“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群下的單篇教學(xué)目錄CONTENTS立足系統(tǒng)思維場(chǎng)，錨定單篇教學(xué)目標(biāo)把握素養(yǎng)進(jìn)階點(diǎn)，串接核心任務(wù)構(gòu)建逆向設(shè)計(jì)網(wǎng)，融通情境任務(wù)01立足系統(tǒng)思維場(chǎng)，錨定單篇教學(xué)目標(biāo)PART單元整體化設(shè)計(jì)教師可以從單元統(tǒng)整的視角展開(kāi)單元整體化設(shè)計(jì)，通過(guò)單元導(dǎo)語(yǔ)引出主題，以學(xué)習(xí)活動(dòng)輔以單元架構(gòu)。體驗(yàn)空間教師以招募“中華文化小使者”任務(wù)激發(fā)學(xué)生興趣，鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)單元文本，感受藝術(shù)之美。（1）視角：聯(lián)結(jié)單元整體1.課程體系化的思維取向（2）落點(diǎn)：指向思維發(fā)展《京劇趣談》一課介紹了京劇藝術(shù)中的道具與動(dòng)作，怎樣讓學(xué)生了解京劇并感受魅力呢？了解京劇教師聚焦“趣”字展開(kāi)教學(xué)，一方面請(qǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)京劇“趣”在哪，另一方面讓學(xué)生思考作者是怎樣把京劇寫“趣”的。教師引導(dǎo)學(xué)生深入理解抽象的藝術(shù)形式，通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)聚焦重點(diǎn)語(yǔ)句，充分體驗(yàn)其中的豐富藝術(shù)趣味。聚焦趣字教師通過(guò)聚焦重點(diǎn)語(yǔ)句展開(kāi)想象，讓學(xué)生猜測(cè)與演繹身份、事件、動(dòng)作、心情等，體驗(yàn)藝術(shù)趣味。指向表達(dá)方式01020403深入理解搭建想象支架單元統(tǒng)整視角下的教學(xué)要突破形式的單一性，搭建想象支架，使虛實(shí)結(jié)合。創(chuàng)新活動(dòng)形式教師圍繞《京劇趣談》進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)道具的真實(shí)表演場(chǎng)景，展開(kāi)活動(dòng)形式的創(chuàng)新與突圍。找句想象表演在學(xué)習(xí)“馬鞭”的過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“找”“想”“展”三步操作，由找句子到想象場(chǎng)景，再到試著演生動(dòng)。模仿創(chuàng)生突破在學(xué)習(xí)“亮相”時(shí)，教師請(qǐng)學(xué)生在形式模仿中創(chuàng)生與突破，以小組合作的形式找出有趣的亮相方式并表演展示。調(diào)查報(bào)告展示在“戲曲展廳之京劇展”活動(dòng)中，教師請(qǐng)學(xué)生看一部完整的京劇，小組合作完成調(diào)查報(bào)告。自主選擇活動(dòng)參與教師引導(dǎo)學(xué)生自主選擇“學(xué)習(xí)一段京劇唱腔”或“扮一個(gè)京劇人物”中的一個(gè)活動(dòng)參與。（3）形式：關(guān)注活動(dòng)探究010402050306教師要從學(xué)生的語(yǔ)文生活出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)出富有挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)。創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境教師要圍繞一定的合作任務(wù)展開(kāi)活動(dòng)，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交際情境，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)路徑的開(kāi)發(fā)。合作任務(wù)展開(kāi)（1）確定核心化任務(wù)2.內(nèi)容任務(wù)化的路徑選擇感受京劇道具藝術(shù)在感受京劇“虛實(shí)相生”這一道具藝術(shù)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分任務(wù)展開(kāi)小組合作和成果展示。默讀課文找道具默讀課文第2和第3自然段，找一找京劇中不同類型的道具。辯證虛擬道具真實(shí)有人認(rèn)為“京劇中有一些虛擬的道具，讓人感覺(jué)非常不真實(shí)”，你贊同這樣的說(shuō)法嗎？說(shuō)說(shuō)你的根據(jù)。想象騎馬人形象根據(jù)文中語(yǔ)言描述，想象騎馬人形象、姿態(tài)和心情，聯(lián)系影視劇中的人物或古典名著中的場(chǎng)景展開(kāi)想象。