力、語言運用能力，更在組織、合作、表演、評價等方面有著積極的意義。我想應(yīng)該有許多的同學(xué)在這次活動中得到了進(jìn)步，也希望同學(xué)們在今后的語文學(xué)習(xí)中，欣賞故事，品味語言，理解思想，體會感情的同時，關(guān)注斑斕多味的生活，學(xué)習(xí)偉大人物的高尚品質(zhì)，樹立遠(yuǎn)大的人生目標(biāo)，走向廣闊、精彩、充滿魅力的人生遠(yuǎn)途，到更寬廣的社會大舞臺上去展現(xiàn)自己，展現(xiàn)一個五中人的幸福。

語文口語實踐活動總結(jié)范文第七篇英語口語交際教學(xué)工作總結(jié)

英語口語交際是當(dāng)今社會的熱門話題，一個人的英語口語交際能力直接體現(xiàn)著他的水平，同時也關(guān)系到他的前途命運。因此，加強(qiáng)學(xué)生英語口語交際能力就成了當(dāng)前教育工作的重點。英語口語交際是以訓(xùn)練學(xué)生口頭表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生與人交往意識和習(xí)慣，提高交際能力為目的。

一、英語口語交際教學(xué)正在優(yōu)化了學(xué)生的口語水平。

由于認(rèn)真執(zhí)行英語口語交際計劃，落實英語口語交際教學(xué)內(nèi)容，精心組織，學(xué)生的口語交際水平有了一定程度的提高，表現(xiàn)在口語交際時說普通話的更多了，使普通話確實成了校園的語言，表現(xiàn)在學(xué)生的說方言土語的現(xiàn)象大為減少，也就減少了臟活粗話多，文明禮儀的話多了，表現(xiàn)在說話的規(guī)范、完整上，用了普通話。避免了方言土語的缺陷，使得表達(dá)更為準(zhǔn)確了；表現(xiàn)在學(xué)生更加落落大方了，不在有那么多農(nóng)村孩子的影響，說話變的自然大方，課堂回答變得聲音響亮，姿態(tài)自然了；表現(xiàn)在說話變的有條理暢所欲言，表達(dá)能力增強(qiáng)了?，F(xiàn)在發(fā)展情況還不夠平衡，女同學(xué)優(yōu)于男同學(xué)，家庭文化素質(zhì)好的優(yōu)于家庭素養(yǎng)差的，城區(qū)學(xué)生優(yōu)于農(nóng)村學(xué)生，但喜歡英語口語交際的情況大為改觀，學(xué)生勇于表達(dá)的情況也大為改觀，學(xué)生表達(dá)能力也更為改觀。

二、優(yōu)化英語口語交際的方法

1、依托課堂教學(xué)，強(qiáng)化雙語互動的語言實踐。

過去的課堂只注重讀寫，而忽視聽說，學(xué)生的口語訓(xùn)練僅局限在回答老師的問題，很

少有雙向互動的英語口語實踐。今年的口語交際課或語文課上，我有意識的設(shè)計師與生，生與生的口語交際實踐，如復(fù)述、討論、爭辯、評價等。如在評議《嗟來之食》的時候，不少同學(xué)只側(cè)重于評價那個人的骨氣，最后我也談了一點，別人已道歉，已無不吃之理。靈活、理解別人也同樣重要。學(xué)生們在這樣雙向互動的口語交際實踐中得到了聽說的訓(xùn)練和思維的拓展。

2、關(guān)注生活，創(chuàng)設(shè)情景

生活就是英語英語口語交際的內(nèi)容，英語口語交際就是生活的工具，豐富多彩的生活為口語交際教學(xué)提供了源頭活水。我在口語交際中善于捕捉現(xiàn)實生活中的精彩畫面，創(chuàng)設(shè)交際情境。如剛上完第一單元，那時學(xué)生還與我不熟悉，他們對老師的情感還停留在以前老師的身上，我就讓他們說說上任的老師，這樣，學(xué)生自然有了話題可說。

3、奏響“三步曲”口語交際要有趣味性。我在這方面奏響三步曲：既：看一看，演一演，練一練。

口語交際中有的配有插圖，還設(shè)計了提示或問題，所以要想說得好，必須看得好，因此要先在指導(dǎo)看上抓實、抓好。

在學(xué)生明確口語交際的基礎(chǔ)上，要充分利用教材提供的英語口語交際情境，讓學(xué)生扮演人物，引導(dǎo)進(jìn)入情境，加深感悟，如在評議《嗟來之食》時，評議結(jié)束，我又讓學(xué)生分角色來演，使學(xué)生讀“尊重、侮辱”的含義，有了切身的體會。

三、任重道遠(yuǎn)，尚須努力

回顧這一學(xué)期覺得有收獲，但同時內(nèi)心也有一絲不安和愧疚，覺得還有幾多不足和缺憾。

1、途徑還不夠廣，基本上只局限在口語交際課上，今后，要采取多種途徑，如每日一辯，緊密結(jié)合當(dāng)天班內(nèi)發(fā)生的事進(jìn)行辯論，再如敘述見聞，自我介紹，一周小結(jié)等，這樣才會更生動。

2、在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)英語口語交際訓(xùn)練。

口語交際途徑多，口語交際與閱讀教學(xué)也有千絲萬縷的聯(lián)系，不能把二者割裂開來，在這方面也覺得很不足。

今后計劃要把口語交際開拓到閱讀課上，做到在質(zhì)疑釋疑中加強(qiáng)口語交際，在評議中加強(qiáng)訓(xùn)練，在小組合作學(xué)習(xí)中加強(qiáng)訓(xùn)練，在社會活動中加強(qiáng)訓(xùn)練。

奎山中心小學(xué)

語文口語實踐活動總結(jié)范文第八篇一、試題特點。

本次測試卷緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，以教材為基本點，密切聯(lián)系學(xué)生實際與社會生活，較好地滲透了新課程理念。試卷整體保持穩(wěn)定，基礎(chǔ)知識、閱讀和作文三大板塊穩(wěn)定不變，但題型較豐富，因而考查面增大了，除學(xué)生應(yīng)該掌握的基礎(chǔ)知識外，還注重考查學(xué)生的語文綜合實踐能力。

總的來說，本次試題有以下兩大特點：

1.重積累。作為語文學(xué)科而言，積累非常重要，只有厚積才能薄發(fā)。所以基本上每個年級都有看拼音寫詞語、組詞、按課文內(nèi)容填空這樣的基礎(chǔ)題目。

2.重運用。除了一些基礎(chǔ)題目外，詞、句練習(xí)和短文閱讀越來越難了，對學(xué)生的要求也越來越高。

三、答題情況分析。

1.基礎(chǔ)知識。

從各組反映的情況來看，像看拼音寫詞語、組詞、選詞填空、補(bǔ)充四字詞語、按課文內(nèi)容填空等基礎(chǔ)題學(xué)生掌握較好，失分率低，這就要求我們教師在指導(dǎo)上要講究方法，使學(xué)生掌握要領(lǐng)，在訓(xùn)練的廣度上和靈活性上都要加強(qiáng)。

2.閱讀。

課內(nèi)閱讀部分總是反復(fù)圍繞于一個問題，部分學(xué)生回答有難度，其它組完成較好。說明我們老師日常的閱讀教學(xué)能緊扣教學(xué)重、難點，扎實有效。

3.習(xí)作。

習(xí)作命題總的來說給予了學(xué)生廣闊的自由發(fā)揮空間，學(xué)生能從自己經(jīng)歷過的生活中選材，自擬題目，寫起來有話可說，有利于讓學(xué)生表達(dá)自己最真實的想法和情感。

四、幾點建議。

考試評價的目的'不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。根據(jù)本次測試的情況，我們對今后的教學(xué)提出幾點建議：

1、扎實“雙基”，促進(jìn)發(fā)展。語文是最重要的交際工具，“雙基”是學(xué)生學(xué)好語文的重要基礎(chǔ)。因而字詞句段的訓(xùn)練應(yīng)貫穿在各學(xué)段的語文教學(xué)過程中。特別是到了中高年級，仍然不要忘了識字寫字是一項重要任務(wù)。教師要鼓勵學(xué)生自主識字，養(yǎng)成自主識字的習(xí)慣，豐富詞匯量的積累。

