課程專題作業(yè)-作業(yè)二：通識：尊重差異，因材施教-伍芳輝

作業(yè)標(biāo)題：作業(yè)二：通識：尊重差異，因材施教-伍芳輝

作業(yè)內(nèi)容：

思考題（任選?題）

1.多元智能理論對教育教學(xué)的啟示在哪里？

2.結(jié)合馬斯洛的需要層次論談?wù)勅绾螌W(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)。

素質(zhì)教育離不開因材施教

作者：張華（初中物理貴州黔南物理五班）評論數(shù)/瀏覽數(shù)：7/31發(fā)表日期：

2010-11-1617:29:55

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學(xué)生更好地發(fā)展，是出于對學(xué)生深深的愛和關(guān)懷。傳統(tǒng)的評價(jià)方式通常采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)、

機(jī)械的方式和單一的方法來評價(jià)有著獨(dú)特精神世界與心靈體驗(yàn)的學(xué)生，評價(jià)過程中往往會忽

視評價(jià)的教育作用，甚至在評價(jià)中將學(xué)生簡單地定向?yàn)椤昂蒙被颉安钌?，?dǎo)致“差生”感覺被

冷落，自暴自棄，破罐子破摔，

如我班上王某，在班上是出名的懶惰，可是其父母卻認(rèn)為他是個(gè)懂事勤奮的好孩子，只因?yàn)?/p>

他在家能象大人一樣懂事和勤勞，這難道不是他的閃光點(diǎn)嗎？因?yàn)闆]有放棄對他的個(gè)別輔

導(dǎo)，他現(xiàn)在進(jìn)步非?？?。

普通學(xué)校中“中等生和后進(jìn)生''面較大，究其原因是多方面的，但其中以下兩個(gè)方面是值得我

們認(rèn)真去思為了考的：第一是學(xué)生的智力、意志、品質(zhì)、興趣及興奮點(diǎn)的差異讓造成學(xué)生學(xué)

業(yè)發(fā)展的不平衡；另一方面是學(xué)校教育忽視了對學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的分析，并加以分類分層對待,

學(xué)生個(gè)性不能給予充分尊重和調(diào)動，那些普遍存在于每個(gè)學(xué)生身上的亮點(diǎn)，在這些中等生和

后進(jìn)生身上還沒有閃現(xiàn)出來就黯然了。在統(tǒng)一目的和要求的學(xué)習(xí)成績面前，他們一步步矮化,

然而，在今后的社會大舞臺上，他們不一定不閃光。教育教學(xué)中的因材施教，就是要求兼顧

對不同類型、不同層面的學(xué)生實(shí)施不同的教育方法，提出不同的教學(xué)要求，同時(shí)特別注意發(fā)

展他們的個(gè)性及特長，以培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代社會各方面需要的人才，以培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代社會需

要的健全的人。這樣才能使我們的教學(xué)從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量,

培養(yǎng)出符合未來發(fā)展的合格的各級各類人才。

所以因材施教，研究學(xué)生，找出學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，有針對性地進(jìn)行教育教學(xué)，進(jìn)行評價(jià)，是

搞好新時(shí)期素質(zhì)教育的方法。

多元智能理論給我的啟示

作者：楊龍杰（初中物理貴州黔南物理五班）評論數(shù)/瀏覽數(shù)：13/37發(fā)表日期：

2010-11-1617:52:52

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教學(xué)有法，教無定法。尊重差異，因材施教。探索并尊重學(xué)生成長規(guī)律，勤于實(shí)踐和反思、

總結(jié)。做到以上這些，你的教學(xué)效果就會與眾不同。

雖然教了18年書，可是總覺得學(xué)生好像是越來越難教。通過對伍老師的《尊重差異，因

材施教》的學(xué)習(xí)，給我很大的啟示。使我頓悟到學(xué)生的貪玩、不愛聽課、學(xué)習(xí)成績上不來，

原來并非學(xué)生自己的原因，而主要是我們老師的原因。因?yàn)槲覀冇捎诟鞣N原因，沒有真正了

解學(xué)生，也沒有真正做到尊重差異，因材施教；沒有根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異、性格特點(diǎn)、氣質(zhì)

類型、年齡特征、家庭教育情況等來教育學(xué)生，特別是后進(jìn)生。在伍老師的講義中，有一個(gè)

老師叫那個(gè)學(xué)習(xí)成績較差但學(xué)過舞蹈的女同學(xué)用舞蹈把26個(gè)字母跳出來，最后這個(gè)學(xué)生用

一年的時(shí)間補(bǔ)完了5年的功課的故事，使我感觸很深。這個(gè)故事說明，只要我們老師善于發(fā)

現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長處，善于取長補(bǔ)短、取長促短，就會收到意想不到的效果。

現(xiàn)在由于社會的發(fā)展和變革，家長外出打工的不斷增多，留守兒童、留守學(xué)生越來越多；

離婚的家庭也越來越多，還有其他的單親家庭。針對這些留守兒童、留守學(xué)生、離婚家庭的

學(xué)生和其他單親家庭的學(xué)生的教育成了現(xiàn)在我們老師面對的?大問題。我希望通過這次的學(xué)

習(xí)，能夠得到專家和廣大老師的指點(diǎn)，積眾人的智慧，共同來解決教學(xué)中最棘手的問題，使

大家的教學(xué)能力都得到提高。

通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，使我更加認(rèn)識到與時(shí)俱進(jìn)、不斷充電（蓄電池精神）的重要性；使我意

識到教書也如逆水行舟、不進(jìn)則退。因此，我要好好把握這次大好機(jī)會，不斷充實(shí)自己，爭

取在以后的教學(xué)中，取得更好的成績。

有感伍老師的《尊重差異，因材施教》

作者：賀聯(lián)群（初中物理貴州黔南物理五班）評論數(shù)/瀏覽數(shù)：11/29發(fā)表日期：

2010-11-1618:45:21

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對癥下藥，因材施教：發(fā)揮學(xué)生的特長，使其得到充分發(fā)展

通過對伍老師的《尊重差異，因材施教》的學(xué)習(xí)，我的感觸很深，以前對這方面的思考不深,

通過學(xué)習(xí)再思考，我認(rèn)為我要做到以下兩點(diǎn)：

1.有針對性地“對癥下藥”，把“因材施教''真正地落實(shí)到每個(gè)學(xué)生身上。

在教學(xué)中，既要從絕大多數(shù)學(xué)生的需要出發(fā)，又要考慮到個(gè)別需要。無論什么樣的學(xué)生，

肯定有其特殊的一面，要“對癥下藥”，我們要充滿熱情地對待學(xué)生，對后進(jìn)生更應(yīng)關(guān)懷備至,

以情動人，以理服人。實(shí)踐已經(jīng)證明：經(jīng)過教和學(xué)的雙方努力之后，大多數(shù)學(xué)生都能很好地

成長為有用之材，從不同的方面對我們的國家作出貢獻(xiàn)。

2.采取有效措施發(fā)揮學(xué)生的特長，使其得到充分發(fā)展。

無論優(yōu)等生還是后進(jìn)生，那都是人為劃分的，應(yīng)該認(rèn)識到每個(gè)學(xué)生都有自己特有的長處,

教師要長所有學(xué)生的善揚(yáng)所有學(xué)生的優(yōu)?？梢越M織各種課外興趣小組活動，讓學(xué)生參加校內(nèi)

外的各種競賽，并在學(xué)校開設(shè)選修課，真正地做到讓學(xué)生自愿選修，同時(shí)加強(qiáng)教師和家長的

聯(lián)系，共同發(fā)揮學(xué)生的特長。

總之，只有認(rèn)真分析情況，使用恰當(dāng)?shù)姆椒ú拍芙?施教也只有這樣，才是真正的因

材施教。

多元智能理論對教育教學(xué)的啟示

作者：陳朝舜（初中物理貴州黔南物理五班）評論數(shù)/瀏覽數(shù)：6/10發(fā)表日期：

2010-11-1618:52:27

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教育需要一定的標(biāo)準(zhǔn)，但是不能推行“標(biāo)準(zhǔn)化”，肯德基標(biāo)準(zhǔn)化的管理，是不準(zhǔn)一線員工

有創(chuàng)新的，演繹式教學(xué)不利于學(xué)生的創(chuàng)新思維，最好的評價(jià)是多元評價(jià)，只有這樣學(xué)校才能

辦出特色，學(xué)生才能發(fā)展個(gè)性。真正的素質(zhì)教育必須以多元評價(jià)為基礎(chǔ)。統(tǒng)一考試制度具有

局限性，單純的考試入學(xué)制度，未必能選拔最優(yōu)秀的人才。正如加德納所說，這種“正規(guī)考

試”嚴(yán)重地偏向兩種智能，即語言智能和數(shù)理邏輯智能。這就使得很多在特定情景化的評估

中才能表現(xiàn)出智力強(qiáng)項(xiàng)的人在正規(guī)考試中受挫。從實(shí)際效果看，以總分取勝的高考評分標(biāo)準(zhǔn)

鼓勵(lì)的是在應(yīng)試學(xué)科范圍內(nèi)各科齊頭并進(jìn)的學(xué)生。符合這一標(biāo)準(zhǔn)的，往往是那些在各科都具

