第三單元

運(yùn)用系統(tǒng)思維進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)

系統(tǒng)思維就是把認(rèn)識(shí)對(duì)象作為一個(gè)完整的系統(tǒng)，從系統(tǒng)和要素、要素和

要素、系統(tǒng)和環(huán)境等的相互聯(lián)系、相互作用中綜合地考察認(rèn)識(shí)對(duì)象的一種思

維方法。系統(tǒng)思維強(qiáng)調(diào)全局觀和整體觀，為的是能保證具體任務(wù)的落實(shí)既有

全局意識(shí)和整體意識(shí)的支撐，又能從不同角度進(jìn)行思考評(píng)估并得到保障，還

能在各要素的聯(lián)系和關(guān)系的發(fā)展中不斷修正目標(biāo)，調(diào)整策略和方法，以期使

目標(biāo)任務(wù)落實(shí)得更好。教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)，確定合適的教

學(xué)起點(diǎn)與終點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的過程。它

既是一門運(yùn)用系統(tǒng)方法科學(xué)解決教學(xué)問題、對(duì)教學(xué)行為進(jìn)行規(guī)劃的學(xué)問，同

時(shí)又是指向具體教學(xué)活動(dòng)的一種實(shí)踐行為。

一篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)要以一個(gè)單元為參照和背景，一個(gè)單元的教學(xué)設(shè)計(jì)要

以整本教材為參照和背景，一本教材的理解和運(yùn)用，要放在整個(gè)學(xué)年、學(xué)段，

甚至整個(gè)六年或九年的背景下考量……以往已經(jīng)形成的這些共識(shí)，就是屬于

系統(tǒng)思維的產(chǎn)物。不過，僅僅局限于局部與整體關(guān)系的考量，只是涉及了系

統(tǒng)思維中的一個(gè)角度而已，并非系統(tǒng)思維的全部。

那么，怎樣才算做運(yùn)用系統(tǒng)思維進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，運(yùn)用系統(tǒng)思維展開的教學(xué)

設(shè)計(jì)應(yīng)該是什么樣子的，部編版教材為什么更需要運(yùn)用系統(tǒng)思維進(jìn)行教學(xué)設(shè)

計(jì)……要回答這些問題，最好是結(jié)合具體的教材單元做一番探討。下面就嘗

試以部編版三年級(jí)上冊第三單元為例，討論如何在系統(tǒng)思維指導(dǎo)下進(jìn)行單元

教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、立足目標(biāo)“原點(diǎn)”，胸懷全局，整體設(shè)計(jì)。

部編版三年級(jí)上冊第三單元圍繞“童話”主題，編寫了四篇課文，分別是

精讀課文《去年的樹》《在牛肚子里旅行》和略讀課文《那一定會(huì)很好》《一

塊奶酪》。課文之外，是一次習(xí)作、一個(gè)語文園地及“快樂讀書吧”，除了

語文園地中設(shè)計(jì)的具體語言基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)外，全部內(nèi)容圍繞“童話”展開。

雖然部編版教材仍然是文選型教材，但相比之前的很多版本教材，在語文本

體性知識(shí)學(xué)習(xí)和語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)上，脈絡(luò)不僅更加清晰，而且在學(xué)習(xí)目

標(biāo)呈現(xiàn)上努力做到了“顯性化”，在每個(gè)單元“導(dǎo)讀”中直接表述出來。這

一單元在導(dǎo)讀中明確表述：“感受童話豐富的想象；試著自己編童話，寫童

話”。這種顯性化不僅是針對(duì)教師而言的，也是針對(duì)學(xué)習(xí)者——學(xué)生而言的，

這是一個(gè)了不起的舉措，客觀上體現(xiàn)了“為學(xué)生編寫教材”的理念。以往的

很多教材中，也有類似的導(dǎo)語，但是從可操作性和可評(píng)價(jià)性而言，因語焉不

詳而顯得力不從心。更重要的是，單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的顯性化概括和表述，正是

運(yùn)用系統(tǒng)思維進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)的原點(diǎn)和指南。

有了明確的單元重點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，再來解讀整個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)