2、培養(yǎng)習(xí)慣，終身受益。從卷面上看，有的學(xué)生書寫規(guī)范、端正，卷面整潔，看了賞心悅目;有的學(xué)生寫字歪歪扭扭，糊涂潦草，錯別字比比皆是。這些都與學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣有很大關(guān)系。因此，我們要特別重視在日常教學(xué)中對學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。除了培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣外，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生逐步養(yǎng)成善于傾聽、積極發(fā)言的習(xí)慣，以及喜愛閱讀、樂于思考、勤于積累等習(xí)慣。學(xué)生一旦養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將終身受益。

3、加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，豐富語言積累。豐富學(xué)生的語言積累是閱讀教學(xué)的一項重要任務(wù)。教學(xué)中，我們要有意識地、深入淺出地教給學(xué)生一些基本的讀書方法。比如引導(dǎo)學(xué)生自覺運用工具書，聯(lián)系上下文和生活實際準(zhǔn)確理解詞語或文中含義深刻的句子。

4、激發(fā)興趣，讓學(xué)生樂于表達(dá)。習(xí)作應(yīng)盡量與孩子們的生活接軌，與他們的思想碰撞。我們在作文指導(dǎo)時應(yīng)重在引導(dǎo)學(xué)生開闊思路，從多個角度選擇材料，鼓勵學(xué)生“用筆說話”，個性化地表達(dá)感受和真切的體驗，而不應(yīng)做統(tǒng)一的限制。

語文口語實踐活動總結(jié)范文第九篇研究背景

人類最重要的交際工具就是語言。在人際交往錯綜復(fù)雜、信息技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，人們之間的交往和溝通也日益頻繁，對口語交際的能力要求也不斷增強(qiáng)。因此，“口語交際”已經(jīng)成為我們?nèi)粘Ｉ钪胁豢苫蛉钡囊豁椈灸芰?，口語交際教學(xué)已然成為各個國家的語文教學(xué)中的重要組成部分。

我國的語文教育也慢慢開始重視口語交際的教學(xué)，2000年，教育部頒布了《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱（試用修訂版）》，正式提出了“口語交際”一詞，首次用口語交際這個新概念代替了以前的聽說教學(xué)，并開始重視小學(xué)的口語交際教學(xué)。2001年頒布的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》就將口語交際的理念更具體化了，并指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交往的素養(yǎng)。[_教育部制定.全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001:18.]對比人教版第九套和第十套語文教材，就可以知道我國對口語交際教學(xué)重視程度的轉(zhuǎn)變：第九套人教版語文教材上幾乎沒有涉及到口語交際的教學(xué)，而現(xiàn)行的第十套人教版語文教材就在每一個單元的后面都涉及了相關(guān)的口語交際教學(xué)內(nèi)容。雖然一直在強(qiáng)調(diào)口語交際教學(xué)的重要性，但是卻沒有真正落實到實際教學(xué)中去。由于一些教師自身的口語交際意識和口語交際能力的不足，無法設(shè)計出滿足學(xué)生需求的口語交際課，也不愿意花心思準(zhǔn)備口語交際課，因此，對待口語交際課，他們要么不上，要么照本宣科來完成教學(xué)任務(wù)，對于這樣的口語交際課，學(xué)生也覺得無趣，表現(xiàn)也不積極。同時，雖然教材中已經(jīng)有了很多口語交際的教學(xué)內(nèi)容，但是在口語交際教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計上也存在一些缺陷，例如：口語交際的主題重復(fù)多，內(nèi)容的難度沒有根據(jù)小學(xué)生的心理發(fā)展特點呈坡度上升、內(nèi)容的“交際性”也不強(qiáng)。研究意義與目的一、研究意義：第一，契合小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求?？谡Z交際能力是小學(xué)生應(yīng)具備的能力之一，小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定，小學(xué)口語交際教學(xué)的目的就是要培養(yǎng)小學(xué)生能在各種交際活動中認(rèn)真的傾聽、流利的表達(dá)和有效的交流，學(xué)會有效地與人進(jìn)行溝通和社會交往。

第二，提高對口語交際教學(xué)的重視。一方面，受傳統(tǒng)觀念的影響，大部分人都不重視口語的表達(dá)，認(rèn)為“禍從口出”，因此主張“沉默是金”；另一方面，由于小學(xué)教材中口語交際教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計不合理、教師口語交際能力的不足、相應(yīng)的考查制度的缺乏，導(dǎo)致口語交際在實際教學(xué)中成了“軟任務(wù)”，以致于口語交際的培養(yǎng)目的也無法落實到實處，口語交際的教學(xué)效率低。然而，良好的口語交際能力不僅有助于促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展和提高學(xué)生的思維能力，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的良好氣質(zhì)，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的書面表達(dá)能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，促使有關(guān)部門以及教師提高對口語交際教學(xué)的重視是非常有必要的。第三，全面提高小學(xué)生的口語交際能力。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的關(guān)鍵時期，是學(xué)生積累語言、領(lǐng)悟語言、運用語言的良好時期，因此，在這個關(guān)鍵階段，對學(xué)生進(jìn)行有效的口語交際教學(xué)能起到事半功倍的效果。小學(xué)階段的學(xué)生雖然口語交際有一定的基礎(chǔ)，但是總體上還是比較幼稚的，習(xí)慣用簡單語句進(jìn)行拼湊，缺乏連貫性，因此，這就需要進(jìn)行口語交際教學(xué)來提升他們的口語表達(dá)技能，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

二、研究目的：

第一，揭示小學(xué)口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀；

第二，歸納小學(xué)口語交際教學(xué)無法有效進(jìn)行的原因并提出改進(jìn)措施；

第三，分析小學(xué)口語交際教學(xué)設(shè)計策略，為教師設(shè)計口語交際教學(xué)提供參考。研究綜述

國內(nèi)相關(guān)研究

2000年，教育部頒布了《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱（試用修訂版）》，正式提出了“口語交際”一詞，首次用口語交際這個新概念代替了以前的聽說教學(xué)，并開始重視小學(xué)的口語交際教學(xué)。

山東省沂源縣南麻振第四小學(xué)的張宗花老師在《淺議新課標(biāo)下的口語交際教學(xué)》一文中就提到她認(rèn)為一個不會聽、不會說、不會口語交際的人是很難在這個社會中生存的。她還認(rèn)為根據(jù)小學(xué)生年齡特點和接受知識的規(guī)律，口語交際應(yīng)該從低年級就抓緊訓(xùn)練。

陜西省洋縣金水鎮(zhèn)中心小學(xué)的陳建明老師在《語文教學(xué)中要重視學(xué)生口語表達(dá)能力的訓(xùn)練》一文中就提到培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力，有助于培養(yǎng)兒童的觀察能力、思維能力和語言表達(dá)能力，同時也是促進(jìn)學(xué)生從小就養(yǎng)成仔細(xì)聽話、注意觀察、大膽說話的良好習(xí)慣，不僅能很好地開發(fā)學(xué)生智力，而且為今后學(xué)生的作文寫作業(yè)打下基礎(chǔ)。因此，口語表達(dá)能力訓(xùn)練，應(yīng)當(dāng)在語文教學(xué)中得到重視。