有較高應(yīng)試能力的學(xué)生。然而從人才需求的角度看，創(chuàng)造性的科學(xué)研究活動需要的是在多種

領(lǐng)域發(fā)展的具有不同智能的人才，社會發(fā)展的多元性需要人才選拔的多樣性。社會對人才類

型的需要是多樣化的，智商低的人不一定笨，每個(gè)人在不同的智力范疇都有自己的優(yōu)勢和劣

勢。只有準(zhǔn)確了解自己天賦的人才有可能正確選擇對其有利的職業(yè)，接受挑戰(zhàn)并感到幸福。

如男高音歌唱家戴玉強(qiáng)沒考上大學(xué)，卻在2001年與世界三大男高音的合作中一舉成名。因

此，多元智能理論提醒我們：不能單以考試成績論優(yōu)差，而應(yīng)從各方面發(fā)展人才，培養(yǎng)人才。

多元智能理論給我的啟示

作者：吳桂萍（初中物理貴州黔南物理五班）評論數(shù)/瀏覽數(shù)：9/16發(fā)表日期：

2010-11-1618:52:41

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多元智能理論給我的啟示：讓我更新了我的學(xué)生觀；改變了我的教學(xué)觀；拓展了我的評價(jià)觀。

教了十多年的書，面對現(xiàn)代化多面體的學(xué)生，常常讓我在教學(xué)過程中束手無策，通過這

次培訓(xùn)，學(xué)習(xí)了多元智能理論后，我有所啟發(fā)，使我重新建構(gòu)了教育觀念：

首先，讓我更新了我的學(xué)生觀：每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢智能領(lǐng)域，班級里人人都是可

育之才。我們應(yīng)當(dāng)關(guān)注的不是哪一個(gè)學(xué)生更聰明，而是一個(gè)學(xué)生在哪些方面更聰明。班級里

沒有"后進(jìn)生’'的存在，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特、出色的。這樣的學(xué)生觀，使得每一位學(xué)生在我眼

中都是可愛的、聰明的，盡管他們有些語言能力并不出色，口頭表達(dá)能力并不強(qiáng)，但是他們

也有自己的閃光點(diǎn),我們應(yīng)該幫助學(xué)生挖掘他們身上的潛能,讓每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展。

其次，改變了我的教學(xué)觀：教學(xué)應(yīng)該因人、因教材而異，對學(xué)生因材施教，而不是按照

同一種方法將知識傳授給不同的學(xué)生。在多元智能課堂中，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，學(xué)

生才是學(xué)習(xí)的主人，是課堂的主人，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。并且，我們應(yīng)該教會學(xué)生

學(xué)習(xí)的方法，而不是塞給他們各種各樣的知識。教師還要懂得去創(chuàng)設(shè)一種主動探究、積極進(jìn)

取、自主學(xué)習(xí)的寬松愉悅的課堂學(xué)習(xí)的良好氣氛，使課堂活躍起來，使每個(gè)學(xué)生都從教學(xué)活

動中受益。

再其次，拓展了我的評價(jià)觀：由于不同的學(xué)生具有不同的智能結(jié)構(gòu)，那么單純地以學(xué)科

成績考試作為衡量學(xué)生智能水平已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，我們應(yīng)該從多方面、多角度地評價(jià)學(xué)生。在評

價(jià)內(nèi)容上，不能僅僅局限于傳統(tǒng)的課業(yè)學(xué)習(xí)智力，而應(yīng)當(dāng)多元化；在評價(jià)方式匕也不能只

注重書面的考試，我們應(yīng)該通過多渠道、以發(fā)展性的眼光對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，建立靈活多樣的

評價(jià)觀。評價(jià)?個(gè)學(xué)生，應(yīng)從各方進(jìn)行，面不能單純地由學(xué)習(xí)成績評價(jià)?個(gè)學(xué)生的得與失?

當(dāng)前，多元智能理論在世界范圍內(nèi)引起了廣泛的關(guān)注，國內(nèi)外教育界借鑒加德納的理論

開展了學(xué)生多元智能的研究，這對深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，對推動基礎(chǔ)教育課程

改革的良好發(fā)展已經(jīng)產(chǎn)生了積極的影響。

如何“尊重差異，因材施教”

作者：金延勇（初中物理貴州黔南物理五班）評論數(shù)/瀏覽數(shù)：9/23發(fā)表日期：

2010-11-1619:47:39

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新的教育理念下必須要有新的教學(xué)作為，新時(shí)代背景下，由于學(xué)生的素質(zhì)存在個(gè)體差異，

所以我們就應(yīng)根據(jù)教育理論中“因材施教，量力性原則”和前蘇聯(lián)教育家巴班斯基“班內(nèi)分組

理論“，在班級中挖掘?qū)W生的個(gè)體差異，面對全體學(xué)生，從關(guān)心學(xué)生的一生出發(fā)，認(rèn)真貫徹

《義務(wù)教育法》《教師法》，本著“沒有教不好的學(xué)生，確保教好每一個(gè)學(xué)生”的原則，從后

進(jìn)生抓起，促進(jìn)中等生、優(yōu)化優(yōu)等生，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力。那么如何

大力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神與創(chuàng)造能力，使每個(gè)學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)、勤學(xué)、苦學(xué)、善學(xué)，在學(xué)生

中形成“趕、幫、超”的濃厚氛圍，學(xué)有所長，學(xué)有所用。

如何“尊重差異，因材施教”呢？首先，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生主動探究。在教學(xué)

中，將“重視結(jié)果”的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸匾曔^程''的教學(xué)，注重再現(xiàn)知識產(chǎn)生、形成的過程，引導(dǎo)

學(xué)生去探究、去發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生成為課堂的主人。其次，我們不能只想著讓學(xué)生獲得多少知識,

而應(yīng)想著讓學(xué)生接受知識的同時(shí)，獲得比知識更重要的運(yùn)用能力；不能老是埋怨學(xué)生學(xué)不會,

而要多思考怎么教會學(xué)生；不能死盯著學(xué)生眼前的學(xué)習(xí)情況，而要著眼于學(xué)生發(fā)展的空間。

在教學(xué)中，我先將知識點(diǎn)找準(zhǔn)，重難點(diǎn)分散解決，練習(xí)由淺入深，體現(xiàn)層次性，既有基礎(chǔ)知

識，也有拓展訓(xùn)練，保證后進(jìn)生學(xué)有所獲，優(yōu)等生提高自己，增加學(xué)生在同一起跑線上沖鋒

的機(jī)會，為學(xué)生發(fā)揮自己的聰明才智創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍。第三，在課堂上開展小組自主、

合作、探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生暢所欲言，互相交流，減少學(xué)生的心理壓力，充分發(fā)揮學(xué)生的主體

性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。第四，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)紀(jì)律等方

面提出更科學(xué)而嚴(yán)格的要求。第五，對差生做到不歧視，多鼓勵(lì)；不粗暴，多寬容；多幫助，

多留意；多體貼，多督促。第五，引導(dǎo)學(xué)生正確對待成功與失敗，勇敢戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)和生活中的

困難，做學(xué)習(xí)和生活的強(qiáng)者；鼓勵(lì)學(xué)生在父母的支持和鼓勵(lì)下，找到并發(fā)揮自己的特長。

尊重學(xué)生之間的差異，實(shí)施因材施教

作者：楊貴（初中物理貴州黔南物理五班）評論數(shù)/瀏覽數(shù)：9/20發(fā)表日期：

2010-11-1619:56:53

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孔子早在2千多年前就已經(jīng)提出因材施教的教育思想，今天的素質(zhì)教育宗旨，提倡的也

是因材施教，這說明因材施教在教育教學(xué)中價(jià)值地位是不可估量的，但在教育教學(xué)中教師如

何實(shí)施因材施教，這是?個(gè)非常值得各位教師認(rèn)真思考的問題。

一母生九子，九子各不同，這說明每個(gè)學(xué)生的，智力、性格、興趣是各不相同的，同堂教

學(xué)，每個(gè)學(xué)生聽課方式和興趣不一樣，所以他們學(xué)習(xí)的效果也就不盡相同。因此作為教師，

要做到因材施教，首先不能歧視、嘲笑那些暫時(shí)學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生，他們中將來極可能成為

社會所需的各種難得的人才。任何事都具有雙重性，對于學(xué)生來說：一方面差，另一方面往

往比較突出；一方面奇差，另一方面往往奇好，所以根據(jù)我教書多年的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)是平時(shí)越調(diào)

皮的學(xué)生，畢業(yè)后發(fā)展往往越好，尤其是為人處事方面的能力。

教改下的新教材，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，教師的主導(dǎo)作用，其實(shí)就是要求教師尊重學(xué)生個(gè)

性，尊重學(xué)生差異，因材施教，根據(jù)其特點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)，要求我們教師“解放教育思想”。這是

新教改的根本出發(fā)點(diǎn)和戰(zhàn)略方向。所以新課標(biāo)教學(xué)，變化最大的就是授課老師更加尊重學(xué)生

的知識和認(rèn)知水平，承認(rèn)興趣差異！

有創(chuàng)造能力的學(xué)生，定需要開放式的教學(xué)，但多樣化的教育，開放式的教育，往往是課

堂秩序的混亂，學(xué)生不再去理會教師的存在，可是他們學(xué)得開心，沒有壓力，能大膽發(fā)揮想

象，所以教育方向是正確的。

每一個(gè)孩子都有成材的無限可能和希望！所以，作為教師的我們一定要平等對待每一個(gè)學(xué)

生，“教育方法決定成敗”嘛！因此，目前，我們首先要解決的是教育理念，如果沒有科學(xué)的

教育理念，做的越多，錯(cuò)的也越多，有了科學(xué)的教育理念，才能談“細(xì)節(jié)決定成敗“，這是具

體手段和細(xì)則問題。

將尊重差異，因材施教落到實(shí)處

作者：吳學(xué)祥（初中物理貴州黔南物理五班）評論數(shù)/瀏覽數(shù)：10/21發(fā)表日期：

2010-11-1620:38:40

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伍老師的《尊重差異，因材施教》，給我很大的觸動。學(xué)生存在著個(gè)體差異，他們不僅

