《楓橋夜泊》教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)目標(biāo)】1.讀通讀懂詩(shī)句，理解詩(shī)句意思。2.學(xué)會(huì)用平仄的方法吟誦詩(shī)句。3.了解古詩(shī)中鐘聲的文化?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】學(xué)會(huì)吟誦詩(shī)句；體悟詩(shī)的意境。【教學(xué)過(guò)程】一、導(dǎo)入1.出示陸游、王士禎、陳小奇的詩(shī)句。（1）七年不到楓橋寺，客枕依然半夜鐘（2）十年舊約江南夢(mèng)，獨(dú)聽(tīng)寒山半夜鐘。（3）留連的鐘聲，還在敲打我的無(wú)眠2.質(zhì)疑：千百年來(lái)，為什么這么多人對(duì)這鐘聲如此迷戀呢？3.板書課題。二、初讀古詩(shī)，讀出詩(shī)的韻律1.提出要求初讀古詩(shī)：讀通詩(shī)句；讀出節(jié)奏。2.請(qǐng)生讀。品評(píng)。三、學(xué)會(huì)吟誦古詩(shī)1.了解韻腳。圈畫出詩(shī)句中的韻腳。指導(dǎo)讀。2.了解平仄，畫出平仄。一三五不論，二四六分明。平長(zhǎng)仄短。3.練習(xí)吟誦。四、細(xì)讀古詩(shī)，感受“愁眠”意境1.如果請(qǐng)你用一個(gè)詞來(lái)表達(dá)你讀完這首詩(shī)的感覺(jué)，你想到的是哪個(gè)詞語(yǔ)？讀《楓橋夜泊》，有人讀出的是憂愁，有人讀出的是寂寞，有人讀出的是凄涼，也有人讀出的是寂靜。2.默讀詩(shī)句，找到體現(xiàn)“愁眠”的詞語(yǔ)請(qǐng)大家靜靜地默讀《楓橋夜泊》，看看注釋，看看插圖，聯(lián)系聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，想一想，詩(shī)的哪些地方向你傳遞著這樣的感覺(jué)和情緒。（生默讀，圈點(diǎn)批注）4.因?yàn)槌蠲?，張繼又聽(tīng)到了什么？5.交流張繼感受到的。想一想，夜泊楓橋的這個(gè)晚上，張繼冷不冷？秋霜那么重，穿得又那么單薄，還是在江上、在船上，能不冷嗎？其實(shí)，身體的冷還在其次，更要緊的是張繼的心，他的心也是——為什么？預(yù)設(shè)：因?yàn)樗芄陋?dú)，他考試落榜了，他思念他的親人了，他覺(jué)得自己很無(wú)助。6.“對(duì)”與“伴”對(duì)比，體會(huì)“愁眠”之苦想到這些，詩(shī)人感覺(jué)冷上加冷，寒上加寒。此時(shí)，他最希望誰(shuí)來(lái)安慰他？可是都沒(méi)有，只有眼前這些讓人感到凄清的景物。所有這些景物與愁眠之間用一個(gè)字形容他們的關(guān)系是——對(duì)月落是愁，烏啼是愁；江楓是愁，漁火是愁。一個(gè)看起來(lái)極其普通、極其簡(jiǎn)單的“對(duì)”字，“對(duì)出”的是詩(shī)人心中的無(wú)限——（寂寞、孤獨(dú)、憂愁、凄涼）因?yàn)闊o(wú)限傷感、憂愁、孤寂，詩(shī)就這樣誕生了!（師范讀）生齊讀五、結(jié)合練筆感受“鐘聲”的魅力1.月亮已經(jīng)落下去了，天地之間，一片幽暗，一片朦朧，似乎已經(jīng)沒(méi)有什么景物可以相對(duì)了。只剩下詩(shī)人獨(dú)自——愁眠。忽然，就在這時(shí)侯，你聽(tīng)——（鐘聲和音樂(lè)緩緩響起）一聲！一聲！又是一聲！聲聲敲打著愁眠，聲聲陪伴著愁眠，聲聲撫慰著愁眠。2.這鐘聲，仿佛在說(shuō)，張繼啊張繼……孩子們，展開(kāi)你想象的翅膀，接著“張繼啊張繼”，寫一寫鐘聲的訴說(shuō)。讓我們一起像張繼那樣，用心去感受這寒山寺的夜半鐘聲。這悠悠傳來(lái)的鐘聲，好像在對(duì)孤獨(dú)的張繼這樣說(shuō)——六、了解鐘聲文化1.夜?jié)u漸深了，只有鐘聲在陪伴著張繼。鐘聲會(huì)對(duì)張繼說(shuō)什么呢？寫一寫。交流寫話內(nèi)容。2.鐘聲文化：張繼之前，人們把愁思訴諸給明月，而張繼之后，中國(guó)文人心中多了一個(gè)可以寄托愁思的景物，那就是鐘聲?