口語交際教學(xué)應(yīng)該“教什么”這是大多數(shù)教師比較困惑的一個問題，國內(nèi)關(guān)于口語交際的教學(xué)內(nèi)容方面是我研究是比較欠缺的，大家對口語交際教學(xué)內(nèi)容的界定也是各不相同的，上海師范大學(xué)的王榮生教授發(fā)表的《口語交際的課程內(nèi)容及活動設(shè)計》中就提到了口語交際的課程內(nèi)容應(yīng)該包括反思性的課程內(nèi)容、形成性的課程內(nèi)容和技巧性的課程內(nèi)容三個方面。也提出了與之相對應(yīng)的口語交際活動有：日常生活中的口語交際活動（如游戲、講故事等）、組織中的口語交際活動（如演講、采訪等）和書面語的有聲表達(dá)（如誦讀、戲劇表演等）。李明潔教授在她所著的《口語交際新視點》一書中提出了口語交際的八個基本元素（細(xì)節(jié)聆聽、基礎(chǔ)復(fù)述、創(chuàng)意復(fù)述、說明性表述、分析性表述、應(yīng)對的結(jié)構(gòu)和應(yīng)對的思路）和五大基礎(chǔ)實用技能（訪談、戲劇、演說、討論和辯論）也應(yīng)成為口語交際課程訓(xùn)練的內(nèi)容。費蔚在《小學(xué)口語交際教學(xué)理論與示例》一書中提到口語交際教學(xué)內(nèi)容從語言表達(dá)角度分，有質(zhì)疑、詢問，采訪、答問，評價、介紹，接待、探訪，請求、匯報，演講、辯論等；從實踐運用角度分，有對話、演講、辯論、談判等。根據(jù)小學(xué)生實際的口語交際使用范疇，還可以設(shè)計自我介紹、口述見聞、工作匯報、祝賀感謝、接待客人、求助于人、自由議論、爭辯問題、主題會議、交易商談等口語交際訓(xùn)練形式。而根據(jù)這些不同的訓(xùn)練形式又可以將口語交際教學(xué)分為獨白型、對話型、表演型三種類型。

關(guān)于口語交際教學(xué)的訓(xùn)練形式方面的研究，連江縣樹德學(xué)校的劉仁增老師在《口語交際的特點及其訓(xùn)練》中提到口語交際的訓(xùn)練的主要形式有自我介紹、口述見聞、工作匯報、祝賀感謝、接待客人、求助于人、自由議論、爭辯問題、主持會議、交易商談。膠州市荊河街道書院小學(xué)的王其敏老師在《口語交際訓(xùn)練的幾種途徑》中提到小學(xué)口語交際的訓(xùn)練形式有每日一辯、口述見聞、小制作說話、自我介紹、工作匯報、調(diào)查訪問、“評—選—議”活動。教師除了關(guān)注口語交際教學(xué)“教什么”以外，還特別關(guān)注口語交際教學(xué)“怎樣教”。獨特新穎的教學(xué)方法無疑是增加學(xué)生對口語交際課的興趣度的方法之一，在國內(nèi)的研究中，創(chuàng)設(shè)情境、創(chuàng)造實踐活動、游戲激趣等口語交際教學(xué)方法已經(jīng)廣泛運用在實際教學(xué)中。

廣東省汕頭市金砂小學(xué)的陳文花老師在《問渠那得清如許，為有源頭活水來——淺談低年級的口語交際教學(xué)》中提到在實際的口語交際教學(xué)中，用從以下幾個方面著手提高低年級學(xué)生的口語交際能力：第一，課堂引入力求生動有趣；第二，創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生的積極性；第三，營造寬松自然的交際氛圍；第四，課外延伸，體驗生活。

湖北省麻城市第二實驗小學(xué)的胡敏老師在《口語交際教學(xué)策略淺議》中提到了教師上口語交際課最害怕的五個局面，然后針對這些，給出了以下教學(xué)建議：第一，讓快樂的游戲走進(jìn)課堂，體現(xiàn)交際的趣味性；第二，讓“嘉賓主持人”走進(jìn)課堂，體現(xiàn)交際的自主性；第三，讓最優(yōu)化的情境進(jìn)入課堂，體現(xiàn)交際的有效性；第四，讓熟悉的內(nèi)容進(jìn)入課堂，體現(xiàn)交際的生活性；第五，讓健康語言走進(jìn)課堂，體現(xiàn)交際的和諧型。她認(rèn)為口語交際教學(xué)中要體現(xiàn)雙向互動的特點，要檢測語言實踐的原則，要創(chuàng)設(shè)多種多樣的情境，需要教師精心設(shè)計，在教學(xué)中適時地進(jìn)行調(diào)控與指導(dǎo)，及時追問。

廣州市越秀區(qū)惠福東路小學(xué)的李江英教師在《強(qiáng)化口語交際訓(xùn)練》中提到怎樣強(qiáng)化口語交際訓(xùn)練：首先，憑借語文教材，加強(qiáng)口語交際訓(xùn)練。第二，在教學(xué)過程中，加強(qiáng)口語交際訓(xùn)練，包括在質(zhì)疑解疑中加強(qiáng)口語交際訓(xùn)練、在評議中加強(qiáng)口語交際訓(xùn)練、在小組學(xué)習(xí)合作中加強(qiáng)口語交際訓(xùn)練。第三，組織社會實踐活動，強(qiáng)化口語交際訓(xùn)練。

關(guān)于口語交際情境教學(xué)法方面的研究，湖南省瀏陽市古港中心小學(xué)的王芳老師在《抓住學(xué)生的心理需求，創(chuàng)設(shè)口語交際的情景——和學(xué)生的一次口語交際案例》一文中提到“興趣是最好的老師，教師應(yīng)該調(diào)動學(xué)生的興趣，抓住學(xué)生的心理需要，因勢利導(dǎo)地進(jìn)行口語交際的培養(yǎng)與訓(xùn)練。她以一次成功的口語交際教學(xué)實例——《溜溜球玩出的名堂》和課后與學(xué)生的交流，反思出以前的口語交際課學(xué)生們不能投入的主要原因，就是沒有從實際出發(fā)，沒有從學(xué)生的興趣入手，沒有日常生活中落實。

寧波市北倉去柴橋小學(xué)的翁飛霞老師在《口語交際教學(xué)中的問題與思考》就提到關(guān)于教學(xué)情境的三點建議，即：第一，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)與開發(fā)應(yīng)充分考慮所創(chuàng)設(shè)情境的功效性，使之能最大程度地激發(fā)學(xué)生的積極性、主動性；第二，情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)注意整體性和延續(xù)性；第三，情境的創(chuàng)設(shè)和開發(fā)應(yīng)充分考慮所創(chuàng)設(shè)情境的現(xiàn)實性和生化性，努力拉近與生活的距離，使學(xué)生在更大程度上”跳出“課堂，進(jìn)入情境。葉瀾說過：“教學(xué)就其本質(zhì)而言，是師生通過對話在交往與溝通活動_同創(chuàng)造意義的過程?！倍谡Z交際教學(xué)就需要通過對話來實現(xiàn)，因此，借用“對話理論”來探討口語交際教學(xué)是有必要的。

長沙理工大學(xué)的段靜在《對話理論與口頭文學(xué)》一文中借助對話理論中的三個核心概念：表述、對話性和對話策略，審視口頭表述的過程和性質(zhì)，揭示對話理論對于口頭文學(xué)研究的重要啟示和指導(dǎo)意義。

余國良、黃部兵、趙復(fù)查在2010年第11期的《當(dāng)代教育科學(xué)》上發(fā)表的《教學(xué)對話的本質(zhì)、特征與功能》中提出：教學(xué)對話的本質(zhì)是聚焦于某一教學(xué)主題，通過教學(xué)對話理念的指導(dǎo)和傾聽、言說的融合，達(dá)成新的關(guān)系、意義與自我的生成；認(rèn)為教學(xué)對話具有交往性、言說性與融合性的特征和建構(gòu)關(guān)系、生成意義、構(gòu)筑自我的功能。渤海大學(xué)的魏正書在2006年7月第28卷第4期的《渤海大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版）》中發(fā)表的《教學(xué)對話論——與“對話理論”的對話》中提出：引進(jìn)西方對話理論來構(gòu)建我國的教學(xué)對話理論，必須經(jīng)過兩個轉(zhuǎn)化：一是用教育、教學(xué)的眼光審視對話理論，把它納入教學(xué)體系和教學(xué)情境中來，實現(xiàn)對話理論向教學(xué)對話理論的轉(zhuǎn)化；二是吸取對話理論的合理部分，與我國的文化傳統(tǒng)和教學(xué)經(jīng)驗結(jié)合起來，實現(xiàn)由西方對話理論向具有中國特色的教學(xué)對話理論的轉(zhuǎn)化。國外相關(guān)研究