（2）開(kāi)展分任務(wù)設(shè)計(jì)01020304單元主題與課文內(nèi)容：《京劇趣談》所在單元的主題是“一段美好的藝術(shù)之旅”，單元內(nèi)的課文都從不同角度來(lái)展現(xiàn)了藝術(shù)的魅力。01課文與單元目標(biāo)的銜接：《伯牙鼓琴》《書(shū)戴嵩畫(huà)?！肥菑囊魳?lè)和繪畫(huà)角度展開(kāi)；《月光曲》講述貝多芬創(chuàng)作的傳奇故事。02課文內(nèi)容介紹：《京劇趣談》一課則承接了前兩篇課文的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步運(yùn)用想象的方法發(fā)現(xiàn)與體驗(yàn)藝術(shù)之美。03課文的特色：介紹了京劇的虛實(shí)相生和動(dòng)靜結(jié)合兩大特色，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)以虛擬實(shí)、虛實(shí)相生的藝術(shù)特色。04感受京劇的內(nèi)涵：引導(dǎo)學(xué)生感受亮相這一特有的手法，體現(xiàn)京劇的內(nèi)涵和獨(dú)特韻味。05（1）目標(biāo)的匹配性3.目標(biāo)融通式的素養(yǎng)旨?xì)w體會(huì)京劇美教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)京劇國(guó)粹藝術(shù)之意境美、動(dòng)靜美和虛實(shí)美產(chǎn)生切身體會(huì)，從而加深對(duì)文化的理解。場(chǎng)景演一演教師要引導(dǎo)學(xué)生選擇感興趣的場(chǎng)景，以小組形式演一演經(jīng)典片斷，并出示評(píng)價(jià)要求進(jìn)行評(píng)賞。深入討論教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中不理解或疑惑的地方展開(kāi)深入討論，在思辨中體會(huì)京劇動(dòng)靜結(jié)合的特點(diǎn)。（2）活動(dòng)的指向性（3）實(shí)施的層遞性層遞式學(xué)習(xí)教師需要從文本入手，展開(kāi)層遞式學(xué)習(xí)，以幫助學(xué)生逐步深入地理解文本內(nèi)容。引導(dǎo)個(gè)學(xué)第一層考量是引導(dǎo)個(gè)學(xué)，關(guān)注課型，化繁為簡(jiǎn)，先請(qǐng)學(xué)生根據(jù)閱讀提示自主閱讀獲取信息。自主研學(xué)第二層聚焦是自主研學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主問(wèn)題，結(jié)合課題中的“趣”談，從“馬鞭”這部分找一找。合作展學(xué)第三層推進(jìn)是合作展學(xué)，請(qǐng)學(xué)生找“亮相”這部分內(nèi)容，哪些句子讓你覺(jué)得有趣。02把握素養(yǎng)進(jìn)階點(diǎn)，串接核心任務(wù)PART基礎(chǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)要在主問(wèn)題之下扎實(shí)推進(jìn)，如揭題導(dǎo)入后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合題目提問(wèn)，再如學(xué)習(xí)道具這一片斷時(shí)，推進(jìn)學(xué)習(xí)。圈畫(huà)關(guān)鍵詞句默讀《馬鞭》部分內(nèi)容，圈畫(huà)標(biāo)注認(rèn)為有趣的關(guān)鍵詞句，批注體會(huì)和感受，達(dá)成文本全景式活動(dòng)設(shè)計(jì)。夯實(shí)：基礎(chǔ)性任務(wù)達(dá)標(biāo)1.夯實(shí)單元頂層結(jié)構(gòu)，全景式活動(dòng)設(shè)計(jì)在品鑒馬鞭給予演員的“表演自由”時(shí)，先交流朗讀后的感受，再輔以動(dòng)作演示，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)說(shuō)京劇中的馬鞭與生活中馬鞭的不同之處。品鑒馬鞭表演請(qǐng)學(xué)生手持馬鞭表演，配合語(yǔ)言解說(shuō)，充分感受京劇藝術(shù)的魅力，提供學(xué)法支架，輔助學(xué)生想象場(chǎng)景，仿照例子說(shuō)一說(shuō)。手持馬鞭表演評(píng)鑒：提升性任務(wù)落實(shí)三步活動(dòng)提示在學(xué)習(xí)《亮相》時(shí)，教師呈現(xiàn)三步活動(dòng)提示，讀、圈、批注認(rèn)為有趣的地方，小組內(nèi)交流自己覺(jué)得最有趣的亮相方式，在四人小組內(nèi)演一演自己覺(jué)得最有趣的亮相方式。任務(wù)訓(xùn)練后教師出示“小孩子和外賓忍不住要問(wèn)……”和“這，哪里還是戲??？”