有智力上、認(rèn)真學(xué)習(xí)上、學(xué)習(xí)動機(jī)上的差異，而且有一部分學(xué)生貪玩、不愛聽課、學(xué)習(xí)成績

上不來，這當(dāng)中的原因有多方面的，首先是學(xué)生自己的原因，其次是家庭與社會的原因，

然而也有我們老師的原因。如果我們老師，沒有真正了解學(xué)生，也沒有真正做到尊重差異，

因材施教；沒有根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異、性格特點(diǎn)、氣質(zhì)類型、年齡特征、家庭教育情況等來

教育學(xué)生，特別是后進(jìn)生，那么學(xué)生的差距會更大。所以我們要將尊重差異，因材施教落到

實(shí)處，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長處，善于取長補(bǔ)短、取長促短，就會收到意想不到的效果。

尊重差異，因材施教

作者：楊殿文（初中物理貴州黔南物理五班）評論數(shù)/瀏覽數(shù)：4/11發(fā)表日期：

2010-11-1622:04:21

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尊重差異，因材施教

加強(qiáng)素質(zhì)教育，確切地說，素質(zhì)教育應(yīng)稱之為“全面素質(zhì)教育”，因?yàn)樗闹埸c(diǎn)在于使

全體學(xué)生在德智體美勞藝等方面都得到全面發(fā)展，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。而全面素質(zhì)教育又

是一種個(gè)性化、差異化的教育，這就要求我們在實(shí)施素質(zhì)教育的過程中，必須重視學(xué)生的個(gè)

別差異，注重因材施教，使教育工作得到和諧發(fā)展。

由于每學(xué)生在先天的差異，環(huán)境影響的不同，接受教育的過程等方面的千差萬別，所以

得到的教育效果具有一定共性的同時(shí)，必然具有不同差異。這就要求我們這些從事教育的在

一定程度上改變以前教學(xué)中的“齊步走”、"一刀切”等狀況，代之以對學(xué)生進(jìn)行分類指導(dǎo)、注

重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，因材施教。

對學(xué)生不要僅以成績來論好壞

作者：李方釗（初中物理貴州黔南物理五班）評論數(shù)/瀏覽數(shù)：5/14發(fā)表日期：

2010-11-1622:14:30

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大家都知道沒有兩片完全相同的樹葉，一個(gè)班級有40至50個(gè)學(xué)生，他們的生活經(jīng)驗(yàn)，生活

的環(huán)境，智力水平，知識結(jié)構(gòu)等方面是不盡相同，所以每個(gè)學(xué)生的成績是不樣的。若只用

成績?nèi)ピu價(jià)學(xué)生就會忽視學(xué)生成績之外的優(yōu)點(diǎn)。學(xué)生的不到教師的肯定,學(xué)生會缺乏自信心,

對學(xué)習(xí)的積極性就會減弱。因此，我認(rèn)為教師對學(xué)生應(yīng)該進(jìn)行多元化的評價(jià)。

尊重學(xué)生的差異，教師要因材施教

作者：鄧瑞濤（初中物理貴州黔南物理五班）評論數(shù)/瀏覽數(shù)：3/24發(fā)表日期：

2010-11-1622:39:16

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學(xué)生間存在差異，教師要作多方面分析，因材施教，才能發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性潛能，達(dá)到共同提

高老師和學(xué)生的素質(zhì)的目的。

通過伍老師的這次全能的視頻理論培訓(xùn)，對我啟發(fā)較大，也使我深受感動。隨著教育教

學(xué)形勢的不斷改進(jìn)和發(fā)展，作為一名教師，是我應(yīng)該思考重新建構(gòu)我的教育觀念的時(shí)候了，

否則，那真的是要誤人子弟的?。?/p>

對此次培訓(xùn)，使我重新對學(xué)生間的差異和因材施教有了一定的重新的認(rèn)識，面對現(xiàn)今多

面體的學(xué)生，可謂是紛繁復(fù)雜，雖然有十多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但還是常常讓我在教學(xué)過程中深

感頭痛?，F(xiàn)在學(xué)生間的差異相對教明顯，他們在智力上、學(xué)習(xí)上、學(xué)習(xí)動機(jī)上……存在著差

異；而且還在貪玩、不愛聽課、學(xué)習(xí)成績上不來……的差異，總之，就其原因有多方面的，

有的是學(xué)生自己的原因，有的是家庭與社會的原因，當(dāng)然也有我們老師的原因。如老師沒有

用心去了解分析學(xué)生，沒有做到尊重差異、因材施教、沒有根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異、性格特點(diǎn)、

氣質(zhì)類型、年齡特征、家庭教育情況等來教育學(xué)生，特別是后進(jìn)生，那么學(xué)生的差距會拉得

更大。因此我們教師要尊重學(xué)生間的差異，了解學(xué)生的心理特征，因材施教落，才能搞好教

育教學(xué)工作的，也才能發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性潛能。再者，現(xiàn)今多元智能理論引起了教育界的廣泛

關(guān)注，而作為教師，更應(yīng)該借鑒多元智能的理念，對提高我們教師素質(zhì)和學(xué)生素質(zhì)是有極其

重要而深遠(yuǎn)的作用的。

尊重個(gè)體差異堅(jiān)持因材施教

作者：劉國洋（初中物理貴州黔南物理五班）評論數(shù)/瀏覽數(shù)：3/12發(fā)表日期：

2010-11-1622:40:23

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作為一名教育工作者，也像一位心理醫(yī)生，要用高明的“醫(yī)術(shù)”去除學(xué)生的心理頑疾，使

他們健康成長；要走進(jìn)他們的內(nèi)心世界，幫助他們克服心理障礙。充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，

因材施教是我從教多年一直堅(jiān)持的育人原則，它歷來為教育家們所重視。

孔子因材施教的主張，是一條寶貴的教育經(jīng)驗(yàn)。由于受到先天遺傳、后天環(huán)境等因素的

影響，同個(gè)班級之內(nèi)的學(xué)生之間往往存在很大的差異，這時(shí)就需要教師敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的

優(yōu)勢和缺點(diǎn)，因勢利導(dǎo)，促使其揚(yáng)長避短。

“著名教育家陶行知的這句名言告訴我們，不能把有的學(xué)生看死了，把他們看成壞孩子。

因?yàn)殡S著年齡的增長，即使他不會成為瓦特、牛頓、愛迪生，也要努力把他塑造成一個(gè)合格

的人才。

總之，“因材施教”放之四海而皆準(zhǔn)，其中所蘊(yùn)涵的教育教學(xué)理念是開放的、發(fā)展的，它

凝結(jié)著古今中外教育大家和廣大教師的智慧，閃爍著唯物辨證法的思想光輝。直木做梁，曲

木做犁。只要認(rèn)真研究并掌握學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，每一名學(xué)生都可以成為祖國現(xiàn)代

化建設(shè)的棟梁。

正確的認(rèn)知和處理學(xué)生的差異，有效因材施教

作者：黃海（初中物理貴州黔南物理五班）評論數(shù)/瀏覽數(shù)：3/10發(fā)表日期：

2010-11-1623:17:45

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1.多元智能理論對教育教學(xué)的啟示在哪里？

世上沒有任何兩粒沙子是一樣的，也沒有任何兩粒相同的樹葉。教學(xué)中不同的學(xué)生存在著

不同的差異，如何根據(jù)學(xué)生的差異，對學(xué)生因材施教，我想這是目前在我們每一個(gè)老師面前

擺的一個(gè)很嚴(yán)峻的話題。通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)我們可以根據(jù)加德納多元智能，正確處理和對學(xué)生因

材施教。加德納多元智能的主要內(nèi)容有：

（1）語言的智力

（2）邏輯-數(shù)學(xué)的智力

（3）視學(xué)-空間的智力

（4）身體-動覺的智力

（5）音樂的智力

（6）內(nèi)省智力（洞察內(nèi)心情緒感受的智力）

（7）人機(jī)交往的智力

我們應(yīng)該學(xué)會發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)類型和智能結(jié)構(gòu)的個(gè)性情況，主動去適應(yīng)他、容許和

鼓勵(lì)發(fā)展個(gè)性特長。同時(shí)，鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生用他們?nèi)康闹橇韺W(xué)習(xí)，鼓勵(lì)有潛能的多方面

發(fā)展。從而也推進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展。

2.結(jié)合馬斯洛的需要層次論談?wù)勅绾螌W(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)

在培訓(xùn)學(xué)習(xí)中我懂得馬斯洛把人的需要由低到高分為五個(gè)層次：生理需要、安全需要、社

交需要、尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)需要。

在實(shí)際教學(xué)中要先去想辦法滿足他的需要，使得他在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，獲得了需要的滿足，

他才能夠去維持自己有比較強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，因?yàn)檫@時(shí)候他的求知欲和理解需要才能獲得滿

足。他們的需要得到了滿足，學(xué)習(xí)才有信心和自信。要去面對的就是要去理解學(xué)生的需要，

滿足學(xué)生的需要，盡量去引導(dǎo)學(xué)生的需要。不同學(xué)生的差異給我們的提示，我們就可以根據(jù)

