學科核心素養(yǎng)下初中英語閱讀教學現(xiàn)狀及改善對策研究目錄TOC\o"1-2"\h\u22825摘要 115827一、前言 132071二、初中英語閱讀教學中存在的問題 24675（一）對于學科核心素養(yǎng)重視性存在不足 217980（二）學生文化意識培養(yǎng)貫徹不夠全面 219131（三）忽視了學生思維品質和學習能力的培養(yǎng) 212398三、學科核心素養(yǎng)下的初中英語閱讀教學改善對策 326739（一）提升學科核心素養(yǎng)重視性，提升教師核心素養(yǎng)認識 331996（二）優(yōu)化英語教材設計，滿足時代需求 325030（三）注重培養(yǎng)學生學習主動性 3932結論 418186參考文獻 4摘要近些年，學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)是基礎教育界的研究熱點之一，學科課程教育教學目標的改變也促進了課程教學的改革發(fā)展。閱讀教學是初中英語課程教學的重要內(nèi)容，在傳統(tǒng)教學模式中主要是針對課文中的詞匯、語法以及句型作為重點進行講解，同時結合相關訓練閱讀技巧和方法。本次則以初中英語閱讀教學現(xiàn)狀作為研究對象，探討初中英語閱讀教學中的學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀，針對不足制定相應的改善策略。關鍵詞：學科核心素養(yǎng)；初中英語；閱讀教學；改善策略一、前言基礎教育是一個國家教育方針和教育思想的重要落實階段，在新時代教育教學發(fā)展中，針對基礎教育提出了“核心素養(yǎng)”一詞，各學科也有相應的核心素養(yǎng)，英語學科核心素養(yǎng)為當前英語教學改革提供了新的方向。近些年，關于核心素養(yǎng)及英語學科教學的研究也隨之增多，由此可見核心素養(yǎng)一方面是新課改下的必然要求，另一方面也能夠滿足當前素養(yǎng)教育的理論和實踐需求。雖然人們已經(jīng)廣泛重視核心素養(yǎng)，且展開了相應的研究，但是在實際教學中依舊存在各種問題。在我國由于受到應試教育的影響，基礎教育中仍然存在以分數(shù)高低論英雄的情況，教學設計中也主要是“內(nèi)容文本”，重點講解教材中的各種知識點，尤其是在初中階段這一情況更加明顯。針對這一情況，必須要注重學科核心素養(yǎng)教育，以能夠促進初中英語教學回歸教育本身，回歸生活本身。針對這一情況則展開關于初中英語閱讀教學中核心素養(yǎng)教學問題及現(xiàn)狀的分析，以能夠實現(xiàn)對其問題及原因的分析，提出相應的改善對策，促進學科核心素養(yǎng)在我國初中英語閱讀教學中的有效落實，促進初中英語閱讀教學的優(yōu)化發(fā)展。二、初中英語閱讀教學中存在的問題（一）對于學科核心素養(yǎng)重視性存在不足在本次調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)廣大初中英語教師已經(jīng)認識到學習核心素養(yǎng)的重要性，但是普遍在實際教學過程中實行不足。當前學校也在定期組織廣大教師學習英語學科核心素養(yǎng)，在學校各項教研活動開展過程中也會經(jīng)常性以“英語學科核心素養(yǎng)”為主題，教研會積極引導廣大教師在實際教學過程中貫徹實施學科核心素養(yǎng)。然而，當前廣大教師對于英語學科核心素養(yǎng)的認知還主要集中在簡單層面，未深入認識到去實質以及內(nèi)涵，自然關于學科核心素養(yǎng)的靈活應用也存在明顯不足。廣大教師也受到考試以及升學壓力的影響，導致在英語學科核心素養(yǎng)的研究以及應用研究未投入大量的時間以及精力，未將其有效應用在閱讀教學中。（二）學生文化意識培養(yǎng)貫徹不夠全面在初中英語閱讀教學設計中，存在的一個主要問題即為學生文化意識培養(yǎng)存在明顯不足，未深入挖掘分析。