這兩個(gè)設(shè)問(wèn)引發(fā)思考，并提供星級(jí)評(píng)價(jià)表評(píng)點(diǎn)小組合作表演的展演效果。想象靜態(tài)亮相拋出“想象當(dāng)時(shí)雙方定住時(shí)的畫(huà)面”這一問(wèn)題體會(huì)靜態(tài)亮相，以“想象勝利者‘耍個(gè)風(fēng)雨不透’的畫(huà)面”來(lái)感受動(dòng)態(tài)亮相。深度感知京劇通過(guò)任務(wù)訓(xùn)練后，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注京劇的動(dòng)靜結(jié)合特點(diǎn)，并出示相關(guān)設(shè)問(wèn)和評(píng)價(jià)表，以幫助學(xué)生更好地深度感知京劇藝術(shù)的魅力。突破：發(fā)展性任務(wù)延伸想象力與言語(yǔ)發(fā)展緊密相關(guān)，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)想象情境，鍛煉和開(kāi)發(fā)學(xué)生想象力。想象與言語(yǔ)教學(xué)中，教師請(qǐng)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)想象，自主選擇情形展開(kāi)想象。補(bǔ)白訓(xùn)練教師通過(guò)引導(dǎo)，讓學(xué)生在多感官作用下自主進(jìn)入生活化情境，加深對(duì)故事與語(yǔ)言的感知。激活想象（1）基于語(yǔ)言細(xì)節(jié)，豐富故事內(nèi)容0102032.落實(shí)單篇宏觀結(jié)構(gòu)，想象式任務(wù)補(bǔ)白抓動(dòng)作，想原因品讀環(huán)節(jié)2：抓動(dòng)作，想原因，豐富畫(huà)面。結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)想象，這些動(dòng)作分別表示什么？可能遇到了什么情況？馬上的人又在什么處境中？品讀馬鞭表演學(xué)習(xí)關(guān)鍵語(yǔ)句“同時(shí)這一根虛擬的馬鞭，給演員以無(wú)窮無(wú)盡的表演自由”，通過(guò)幾步走進(jìn)文本，充分感受語(yǔ)言文字的內(nèi)蘊(yùn)，體會(huì)藝術(shù)的內(nèi)核。圈動(dòng)詞，做動(dòng)作品讀環(huán)節(jié)1：圈動(dòng)詞，做動(dòng)作，想象畫(huà)面。“高揚(yáng)”和“低垂”又是怎樣的姿態(tài)？誰(shuí)來(lái)做一做動(dòng)作？（2）關(guān)照內(nèi)在聯(lián)系，深入語(yǔ)言文字借圖片，融情境品讀環(huán)節(jié)3：借圖片，融情境，具化想象。呈現(xiàn)圖片，你能看出是誰(shuí)跑了半天還在家門口，誰(shuí)又是仿佛走了一百多里嗎？當(dāng)時(shí)又是怎樣的情景？拓聯(lián)想，添動(dòng)作品讀環(huán)節(jié)4：拓聯(lián)想，添動(dòng)作，深化趣味。你覺(jué)得馬鞭還可以怎么用？能擺什么動(dòng)作？又分別表示些什么？請(qǐng)模仿文中的句式說(shuō)一說(shuō)。作比較，找差異品讀環(huán)節(jié)5：作比較，找差異，探索表達(dá)。呈現(xiàn)另一段介紹京劇的說(shuō)明性文字。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：沒(méi)有親眼看到一場(chǎng)“馬鞭”表演卻能從字里行間感受京劇藝術(shù)的有趣之處，從而自主發(fā)現(xiàn)文本表達(dá)之妙。關(guān)照內(nèi)在聯(lián)系，深入語(yǔ)言文字深入內(nèi)化通過(guò)多樣品讀，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象思考，讓文字變成一幅幅畫(huà)面，加上真實(shí)體驗(yàn)互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言文字的深入內(nèi)化。關(guān)照內(nèi)在聯(lián)系，深入語(yǔ)言文字表達(dá)品鑒筆者根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以表達(dá)進(jìn)階推進(jìn)的方式，關(guān)照語(yǔ)言學(xué)用規(guī)律，將問(wèn)題設(shè)計(jì)貫穿到整堂課的教學(xué)過(guò)程中。驅(qū)動(dòng)問(wèn)題1：京劇表演中的“馬鞭”究竟是如何產(chǎn)生的?驅(qū)動(dòng)問(wèn)題2：“馬鞭”這一表現(xiàn)形式有哪些作用?本身具有怎樣的魅力?驅(qū)動(dòng)問(wèn)題3：課文除了給我們介紹“馬鞭”，還介紹了其他什么道具?驅(qū)動(dòng)問(wèn)題4：從作者介紹的虛擬道具中你感受到了什么?