滄州市農(nóng)村幼兒園科學(xué)課程資源開發(fā)與利用的研究摘要目的通過對農(nóng)村幼兒園科學(xué)課程資源運用現(xiàn)狀的研究，了解科學(xué)課程資源開發(fā)與利用的現(xiàn)狀和存在的問題，以期為幼教工作者提供參考與借鑒。方法本研究以滄州市農(nóng)村幼兒園為研究對象，主要采用問卷調(diào)查法，對120名幼兒教師進行調(diào)查，輔以訪談法對其中部分幼兒教師及園長進行深度的訪談。結(jié)果滄州市農(nóng)村幼兒園科學(xué)課程資源的開發(fā)與利用所存在的問題1.教師科學(xué)課程資源開發(fā)意識淡薄。2.資源只拿身邊的，擇易棄難。3.資源浪費嚴重。結(jié)論1.加強對農(nóng)村幼兒園科學(xué)課程資源的認識，重視其開發(fā)利用的價值。2.充分利用當(dāng)?shù)剞r(nóng)村課程資源。3.利用社會優(yōu)勢，進行科學(xué)教育。4.加大對農(nóng)村幼兒園科學(xué)課程資源的扶持力度。關(guān)鍵詞滄州市農(nóng)村幼兒園科學(xué)課程資源開發(fā)與利用ResearchonthedevelopmentandutilizationofsciencecurriculumresourcesinCangzhoururalkindergartenAbstractObjectiveThroughtheresearchontheutilizationstatusofsciencecurriculumresourcesinruralkindergartens,thecurrentsituationandexistingproblemsofthedevelopmentandutilizationofsciencecurriculumresourcesareunderstood,soastoprovidereferenceandexperienceforyoungteachers.MethodsinCangzhoururalkindergartenastheresearchobject,thisstudymainlyadoptsquestionnaire,investigating120preschoolteachers,supplementedbyinterviewmethodtosomeoftheearlychildhoodteachersandkindergartenin-depthinterviews.ResultsThedevelopmentandutilizationofsciencecurriculumresourcesincangzhoururalkindergarten.1.Teachersciencecurriculumresourcesdevelopmentconsciousnessisweak.2.Resourcesareonlyforthosearoundus.3.Seriouswasteofresources.Conclusion1.Strengthentheunderstandingofsciencecurriculumresourcesinruralkindergartens,andattachimportancetothevalueoftheirdevelopmentandutilization.2.Makefulluseofthelocalruralcurriculumresources.3.Usesocialadvantagestocarryoutscienceeducation.4.Increasesupportforsciencecurriculumresourcesinruralkindergartens.Keywordsruralkindergartensciencecurriculumresourcesdevelopmentandutilization.1問題的提出 1.1研究背景自從2001年《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》頒發(fā)以來，幼兒園課程資源開發(fā)利用問題成為幼兒園課程研究領(lǐng)域的重點，而農(nóng)村問題更是重中之重。《綱要》指出：“科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對象?！