針對不同單元主題教學過程中，因為教學設計過程中雖然針對不同文化背景均有一定的涉及，然而通常是在教學導入環(huán)節(jié)補充相應的文化背景知識，然而整體上來看充分行不足，多為表面。教學過程中也很少涉及到關于學生文化自信的培養(yǎng)。另外在教學過程中部分教師存在有“崇洋”傾向，很少關于中外文化進行對比分析。初中英語閱讀教師針對閱讀文本的教學設計，針對中外文化差異以及融會貫通教學存在明顯不足，更沒有深入挖掘分析。這一點主要體現(xiàn)在：在閱讀文本教學中存在的文化現(xiàn)象，在教學中采用的方式主要為“就事論事”，只是單純的針對這一點文化現(xiàn)象展開分析，未引導學生建構系統(tǒng)化文化意識，不利于培養(yǎng)學生的文化多樣化意識以及庫爾文化意識，導致學生的調(diào)適交際策略方面存在明顯不足。（三）忽視了學生思維品質和學習能力的培養(yǎng)在教學設計中，相對而言關于學生思維品質培養(yǎng)比例偏低，但是也有所涉及，例如教師會積極鼓勵學生會采用新概念去解決新的問題，主要采用新學習的單詞去表達自己的意思以及情感。然而很少有將關于學生思維品質深層次培養(yǎng)的研究，缺乏關于學生批判性思維以及創(chuàng)造行思維的培養(yǎng)。例如，在教學過程中針對所得到的不同觀念，很少能夠引導到學生從不同角度進行思考，從而提出辨析、不同判斷結果的觀念，從而培養(yǎng)自身的批判性思維。同時在教學過程中很少出現(xiàn)針對學生的不同學習水平實施分層次提問。初中英語讀課教學設計中，通常采用的也是歸讀和略讀固定模式，課下作業(yè)布置通常主要是對學生的詞匯以及語法實施鞏固，大部分是為備考制定的常態(tài)化作業(yè)。在教學設計中，很少會引導學生去積極開拓拓寬課外學習資源，學生在課下也可以通過網(wǎng)絡等新的信息渠道進行學習，獲取新的知識。另外存在的一個主要問題是小組合作學習在課堂活動設計中實施效果明顯不足，部分學生對于教師設置的討論環(huán)節(jié)存在疲于應付的情況，導致參與積極性偏低。教學設計中關于學生合作學習、舉一反三的活動數(shù)量比較少。三、學科核心素養(yǎng)下的初中英語閱讀教學改善對策（一）提升學科核心素養(yǎng)重視性，提升教師核心素養(yǎng)認識在傳統(tǒng)的教學觀念上，老師們過度的關注學生對英語知識的學習，但是忽略了學生的心理感受，使得學生只能被動的接受知識，限制了學生自身的主觀能動性。因此，在當前教學中，首先要實現(xiàn)對于自身傳統(tǒng)教學觀念的改變，加大對新型教學方式的應用，活躍課堂的教學氣氛，讓學生們在更加愉快的氛圍下進行學習，激發(fā)學生的學習興趣，提升學生在學習中的主動性，體現(xiàn)學生主體地位，以能夠在教學過程中最大化拉近學生和英語閱讀的距離，更加直觀的感受到英語閱讀的相關知識，培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓學生能夠自己對英語閱讀理解進行探索，提高自身的思考能力和思維能力，完善自身的英語學習體系，也提高英語閱讀理解的教學效率，強化學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)。（二）優(yōu)化英語教材設計，滿足時代需求對于初中生們的英語閱讀學習來說，除了課本上閱讀內(nèi)容以外，老師在進行教學的時候還需要增加一些課外的閱讀材料。在傳統(tǒng)的英語教學中，缺少一定的外刊閱讀素材，學生在學習中通常無法深入理解部分語料問題，大部分原因是因為外刊閱讀的缺少。因此老師們在進行英語閱讀的教學中就需要發(fā)揮學科的優(yōu)勢，并根據(jù)學生們的實際情況進行一定外刊文章的選擇，讓學生們進行更多內(nèi)容的練習，通過高質量的閱讀素材輸入不斷的培養(yǎng)學生們的語言能力和學習能力。