路線和活動(dòng)，就有了線索和方向。其一，這一明確的目標(biāo)表述和定位，既是

對(duì)教師文體意識(shí)的提醒，又是對(duì)學(xué)生進(jìn)行文體學(xué)習(xí)的啟蒙。所以，這一單元

的讀與寫，都要牢牢把握童話這一文體的特性（想象力、象征性、童趣，其

中想象力是核心），讀中感受、領(lǐng)悟、梳理，寫中嘗試、化用、體驗(yàn)。其二，

我們要自覺地將這一單元放進(jìn)整套教材系統(tǒng)中進(jìn)行思考：旗幟鮮明地將童話

文本組織在一起，像這樣突出文體的學(xué)習(xí)，前面有過嗎？如果沒有，為什么

從三年級(jí)開始有了這樣的組元設(shè)計(jì)？是不是從語言文字運(yùn)用學(xué)習(xí)的需要考

量，文體意識(shí)應(yīng)該成為語文學(xué)習(xí)不可或缺的要素？一二年級(jí)時(shí)學(xué)生已經(jīng)讀過

哪些童話，以往童話閱讀和學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)?zāi)男┦乾F(xiàn)在展開文體學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)……

其三，這個(gè)單元內(nèi)的四篇課文閱讀、習(xí)作、語文園地、快樂讀書吧等，是有

邏輯地編排的。四個(gè)文本，可以讓學(xué)生充分體會(huì)童話文體的特點(diǎn)，在激發(fā)閱

讀興趣的同時(shí)，使學(xué)生產(chǎn)生嘗試創(chuàng)造童話的欲望，讀寫的遷移就成為學(xué)生學(xué)

習(xí)的內(nèi)在需要。語文園地中“交流平臺(tái)”，是對(duì)童話閱讀經(jīng)驗(yàn)小結(jié)、梳理的

平臺(tái)，同時(shí)是童話閱讀延續(xù)、拓展、分享的平臺(tái)，它的作用是在單元文本閱

讀（課文）與課外閱讀（快樂讀書吧）之間的一個(gè)過渡和聯(lián)結(jié)。其四，學(xué)生

是學(xué)習(xí)的主人，教師對(duì)單元內(nèi)容有了整體性把握后，還要以系統(tǒng)思維為指導(dǎo)，

從學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和需要出發(fā)，對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)考量和分析。這應(yīng)該是以

個(gè)性化為基礎(chǔ)進(jìn)行的合理設(shè)計(jì)，因?yàn)槊總€(gè)教師所面對(duì)的班級(jí)和學(xué)生是不一樣

的，不可能所有班級(jí)和學(xué)生都適用統(tǒng)一學(xué)習(xí)路線、方法、進(jìn)度等。例如，班

級(jí)學(xué)生都已經(jīng)讀過《安徒生童話》《格林童話》，與大多數(shù)沒有讀過的班級(jí),

具體學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)一定是不同的。

目標(biāo)有“原點(diǎn)”，目標(biāo)是“原點(diǎn)”，讀懂目標(biāo)，讀透單元重點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)

于學(xué)生學(xué)習(xí)語文的價(jià)值，讀明白單元目標(biāo)是怎樣決定單元內(nèi)容選擇和編排意

圖等，教師就可以胸懷全局，在系統(tǒng)思維指導(dǎo)下進(jìn)行單元教學(xué)的整體設(shè)計(jì)，

避免單元內(nèi)各項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)的單兵作戰(zhàn)，一盤散沙，避免學(xué)習(xí)效果的弱

化和損耗。

二、帶著目標(biāo)上路，時(shí)時(shí)呼應(yīng)，優(yōu)化設(shè)計(jì)。

有了全局觀和整體觀，有了單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位，在進(jìn)行具體的課文

教學(xué)、習(xí)作教學(xué)時(shí)，教師還要養(yǎng)成不斷運(yùn)用單元學(xué)習(xí)目標(biāo)來檢驗(yàn)具體教學(xué)行

為的習(xí)慣，保證每節(jié)課的學(xué)習(xí)活動(dòng)都能呼應(yīng)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，都能得到最及時(shí)

最切實(shí)的評(píng)價(jià)，確保板塊教學(xué)設(shè)計(jì)、課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化。這是系統(tǒng)思維對(duì)

單元教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐的要求。

以《那一定會(huì)很好》的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，該如何呼應(yīng)單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)目標(biāo)呢？