盵1]因此，科學(xué)、合理地開發(fā)農(nóng)村幼兒園科學(xué)課程資源是提高農(nóng)村學(xué)前教育質(zhì)量的重要途徑。1.2研究的目的與意義1.2.1研究的目的現(xiàn)階段，學(xué)前教育問題越來越受到重視，農(nóng)村是我國教育的重中之重。其擁有得天獨厚的環(huán)境資源，并能夠為幼兒提供了充足的探索空間，但由于農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展比較落后，人們將重點放在了創(chuàng)設(shè)教育活動上，對科學(xué)課程資源的地位和作用認識不足，此方面的研究比較薄弱。因此我們要充分利用農(nóng)村課程資源，改變幼兒教育現(xiàn)狀，提高學(xué)前教育水平。本研究通過對滄州市農(nóng)村幼兒教師進行問卷與訪談，了解科學(xué)課程資源的利用的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)其中的不足，并對原因進行分析，結(jié)合滄州市農(nóng)村幼兒園科學(xué)課程資源的實際情況，提出合理的建議，力圖引起幼兒教師對農(nóng)村幼兒園科學(xué)課程資源開發(fā)的重視，促進幼兒園教育活動更好地開展。1.2.2研究的意義從理論上講，本研究旨在了解滄州市農(nóng)村幼兒園科學(xué)課程資源的情況，發(fā)現(xiàn)存在的問題，進而提出建設(shè)性的意見和建議，以期對農(nóng)村幼兒園科學(xué)課程資源開發(fā)與利用的理論研究盡綿薄之力。從實踐上講，通過對滄州市農(nóng)村幼兒園科學(xué)課程資源開發(fā)與利用的現(xiàn)狀調(diào)查，使幼兒教師了解科學(xué)課程資源開發(fā)與利用的現(xiàn)狀和不足，以期能夠引起農(nóng)村幼兒教師對科學(xué)課程資源開發(fā)與利用的重視，幫助農(nóng)村幼兒教師更好地開展科學(xué)教育活動。1.3概念界定本研究的關(guān)鍵概念是幼兒園課程資源，截止至目前，我國相關(guān)人員仍未對幼兒園課程內(nèi)容、方法及相關(guān)資源得出較為中肯的結(jié)論。其中，羅競指出，幼兒園課程資源是指幼兒園課程設(shè)計、實施和評價等整個課程編制過程中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和。[2]宋慧（2015）提出，幼兒園課程資源包括進行幼兒教育活動中所需要用到的自然資源、物力資源、人力資源等。[3]而李姝婧（2015）則表示，幼兒園課程資源應(yīng)當(dāng)是指涵蓋在幼兒教育內(nèi)容制定中所使用的所有資源。[4]本研究認為，農(nóng)村幼兒園科學(xué)課程資源的開發(fā)與利用就是指將幼兒教育及生活中的各種資源引入到農(nóng)村幼兒園科學(xué)課程的各種活動中，幫助幼兒教師開展活動，更好地促進幼兒的發(fā)展。2研究方法2.1問卷調(diào)查法本研究參考了2009年湖南師范大學(xué)羅競碩士學(xué)位論文《農(nóng)村幼兒園課程資源開發(fā)與利用研究——以桃源縣農(nóng)村課程資源為例》中使用的調(diào)查問卷，根據(jù)本課題研究的需要，進行了一定的刪減和改編。編制了《滄州市農(nóng)村幼兒園科學(xué)課程資源的開發(fā)與利用》的問卷，問卷主要包括當(dāng)?shù)剜l(xiāng)鎮(zhèn)幼教機構(gòu)、幼兒園以及教師基本情況，幼兒園利用當(dāng)?shù)氐淖匀徽n程資源、社會課程資源以及家庭資源的情況。隨機選取滄州市農(nóng)村的10所幼兒園，并對幼兒教師發(fā)放120份問卷，回收有效問卷109份，回收率90.8%，根據(jù)問卷調(diào)查的結(jié)果進行分類統(tǒng)計、分析，從而更好地了解農(nóng)村幼兒園科學(xué)課程資源開發(fā)與利用的現(xiàn)狀。2.2訪談法主要參考2013年西南大學(xué)李香碩士學(xué)位論文《農(nóng)村幼兒園鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)利用研究》中制定的訪談提綱，隨機選擇5所農(nóng)村幼兒園并對12名幼兒園教師及園長進行面談。