聯(lián)系生活說(shuō)一說(shuō)：哪些地方戲曲的虛擬道具也讓你覺(jué)得特別有趣?層級(jí)化問(wèn)題的設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生多元融合課程資源，在想象與生活體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)與學(xué)生生活的融通。驅(qū)動(dòng)問(wèn)題介紹道具遷移運(yùn)用（3）重在表達(dá)品鑒，強(qiáng)化遷移運(yùn)用01020304創(chuàng)設(shè)真實(shí)問(wèn)題情境梳理學(xué)習(xí)思路與問(wèn)題設(shè)計(jì)任務(wù)單的問(wèn)題分享制作經(jīng)驗(yàn)與成果任務(wù)單推進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程開(kāi)啟學(xué)生自主探究意識(shí)建構(gòu)主義理論認(rèn)為教師在情境中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)選擇外界信息，進(jìn)而自主建構(gòu)知識(shí)。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)問(wèn)題情境，可以有效地開(kāi)啟學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)意識(shí)。在《京劇趣談》一課的教學(xué)中，教師遵循由扶到放的原則，以任務(wù)單形式推進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察任務(wù)單，學(xué)生梳理出了“‘趣’在哪？出‘趣’的？”兩條學(xué)習(xí)思路。教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生模仿“馬鞭”任務(wù)單設(shè)計(jì)“亮相”的任務(wù)單，討論怎樣的提問(wèn)才有價(jià)值。各小組完成“亮相”任務(wù)單的制作任務(wù)，全班互評(píng)任務(wù)單。最佳學(xué)習(xí)小組分享制作經(jīng)驗(yàn)，呈現(xiàn)交流后的最佳任務(wù)單問(wèn)題，展開(kāi)針對(duì)性學(xué)習(xí)。（1）前后兼顧：?jiǎn)栴}鏈環(huán)驅(qū)動(dòng)3.聚焦任務(wù)微觀結(jié)構(gòu)，定格式思維推進(jìn)了解京劇感受藝術(shù)之美教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)“誰(shuí)是真戲迷”這一趣味性活動(dòng)情境，引導(dǎo)學(xué)生在了解京劇中感受京劇藝術(shù)之美。結(jié)合生活體驗(yàn)想象藝術(shù)課前預(yù)調(diào)查引發(fā)認(rèn)知沖突（2）多線并行：思維挑戰(zhàn)進(jìn)階教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活體驗(yàn)展開(kāi)對(duì)藝術(shù)的想象，通過(guò)進(jìn)階思維活動(dòng)深入感受京劇藝術(shù)的魅力。教師組織關(guān)于“京劇”的問(wèn)卷調(diào)查，引發(fā)認(rèn)知沖突，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)提出京劇宣講這一學(xué)習(xí)任務(wù)。思維挑戰(zhàn)進(jìn)階戲迷養(yǎng)成記探索京劇藝術(shù)01教師通過(guò)“讀‘馬鞭’賞特點(diǎn)”“學(xué)‘亮相’說(shuō)特點(diǎn)”“真‘戲迷’看大劇”等活動(dòng)展開(kāi)對(duì)京劇的探索。綜合實(shí)踐作業(yè)活動(dòng)縫合思維02教師展開(kāi)“京劇妙趣我知道”“京劇道具連連看”“京劇思辨大討論”等綜合實(shí)踐作業(yè)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)思維的立體縫合。學(xué)后再檢測(cè)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣增量03教師以數(shù)據(jù)呈現(xiàn)學(xué)生對(duì)京劇從“不知趣”到“覺(jué)得有趣”，從“不喜歡”到“真好玩”的學(xué)習(xí)興趣增量。鏈接活動(dòng)感受學(xué)習(xí)有效性與思維生發(fā)04學(xué)生在前后對(duì)比的鏈接活動(dòng)中真實(shí)地感受課堂學(xué)習(xí)的有效性和思維的扎實(shí)生發(fā)。