這些差異去進(jìn)行有效的教學(xué)和教育才能使我們自身的教學(xué)提升,才能幫助我們學(xué)生更好地健

康地有個(gè)性化地去發(fā)展。在了解學(xué)生差異的基礎(chǔ)上我們就是應(yīng)該做到有效地因材施教。

尊重差異因材施教

作者：劉萬良（初中物理貴州黔南物理五班）評論數(shù)/瀏覽數(shù)：9/19發(fā)表日期：

2010-11-1709:14:17

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世上沒有任完全相同的兩樣?xùn)|西，也沒有完全相同的兩個(gè)事件。教學(xué)中的同學(xué)同樣也存

在著差異，如何根據(jù)學(xué)生的差異，對學(xué)生因材施教，我想這是目前在我們每一個(gè)老師面前擺

的一個(gè)很嚴(yán)峻的話題。

我們應(yīng)該學(xué)會發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)類型和智能結(jié)構(gòu)的個(gè)性情況，主動去適應(yīng)他、容許和

鼓勵(lì)發(fā)展個(gè)性特長。同時(shí)，鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生用他們?nèi)康闹橇韺W(xué)習(xí)，鼓勵(lì)有潛能的多方面

發(fā)展。從而也推進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展。

在實(shí)際教學(xué)中要先加強(qiáng)素質(zhì)教育,它的著眼點(diǎn)在于使全體學(xué)生在德智體美勞藝等方面都得

到全面發(fā)展，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。因?yàn)槎嫠刭|(zhì)教育又是一種個(gè)性化、差異化的教育，

這就要求我們在實(shí)施素質(zhì)教育的過程中，必須重視學(xué)生的個(gè)別差異，注重因材施教，使教育

工作得到和諧發(fā)展。確切地說，素質(zhì)教育應(yīng)稱之為“全面素質(zhì)教育”，

不同學(xué)生的差異給我們的提示，我們就可以根據(jù)這些差異去進(jìn)行有效的教學(xué)和教育才能

使我們自身的教學(xué)提升，才能幫助我們學(xué)生更好地健康地有個(gè)性化地去發(fā)展。在了解學(xué)生差

異的基礎(chǔ)上我們就是應(yīng)該做到有效地因材施教。

多元智能理論對義務(wù)教育教學(xué)啟示

作者：閻麗菊（初中物理貴州黔南物理五班）評論數(shù)/瀏覽數(shù)：2/9發(fā)表日期：

2010-11-1709:42:38

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【摘要】：創(chuàng)建和諧社會需要多元人才觀，多元智能理論倡導(dǎo)學(xué)生的和諧發(fā)展，作為義務(wù)教

育要盡可能創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生優(yōu)勢智能結(jié)構(gòu)發(fā)展的條件，使每個(gè)學(xué)生都能成才。要把學(xué)做人和學(xué)

技能結(jié)合起來，促進(jìn)人的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】：多元智能理論義務(wù)教育

1多元智能理論

加德納的多元智能理論是針對傳統(tǒng)智能一元化理論提出的，他認(rèn)為智力并非像我們以往認(rèn)

為的那樣是以語言能力和數(shù)學(xué)邏輯能力為核心、以整合方式存在的一種智力，而是彼此相互

獨(dú)立、以多元方式存在的一組智力。該理論經(jīng)不斷充實(shí)完善，按加德納的說法，每個(gè)人的智

力=智能都是由10種互相聯(lián)系卻又各自獨(dú)立的多種能力組合而成。該理論就是倡導(dǎo)學(xué)生的

和諧發(fā)展，充分展現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的潛能。多元智能理論提醒我們：不能單以考試成績論優(yōu)差，

而應(yīng)從各方面發(fā)展人才，培養(yǎng)人才。

2對教師教學(xué)工作的啟示

我們應(yīng)意識到，每個(gè)人具有不同的智能和智能結(jié)構(gòu)，也就是他的特殊稟賦或者天性，應(yīng)該

注重尊重學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性。教師既要懂教學(xué)理論，又要懂教學(xué)方法。正確的認(rèn)識和評

價(jià)每個(gè)學(xué)生。人才是智能之士。每個(gè)人都有成才的潛力，教師的任務(wù)是挖掘?qū)W生的這種潛力。

只要教育與學(xué)習(xí)得法,每一個(gè)人都能成為某方面的人才。任何??個(gè)學(xué)生哪怕是在學(xué)習(xí)上最笨、

生活中最調(diào)皮的學(xué)生，他或許在這學(xué)習(xí)方面不入門，但是在其他方面可能不差，我們應(yīng)該從

不同的角度來教育學(xué)生，使他的特長發(fā)揮出來。在評價(jià)學(xué)生時(shí)，我們要改變單一的評價(jià)方式。

考試，使學(xué)生其他方面的智能也得到應(yīng)有的體現(xiàn)。教師在評價(jià)學(xué)生的時(shí)候要客觀全面，要對

每一位學(xué)生抱以積極、熱切的期望，并樂于從多個(gè)角度來評價(jià)、觀察和接納學(xué)生，重在尋找

和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的潛能，關(guān)注學(xué)生個(gè)體間發(fā)展的差異性和個(gè)體內(nèi)

發(fā)展的不均衡性，評價(jià)內(nèi)容應(yīng)力求多元，重視評價(jià)對學(xué)生個(gè)體發(fā)展的建構(gòu)作用，爭取給學(xué)生

一個(gè)令他自己滿意的評價(jià)。

3對學(xué)校教學(xué)工作的啟示

義務(wù)教育發(fā)展和改革的基本方向應(yīng)與經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展緊密結(jié)合，大力培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際

問題的能力。目前，有大批學(xué)生在各種學(xué)科競賽中成績優(yōu)異，但實(shí)踐能力卻落后于人。要通

過強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，開展各種類型的職業(yè)活動和課外科技活動，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)實(shí)踐中需要

解決的矛盾，同時(shí)得到多方面的鍛煉；其中，要以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的自

主創(chuàng)新能力為重點(diǎn)，向善于創(chuàng)新轉(zhuǎn)變。在完成正常教學(xué)任務(wù)的前提下，對待部分理論學(xué)習(xí)能

力強(qiáng)的同學(xué)可借鑒國外成功的經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)他們開展學(xué)歷學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)。

4、教育可以開發(fā)智力：教育的三大功能：傳授知識啟發(fā)智力健全人格

每個(gè)人都具有優(yōu)勢智能和弱勢智能。我們要通過教育揚(yáng)長補(bǔ)短，在揚(yáng)長中補(bǔ)短，不能抑長補(bǔ)

短。強(qiáng)項(xiàng)要發(fā)展成卓越，弱項(xiàng)適當(dāng)發(fā)展，讓老虎吃素，讓老鷹爬樹是要不得的以犧牲長為代

價(jià)來補(bǔ)短是要不得的。當(dāng)前我國教育中還存在著告戒型教育，以看短處為特征，這和我國傳

統(tǒng)文化中的克己是有關(guān)系的，西方文化的核心是揚(yáng)己，以鼓勵(lì)型教育為主。

5、學(xué)校教育與學(xué)生的多元評價(jià)

教育需要一定的標(biāo)準(zhǔn)，但是不能推行“標(biāo)準(zhǔn)化肯德基標(biāo)準(zhǔn)化的管理，是不準(zhǔn)一線員工有創(chuàng)

新的，演繹式教學(xué)不利于學(xué)生的創(chuàng)新思維。最好的評價(jià)是多元評價(jià)，只有這樣學(xué)校才能辦出

特色，學(xué)生才能發(fā)展個(gè)性。真正的素質(zhì)教育必須以多元評價(jià)為基礎(chǔ)。統(tǒng)一考試制度具有局限

性，單純的考試入學(xué)制度，未必能選拔最優(yōu)秀的人才。正如加德納所說，這種“正規(guī)考試”

嚴(yán)重地偏向兩種智能，即語言智能和數(shù)理邏輯智能。這就使得很多在特定情景化的評估中才

能表現(xiàn)出智力強(qiáng)項(xiàng)的人在正規(guī)考試中受挫。

6、在課堂中，如何培養(yǎng)學(xué)生的多元智能。

讓課堂更加充滿活力，讓教學(xué)更加充滿創(chuàng)意，讓學(xué)生更加聰明，讓發(fā)展更加全面。

多樣化的教學(xué)策略和方法：因材施教材指優(yōu)勢智能。教上的多元切入點(diǎn)，學(xué)上的強(qiáng)項(xiàng)切入

點(diǎn)。

多元智能理論對教育教學(xué)的啟示

作者：毛世輝（初中物理貴州黔南物理五班）評論數(shù)/瀏覽數(shù)：8/28發(fā)表日期：

2010-11-1710:39:07

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每個(gè)人都具有優(yōu)勢智能和弱勢智能。我們要通過教育揚(yáng)長補(bǔ)短，在揚(yáng)長中補(bǔ)短，不能抑長

補(bǔ)短。強(qiáng)項(xiàng)要發(fā)展成卓越，弱項(xiàng)適當(dāng)發(fā)展，讓老虎吃素，讓老鷹爬樹是要不得的以犧牲長為

代價(jià)來補(bǔ)短是要不得的。教育需要一定的標(biāo)準(zhǔn)，但是不能推行“標(biāo)準(zhǔn)化肯德基標(biāo)準(zhǔn)化的

管理，是不準(zhǔn)一線員工有創(chuàng)新的，演繹式教學(xué)不利于學(xué)生的創(chuàng)新思維。最好的評價(jià)是多元評

價(jià)，只有這樣學(xué)校才能辦出特色，學(xué)生才能發(fā)展個(gè)性。真正的素質(zhì)教育必須以多元評價(jià)為基

礎(chǔ)。統(tǒng)一考試制度具有局限性，單純的考試入學(xué)制度，未必能選拔最優(yōu)秀的人才。正如加德

納所說，這種“正規(guī)考試''嚴(yán)重地偏向兩種智能，即語言智能和數(shù)理邏輯智能。這就使得很多

在特定情景化的評估中才能表現(xiàn)出智力強(qiáng)項(xiàng)的人在正規(guī)考試中受挫。

實(shí)際效果看，以總分取勝的高考評分標(biāo)準(zhǔn)鼓勵(lì)的是在應(yīng)試學(xué)科范圍內(nèi)各科齊頭并進(jìn)的學(xué)