從對滄州市農(nóng)村幼兒園科學(xué)課程資源的基本理解、必要性的認識、可行性以及相關(guān)實踐情況四個方面了解農(nóng)村科學(xué)課程資源的現(xiàn)狀，以及存在的問題，并做好記錄和整理。2.3文獻法文獻法貫穿于整個研究過程中，通過查閱相關(guān)文獻，為研究內(nèi)容提供參照，總結(jié)相關(guān)研究理論成果，了解相關(guān)研究成果的最新研究動態(tài)，進而為本研究提供更好的認識框架。3.調(diào)查結(jié)果與分析3.1樣本分析3.1.1幼兒園教師情況分析本研究采用問卷調(diào)查法，對幼兒園教師發(fā)放120份調(diào)查問卷，回收有效問卷109份。（見表1）在問卷調(diào)查中女性教師有100人，占91.74%，男性教師有9人，占8.26%；正式教師29人，占26.61%，外聘教師80人，占73.39%；師范專業(yè)24人，占22.02%，非師范專業(yè)85人，占77.98%。表1所調(diào)查幼兒園教師基本情況表（N=109）變量 分類 人數(shù) 百分比（%）性別性質(zhì) 女 100 91.74 男 9 8.26 正式教師 29 26.61 外聘教師 80 73.39專業(yè) 師范類 24 22.02 非師范類 85 77.98 教齡 0-3年3-5年5-10年10年以上 633484 57.80%31.19%7.34%3.67%每月工資 0-1000元 14 12.84% 1000-1500元 49 44.95% 1500-2000元 22 20.18% 2000元以上 24 22.02%由以上數(shù)據(jù)可以看出，滄州市農(nóng)村幼兒園的男女比例有非常大的懸殊，女性幼兒教師遠遠多于男性教師，可見滄州市農(nóng)村幼兒園的男教師非常缺乏。高達73.39%的農(nóng)村幼兒教師為外聘教師，外聘教師的占比重很大，教師的權(quán)益得不到保障，造成教師的流動性加大。22.02%的教師是師范專業(yè)，還有77.98%的教師是非師范專業(yè)，可見農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)性很難得到保障。3.1.2幼兒園情況分析表2幼兒園情況（N=109）變量 人數(shù) 百分比（%）縣辦鎮(zhèn)辦村辦 22 20.18% 10 9.17% 13 11.93%民辦 64 58.72%由表2可知，縣辦園教師有20.18%，鎮(zhèn)辦園教師有9.17%，村辦園教師有11.93%，民辦園教師有58.72%，可見民辦園教師的數(shù)量較縣、鎮(zhèn)、村三方辦園教師的數(shù)量總和還要多，可見在滄州市的農(nóng)村，民辦幼兒園還是占主導(dǎo)地位。3.1.3幼兒園的教室分析表3教室分析由表3可知，在滄州市的農(nóng)村幼兒園中91.74%擁有開展教育活動的教室；37.61%擁有音樂教室；28.44%擁有美術(shù)教室；32.11%擁有小圖書室；3.67%擁有其他類型的教室?？芍谵r(nóng)村大多數(shù)的幼兒園擁有開展教育活動的教室，而對于音樂教室、美術(shù)教室、小圖書室等很少有幼兒園擁有。可見在農(nóng)村，幼教從業(yè)者對于幼兒智育較為重視，對于幼兒知識的傳授占很大比重。而對于德育、美育、等方面的重視程度不夠，這也是造成幼兒園擁有音樂教室、美術(shù)教室、小圖書室等占比較小的原因之一。3.1.4幼兒園的活動區(qū)分析表4活動區(qū)分析經(jīng)過調(diào)查分析得知，農(nóng)村幼兒園對于活動區(qū)的設(shè)置中植物角相對較高占比52.29%，其次是手工展示角占比49.54%，墻飾占比48.62%，對于動物角占比較小，擁有38.53%。由此可知對于能夠體現(xiàn)本地區(qū)農(nóng)村特色的活動區(qū)占比重還是較低，課程資源不能充分的得到開發(fā)與利用。