國外在設(shè)計小學(xué)口語交際教學(xué)目標(biāo)的時候，每個學(xué)段都提出了具體要求，充分考慮了小學(xué)生的心理發(fā)展特點。

美國對小學(xué)口語交際教學(xué)目標(biāo)的要求是：二三年級的學(xué)生“能清晰地表達(dá)所讀內(nèi)容并提出某些推理”，四五六年級的學(xué)生“能圍繞一個主題在圖書館查找相關(guān)資料，為自己的一次言說準(zhǔn)備好口頭或視覺資料。

日本在1998年12月頒布的《小學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)綱要》的《國語》中規(guī)定：國語教育完成三個領(lǐng)域即聽說、寫作和閱讀，并將小學(xué)分為三個學(xué)段：一至二年級、三至四年級和五至六年級三個學(xué)段進(jìn)行聽說項目的教育指導(dǎo)，這和我國的分類是一樣的。日本在制定口語交際教學(xué)目標(biāo)中，特別突出文明素養(yǎng)的培養(yǎng)。德國小學(xué)口語教學(xué)的目標(biāo)是：一是讓學(xué)生學(xué)習(xí)各種類型的語言形式，注意教學(xué)用語的特點；二是增強(qiáng)學(xué)生的語言交往能力；三是使學(xué)生能有意識的計劃自身的言語行為。[毛曉瑜.小學(xué)語文口語交際教學(xué)現(xiàn)狀研究[D].浙江師范大學(xué),2007.]對口語交際內(nèi)容的要求，國外比較重視層次性和效用性。美國的教學(xué)內(nèi)容主要取材于社會生活中，例如競賽言說、口頭匯報等。

英國的口語交際內(nèi)容主要包括四個方面：一是口語活動；二是聽力活動（現(xiàn)場問答、朗讀或表演等）；三是綜合活動；四是口語的課堂活動。同時要求在進(jìn)行口語交際時，學(xué)校為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會使學(xué)生能再自然的條件下進(jìn)行會話，教師在教學(xué)安排和教學(xué)活動中給學(xué)生提供不同的口語交際情境。德國則將活動作為口語交際訓(xùn)練的主要內(nèi)容，內(nèi)容的選取要貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在教學(xué)方法上，國外比較重視口頭表達(dá)、實踐以及模仿學(xué)習(xí)。英國的口語交際教學(xué)是讓學(xué)生通過實踐去親身體會，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會與人交流。還認(rèn)為教師的言談舉止就是對學(xué)生最好的示范，就是一種很好的教學(xué)方法，在小學(xué)階段，學(xué)生閱歷淺，表達(dá)不成熟，他們的模仿學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)，因此，典型示范在小學(xué)口語交際教學(xué)中顯得尤其重要。

美國非常重視通過設(shè)計真實的生活情境來進(jìn)行口語交際教學(xué)，而且還重視利用多媒體來豐富口語交際教學(xué)的信息來源。[毛曉瑜.小學(xué)語文口語交際教學(xué)現(xiàn)狀研究[D].浙江師范大學(xué),2007.]通過歸納整理上述這些資料，不管是中國還是國外，都非常重視學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)。在教學(xué)方法上，不管是中國還是外國，在口語交際教學(xué)中都注重在真實情境中進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，但是外國在這方面比中國落實得更好。筆者認(rèn)為外國在口語交際教學(xué)方面的成功之處就在于更多的考慮了學(xué)生的實際需要和給予學(xué)生更多的實踐機(jī)會，讓學(xué)生們在真實的實踐中去鍛煉口語交際的能力。這些正是中國口語交際教學(xué)應(yīng)該借鑒的。研究內(nèi)容與方法研究內(nèi)容

溝通是人與人交往的橋梁，尤其生活在這個高速發(fā)展的信息時代，擁有良好的口語交際能力顯得尤其重要。雖然人們已經(jīng)認(rèn)識到口語交際能力的重要性，但是卻缺乏對口語交際教學(xué)的重視。筆者通過對貴州省遵義市的兩所小學(xué)進(jìn)行實際調(diào)查、以及查閱資料和對某些小學(xué)的教師進(jìn)行訪談的形式，了解到了現(xiàn)在的小學(xué)口語交際教學(xué)現(xiàn)狀是不容樂觀的，還存在很多問題。本文主要通過分析口語交際教學(xué)沒有得到足夠重視、小學(xué)語文教材中口語交際教學(xué)內(nèi)容編排的不合理、教師自身口語交際能力的不足三方面來闡述小學(xué)口語交際教學(xué)無法有效實施的原因，并通過小學(xué)口語交際教學(xué)設(shè)計實例來提高小學(xué)口語交際教學(xué)質(zhì)量、提高小學(xué)生的口語交際能力。研究方法

一、文獻(xiàn)分析法

主要通過查閱、整理和分析有關(guān)小學(xué)口語交際教學(xué)方法的著作、期刊和論文等，豐富自己的研究內(nèi)容，使研究方向更明確，方法更科學(xué)，以保證課題的研究質(zhì)量。

二、問卷調(diào)查法

根據(jù)對有關(guān)文獻(xiàn)的整理與分析，制定“小學(xué)生口語交際教學(xué)現(xiàn)狀問卷調(diào)查”，對遵義市明政小學(xué)和中華小學(xué)的教師和學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究，用以了解小學(xué)語文口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀。

三、課堂觀察法

筆者通過在明政小學(xué)的三個月實習(xí)期間，對我的指導(dǎo)教師以及該校的其他教師的口語交際教學(xué)過程的觀察，掌握小學(xué)口語交際課的教學(xué)現(xiàn)狀和教師的口語交際課的教學(xué)方法。

四、訪談法

筆者通過電話訪談和當(dāng)面訪談的形式對筆者的同學(xué)（現(xiàn)任職于小學(xué)）進(jìn)行訪談，通過筆者的提問，筆者的同學(xué)的回答的形式進(jìn)行，以獲取資料。2.口語交際的相關(guān)概念口語交際的特點

口語交際就是交際雙方為了特定的目的（交際目的），運用自己的口頭語言和適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式（交際手段）進(jìn)行思想感情交流的一種言語活動。目的性

口語交際是一種有目的、有意識的互動形式，交際雙方都想通過溝通來交流信息、經(jīng)驗、情感等，使交際行為達(dá)到最佳效果。同樣的一句話，由于不同的目的，表達(dá)出來所體現(xiàn)的感情色彩就有所不同。例：

1、小明去圖書館還書的時候，圖書管理員對小明說：“你看書可真認(rèn)真呀！書上都做了這么多標(biāo)記?！?/p>

2、教師在課堂上檢查預(yù)習(xí)情況時，對小明說：“你看書可真認(rèn)真呀！書上都做了這么多標(biāo)記?！?/p>

同樣的一句話，出于不同的目的，所表達(dá)的意思就截然相反，圖書管理員是批評小明，提醒他以后不要在所借圖書上勾畫，而教師就是在表樣小明，提醒其他同學(xué)在預(yù)習(xí)的時候也應(yīng)該像小明一樣認(rèn)真。口語交際的功能1.傳遞信息的功能

2.交流思想的功能

3.溝通情感的功能

根據(jù)口語交際的功能我們可以知道，口語交際所要達(dá)到的目的就是要傳遞信息、交流思想和溝通情感。案例：《傳話游戲》

師：同學(xué)們，今天我們來玩一個有趣的游戲？生：（好奇）什么游戲呀？

師：傳話游戲，我們以每一豎排為一個小組來進(jìn)行比賽，比一比哪一個小組傳得最準(zhǔn)確。我會把傳話內(nèi)容告訴第一個同學(xué)，然后小組依次傳下去，最后一個同學(xué)上來大聲說出自己聽到的內(nèi)容。