生。符合這一標(biāo)準(zhǔn)的，往往是那些在各科都具有較高應(yīng)試能力的學(xué)生。然而從人才需求的角

度看，創(chuàng)造性的科學(xué)研究活動需要的是在多種領(lǐng)域發(fā)展的具有不同智能的人才。社會發(fā)展的

多元性需要人才選拔的多樣性。

尊重差異，因村施教

作者：肖定群（初中物理貴州黔南物理五班）評論數(shù)/瀏覽數(shù)：4/17發(fā)表日期：

2010-11-1710:39:22

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作為一名教育工作者?，也像一位心理醫(yī)生，要用高明的“醫(yī)術(shù)”，除去學(xué)生的心理“頑疾”,

使他們健康成長。充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，教師要敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)的和缺點(diǎn)，因勢

利導(dǎo)，使其揚(yáng)長避短，要讓欣賞伴學(xué)生啟航，進(jìn)步促使學(xué)生揚(yáng)帆。

通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)我們知道加德納多元智能的主要內(nèi)容有：

1、語言的智力

2、邏輯數(shù)學(xué)的智力

3、視覺空間的智力

4、身體動覺的智力

5、音樂的智力

6、內(nèi)省的智力

7、人機(jī)交往的智力

老師要對每一個(gè)學(xué)生的性格智力、志趣和特長了如指掌，并據(jù)止對不同的學(xué)生提出不一樣的

要求，對不同的學(xué)生提出同一問題也要有不同的回答，在教學(xué)過程中要讓他們各自都有所進(jìn)

步，逐步滿足學(xué)生各自的生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。他

們的需要得到滿足了，才會積極向上地面對學(xué)習(xí)和生活，從而健康成長。

豎起大拇指：你是最棒的！

作者：朱俊（初中物理貴州黔南物理五班）評論數(shù)/瀏覽數(shù)：7/19發(fā)表日期：

2010-11-1711:40:54

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差生的形成因素，如何尊重學(xué)生，如何因材施教的。

生物進(jìn)化有“物競天擇，優(yōu)勝劣汰''自然法則，學(xué)生的學(xué)習(xí)也離不開這個(gè)自然規(guī)律，差生的形

成因素很多，有天生的智力因素，有后天環(huán)境、基礎(chǔ)、教育程度等多種因素，教師在教育過

程中，盡可能調(diào)和這種不平衡，對差生仍然要尊重他們，要轉(zhuǎn)化差生，重要一點(diǎn)就是要對差

生進(jìn)行正確的情感導(dǎo)向，建立良好的師生關(guān)系，使差生有一個(gè)寬松的心理環(huán)境，產(chǎn)生良好的

心理效應(yīng)。差生的情感應(yīng)從平等、信任、鼓勵(lì)三方面導(dǎo)向。并實(shí)施因材施教，合每個(gè)學(xué)生的

個(gè)性都能充分發(fā)揮出來，如何才能做到尊重差生，關(guān)鍵是要相信他們，關(guān)愛他們，要相信每

個(gè)學(xué)生都有閃光的內(nèi)在潛能。自尊心是人前進(jìn)的動力，它與自信心、進(jìn)取心、社會責(zé)任感

以及集體榮譽(yù)感等緊密聯(lián)系，共同構(gòu)成人的積極的心理品質(zhì)。因此，尊重差生的自尊心，科

學(xué)地培養(yǎng)差生的自尊心，是相當(dāng)重要的。

以“表揚(yáng)”為主的教育方法。差生情感帶有很大的矛盾性，從內(nèi)心里不愿意落后，非常希望得

到老師的表揚(yáng)、同學(xué)的贊許、家長的鼓勵(lì)，如果對于差生的點(diǎn)滴進(jìn)步，及時(shí)給予表揚(yáng)，將會

誘發(fā)他們潛在的積極性，萌發(fā)上進(jìn)的生機(jī)。這種表揚(yáng)將起到批評起不到的作用，收到逆向激

進(jìn)的效果。

以“閃光”為主的正面引導(dǎo)。要轉(zhuǎn)化差生，教師必須用一分為二的觀點(diǎn)來分析差生，要善于發(fā)

現(xiàn)差生身上的優(yōu)點(diǎn)，即使是萌芽狀態(tài)的、不穩(wěn)定、不突出的苗頭，也要從鼓勵(lì)角度出發(fā)，正

面引導(dǎo)，大力宣揚(yáng)，這是一種重要的教育手段，也是一種教育機(jī)智。

以“成功”為主的激勵(lì)機(jī)制。差生少有成功的機(jī)會，更難得到教師的正面肯定與激勵(lì)。利用

差生成功的契機(jī)來激勵(lì)差讓轉(zhuǎn)化是行之有效的教育方法。差生情感的激勵(lì)導(dǎo)向，關(guān)鍵在于教

師要給予差生獲得成功的機(jī)會，利用差生在某一個(gè)方面成功的契機(jī)，讓差生自己總結(jié)成功的

經(jīng)驗(yàn)，激起他們對新的更大的成功的追求。

教育先賢孔子是最早使用“因材施教'’的人，“三人行，必有我?guī)煛本褪撬麑θ诵缘臒o比信任，

他相信，每個(gè)人都有發(fā)展的可能，每個(gè)人都有比其它人優(yōu)秀之處。有一次，孔子講完課，回

到自己的書房，學(xué)生公西華給他端上一杯水。這時(shí)，子路匆匆走進(jìn)來，大聲向老師討教：“先

生，如果我聽到一種正確的主張，可以立刻去做么？“孔子看了子路一眼，慢條斯理地說：“總

要問一下父親和兄長吧，怎么能聽到就去做呢？“子路剛出去，另一個(gè)學(xué)生冉有悄悄走到孔

子面前，恭敬地問：“先生，我要是聽到正確的主張應(yīng)該立刻去做么？“孔子馬上回答：“對，

應(yīng)該立刻實(shí)行。'‘冉有走后，公西華奇怪地問：“先生，一樣的問題你的回答怎么相反呢？”

孔子笑了笑說：“冉有性格謙遜，辦事猶豫不決，所以我鼓勵(lì)他臨事果斷。但子路逞強(qiáng)好勝，

辦事不周全，所以我就勸他遇事多聽取別人意見，三思而行?！?/p>

在不同的學(xué)習(xí)場合之中，不同類型、不同能力水平學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)是極為復(fù)雜的，需要教

師憑著自己的經(jīng)驗(yàn)和智慧靈活地設(shè)計(jì)因材施教的方法。因材施教策略的設(shè)計(jì)和施行，應(yīng)遵循

以下原則。

（-）教師要留意觀察分析學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)學(xué)生在出現(xiàn)問題時(shí)的表現(xiàn)尤其是值得分析

的跡象，從中有可能發(fā)現(xiàn)他們獨(dú)特的認(rèn)知特征和動機(jī)傾向。教師要多提這樣的問題：“為什

么會感到困惑，卡在哪里了？”“為什么老是出同樣類型的錯(cuò)？”“為什么會出現(xiàn)反?，F(xiàn)象？”

學(xué)生學(xué)習(xí)中明顯的順利也是值得關(guān)注分析的，從中可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生擅長解決什么樣的問題和學(xué)

習(xí)的動力所在，分析學(xué)生在什么狀況下特別順利，在思維和理解方面具有什么特點(diǎn)，等等。

通過觀察分析，了解學(xué)生的特性。

（二）對待學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生，要做具體分析，區(qū)別對待有的學(xué)生因?yàn)樗季S水平較低,

有的學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)風(fēng)格的限制，有的學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)動機(jī)的障礙，導(dǎo)致了學(xué)習(xí)成績差。在實(shí)際

情景中，動機(jī)因素和能力、風(fēng)格的因素是交雜在一起、相互作用的，因此，必須從動機(jī)的激

發(fā)維持和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)等多方面入手。采取不同的措施使學(xué)生在自尊自信的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，

對于能力水平低的學(xué)生尤為重要。如果教育不得法，抹煞了能力較差學(xué)生的自尊心，則無異

于雪上加霜，抽去了他們發(fā)展的動力之源。

（三）教師要根據(jù)對學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的了解，在教學(xué)中有針對性地提供風(fēng)格相配的教學(xué)方式

有研究表明，當(dāng)教師的教學(xué)風(fēng)格與學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格相匹配時(shí)，有利于提高學(xué)習(xí)成績。比如，

對于喜好圖像表征的學(xué)生用圖式來講解概念，避免把喜歡安靜的學(xué)生安排在教室門口坐等。

由于任何認(rèn)知風(fēng)格都不會適用于所有的知識學(xué)習(xí)，如果學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中堅(jiān)守某一種認(rèn)知風(fēng)

格，勢必會在一些不適于自己風(fēng)格的學(xué)科學(xué)習(xí)中失敗。研究者認(rèn)為，個(gè)體的學(xué)習(xí)風(fēng)格是種

習(xí)慣，后天經(jīng)驗(yàn)和訓(xùn)練起著很大的作用。要注意的是，方式先配的教學(xué)不會像匹配性教學(xué)那

樣容易展開，必須細(xì)致漸進(jìn)，并且隨時(shí)注意學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋及時(shí)進(jìn)行