3.2幼兒園基礎(chǔ)科學(xué)課程資源情況分析3.2.1幼兒園科學(xué)教育使用的教材分析表5使用教材分析表6原因分析表7如圖，在問到幼兒園科學(xué)教育目前使用的教材時，幼兒園教師中有27.52%選擇了國家編訂的教材，22.94%的幼兒園教師選擇本地教研機構(gòu)、專家編訂的適合幼兒的教材，只有12.84%的幼兒使用的教材是幼兒教師根據(jù)本園的幼兒特點編訂的教材，幼兒園目前使用的教材最多的是全國知名專家編訂有36.70%的幼兒園選擇。對于幼兒園目前使用該教材的原因，其中占比最大的是領(lǐng)導(dǎo)安排，園長選擇教師覺得合適的教材高達75.23%，其次是別的幼兒園在用的教材占21.10%，而家長及其他人的要求選擇使用該教材僅占10.09%。由此可知，在幼兒園科學(xué)教育教材的選擇上大部分都是權(quán)威機構(gòu)編訂，擁有較大的權(quán)威性，表明農(nóng)村幼兒園基礎(chǔ)課程資源的選擇還是較為規(guī)范的。3.2.2每位幼兒科學(xué)教育材料平均擁有情況分析表7每位幼兒科學(xué)教育材料平均擁有情況變量 人數(shù) 百分比（%）1件及以下2-3件4-6件 73 66.97% 33 30.28% 2 1.83%7件及以上 1 0.92%如圖可知，農(nóng)村雖擁有大量的科學(xué)資源，但在進行科學(xué)教育活動時教師的利用率卻非常低，幼兒擁有的玩具材料非常少，高達66.97%的教師表明幼兒擁有1件及以下，幼兒的資源擁有率低，導(dǎo)致幼兒不能很好地進行操作，影響了幼兒身心的發(fā)展。3.2.3幼兒園建有植物角、動物角情況分析表8是否建有植物角、動物角變量 人數(shù) 百分比（%）有 28 25.69%沒有 81 74.31%由上圖可知農(nóng)村幼兒園擁有足夠充足的自然環(huán)境和場所能夠讓幼兒在活動中進行探索，但是有高達74.31%的幼兒教師表明，在幼兒園里沒有植物角、動物角，只有25.69%的教師表明幼兒園建有植物角、動物角。有教師表明：“幼兒園里有一個小角種了些花草，但也是起觀賞的作用”農(nóng)村雖然擁有大量的自然資源但其利用率不高，很可能造成資源的浪費，不能很好地促進幼兒的發(fā)展。3.3自然資源利用情況分析3.3.1當(dāng)?shù)貜U舊材料的利用情況分析表9當(dāng)?shù)貜U舊材料利用情況分析 人數(shù) 百分比（%）很少利用部分利用 64 58.72% 43 39.45%充分利用 2 1.83%由圖可知，對于一些小麥、玉米等農(nóng)作物的葉、花、果等各個部分及一些沙、石、毛線等的廢舊材料，滄州市農(nóng)村幼兒園教師利用率還是較低的，其中高達58.72%的教師表示很少利用，只有1.83%的教師能夠充分利用這些材料。農(nóng)村幼兒園的經(jīng)濟條件較差，幼兒教師更應(yīng)充分利用有限的資源來幫助幼兒得到更好的發(fā)展。3.3.2為幼兒介紹過的動物分析表10動物介紹分析變量 人數(shù) 百分比（%）豬雞牛 87 79.82% 81 74.31% 62 56.88%鴨其他不常見的都沒有 52225 47.71%20.18%4.59%如圖，幼兒教師對于豬的介紹頻率最高，占79.82%，對于雞的介紹頻率是74.31%，僅有4.59%的教師從未對幼兒有過動物的介紹。而僅有20.18%的幼兒教師對于其他不常見動物有過介紹，說明教師一般對于常見動物介紹較多，對于一些不常見的動物介紹較少，也有少數(shù)教師忽略了對幼兒進行此方面的教育。3.4社會資源利用情況分析3.4.1是否帶幼兒去菜市場、農(nóng)業(yè)園區(qū)、畜牧場等地情況分析表11帶幼兒去菜市場等地情況變量 頻率 百分比（%）從未去過偶爾才去 62 56.88% 39 35.78%經(jīng)常去 8 7.34%據(jù)圖表可知，有56.88%的幼兒教師去過菜市場、農(nóng)業(yè)園區(qū)等地，有35.78%的教師表明偶爾才去，有7.34%的教師表明從未去過這些地方。有位幼兒園教師說：“外出我們也去過，但附近的社區(qū)資源比較少，一般就去田野看看別人種的東西很好去好好利用，你像去一些場館都是家長帶著去”。3.4.2是否請相關(guān)人士到幼兒園開展有關(guān)活動表12相關(guān)人士來園情況變量 頻率 百分比（%）從未有過偶爾才有 84 77.06% 18 16.51%經(jīng)常有 7 6.42%由表14，有高達77.06%的教師從未有過請相關(guān)人士到幼兒園開展有關(guān)活動的情況，有16.51%的教師偶爾會請相關(guān)人士來園開展活動，僅有6.42%的教師經(jīng)常會請有關(guān)人士來園開展活動。