師：現(xiàn)在游戲開始。（傳話內(nèi)容：明天下午班級要舉行樹葉貼畫比賽，請同學(xué)們帶上畫紙、剪刀、彩筆、雙面膠、采集的樹葉。）

生1：明天班級要舉行樹葉貼畫比賽，請同學(xué)們帶上畫紙、剪刀、彩筆、雙面膠、采集的樹葉。

生2：明天下午班級要舉行貼畫比賽，請同學(xué)們帶上畫紙、剪刀、采集的樹葉。（每個小組都依次說出了自己聽到的內(nèi)容）師：（展示傳話內(nèi)容）第三組的同學(xué)傳話最準(zhǔn)確，你們能傳授點成功的經(jīng)驗給其他同學(xué)嗎？

生1：認(rèn)真傾聽。

生2：傳話的時候要清晰、準(zhǔn)確、完整。

生3：抓住傳話內(nèi)容的要點（貼樹葉、帶工具），就比較容易記得清楚。師：同學(xué)們總結(jié)得很好，作為一個信息的傳遞者，首先，要做一個悉心的傾聽者，將內(nèi)容聽清楚；其次，要做一個準(zhǔn)確的表達(dá)者，要將內(nèi)容清晰、準(zhǔn)確、完整的傳達(dá)給另一個人。對話性

前蘇聯(lián)著名文藝學(xué)家巴赫金說過：“一切莫不歸于對話，歸結(jié)于對話的對立，這是一切的中心。一切都是手段，對話才是目的。單一的聲音，什么也結(jié)束不了，什么也解決不了。兩個聲音才是生命的最低條件，生存的最低條件?！盵巴赫金.詩學(xué)訪談[M].石家莊:河北教育出版社,.]口語交際就是兩個或兩個以上主體之間的交往行為，德國哲學(xué)家哈貝馬斯認(rèn)為交往的主要行書就是對話，通過對話以求達(dá)到人們之間的相互“理解”與“一致”。因此，在教學(xué)中無處不存在著口語交際的訓(xùn)練。表2-1問卷調(diào)查（教師組）

您如何安排口語交際課程的課時？一周會安排1至2個課時一個月會安排1至2個課時一個學(xué)期會安排1至2個課時在口語交際教學(xué)中您會精心準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容嗎？會偶爾會不會從調(diào)查結(jié)果可以看出：很多教師都不注重口語交際的教學(xué)。究其原因主要有以下兩方面：一是教師認(rèn)為教學(xué)任務(wù)很繁重，沒有時間去專研口語交際的教學(xué)；二是教師認(rèn)為口語交際在考試中不考，把精力花在閱讀與作文教學(xué)中去。葉瀾說過：“教學(xué)就其本質(zhì)而言，是師生通過對話在交往與溝通活動_同創(chuàng)造意義的過程?！闭n堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)都存在著對話，因此，口語交際教學(xué)存在于每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師根本無需特別設(shè)置口語交際課，可以在閱讀教學(xué)、作文教學(xué)中進(jìn)行口語交際能力的訓(xùn)練，這是由口語交際的對話性決定的。情境性

語文教學(xué)中的口語交際，就是在專門創(chuàng)設(shè)的與日常生活相似的交際情境下，交際雙方通過言語互動來傳遞信息、交流思想、表達(dá)感情。李吉林老師曾說過：“言語的發(fā)源地是具體情境，在一定的情境中產(chǎn)生預(yù)言的動機(jī)，提供預(yù)言的材料，從而促進(jìn)語言的發(fā)展?！币虼耍谶M(jìn)行口語交際教學(xué)的時候，情境的創(chuàng)設(shè)是非常有必要的。

模擬生活的真實情境是進(jìn)行口語交際教學(xué)的關(guān)鍵，因為學(xué)生進(jìn)行言語活動的動力來自具體的情境，因此，教師在進(jìn)行口語交際教學(xué)的時候要創(chuàng)設(shè)具體的情境，使學(xué)生完成有實際意義的交際任務(wù)。案例：《我是小小推銷員》

師：同學(xué)們，你們發(fā)現(xiàn)老師今天有什么變化嗎？（創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣）生：衣服。（接著楊老師就開始推銷自己的衣服）師：同學(xué)們，知道剛才老師在做什么嗎？生：推銷衣服。

師：對了，那你們想不想也來推銷一下自己喜歡的東西？生：想。師：那么今天同學(xué)們就來學(xué)習(xí)一下當(dāng)一名推銷員吧。（板書：我是“小小推銷員”）（接著，楊老師在幻燈片上出示了推銷的注意事項）

師：同學(xué)們，還要告訴你們一個好消息：今天我們要評出一名“最佳推銷員”，還有獎品，大家想要嗎？生：想。

師：嗯，那同學(xué)們就要好好表現(xiàn)了。現(xiàn)在開始以小組的形式推銷自己喜歡的東西吧！

這是我觀察的中華小學(xué)五年級四班的楊茜老師的口語交際教學(xué)實錄，楊老師通過推銷自己的新衣服來創(chuàng)設(shè)情境，吸引了學(xué)生的興趣，整節(jié)課的課堂氛圍很熱鬧，學(xué)生都積極參與討論。而這節(jié)課只是傳統(tǒng)的“聽說”教學(xué)，沒有交際雙方的互動，缺少真實的買賣情境。

案例修改：《我是小小推銷員》

師：同學(xué)們，你們發(fā)現(xiàn)老師今天有什么變化嗎？（創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣）生：衣服。（接著楊老師就開始推銷自己的衣服）師：同學(xué)們，知道剛才老師在做什么嗎？生：推銷衣服。

師：昨天老師讓同學(xué)們帶一樣自己喜歡的東西（食物、生活用品等），你們都帶了嗎？

生：帶了。（學(xué)生紛紛拿出自己所帶的東西，有文具盒、小玩具、水果等）師：那么今天同學(xué)們就來學(xué)習(xí)一下當(dāng)一名推銷員吧，將你喜歡的東西推薦給其他人。（板書：我是“小小推銷員”）

（接著，楊老師在幻燈片上出示了推銷的注意事項）

師：同學(xué)們，還要告訴你們一個好消息：今天我們要評出一名“最佳推銷員”和“最佳顧客”，還有獎品，大家想要嗎？生：想。

師：嗯，那同學(xué)們就要好好表現(xiàn)了。現(xiàn)在開始以小組的形式推銷自己喜歡的東西吧。

這是我在五年級二班進(jìn)行的教學(xué)，這次的教學(xué)效果有了明顯的改善，學(xué)生的參與度更高了，體現(xiàn)出了“交際”性。推銷員在推銷自己的商品的時候，扮演顧客的同學(xué)也按照自己的需要提出了想要了解的東西，這樣一問一答的形式，使學(xué)生的表達(dá)技巧、傾聽能力、應(yīng)變能力都得到了全面的發(fā)展。因此，在口語交際教學(xué)中創(chuàng)設(shè)真實的情境，有助于提高口語交際的教學(xué)效果和學(xué)生的交際能力?？谡Z交際能力要素

小學(xué)口語交際教學(xué)就是在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在具體的實踐活動中學(xué)習(xí)口語交際知識，掌握口語交際方法，培養(yǎng)口語交際能力的教學(xué)活動，其主要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力和良好的口語交際習(xí)慣。小學(xué)生口語交際能力主要由傾聽能力、表達(dá)能力、口語交際能力三部分組成。傾聽能力

傾聽能力是指對言語語音的感知、辨析、思維等一系列心理過程構(gòu)成的一種接收語言的能力。而通過筆者的調(diào)查和課堂觀察發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生不具備良好的傾聽能力。

表2-1問卷調(diào)查（學(xué)生組）

你在課堂教學(xué)中是否能專心傾聽教師所提問題？是否你是否能在課堂上專心傾聽其他同學(xué)發(fā)表的意見？是否在與他人進(jìn)行交流溝通的時候，你是否能專心傾聽他人的話語？是否在與他人進(jìn)行交流溝通的時候，是否能快速做出回應(yīng)？是否根據(jù)表2-1的問卷調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生的傾聽能力是不容樂觀的，通過筆者的課堂觀察發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)中的具體表現(xiàn)有：教師提出一個問題之后，請同學(xué)起來回答的時候，學(xué)生才開始集中注意力，然后急忙向周圍的同學(xué)需求問題；在同學(xué)發(fā)表完意見之后，教師詢問誰的意見更好一些的時候，大多數(shù)同學(xué)啞口無言；在與學(xué)生進(jìn)行溝通的時候，也能明顯感覺到學(xué)生的不專注。