03構(gòu)建逆向設(shè)計(jì)網(wǎng)，融通情境任務(wù)PART情境性支持系統(tǒng)教育家烏申斯基認(rèn)為，小學(xué)生的思維會(huì)因情境的力度、真切感和美感對(duì)兒童的心理世界產(chǎn)生正面的影響。激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)課堂環(huán)節(jié)，鏈接生活源頭，呈現(xiàn)圖片、音樂(lè)、視頻等情境性支持系統(tǒng)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)性感知情境。（1）基于真實(shí)生活連通1.開(kāi)發(fā)一種語(yǔ)用型真實(shí)情境探索沖突在教學(xué)《京劇趣談》“亮相”部分時(shí)，學(xué)生小結(jié)學(xué)習(xí)方法，梳理出閱讀步驟，并在看似沖突的學(xué)習(xí)內(nèi)容探索中有效突圍。評(píng)價(jià)想象依勢(shì)點(diǎn)撥對(duì)畫(huà)面的想象，結(jié)合表演展開(kāi)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生思考表演動(dòng)作和表達(dá)方式，尋找表演中的亮點(diǎn)和不足之處。追問(wèn)表演尋勢(shì)追問(wèn)表演的合理性，讓演員耍兵器，猜心理活動(dòng)，給表演進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，提高學(xué)生對(duì)藝術(shù)表演的鑒賞能力。點(diǎn)撥語(yǔ)言順勢(shì)點(diǎn)撥語(yǔ)言的表達(dá)，分析作者連續(xù)的自問(wèn)自答的特別目的，體會(huì)作者的特別用意，實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言的場(chǎng)景化和互動(dòng)化融通。發(fā)現(xiàn)文本特色趁勢(shì)發(fā)現(xiàn)文本的特色，比較前后兩段動(dòng)作呈現(xiàn)的不同之處，深入體會(huì)作者獨(dú)特的寫作手法和文本魅力。（2）歸于矛盾沖突化解0102030405滲透藝術(shù)體悟教師與學(xué)生在交流過(guò)程滲透了對(duì)京劇藝術(shù)的體悟，打開(kāi)了學(xué)生思維的廣度及深度，激發(fā)自主探索欲望。審美感知美學(xué)家夏夫茲博里認(rèn)為人天生就具有對(duì)美與善的審辨能力和相應(yīng)秩序，人可以通過(guò)感官感知到美。營(yíng)造美學(xué)情境教師播放剪輯后的唯美京劇視頻，學(xué)生自然進(jìn)入由視頻營(yíng)造的美學(xué)情境中，表達(dá)主觀感受。（3）慣于場(chǎng)景模擬生發(fā)跨科學(xué)習(xí)語(yǔ)文勞技融合在真實(shí)體驗(yàn)中感受京劇藝術(shù)之美，通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐和觀察，發(fā)現(xiàn)京劇藝術(shù)之美。體驗(yàn)藝術(shù)之美學(xué)生手持自制馬鞭，體會(huì)騎馬人特定優(yōu)美的姿態(tài)，進(jìn)而體會(huì)其裝飾的美。手持自制馬鞭教師引導(dǎo)學(xué)生按順序說(shuō)說(shuō)馬鞭的制作過(guò)程和自己的體會(huì)，體會(huì)裝飾的美。馬鞭制作與體會(huì)京劇作為國(guó)粹，其舞臺(tái)表演有著獨(dú)特的藝術(shù)魅力，可以進(jìn)行跨科學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)文化的浸潤(rùn)與滲透。通過(guò)“語(yǔ)文+勞技”跨科教學(xué)，教師引導(dǎo)學(xué)生用材料嘗試做馬鞭，體會(huì)京劇藝術(shù)之美。（1）豐富學(xué)科視線，實(shí)現(xiàn)跨科貫通2.設(shè)計(jì)一套活動(dòng)式實(shí)踐鏈環(huán)跨越時(shí)空體驗(yàn)教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種途徑跨越時(shí)空壁壘，實(shí)現(xiàn)跨時(shí)空體驗(yàn)。欣賞京劇片段選擇文中提到的《拾玉鐲》和《金玉奴》京劇選段請(qǐng)學(xué)生欣賞。演繹京劇選段選擇學(xué)生容易唱的選段，讓學(xué)生在參與中體驗(yàn)京劇唱腔美。表演喜愛(ài)角色戴上自己制作的道具或是畫(huà)好的面具，拿著自己做的馬鞭唱一段戲曲。體驗(yàn)京劇趣美在多樣化學(xué)習(xí)形式創(chuàng)生過(guò)程中，學(xué)生自然會(huì)體驗(yàn)到京劇的“趣”，進(jìn)而體會(huì)到藝術(shù)的美。（2）聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)時(shí)空，激活學(xué)習(xí)動(dòng)能0102030405任務(wù)聚群學(xué)習(xí)教師引導(dǎo)學(xué)生在感悟和體驗(yàn)文本后，再關(guān)聯(lián)、延伸、拓展學(xué)科知識(shí)，創(chuàng)新教學(xué)模式。