民間高手，人才濟濟，而農(nóng)村教師在此方面的思想意識淡薄，導(dǎo)致幼兒園與社會出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象，幼兒很少接觸多種方面的專業(yè)的知識。一位教師表示：“像我們以前有次旁邊小學(xué)有消防隊人員來宣傳，于是便請他來向幼兒介紹了一些簡單的逃生方法和滅火常識什么的”。3.5家庭資源利用情況分析3.5.1本班幼兒家長提供科普讀物、科普材料情況分析表13家長提供科普資源情況變量 人數(shù) 百分比（%）家長從未提供少數(shù)家長提供多數(shù)家長提供 73 66.97% 25 22.94% 9 8.26%每位家長都提供 2 1.83%表15表示，有66.97%的幼兒教師表示家長從未提供過科普類的讀物或材料給幼兒，有22.94%的教師表示很少的家長會提供，有教師表示：“農(nóng)村幼兒家長在這方面意識薄弱，只有在教師留一些這方面的作業(yè)時有的家長才會提供，我從未看見過有小孩自愿帶科普讀物來幼兒園”。3.5.2利用家庭物品開展科學(xué)教育活動的情況分析表14利用家庭物品開展活動的情況變量 頻率 百分比（%）從未有過偶爾才有 18 16.51% 76 69.72%經(jīng)常有 15 13.76%由表16可知，有16.51%的教師表示曾組織家長開展過利用家庭物品進行試驗的活動，69.72%的教師表示偶爾才有，僅有13.76%的教師表示經(jīng)常會組織家長進行。表明只有部分幼兒教師會組織家長對幼兒進行此方面的教育，教師對此方面重視程度還是不是很高。3.6討論在以上農(nóng)村幼兒園科學(xué)課程資源的開發(fā)與利用的現(xiàn)狀分析中，我們可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)前農(nóng)村幼兒園教師雖然較以前已經(jīng)有了很大的進步，同時也有著一些不足，以下是對農(nóng)村幼兒園教師對科學(xué)課程資源的開發(fā)與利用的討論及因素分析。3.5.1幼兒園科學(xué)課程資源的開發(fā)與利用存在的主要問題雖然當(dāng)前農(nóng)村幼兒教師在科學(xué)課程資源的開發(fā)與利用的過程中已經(jīng)具備了一些能力，但仍存在著許多不足的地方。經(jīng)過樣本調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)在園所資源方面：教師資源利用意識淡薄，民辦幼兒園占比較大，教材的選定死板，經(jīng)費來源單一。在自然資源方面：教師常用到的資源往往只是身邊最易收集的、最常見的幾個種類，或被她們稱之為“拿來就可以用”的材料，而一些需要教師花費心思搜集或制作的材料，即使對于幼兒而言更有趣、更利于操作和探索，她們也會將其忽略掉，擇易棄難。[5]提供的資源較少，資源的利用率低；在社會資源方面：農(nóng)村教育老師對鄉(xiāng)村教育資源認識較低導(dǎo)致相關(guān)資源開發(fā)不足，忽略了已有的一些人力、物力資源造成資源浪費。在家庭資源方面：家長對科學(xué)課程資源的認識不足，教師與家庭在科學(xué)課程方面缺乏聯(lián)系，忽視了科學(xué)課程資源中的家庭資源。3.5.2影響幼兒園科學(xué)課程資源的開發(fā)與利用主要因素本研究通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)主要存在以下幾個原因?qū)е掠變航處煂τ诳茖W(xué)課程資源的開發(fā)與利用還存在一些不足。首先，在幼兒園教師方面，幼兒園教師的學(xué)歷水平及專業(yè)性還需提高，多數(shù)教師缺乏主動開發(fā)利用意識；其次，在家長方面，家長對科學(xué)課程資源意識淡薄，再次，在幼兒園方面，缺乏對課程資源開發(fā)利用的重視程度，在社會政府方面，社會政府對學(xué)前教育不夠重視，對幼兒教育事業(yè)投入不足，不能滿足幼教從業(yè)者的社會需求，以致其工作不積極。4對策及建議4.1加強對農(nóng)村幼兒園科學(xué)課程資源的認識，重視其開發(fā)利用的價值。