；仡欔懹巍⑼跏康?、陳小奇的鐘聲。七、延伸也許將來(lái)，你也會(huì)去蘇州，也許你也會(huì)寫下關(guān)于鐘聲的詩(shī)句，我期待著！板書設(shè)計(jì)楓橋夜泊不朽的愁眠鐘聲《楓橋夜泊》教學(xué)反思和縣教育局教研室章孝麗第一次執(zhí)教古詩(shī)詞公開(kāi)課還是四年前——與花山區(qū)的互惠教研。也就是那時(shí)候?qū)旁?shī)詞教學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣。第一次鉆研《楓橋夜泊》的教學(xué)，也始于那時(shí)。四年里，《楓橋夜泊》上過(guò)三次：校內(nèi)的公開(kāi)課，市級(jí)學(xué)科帶頭人、骨干教師匯報(bào)課、名師工作室研究課。對(duì)一個(gè)從來(lái)不喜磨課的人來(lái)說(shuō)，這是個(gè)例外,我想最大的原因就是對(duì)于這首詩(shī)的喜愛(ài)，所以每次教學(xué)后總會(huì)認(rèn)真再次修改與完善設(shè)計(jì)。現(xiàn)將新市中心小學(xué)執(zhí)教的這節(jié)課做一反思。1.關(guān)注了讀的指導(dǎo)，做到層次分明古詩(shī)詞教學(xué)歷來(lái)是閱讀教學(xué)的難點(diǎn)。課標(biāo)指出，高年級(jí)古詩(shī)詞教學(xué)要注意通過(guò)詩(shī)文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。本著這一理念，我安排了讀個(gè)誦讀的環(huán)節(jié)，從讀準(zhǔn)字音到讀出節(jié)奏，再通過(guò)平仄吟誦出詩(shī)的韻味，再到有感情地誦讀。讀出韻味是讀的難點(diǎn)，在課前，我以學(xué)生熟知的《舟過(guò)安仁》為例，講述了平仄吟誦的方法，本節(jié)課中，以方法的鞏固為主。提煉出兩個(gè)要訣：一三五不論，二四六分明；平長(zhǎng)仄短韻綿長(zhǎng)。學(xué)生這一環(huán)節(jié)掌握比較好。2.關(guān)注了詩(shī)的意境感悟，力求入情入境這首詩(shī)描述了一個(gè)秋天的深夜，詩(shī)人夜泊楓橋的所見(jiàn)所聽(tīng)所感。整個(gè)畫面給人孤獨(dú)、寂寞、憂愁、寂靜的感覺(jué)。教學(xué)設(shè)計(jì)中，抓住“愁眠”這個(gè)關(guān)鍵詞展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這個(gè)愁眠的夜晚，詩(shī)人看到了什么聽(tīng)到了什么又感受到了什么。再結(jié)合詩(shī)人的心境，讓學(xué)生展開(kāi)想象，力求想象出畫面，入情入境。3.關(guān)注了詩(shī)的文化內(nèi)涵，感受經(jīng)典魅力這首詩(shī)千年來(lái)散發(fā)著它獨(dú)特的魅力，它讓一座城市、一座橋、一座寺廟成為旅游景點(diǎn)，因?yàn)槟菆?chǎng)不朽的“愁眠”，那聲聲敲打的鐘聲。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，由那獨(dú)特的鐘聲魅力展開(kāi)，以幾位詩(shī)人的作品導(dǎo)入，再由詩(shī)人的作品結(jié)束，結(jié)構(gòu)完整。在教學(xué)中，以孩子熟悉的“月”的詩(shī)句做一對(duì)比，在這個(gè)夜晚，月亮這個(gè)唯一可以傾訴的朋友都落下去了，唯有鐘聲給了張繼安慰。再扣“愁眠”，想象意境，體會(huì)這千古之愁。這節(jié)課中，很遺憾的就是自己對(duì)學(xué)情的不夠了解。課前，我告訴師父，不需要老師課前做任何鋪墊，課前兩分鐘才將課文紙發(fā)給孩子們，這首詩(shī)孩子們之前也沒(méi)有接觸過(guò)。我認(rèn)為孩子們?cè)谥暗姆磸?fù)誦讀后，會(huì)對(duì)詩(shī)句的感悟有初步了解，但是孩子們居然讀出的是“美”，是“享受”的心境，這樣的答案出乎意料。后面的理解環(huán)節(jié)，學(xué)生比較吃力，我不得