馬鞭與道具在《京劇趣談》一課中，“馬鞭”是實(shí)實(shí)在在的道具，針線和飯菜等是看不見(jiàn)的虛擬道具。項(xiàng)目式活動(dòng)教學(xué)中，教師可以通過(guò)項(xiàng)目式活動(dòng)，采用任務(wù)聚群的學(xué)習(xí)方式，讓課文學(xué)習(xí)場(chǎng)景與學(xué)生活動(dòng)相融通。聯(lián)通生活與學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中教師要靈活聯(lián)結(jié)綜合性學(xué)科知識(shí)，在同化和順應(yīng)學(xué)科素養(yǎng)的同時(shí)，促進(jìn)項(xiàng)目化融通式深度學(xué)習(xí)。提升素養(yǎng)與互聯(lián)三類活動(dòng)式實(shí)踐鏈環(huán)的創(chuàng)設(shè)，可以聯(lián)動(dòng)思維課堂的生成線，建立同伴互助型學(xué)習(xí)課堂模式，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)真正的深度學(xué)習(xí)。（3）開(kāi)放任務(wù)聚群，重構(gòu)學(xué)習(xí)樣態(tài)0102030405提供增值品鑒式評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，測(cè)評(píng)學(xué)生在學(xué)習(xí)思維上的增值和進(jìn)步，需要針對(duì)該學(xué)段學(xué)生。增值品鑒式評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)收集學(xué)生在活動(dòng)表達(dá)方面的具體評(píng)價(jià)指標(biāo)，建立統(tǒng)一的學(xué)生增值評(píng)價(jià)指標(biāo)，進(jìn)而展開(kāi)具體化精準(zhǔn)測(cè)評(píng)。活動(dòng)表達(dá)評(píng)價(jià)指標(biāo)（1）品鑒性思維可視3.創(chuàng)生一組過(guò)程性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表達(dá)性評(píng)價(jià)針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中呈現(xiàn)的關(guān)鍵能力提升點(diǎn)進(jìn)行表達(dá)性評(píng)價(jià)，如設(shè)計(jì)星級(jí)互評(píng)表、小練筆自評(píng)表、積累摘星榜等。星級(jí)評(píng)價(jià)采用星級(jí)打分形式為學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行常態(tài)化星級(jí)評(píng)價(jià)，以更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和能力提升程度。（2）表達(dá)性思維提升設(shè)計(jì)學(xué)科融合評(píng)價(jià)量表設(shè)計(jì)學(xué)科融合評(píng)價(jià)量表，分項(xiàng)細(xì)化綜合思維的多維度層級(jí)化表現(xiàn)，提供與學(xué)生認(rèn)知水平匹配的協(xié)同評(píng)價(jià)方式。提供學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)提供詳細(xì)的評(píng)價(jià)指導(dǎo)材料，在任務(wù)融通學(xué)習(xí)中為學(xué)生提供學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以更好地指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)融通學(xué)習(xí)。（3）綜合性思維成長(zhǎng)總結(jié)在單元統(tǒng)整與學(xué)習(xí)任務(wù)群理念下，單篇課文要立足單元視角設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)。單元視角設(shè)計(jì)活動(dòng)文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)任務(wù)群的實(shí)施要在夯實(shí)語(yǔ)言品讀的基礎(chǔ)上使學(xué)生學(xué)習(xí)品味文本的語(yǔ)言、欣賞藝術(shù)的形象。從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的提升，為學(xué)生未