例如在奧林匹克單元教學過程中，老師們可以提前讓學生們自己在網(wǎng)絡上進行相關資料的搜集，便于學生了解更多的奧林匹克知識，也有助于有效開拓學生視野，進而有效培養(yǎng)學生的自學能力。不僅如此，老師在進行課堂教學的時候，還可以從BBS或者經(jīng)濟學人中選擇一些適合初中生閱讀的有關奧林匹克內(nèi)容的閱讀素材，并針對這些不同內(nèi)容的素材，提出不同的問題，幫助學生們的學習，不斷地培養(yǎng)和提高學生們的語言能力。（三）注重培養(yǎng)學生學習主動性在進行教學的過程中，除了進行教學方法的創(chuàng)新，轉變教育理念的同時，還需要在實際的教學過程中，重視學生們的主體地位，將課堂的中心還給學生，才能不斷地促進學生們的自己對于英語學習的積極性。與此同時，學生們在進行自主學習中，教師可以引導學生完成部分框架結構的設置，才能在這樣的過程中，更加熟練的掌握相關的知識點。同時在教學的過程中老師也需要對學生們的實際學習情況進行一定的分析，才能正確的引導學生積極改正錯誤，才有助于有效激發(fā)學生在學習中的潛能。例如學生們在進行相對較難的句子時，有一些學生就會忽視，但是這些往往就是閱讀文章的重點，如果忽略了就很難對整篇文章進行理解。因此面對這樣的問題，老師就應該對學生們進行一定的引導，讓學生們進行這些難句的理解，從而加深對于文章的理解。如在Wheredidyougoonvacation?教學中，可先引導學生思考Howcanweenjoythejourney?將學生帶入旅行情境中，根據(jù)學生回答情況明確本課重點詞匯語義場為warnings等。教師借助多媒體設備相學生展示旅行有關圖片。除了教學方面的內(nèi)容以外，學校在進行初中英語閱讀教學的過程中，也需要提高學生學習興趣的同時，可以根據(jù)學生們的實際情況，進行一些適合他們閱讀的英語課外讀物以及一些通俗易懂的外刊雜志，不斷提升學生們閱讀量的同時，增強他們的英語語料以及英語綜合素養(yǎng)，這樣才可以在進行英語閱讀學習的時候更加可以深刻的理解文章，不斷地提升自身的英語閱讀綜合能力。與此同時，老師們還需要根據(jù)學生們自身的實際情況，進行合適的英語知識教學，實現(xiàn)學生們的全面發(fā)展。結論在本次研究過程中，通過大量的文獻梳理，實現(xiàn)了關于當前初中英語閱讀教學中學科核心素養(yǎng)應用重要性的研究，探討了當前初中英語閱讀教學中學科核心素養(yǎng)培育中存在的問題，提出了針對性問題解決對策。關于英語學科核心素養(yǎng)在初中英語閱讀教學中的貫徹實施，特別是在“核心素養(yǎng)”提倡中，初中英語教學也受到升學壓力的影響，基于此新時期必須要積極探索英語學科核心素養(yǎng)在初中英語閱讀教學中的貫徹策略，以能夠提升基層教育工作者對于學科核心素養(yǎng)培育的重視。在未來研究中，需要針對具體教材中文本主題展開相應的學科核心素養(yǎng)培育研究，以能夠真正的將學科核心素養(yǎng)落到實處，提升學科核心素養(yǎng)研究的針對性，為之后基礎教育中英語學科核心素養(yǎng)理念的落實提供相應的借鑒意義與思路。參考文獻[1]陳曉萍.深度學習視域下的初中英語閱讀教學策略[J].學周刊,2022,(33):45-47.[2]侯萍.英語閱讀教學中學生思維能力的培養(yǎng)研究[J].成才之路,2022,(30):69-72.[3]方綠.淺議初中英語閱讀教學中提問的有效性[J].試題與研究,2022,(31):91-93.[4]趙浩珍.初中英語閱讀教學環(huán)節(jié)中支架式教學法的運用[J].試題與研究,2022,(31):13-15.[5]王小偉.巧用閱讀教學助推小學英語核心素養(yǎng)提升的思考[J].學周刊,2022,(32):112-114.[6]郭波.淺談英文繪本在高職院校大學英語閱讀教學中的運用[J].才智,2022,(33):74-77.[7]江帆.“互聯(lián)網(wǎng)+”技術賦能初中英語閱讀教學的實踐探索——以上海版6BM3