從編排上來看，《那一定會(huì)很好》是略讀課文。所謂“略讀”，不是從目

標(biāo)上來定位的，而是從達(dá)成目標(biāo)的方法、策略、手段上來定位的。就一步步

落實(shí)單元讀寫等語文學(xué)習(xí)目標(biāo)來講，本文的學(xué)習(xí)，仍然要呼應(yīng)的是“感受童

話豐富的想象”，并為學(xué)生“試著自己編童話，寫童話”做好興趣和方法等

方面的準(zhǔn)備。那么，課文前面的導(dǎo)讀該如何理解和落實(shí)呢？導(dǎo)讀是這樣的：

“默讀課文，想一想，從一粒種子到陽臺(tái)上的木地板，它經(jīng)歷了一段怎樣的

歷程？比較一下，這篇課文與《去年的樹》有哪些相同和不同？”第一個(gè)問

題，表面看是梳理童話故事的情節(jié)，實(shí)際上是引導(dǎo)學(xué)生通過情節(jié)發(fā)展的梳理，

體會(huì)故事中豐富的想象——種子希望能大口大口地呼吸空氣，樹希望能跑來

跑去，老了的手推車希望能坐下來休息，老了的椅子希望能躺下來，感覺舒

服的木地板覺得自己又成了一棵樹。正是這種既豐富大膽又具有內(nèi)在邏輯的

想象，使這篇童話故事充滿了兒童情趣，似幻猶真，似真猶幻。第二個(gè)問題，

從兒童學(xué)習(xí)的本真狀態(tài)看，學(xué)生會(huì)從不同角度進(jìn)行比較，得出很多種答案。

教師的引導(dǎo)在這時(shí)候就要以系統(tǒng)思維為指導(dǎo)，呼應(yīng)重點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生

從“童話”學(xué)習(xí)的角度梳理出有價(jià)值的答案。相同的是豐富的想象力、美好

情感的寄托、細(xì)膩的語言，不同點(diǎn)聚焦于故事情節(jié)和具體童話形象的體會(huì)，

最終仍然是發(fā)現(xiàn)童話的共同特征，讓學(xué)生愛讀童話，會(huì)讀童話，而且生出創(chuàng)

作童話的欲望來。

三、科學(xué)細(xì)化目標(biāo)，注重關(guān)聯(lián)，統(tǒng)籌設(shè)計(jì)。

用系統(tǒng)思維來認(rèn)識(shí)一個(gè)單元，還會(huì)意識(shí)到單元內(nèi)的每一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容都不是

孤立的存在，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，一定要使它們在單元重點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下，建

立起相互之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，既讓目標(biāo)的達(dá)成具有層次性和階梯性，又使各項(xiàng)

具體學(xué)習(xí)活動(dòng)形成合力，以有效幫助學(xué)生學(xué)語言，習(xí)方法，練能力，提素養(yǎng)。

“感受童話豐富的想象”，已經(jīng)有一二年級(jí)的童話形象奠定的認(rèn)知基礎(chǔ)，

但那主要是模糊的、整體的感知，缺乏深入的、細(xì)致的體驗(yàn)。《去年的樹》，

可以在閱讀對(duì)話中，引導(dǎo)學(xué)生從童話形象的擬人化、童話角色之間關(guān)系的象

征性（友情）、文字背后角色的思想情感、語言的細(xì)膩傳神等多角度體會(huì)其

豐富的想象。接下來的《那一定會(huì)很好》的閱讀，既要在《去年的樹》學(xué)習(xí)

基礎(chǔ)上自主體驗(yàn)童話的豐富想象，同時(shí)還要在對(duì)比中拓展，從故事情節(jié)的豐

富性感受童話豐富的想象。《在牛肚子里旅行》的情節(jié)不僅豐富曲折，而且

十分驚險(xiǎn)，豐富想象帶來新的、更有意思的閱讀體驗(yàn)。《螞蟻隊(duì)長》的閱讀，

學(xué)生經(jīng)由想象的濡染，并發(fā)揮自己的想象，進(jìn)入角色體驗(yàn)中……習(xí)作、語文

園地中的“交流平臺(tái)”、快樂讀書吧，都聚焦“豐富的想象”，學(xué)習(xí)的層次