經(jīng)過訪談?wù){(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒園大部分教師對于科學(xué)課程資源的含義、內(nèi)容以及選擇與利用等問題上都存在認識上的不足，部分教師可能意識到其教育價值，但由于開發(fā)意識淡薄且較為片面，導(dǎo)致他們在意識和行為上對農(nóng)村幼兒園科學(xué)課程資源的價值沒有足夠的重視。筆者認為，作為課程資源開發(fā)與利用的主體——教師必須認真學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識，加強對農(nóng)村科學(xué)課程資源的基本認識，重視課程資源在農(nóng)村幼兒園開發(fā)利用的各方面價值和意義，將意識逐漸轉(zhuǎn)化為實際行動。4.2充分利用當(dāng)?shù)剞r(nóng)村課程資源。在市場競爭激烈的幼兒教育行業(yè)中，辦園特色是每個幼兒園特別是民辦幼兒園管理者特別關(guān)心的問題。如今，部分農(nóng)村幼兒園主要通過學(xué)習(xí)某些教育家的教育思想、模仿其他幼兒園的教育模式或者辦英語、音樂、舞蹈等特長興趣班的方式來凸顯辦園特色。[6]實際上，幼兒園管理者在追求這種特色的同時，遏制了幼兒自主的發(fā)展。一些大自然的活環(huán)境，是我們可以加以合理利用的。我們可以根據(jù)課程方案，有計劃地組織幼兒進入農(nóng)田、果園和菜園，在大自然中觀察、了解周圍環(huán)境，與環(huán)境互動，從而獲得更多有關(guān)農(nóng)村自然資源的豐富經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)大自然的奧秘[7]筆者認為，農(nóng)村幼兒園的辦園特色不應(yīng)通過盲目效仿他人來體現(xiàn)，開發(fā)出適合于農(nóng)村的具有本土性的農(nóng)村科學(xué)課程資源是當(dāng)務(wù)之急。農(nóng)村較城市而言，擁有較多的自然資源、鄉(xiāng)土資源可以來進行資源的開發(fā)與利用。農(nóng)村廣闊的天地里有許多幼兒在書本上學(xué)不到的知識，鄉(xiāng)土文化中有大量城市無法企及的人文情懷。我們應(yīng)充分開發(fā)與利用這一珍貴資源，創(chuàng)建幼兒園具有持久生命力的真正意義上的辦園特色，營造獨特的幼兒園文化氛圍。4.3利用社會優(yōu)勢，進行科學(xué)教育。在農(nóng)村，菜市場為我們提供了方便。為了讓孩子們能擁有直觀的感知經(jīng)驗，我們帶領(lǐng)他們到菜市場認識各種各樣的蔬菜，重在了解各種蔬菜的營養(yǎng)。幼兒在直觀感知中獲得相關(guān)知識，也學(xué)會了尊重勞動者、愛惜勞動果實。[8]我們應(yīng)充分整合這些科教資源，發(fā)揮社會的科教優(yōu)勢，增加幼兒的科學(xué)知識，發(fā)展幼兒的智力，培養(yǎng)幼兒對科學(xué)的興趣和對周圍世界的積極認知態(tài)度。[9]總之，利用社會資源進行科學(xué)啟蒙教育是切實可行的，讓幼兒自由的去探索活動，為幼兒形成科學(xué)的初步經(jīng)驗，培養(yǎng)各種能力，提供了良好的機會和物質(zhì)條件。4.4加大對農(nóng)村幼兒園科學(xué)課程資源的扶持力度首先，教育行政部門應(yīng)當(dāng)把工作重心轉(zhuǎn)移到提高幼兒園教育質(zhì)量上來，出臺與農(nóng)村幼兒園科學(xué)課程資源開發(fā)利用相關(guān)的政策，從根本上引起幼兒教育相關(guān)主體對科學(xué)課程資源幵發(fā)利用的關(guān)注和重視。其次設(shè)立專門的地方幼兒教育管理及科研機構(gòu)，為農(nóng)村幼兒園幵發(fā)科學(xué)課程資源提供良好的外部條件。再次，教師作為最廣泛，最基礎(chǔ)的教學(xué)主體力量，是教育教學(xué)的“一把手”。培養(yǎng)教師如何在課程活動中融入民間文化資源的能力，是非常重要的。[10]因此加強對園長和教師的專業(yè)培訓(xùn)，提高他們開發(fā)利用鄉(xiāng)土課程資源的能力。5結(jié)語農(nóng)村幼兒園