調(diào)節(jié)。

（四）教師不僅僅自己要分析把握學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，而且要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格特

點(diǎn)，促使學(xué)生把學(xué)習(xí)風(fēng)格轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)策略

教師要做到因材施教，可以從以下幾方面去做：

1.“因性而教”

古代女子是不能同男子一樣受教育的，所以當(dāng)時(shí)不存在“因性而教”的問題。但社會發(fā)展到今

天，顯然“因材施教”應(yīng)涵蓋"因性而教本來，男女在生理、心理上的確存在著差異，女生

在生理發(fā)展上較男生般早熟一、二年，在小學(xué)和初中低年級時(shí)，女生的語言能力和機(jī)械識

記能力一般優(yōu)于男生，再加上本身學(xué)習(xí)的內(nèi)容中抽象思維的成分比較少，所以此時(shí)女生的學(xué)

習(xí)成績普遍高于男生，但隨著年級的升高，學(xué)習(xí)內(nèi)容機(jī)械識記成份減少，相應(yīng)地抽象思維的

要求越來越高，男生的優(yōu)勢開始發(fā)展。所以，教師應(yīng)看到男女生各自的優(yōu)勢，因勢利導(dǎo)，幫

助他們分別保持和發(fā)展各自的優(yōu)勢，共同進(jìn)步。

2.“因齡而教”

根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展四階段說，各年齡階段都各有其特征，因此對不同年齡階段的兒童，

教師要因年齡特征而教。

3.因能力的個(gè)別差異而教

學(xué)生的能力有大有小，基本上呈常態(tài)分布：兩頭小，中間大；能力的充分發(fā)揮也有早有晚，

有人才早熟也有大器晚成；能力的結(jié)構(gòu)上也有差異，有的長于想象，有的長于記憶；等等。

故我們應(yīng)因?qū)W生能力的個(gè)別差異而教。

4.“因材施教”與“因教而學(xué)”、“因材擇學(xué)”相輔相成，共同促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

在教學(xué)過程中，教師的講授活動和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動客觀地存在著相互適應(yīng)。師“因材施教”，

生也應(yīng)“因教而學(xué)”，擇其善從之，不善而改之；還應(yīng)允許學(xué)生“因材擇學(xué)”，根據(jù)自己的能力、

興趣等特殊情況進(jìn)行自由的發(fā)展。三者結(jié)合，既重視教師的“教”，又重視學(xué)生的“學(xué)”，使之

達(dá)到和諧統(tǒng)一。

因材施教

作者：黃金鳳（初中物理貴州黔南物理五班）評論數(shù)/瀏覽數(shù)：8/13發(fā)表日期：

2010-11-1711:52:18

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因材施教

因材施教

從事教育工作已經(jīng)二十多個(gè)春秋了，“因材施教”這個(gè)詞不知道念了多少遍了，不難理

解“因材施教”，就是針對學(xué)習(xí)的人的能力、性格、志趣等具體情況施行不同的教育。但是作

為一名教師，要做到“因材施教”真的非常的不容易。

我認(rèn)為要做到“因材施教”首先做到“尊重差異”。一個(gè)班五六十名學(xué)生，沒有兩個(gè)是相同

的，可是當(dāng)老師的總是用同一種方法教不同的學(xué)生，其結(jié)果是可想而知的，當(dāng)出現(xiàn)學(xué)不會的

學(xué)生時(shí)，老師的甚至?xí)耄簽槭裁磩e人都學(xué)會了，你就不會呢？肯定是你不注意聽，或者是

你太苯。尤其在面對一些個(gè)性倔強(qiáng)或染上壞習(xí)氣的孩子，在我們屢次耐心的教育之后仍我行

我素時(shí)，我們就難免抱怨：世界上怎么會有這樣的人!于是缺乏耐心的老師就會對學(xué)生說一

些挖苦的話，對學(xué)生造成傷害。挖苦和諷刺只會讓學(xué)生與老師之間的關(guān)系更惡化，造成不信

任老師，學(xué)生讓學(xué)生更加反感老師，對教育好學(xué)生有害無益。

初中學(xué)生正處于身體發(fā)育成熟的時(shí)期，性格會很叛逆，非常需要父母、老師的理解，但

是他們也是懂道理的，我們要了解他們的家庭情況，了解他們的想法。所以，要積極主動地

與他們的父母溝通、接連、交流，，配合老師教育孩子。學(xué)生的健康成長不是一天兩天就能

成功，需要老師付出愛心和耐心。

教育的目的是培養(yǎng)人才，而學(xué)生山于自身身體和心理因素、家庭環(huán)境因素不同，學(xué)生是

有個(gè)性的、有差異的。因此，要讓每個(gè)學(xué)生得到良好的發(fā)展，就得先承認(rèn)學(xué)生有個(gè)性、有差

異的。因材施教的實(shí)質(zhì)就是從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的接受能力和特點(diǎn)，有的放矢地進(jìn)

行針對性的教學(xué)，“因材施教”實(shí)質(zhì)就是要進(jìn)行分層教學(xué)。

教學(xué)內(nèi)容層次化。課堂教學(xué)是教與學(xué)的雙向交流，調(diào)動雙邊活動的積極性是完成分層次

教學(xué)的關(guān)鍵所在，課堂教學(xué)中要努力完成教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)又要照顧到不同層次的學(xué)生，保證

不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所得。無論是新知課、習(xí)題課、復(fù)習(xí)課還是講評課都要兼顧到不同

層次的同學(xué)。

作業(yè)內(nèi)容也要分層次，在教完一個(gè)概念、一節(jié)內(nèi)容后，學(xué)生要通過做練習(xí)來鞏固和提高,

因此課后布置多層次習(xí)題是分層次教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，布

置不同的課后作業(yè)，一般可分為三個(gè)層次：A層是基礎(chǔ)性作業(yè)（課后練習(xí)），B層以基礎(chǔ)性

為主，同時(shí)配有少量略有提高的題目（課后習(xí)題），C層是基礎(chǔ)性作業(yè)和有一定靈活、綜合

性的題目（課后復(fù)習(xí)題）各半，還可以設(shè)置一些附加題。

另外，對學(xué)生的管理也要因材施教，根據(jù)學(xué)生的性格去教育他們，對于那些內(nèi)向的，自

尊心強(qiáng)的，盡量多表揚(yáng)一下，給予他們信心，對于那些性格外向的，比較活躍的，不服從管

理的，可以私下找他談?wù)勑模业教幚韱栴}的正確途徑。學(xué)生教育的關(guān)鍵要抓住切入點(diǎn)，運(yùn)

用激勵(lì)機(jī)制，真正做到因材施教，動之以情，曉之以理，不急不躁，按學(xué)生成長規(guī)律引導(dǎo)他

們，幫助他們。

根據(jù)馬斯洛的需要層次論，我們必需對學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)

作者：陳朝舜（初中物理貴州黔南物理五班）評論數(shù)/瀏覽數(shù)：4/13發(fā)表日期：

2010-11-1711:53:17

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根據(jù)馬斯洛的需要層次論，我們在中學(xué)在教育教學(xué)過程中，在注意學(xué)生個(gè)體差異，因材

施教的同時(shí)，我們也得對學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)識的引導(dǎo)：對于后進(jìn)生，我們首先要樹立他們的信

心，讓他們認(rèn)識到自己也有閃光的地方，那樣慢慢就可以樹立他們的信心，有了信心，他們

對學(xué)習(xí)就有了興趣，對于中等生，我們得讓他認(rèn)識到自己還有哪些不足，還可以進(jìn)?步發(fā)揮

自己、還可以做得更好，對于優(yōu)等生，我們的讓他們認(rèn)識到一山還有一山高，不可滿足于現(xiàn)

狀，還有更多值得他們?nèi)W(xué)習(xí)的，人要全面發(fā)展，其實(shí)，不管是后進(jìn)生、中等生還是優(yōu)等生,

每個(gè)人都還有發(fā)展的空間，只有樹立他們的信心，讓他們認(rèn)識到自己的發(fā)展方向，明確自己

的發(fā)展目標(biāo),他們才會有動力努力向著自己的目標(biāo)發(fā)展，他們最后才有可能實(shí)現(xiàn)他們的價(jià)值。

因材施教

作者：鄧丕剛(初中物理貴州黔南物理五班)評論數(shù)/瀏覽數(shù)：2/10發(fā)表日期：

2010-11-1711:54:33

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多元智能理論

我認(rèn)為多元智能理論對教育教學(xué)的其實(shí)主要有以下幾個(gè)方面：

1、對教師教學(xué)工作的啟示

(1)正確的認(rèn)識和評價(jià)每個(gè)學(xué)生。

人才是智能之士。每個(gè)人都有成才的潛力，教師的任務(wù)是挖掘?qū)W生的這種潛力。只要教

育與學(xué)習(xí)得法，每一個(gè)人都能成為某方面的人才。任何一個(gè)學(xué)生哪怕是在學(xué)習(xí)上最笨、生活

中最調(diào)皮的學(xué)生，他或許在這學(xué)習(xí)方面不入門，但是在其他方面可能不差，我們應(yīng)該從不同

的角度來教育學(xué)生，使他的特長發(fā)揮出來。在評價(jià)學(xué)生時(shí)，我們要改變單一的評價(jià)方式?？?/p>

試，使學(xué)生其他方面的智能也得到應(yīng)有的體現(xiàn)。教師在評價(jià)學(xué)生的時(shí)候要客觀全面，要對每

一位學(xué)生抱以積極、熱切的期望，并樂于從多個(gè)角度來評價(jià)、觀察和接納學(xué)生，重在尋找和

發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的潛能，關(guān)注學(xué)生個(gè)體間發(fā)展的差異性和個(gè)體內(nèi)發(fā)