而聽清楚是進(jìn)行口語交際的基礎(chǔ)，傾聽能力也是口語交際能力的重要組成部分，因此教師在進(jìn)行口語交際教學(xué)的時候也要注重學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)，但是在實際教學(xué)中，很多教師也是忽略對學(xué)生傾聽能力的訓(xùn)練。根據(jù)表2-2的調(diào)查結(jié)果顯示：有的教師認(rèn)為自己在教學(xué)中沒有注重學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)。表2-2問卷調(diào)查（教師組）

在教學(xué)中您是否注重學(xué)生的傾聽能力的培養(yǎng)？是否在教學(xué)過程中，學(xué)生對您所提問題是否能快速理解并組織語言回答？是否教師要在課堂中提高學(xué)生的傾聽能力，主要有下面幾種方法：

首先，教師要發(fā)揮好示范作用，根據(jù)小學(xué)生的特點，他們的模仿能力很強(qiáng)，教師的很多行為直接影響學(xué)生，因此，教師在課堂內(nèi)外都要做一個悉心、耐心、專心的傾聽者，言傳身教。其次，教師要提高學(xué)生的有意注意。小學(xué)階段的學(xué)生雖然有意注意已經(jīng)開始發(fā)展，但是無意注意還是居于主導(dǎo)地位，因此，在課堂上，學(xué)生的注意力不能集中，這就需要教師在教學(xué)中不停喚醒學(xué)生的注意。

定義特點有意注意事先有預(yù)定目的，需要付出意志努力的注意，又稱隨意注意。事先有預(yù)定目的，自覺性較好，保持時間較長，但人在有意注意狀態(tài)下消耗精力多，很容易因疲勞導(dǎo)致注意分散。無意注意事先沒有預(yù)定目的，也不需要付出意志努力的注意，又稱不隨意注意。無預(yù)定目的，自覺性較差，保持時間較短，但人在無意注意狀態(tài)下消耗精力少，不容易疲勞。

在課堂中吸引學(xué)生注意力的方法有很多，教師可以運用道具、錄音、多媒體等教學(xué)用具來吸引學(xué)生的注意力；在課堂紀(jì)律混亂的時候，教師可以停止講課，等待學(xué)生安靜后再繼續(xù)講課；在進(jìn)行教學(xué)的時候，教師可以拍桌子或者拍手來吸引學(xué)生的注意力等。

案例：《小兔運南瓜》教學(xué)設(shè)計師：（戴上小兔的頭飾，播放兒童音樂：小白兔，白又白，兩只耳朵豎起來??）大家好，我是小白兔，現(xiàn)在我遇到困難了，需要大家的幫忙。

生：（學(xué)生表現(xiàn)得非常積極）齊聲說：“小白兔，你遇到了什么困難呢？”師：媽媽讓我摘南瓜，可是??（抱南瓜模型，表現(xiàn)出抱不動的樣子）這可怎么辦呢？（很著急的樣子）

生：小白兔，別擔(dān)心，我們可以幫助你。（學(xué)生開始討論）師：同學(xué)們，你們有什么好辦法幫助小白兔呢？生1：可以找他人來幫忙。生2：用車把南瓜拉回家。

生3：將南瓜側(cè)立起來往前滾??（學(xué)生在積極的表達(dá)自己的意見，其他同學(xué)還在無止境的討論中，根本沒有注意傾聽他人的意見）

師：同學(xué)們，你們認(rèn)為小白兔應(yīng)該采納誰的意見呢？（先陷入沉默中，然后大家又開始無止境的吵鬧著說自己的意見）

師：（敲了幾下桌子，制止吵鬧現(xiàn)象）我知道大家都很想幫助小白兔，大家給出的意見都對小白兔很有幫助。同學(xué)們都能這么熱心的幫助小白兔，為什么不能在其他人給意見的時候保持安靜，專心傾聽他人的意見呢？

師：下面我們進(jìn)行講故事比賽，題目就是《小兔運南瓜》，比一比誰講得最生動、形象。（學(xué)生開始在小組討論）

接著每個小組派代表上來講故事，這次同學(xué)們都能專注的傾聽。師：同學(xué)們都講得很好，那么，大家來評一評誰的故事講得最好呢？為什么？（因為專心的傾聽，學(xué)生們都積極的發(fā)表了自己的意見，并說出了原因）表達(dá)能力

表達(dá)能力就是人們將自己的思想意識轉(zhuǎn)化為有聲語言的能力。這就要求學(xué)生在進(jìn)行口語交際的時候必須要有具備內(nèi)容的儲存能力和組織能力、表達(dá)方式的選擇能力、發(fā)音能力和體態(tài)語言運用能力。但是，不管是教師的口語交際教學(xué)中表達(dá)能力的訓(xùn)練效果，還是學(xué)生所具備的表達(dá)能力，都是有待提高的。表2-3問卷調(diào)查（學(xué)生組）

你認(rèn)為自己的口語表達(dá)能力怎么樣？好不好你在與人交流的時候是否會采取合理的手勢和姿勢來加強(qiáng)表達(dá)效果？會不會在與人交流的時候是否會有表達(dá)困難？有沒有你認(rèn)為自己在進(jìn)行交流的時候，表達(dá)是否清晰、有感情？是否表2-4問卷調(diào)查（教師組）

在教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的表述有錯誤，您是否會及時糾正？是否在進(jìn)行教學(xué)的時候，您是否會采取合理的手勢和姿勢來加強(qiáng)教學(xué)效果？是否您認(rèn)為您的學(xué)生的表達(dá)能力怎么樣？好不好根據(jù)表2-

3、表2-4的調(diào)查結(jié)果可以知道學(xué)生表達(dá)能力存在的問題主要有：一是語言材料和語言法則的存儲不夠；二是語言的組織能力還存在不足；三是在表達(dá)過程中很少采取手勢和姿態(tài)來配合表達(dá)；四是表達(dá)不夠清晰，語調(diào)、語速不能根據(jù)表達(dá)情境變化。

很多學(xué)生認(rèn)為自己在進(jìn)行交流溝通的時候，會有表達(dá)的困難，或者自己的表述詞不達(dá)意，主要原因就是自己的語言材料和語言法則存儲不夠。詞匯、詞句、語法等一定量的語言材料和語言法則的存儲，是口語交際有效進(jìn)行的物質(zhì)基礎(chǔ)，因此，教師在進(jìn)行口語交際教學(xué)的時候，應(yīng)該注重學(xué)生語言材料和語言法則的量的積累。

提高學(xué)生語言材料和語言法則的積累的方法主要有：一是廣泛閱讀，豐富語言的積累。根據(jù)小學(xué)的特點，他們是通過反復(fù)多次的模仿和語言實踐中感性接觸來了解語言規(guī)律的，因此，教師在進(jìn)行教學(xué)的時候要注意自己的語言表達(dá)，還有指導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，在閱讀過程中，摘記自己認(rèn)為優(yōu)美的詞句，并學(xué)習(xí)其中的表達(dá)方式，將這些儲存到自己的語言倉庫中去，在進(jìn)行口語交際的時候，消化吸收自己的語言倉庫，并轉(zhuǎn)化為自己的語言表達(dá)，這就能彌補(bǔ)學(xué)生“不會表達(dá)”的缺憾。二是通過背誦來積累學(xué)生的語言。現(xiàn)在很多教師都采取了課前三分鐘的形式來訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力，這也是學(xué)生豐富自己語言倉庫的方法之一。通過課堂觀察筆者發(fā)現(xiàn)：中華小學(xué)三年級二班的學(xué)生在課前三分鐘所講的內(nèi)容有背誦詩歌、背誦優(yōu)美的句子、講一則小新聞或一個小故事等，內(nèi)容非常豐富，這是語言知識共享。但是，筆者發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生都是將句子、新聞、故事等內(nèi)容抄在紙條上，然后在講臺上埋頭將內(nèi)容讀出來，最后教師沒有點評、學(xué)生沒有互動。課后筆者去問同學(xué)們，只有很少一部分的學(xué)生將今天演講的內(nèi)容記住了，有些演講者連自己所講的內(nèi)容都不清楚。針對這一問題，教師應(yīng)該強(qiáng)制學(xué)生在進(jìn)行課前三分鐘演講的時候不能帶稿子，演講完后可以讓其他學(xué)生談感受，加深學(xué)生的印象，這樣才能將自己背誦記憶的詩句、優(yōu)美句子等內(nèi)容在實際交流中轉(zhuǎn)換成自己的表達(dá)語言。

交際能力

交際能力是指在口語交際活動中，說話人根據(jù)語言環(huán)境和聽話人的反饋情況，應(yīng)付突變情況，對自己的口頭表達(dá)進(jìn)行調(diào)節(jié)，以達(dá)到交際目的的應(yīng)變能力。表2-5問卷調(diào)查（學(xué)生組）

在課堂中，對教師所提問題是否能快速做出反應(yīng)并準(zhǔn)確回答？是否你在交流時遇到突發(fā)情況，是否能處變不驚，鎮(zhèn)定面對？是否表2-6問卷調(diào)查（教師組）

您是否以多種形式來培養(yǎng)學(xué)生的交際能力？是否您認(rèn)為您們班的交際能力怎么樣？好不好您認(rèn)為通過口語交際教學(xué)，您們班的學(xué)生的交際能力是否有所提高？有沒有交際能力主要由三個要素構(gòu)成：一是口語交際的態(tài)度：學(xué)生在進(jìn)行交流的時候能夠做到文明得體，并且能夠做到尊重和理解對方；學(xué)生在傾聽的時候能夠耐心專注；還需要克服膽怯、自卑的心理，但是也不能過于以自我為中心。

二是組織內(nèi)部言語的能力：在進(jìn)行交流的時候，要明確為什么要說、要對誰說、說話的內(nèi)容、以何種方式說、說話的目的等。三是口語交際的心理：在進(jìn)行交流的時候能否根據(jù)對象和場合的不同選擇恰當(dāng)?shù)慕涣鞣绞?；是否具有良好的?yīng)對能力；是否能根據(jù)需要選擇正確、有效的的表達(dá)內(nèi)容。

四是口語交際的態(tài)勢習(xí)慣：態(tài)勢語言是非常重要的非語言因素，在口語表達(dá)中，良好的態(tài)勢語能夠起到補(bǔ)充、強(qiáng)化的作用。案例：《勸說》

（創(chuàng)設(shè)情境）一天，在學(xué)校廁所里，李玲發(fā)現(xiàn)王欣洗手后沒有關(guān)水龍頭。（讓學(xué)生表演）情境1：

李玲：喂，你怎么這么沒有公德，洗完手都不關(guān)水龍頭。（生氣地說）王欣：關(guān)你什么事，也太多管閑事了吧。（不耐煩地說）李玲：快去關(guān)了，一會被老師看到就麻煩了。（催促地說）王欣：我就不去關(guān)，你既然這么有公德，那你就自己去關(guān)唄。情境2：

楊茵：王欣，你怎么忘記關(guān)水龍頭了呢？王欣：關(guān)你什么事，你也管得太多了吧。

楊茵：這是不關(guān)我的事，只是我覺得水龍頭好可憐，水這樣嘩啦啦的流，就像水龍頭在哭泣一樣。你不認(rèn)為嗎？（王欣沉默）我們生活在這里真的很幸福，你知道嗎？我國西北地區(qū)很缺水，那里的孩子每天只能喝臟兮兮的水，一年到頭也不能洗幾次澡。

王欣：哇，有這么嚴(yán)重嗎?他們可真可憐呀，那我得快點把水龍頭關(guān)了。

師：同學(xué)們，看完表演，你們認(rèn)為為什么楊茵能勸說王欣關(guān)了水龍頭，而李玲不能呢？

生1：楊茵的態(tài)度比李玲好。

生2：楊茵表達(dá)的內(nèi)容比李玲更充分。、生3：楊茵的表達(dá)方式也比較恰當(dāng)。（在老師的點撥下，學(xué)生明確了這幾個要點）這是筆者在中華小學(xué)三年級二班進(jìn)行的口語交際教學(xué)過程，古人云：“一言可以興邦，一言可以誤國?！闭莆照f話的技巧在人們進(jìn)行交流溝通是非常有必要的，因此，教師在進(jìn)行口語交際教學(xué)的時候應(yīng)該注重學(xué)生交際能力的培養(yǎng)。

3.小學(xué)口語交際教學(xué)中的認(rèn)識誤區(qū)缺乏對話性，變成說話教學(xué)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》將“聽話說話”訓(xùn)練改成“口語交際”訓(xùn)練，這不僅僅是名稱的改變，而是教學(xué)理念的實踐性的進(jìn)展。但是在實際教學(xué)中，很多教師沒有弄清楚“聽話說話”與“口語交際”的區(qū)別，直接把“口語交際”課上成了“聽話說話”課。

表3-1“口語交際”與“聽話說話”的區(qū)別

口語交際聽話說話言語目的有明確的目的，雙向或多向的言語交際活動沒有交際目的，單向的口頭言語活動言語的內(nèi)容和形式可以很據(jù)交際的目的做到內(nèi)容與形式的統(tǒng)一由于交際目的的不明確，無法科學(xué)的選定內(nèi)容，形式可以不斷變化

言語的價值取向與真實的生活情境緊密相連，訓(xùn)練效果要落實到具體的交往行為中，強(qiáng)調(diào)實用性一種單純的言語訓(xùn)練，實用性較差

言語訓(xùn)練的要求要求有交際動機(jī)、對象、情境、手段（如態(tài)勢語）等因素用詞準(zhǔn)確、句子連貫、符合語法規(guī)則案例：《小導(dǎo)游》

師：同學(xué)們，這個假期老師去了一個美麗的地方——廈門。（教師開始介紹廈門的景點）

師：你們認(rèn)為這個地方美嗎？大家想不想去呢？生：想。

師：有機(jī)會大家可以在家長的帶領(lǐng)下去真切感受那里的美景。那么，剛才老師是在做什么呢？

生：介紹景物、當(dāng)導(dǎo)游。師：同學(xué)們也一定去過某一個有趣或者景色優(yōu)美的地方吧！大家想不想當(dāng)一次導(dǎo)游呢？給大家介紹你所熟悉的一處景點。（同學(xué)以小組的形式開始演習(xí)）師：哪一位同學(xué)愿意上來給大家介紹呢？（同學(xué)們都踴躍參加，幾個同學(xué)依次介紹）

這是筆者在三年級二班進(jìn)行的口語交際教學(xué)過程，這次教學(xué)過程雖然創(chuàng)設(shè)了一個好的情境——小導(dǎo)游，但是整個教學(xué)過程只是在進(jìn)行“聽話說話”的訓(xùn)練，沒有體現(xiàn)口語交際的“交際性”。導(dǎo)游的任務(wù)不僅是介紹景點的優(yōu)美，還有解答游客的疑問，因此，在教學(xué)過程中，應(yīng)該設(shè)置導(dǎo)游和游客兩個角色，加入對話，這樣才能實現(xiàn)口語交際教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。簡單重復(fù)生活，交際能力不能提高我們都知道，語文教學(xué)中的口語交際就是在專門創(chuàng)設(shè)的與日常生活相似的交際場景下，交際雙方通過言語互動來傳遞信息、交流思想、表達(dá)感情等。但是，在實際教學(xué)中，很多教師創(chuàng)設(shè)的情境只是簡單的重復(fù)生活，這根本不能達(dá)到口語交際的教學(xué)目的。李明潔老師在《進(jìn)入教學(xué)的口語交際及其特點》一文中就指出：“我們不可以把日常口語原封不動地搬到課堂里來，因為進(jìn)入教學(xué)的口語交際應(yīng)該有所限定的，其特點應(yīng)該是具有教學(xué)意義的。案例：《打電話》師：同學(xué)們，你們在家里有什么好玩的玩具或者可愛的小動物呢？可以說給大家聽聽嗎？