展的不均衡性，評價(jià)內(nèi)容應(yīng)力求多元，重視評價(jià)對學(xué)生個(gè)體發(fā)展的建構(gòu)作用，爭取給學(xué)生一

個(gè)令他自己滿意的評價(jià)。

(2)教學(xué)應(yīng)該著眼于學(xué)生的多方面智能。

學(xué)生的智能發(fā)展是有差異的，教師的教學(xué)應(yīng)該改變原固定不變的教學(xué)模式，采取多種行

之有效的方式方法并積極探索新的方法，促進(jìn)學(xué)生的多方面智能的發(fā)展。在教學(xué)的形式方面

應(yīng)該是多姿多彩的，在教學(xué)的延伸過程中，應(yīng)舉辦豐富多彩的教育實(shí)踐活動，讓學(xué)生在實(shí)踐

中充分展示自己的特長，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，使他們不斷的進(jìn)步。

在注重全面發(fā)展學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)各種功能的基礎(chǔ)上，應(yīng)更-力口注重不同個(gè)性的發(fā)展，

將“全面發(fā)展''與"個(gè)性發(fā)展''有機(jī)地統(tǒng)合起來。我們應(yīng)該充分尊重任意?種智能，盡量按照每

個(gè)學(xué)生所具有的不同智能結(jié)構(gòu)提供發(fā)展、成長的條件和機(jī)會。教學(xué)就是要盡可能創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)

生優(yōu)勢智能結(jié)構(gòu)發(fā)展的條件，使每個(gè)學(xué)生都能成才。

多元智能理論對我的教學(xué)工作的啟發(fā)

作者：朱俊(初中物理貴州黔南物理五班)評論數(shù)/瀏覽數(shù)：5/20發(fā)表日期：

2010-11-1712:05:24

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多元理論的含義和內(nèi)容，對我的教學(xué)工作的啟示

美國著名心理學(xué)家加德納提出的多元智能理論認(rèn)為過去對智力的定義過于狹窄，未能正

確反映一個(gè)人的真實(shí)能力。他認(rèn)為，人的智力應(yīng)該是一個(gè)量度他的解題能力(abilitytosolve

problems)的指標(biāo)。他認(rèn)為人類的智能至少可以分成七個(gè)范疇(后來增加至八個(gè))：1.語言

(Verbal/Linguistic)2.邏輯(Logical/Mathematical)3.空間(Visual/Spatial)4.肢體運(yùn)作

(Bodily/Kinesthetic)5.音樂(Musical/Rhythmic)6.人際(Inter-personal/Social)7.內(nèi)省

(Intra-personal/Introspective)8.自然探索八個(gè)方面，并從人的語言智能、空間智能、邏輯數(shù)學(xué)

智能、人際關(guān)系智能、音樂智能、肢體運(yùn)作智能等多高方面加以論述。通過對多元智能理

論的的學(xué)習(xí)，我有很深的啟示，對我以后的教育教學(xué)有很大的幫助。

(1)多元智能理論有助于形成正確的智力觀

真正有效的教育必須認(rèn)識到智力的廣泛性和多樣性，并使培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的各方面的能

力占有同等重要的地位。

(2)多元智能理論有助于轉(zhuǎn)變我們的教學(xué)觀

我國傳統(tǒng)的教學(xué)基本上以“教師講，學(xué)生聽”為主要形式，輔之以枯燥乏味的“題海戰(zhàn)術(shù)”,

而忽視了不同學(xué)科或能力之間在認(rèn)知活動和方式上的差異。多元智能理論認(rèn)為，每個(gè)人都不

同程度地?fù)碛邢鄬Κ?dú)立的八種智力，而且每種智力有其獨(dú)特的認(rèn)知發(fā)展過程和符號系統(tǒng)。因

此，教學(xué)方法和手段就應(yīng)該根據(jù)教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容而靈活多樣，因材施教。

(3)多元智能理論有助于形成正確的評價(jià)觀

多元智能理論對傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化智力測驗(yàn)和學(xué)生成績考查提出了嚴(yán)厲的批評。傳統(tǒng)的智力

測驗(yàn)過分強(qiáng)調(diào)語言和數(shù)理邏輯方面的能力，只采用紙筆測試的方式，過分強(qiáng)調(diào)死記硬背知識,

缺乏對學(xué)生理解能力、動手能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)造能力的客觀考核。因此，是片面的、有局

限的。多元智能理論認(rèn)為，人的智力不是單一的能力，而是有多種能力構(gòu)成，因此，學(xué)校的

評價(jià)指標(biāo)、評價(jià)方式也應(yīng)多元化，并使學(xué)校教育從紙筆測試中解放出來，注重對不同人的不

同智能的培養(yǎng)。

(4)多元智能理論有助于轉(zhuǎn)變我們的學(xué)生觀

根據(jù)多元智能理論，每個(gè)人都有其獨(dú)特的治理結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)方法，所以，對每個(gè)學(xué)生都采

取同樣的教材和教法不合理的。多元智能理論為教師們提供了一個(gè)積極樂觀的學(xué)生觀，即每

個(gè)學(xué)生都有閃光點(diǎn)和可取之處，教師應(yīng)從多方面去了解學(xué)生的特長，并相應(yīng)地采取適合其特

點(diǎn)的有效方法，使其特長得到充分的發(fā)揮。

(5)多元智能理論有助于形成正確的發(fā)展觀

按照加德納的觀點(diǎn)，學(xué)校教育的宗旨應(yīng)該是開發(fā)多種智能并幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)適合其智能特

點(diǎn)的職業(yè)和業(yè)余愛好，應(yīng)該讓學(xué)生在接受學(xué)校教育的同時(shí),發(fā)現(xiàn)自己至少有個(gè)方面的長處,

學(xué)生就會熱切地追求自身內(nèi)在的興趣

尊重差異，因材施教之我的方法

作者：劉登前(初中物理貴州黔南物理五班)評論數(shù)/瀏覽數(shù)：3/13發(fā)表日期：

2010-11-1712:10:41

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作為一名教育工作的我，最重要的是怎樣把新的教育理念、新的教學(xué)方式帶進(jìn)課堂，讓

同學(xué)們愉快地學(xué)習(xí)幸福的成長。我在教學(xué)過程中更多地關(guān)注了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，以便更佳的

處理好集體教學(xué)與個(gè)別教學(xué)、標(biāo)準(zhǔn)要求與尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的問題。山于遺傳因素、家庭環(huán)

境和個(gè)人成長經(jīng)歷的不同，在同一班級中的學(xué)生，雖然有著共同的年齡特征，但是在學(xué)習(xí)的

成績、態(tài)度和方法、興趣和愛好、氣質(zhì)和性格、稟賦和潛能方面都會存在很大的差異。因此

因材施教在現(xiàn)代的教育過程中更應(yīng)有針對性的開展。因材施教在我國有著悠久的歷史傳統(tǒng)，

大教育家孔子的教學(xué)實(shí)踐為我們提供了典范，如“求也退，故進(jìn)之；山也兼人，故退之“。意

思是“冉求老是退縮，因此我要鼓勵(lì)他上前；仲由呢，他膽子大，敢作敢為，因此我要壓壓

他朱熹總結(jié)孔子的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)說：“夫子教人，各因其材?！?/p>

我們目前學(xué)校教育普遍班級大，學(xué)生人數(shù)多，因材施教原則的實(shí)施是比較困難的。但是,

毫無疑問地是教師應(yīng)在可能的條件下爭取將這一原則最大限度地開展起來。我通過家訪及課

堂學(xué)生表現(xiàn)仔細(xì)地分析了所教班級學(xué)生的具體情況，除學(xué)習(xí)成績以外，學(xué)生的個(gè)性特征、家

庭背景、生活經(jīng)歷等等，我都做了詳盡地了解。學(xué)生的差異不僅是客觀存在的，而且是合理

的，因材施教的含義不僅包括承認(rèn)差異，而且包括尊重差異。在充分了解每?位學(xué)生存在的

差異并充分尊重他們的個(gè)性發(fā)展的基礎(chǔ)上實(shí)施因材施教原則。首先，我是發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，

因?yàn)槲覀儽仨毘姓J(rèn)每?個(gè)孩子都有優(yōu)點(diǎn)，承認(rèn)“天生其人必有其才”、“天生我才必有用”、“人

無全才揚(yáng)長才能避短，有優(yōu)點(diǎn)的孩子，就有進(jìn)步的希望，發(fā)展的可能，而鼓勵(lì)性評價(jià)恰

好能給予他們合適的生長環(huán)境。

其次，即使是“學(xué)習(xí)困難生”，只要他在原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展，不斷使之得到鼓勵(lì)、表揚(yáng)等

正確評價(jià)，就可以促使他產(chǎn)生自我成就感，不斷發(fā)現(xiàn)自己的潛力，逐步增強(qiáng)內(nèi)動力。要使每

一個(gè)學(xué)生“跳一跳都能摘到果子，，，讓他們體會到成功并不是高不可攀的。

“學(xué)習(xí)困難生”能獲得顯著進(jìn)步的原因就在于此：無論失敗和成功，都能受到老師的鼓勵(lì)

和信任，哪怕是老師無意中一個(gè)微笑，俯下身子摸一摸，都會使學(xué)生感到親切溫馨，產(chǎn)生我

還行，我還有希望的信念。教育是為社會發(fā)展服務(wù)的，也因社會的發(fā)展而不斷的趨于完善，

無論過去、現(xiàn)在、將來的教育都需要實(shí)施因材施教原則，更多地關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。讓

我們廣大教師為學(xué)生的健康成長而共同努力奮斗！

1.多元智能理論對教育教學(xué)的啟示在哪里？

作者：黃金鳳（初中物理貴州黔南物理五班）評論數(shù)/瀏覽數(shù)：4/11發(fā)表日期：

2010-11-1712:32:24

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多元智能理論對教育教學(xué)的啟示在哪里？

我們應(yīng)意識到，每個(gè)人具有不同的智能和智能結(jié)構(gòu)，也就是他的特殊稟賦或者天性，應(yīng)該

注重尊重學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性。教師既要懂教學(xué)理論，又要懂教學(xué)方法。

教師的任務(wù)是挖掘?qū)W生的各種潛力。只要教育與學(xué)習(xí)得法，每?個(gè)人都能成為某方面的

人才。任何一個(gè)學(xué)生哪怕是在學(xué)習(xí)上最笨、生活中最調(diào)皮的學(xué)生，他或許在這學(xué)習(xí)方面不入

門，但是在其他方面可能不差，我們應(yīng)該從不同的角度來教育學(xué)生，使他的特長發(fā)揮出來。

在評價(jià)學(xué)生時(shí)，我們要改變單一的評價(jià)方式。教師在評價(jià)學(xué)生的時(shí)候要客觀全面，要對每一

位學(xué)生抱以積極、熱切的期望，并樂于從多個(gè)角度來評價(jià)、觀察和接納學(xué)生，重在尋找和發(fā)

現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的潛能，關(guān)注學(xué)生個(gè)體間發(fā)展的差異性和個(gè)體內(nèi)發(fā)展

的不均衡性，評價(jià)內(nèi)容應(yīng)力求多元，重視評價(jià)對學(xué)生個(gè)體發(fā)展的建構(gòu)作用，爭取給學(xué)生一個(gè)

令他自己滿意的評價(jià)。

學(xué)生的智能發(fā)展是有差異的，教師的教學(xué)應(yīng)該改變原固定不變的教學(xué)模式，采取多種行

之有效的方式方法并積極探索新的方法，促進(jìn)學(xué)生的多方面智能的發(fā)展。在教學(xué)的形式方面

應(yīng)該是多姿多彩的，在教學(xué)的延伸過程中，應(yīng)舉辦豐富多彩的教育實(shí)踐活動，讓學(xué)生在實(shí)踐

中充分展示自己的特長，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，使他們不斷的進(jìn)步。

在注重全面發(fā)展學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)各種功能的基礎(chǔ)上，應(yīng)更著力注重不同個(gè)性的發(fā)展，將

“全面發(fā)展”與“個(gè)性發(fā)展''有機(jī)地統(tǒng)合起來。我們應(yīng)該充分尊重任意一種智能，盡量按照每個(gè)

學(xué)生所具有的不同智能結(jié)構(gòu)提供發(fā)展、成長的條件和機(jī)會。教學(xué)就是要盡可能創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生

優(yōu)勢智能結(jié)構(gòu)發(fā)展的條件，使每個(gè)學(xué)生都能成才。

結(jié)合馬斯洛的需要層次論談?wù)勅绾螌Σ煌瑢哟螌W(xué)生的引導(dǎo)

作者：毛世輝（初中物理貴州黔南物理五班）評論數(shù)/瀏覽數(shù)：4/14發(fā)表日期:

2010-11-1712:41:52

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馬斯洛提出人的本質(zhì)是由人的基因決定的。他把自我實(shí)現(xiàn)的本質(zhì)簡單理解為“本能的人性、

心理成長和健康的潛能。自我實(shí)現(xiàn)就是實(shí)現(xiàn)一個(gè)自我。”他把人的發(fā)展看作是一個(gè)人的自我

實(shí)現(xiàn)過程。由此提出了“需要層次論他認(rèn)為，個(gè)體成長發(fā)展的內(nèi)在力量是動機(jī)。而動機(jī)是

由多種不同性質(zhì)的需要所組成，各種需要之間，有先后順序與高低層次之分：每一層次的需

要與滿足，將決定個(gè)體人格發(fā)展的境界或程度。人的發(fā)展是在五個(gè)與生俱來、依次遞進(jìn)的不

同的需要的推動下實(shí)現(xiàn)的，即：生理需要——安全需要——?dú)w屬需要——自尊需要——自我

實(shí)現(xiàn)需要。五個(gè)需要依次滿足的過程就推動了人的自我實(shí)現(xiàn)的進(jìn)程。關(guān)于自我實(shí)現(xiàn)馬斯洛

告訴人們關(guān)鍵是自我認(rèn)識.在教育教學(xué)中，在注意學(xué)生個(gè)體差異，因材施教的同時(shí)，我們也

得對學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)識的引導(dǎo)。對于后進(jìn)生，我們首先要樹立他們的信心，讓他們認(rèn)識到自

己也有閃光的地方，那樣慢慢就可以樹立他們的信心，有了信心，他們對學(xué)習(xí)就有了興趣……

對于中等生，我們得讓他認(rèn)識到自己還有哪些不足，還可以進(jìn)一步發(fā)揮自己、還可以做得更

好對于優(yōu)等生，我們的讓他們認(rèn)識到?山還有一山高，不可滿足于現(xiàn)狀，還有更多值得他們

去學(xué)習(xí)的，人要全面發(fā)展其實(shí)，不管是后進(jìn)生、中等生還是優(yōu)等生，每個(gè)人都還有發(fā)展的空

間，只有樹立他們的信心，讓他們認(rèn)識到自己的發(fā)展方向，明確自己的發(fā)展目標(biāo)，他們才會

有動力努力向著自己的目標(biāo)發(fā)展，他們最后才有可能實(shí)現(xiàn)他們的價(jià)值。

多元智能對學(xué)生評價(jià)的啟示

作者：張靜（初中物理貴州黔南物理五班）評論數(shù)/瀏覽數(shù)：2/12發(fā)表日期：

2010-11-1714:03:13

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多元智能理論的提出對教育產(chǎn)生了巨大的影響。

首先，它直接影響教師形成樂觀的“學(xué)生觀

其次，多元智能直接影響教師重新建構(gòu)“智力觀。雖然教師擔(dān)負(fù)著發(fā)展學(xué)生的潛能的責(zé)任，

但很少有教師真正思考過學(xué)生的潛能——職能的本質(zhì)是什么？

再次，多元智能理論可幫助教師樹立新的“教育觀它不僅提出在每一位學(xué)生都同時(shí)擁有智

力的優(yōu)勢領(lǐng)域和弱勢領(lǐng)域，而且提出在每一位學(xué)生充分展示自己優(yōu)勢領(lǐng)域的同時(shí)、應(yīng)將其優(yōu)

勢領(lǐng)域的特點(diǎn)遷移到弱勢領(lǐng)域中去，從而促使其弱勢領(lǐng)域得到盡可能的發(fā)展這是我們教師的

責(zé)任和義務(wù)。

可見，多元智能倡導(dǎo)的評價(jià)思想與新課程中學(xué)生的評價(jià)改革方向相一致，并為“建立促進(jìn)學(xué)

生的全面的評價(jià)體系”提供了有力的依據(jù)和支持。而且，以多元智能理論為依據(jù)建立的“學(xué)生

觀,，“智力觀,，和“教育觀，，，將有助于教師更好地理解和實(shí)踐新課程所倡導(dǎo)的學(xué)生評價(jià)。

多元智能理論對教學(xué)的啟示

作者：王家琴（初中物理貴州黔南物理五班）評論數(shù)/瀏覽數(shù)：9/21發(fā)表日期：

2010-11-1714:34:08

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多元智能教學(xué)啟示

多元智能理論對教學(xué)的啟示

多元智能理論主要包括以下幾個(gè)方面：

1、是語言智能；

2、是數(shù)理邏輯智能；

3、是視覺空間智能；

4、是身體運(yùn)動智能；

5、是音樂智能；

6、是人際智能和內(nèi)省智能；

7、是自然觀察者的智能；

傳統(tǒng)的教學(xué)只注重學(xué)生對知識的掌握情況的考察，而忽視了學(xué)生個(gè)體的成長。我國新課

程改革綱要提出三維目標(biāo)是對多元智能理論的一種發(fā)展。該理論對我國的教育教學(xué)改革產(chǎn)生

了以下幾個(gè)方面的影響：

首先、多元智能理論的提出改變了我們傳統(tǒng)的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式：

中國幾千年的傳統(tǒng)教學(xué)，都是老師的講和灌及學(xué)生的被動接受貫穿始終，雖然偶有講方

法、講技巧的教學(xué)模式出現(xiàn)，但都不是主流。多元理論的出現(xiàn)，不僅要求教師要關(guān)注學(xué)生的

知識掌握情況，還要求教師要關(guān)注學(xué)生的能力發(fā)展情況；更要關(guān)注學(xué)生的思想意識的發(fā)展。

從個(gè)體的發(fā)展上講，較之于前，確有質(zhì)的飛躍。要求的改變幾乎可以說顛覆了原有的教學(xué)觀

和師生觀，課堂不在是“魔鬼詞典''中的——只允許一個(gè)人“喧嘩”而其他人禁止吵鬧的地方。

學(xué)生才是課堂的主體，而教師只是一個(gè)組織者和引導(dǎo)者而已。

其次、多元理論的出現(xiàn)為課程多樣化提供了依據(jù)，也為學(xué)生學(xué)習(xí)選擇