（同學(xué)們開始說）

師：同學(xué)們說得真好呀！我也好想看看你們說的這些東西呀，你們想不想讓我看看你們的寶貝呢？生：想。

師：那么，哪個朋友愿意邀請我去家里看一看呢？你們要怎么邀請我呢？（在師生互動交流中總結(jié)出通過打電話來邀請）

師：同學(xué)們說得很好，那么你們在打電話邀請我的時候，你們要告訴我什么呢？（同學(xué)們明確：時間、地點、干什么）

師：很好，同學(xué)們都學(xué)會打電話邀請了。那么，同學(xué)們現(xiàn)在開始邀請，看看誰能把林老師邀請去他家。

（創(chuàng)設(shè)情境：林老師在家里看電視。每兩個同學(xué)一組，一個扮演林老師，一個扮演邀請者）

師：很好，有沒有哪組同學(xué)愿意表演給大家看呢？（同學(xué)們都踴躍的參與）

這是中華小學(xué)一年級五班的林靜老師的教學(xué)過程，這一節(jié)課學(xué)生都表現(xiàn)得很積極，課堂氣氛也很活躍，教學(xué)效果不錯，但是從實際意義來講，這節(jié)課學(xué)生們沒有什么實質(zhì)的口語交際收獲，只是簡單的教學(xué)生學(xué)打電話那件事。打電話是非常生活化的一件事情，每一個同學(xué)很早就學(xué)會了這件事情，再將這件生活化的事情在課堂上簡單的重復(fù)，根本不能達(dá)到口語交際訓(xùn)練的目的，學(xué)生也不能收獲到實質(zhì)的口語交際能力。王漫在《論口語教學(xué)的“實際性”》一文中指出：“口語交際教學(xué)，如果只是對街談巷議、家長里短的模擬，借此體現(xiàn)語文教學(xué)的‘生活化’和‘交際化’，必將貽誤學(xué)生口語能力的真正發(fā)展?！币虼耍處熢谶M(jìn)行口語交際教學(xué)的時候，創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)該具有實際的教學(xué)意義，而不是簡單的重復(fù)學(xué)生已經(jīng)會了的事情。

口語交際資源的開發(fā)與利用意識淡薄

很多教師都將口語交際教學(xué)效果差的原因歸結(jié)于以下幾點：一是沒有時間單獨安排口語交際課；二是沒有具體的口語交際教材參考；三是不知道應(yīng)該“教什么”和“怎么教”。

教師存在的誤區(qū)就是將口語交際教學(xué)獨立出來，沒有與閱讀教學(xué)、作文教學(xué)、社會實踐整合起來，其實，口語交際的訓(xùn)練可以在生活中、教學(xué)中的每一個環(huán)節(jié)展開，這就需要教師加強(qiáng)課程資源的開發(fā)與利用意識。加強(qiáng)課堂提問的交際訓(xùn)練課堂提問是最常用的教學(xué)手段，也是提高學(xué)生口語表達(dá)能力的有效方式之一，通過提問，可以集中學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)學(xué)生的思考，并給學(xué)生和教師提供交流的機(jī)會。

很多教師在教學(xué)中為了達(dá)到活躍課堂的氣氛，對學(xué)生不斷的發(fā)出問題，使教學(xué)效果低下，也沒有達(dá)到口語交際能力訓(xùn)練的目的。課堂提問是師生互動交流的重要方式，教師可以通過有效的課堂提問來提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，但是，教師也要合理的設(shè)計口語交際訓(xùn)練目標(biāo)，不要讓課堂提問成為活躍課堂氣氛的調(diào)味品，流于形式。在這里將課堂提問分為三個部分：一是低層次的問題，教師設(shè)計這類問題應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生對內(nèi)容的理解，并能有條理的表達(dá)出來；二是高層次的問題，教師設(shè)計這類問題應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力，并加強(qiáng)學(xué)生口語表達(dá)的說服力；三是發(fā)散性問題，這類問題的主觀性很強(qiáng)，教師設(shè)計這類問題就要求學(xué)生具體更強(qiáng)的言語表達(dá)能力，且這類問題的答案多種多樣，學(xué)生可以相互補(bǔ)充，也可以就自己的觀點展開爭辯，更強(qiáng)調(diào)互動性。總之，教師應(yīng)該有效利用課堂提問來進(jìn)行學(xué)生口語交際的訓(xùn)練。巧借教材中的插圖和課文中的空白

小學(xué)語文教材有很多插圖和空白，這些都是很好的口語交際資源，教師應(yīng)該加以利用，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)交際平臺。案例：《小木偶的故事》

師：同學(xué)們，在講課之前，我們先來看一幅圖。（張老師將《小木偶的故事》插圖投影在PPT上）

師：同學(xué)們，請仔細(xì)看一下這幅圖，你從圖中看到了一個什么故事？生1：小木偶和狐貍吵架了，小熊警察來進(jìn)行調(diào)節(jié)。生2：狐貍想偷走小木偶，被小熊警察逮住了。（學(xué)生都發(fā)揮了想象，將自己看到的內(nèi)容講出來）

師：同學(xué)們的想象力都很豐富，那你們想知道究竟發(fā)生了什么事情嗎？生：想。

師：那請同學(xué)們翻開課本54頁，認(rèn)真默讀課文，看看究竟發(fā)生了什么事情。這是中華小學(xué)四年級二班的張英老師的教學(xué)過程，張老師用看圖說話來進(jìn)行導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)生說的欲望和求知的欲望。在編故事的過程中，同學(xué)們因為看法不同，在課堂上形成了小小的爭辯，這也在潛意識當(dāng)中訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力。教材中有很多這樣的插圖，教師可以借助課文中的插圖，讓學(xué)生看圖說話，這不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，也可以培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。案例：《小木偶的故事》

師：同學(xué)們，這個故事有趣嗎？生：有。

師：那么有沒有同學(xué)愿意來扮演小木偶、小紅狐、警官、兔子等角色呢？將文中的情境再現(xiàn)給大家。

（生紛紛舉手，教師安排好個個角色）

課本劇表演也是訓(xùn)練學(xué)生口語交際能力的有效方法，學(xué)生在表演的過程中，學(xué)習(xí)文中的表達(dá)技巧，慢慢的就會將這些技巧消化吸收，到運用的時候就能脫口而出了。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)的時候，應(yīng)該借助課文中的角色，讓學(xué)生表演說，借此來訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力。讓學(xué)生在實踐中訓(xùn)練口語交際

陸游在《冬夜讀書示子聿》中提到：“紙上學(xué)來終覺淺，要知此事須躬行。”我們都知道，實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，口語交際亦是如此，教師在課堂中講解再多的知識，模擬再多的交際的情境，都不如學(xué)生在社會中親自體會一次實踐學(xué)到的交際能力有效。案例：《買文具》

師：同學(xué)們，你們在家有沒有獨自一人去幫忙父母買東西呢？（學(xué)生紛紛舉手）師：看來我們班的學(xué)生都是懂事的孩子，都能自己買東西，也能幫父母不少忙。同學(xué)們可不要小看買東西，這里面可有很多學(xué)問了。會選、會說才能買到滿意的商品，大家都很了不起。

師：（在課桌上擺出準(zhǔn)備好的文具，有橡皮、尺子、鉛筆、文具盒、作業(yè)本等）同學(xué)們，這些是什么呢？生：文具。

師：好，現(xiàn)在，我就是我們學(xué)校文具店的售貨員了，你們有什么需要買的嗎？（同學(xué)們都積極挑選文具）

這是中華小學(xué)二年級三班的王穎老師的教學(xué)過程，整節(jié)課的課堂氣氛是活躍的