［摘要］在小學(xué)中高段英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，能夠幫助學(xué)生理解不同文化、不同思維方式之間的差異，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自身文化的認(rèn)同、對(duì)西方文化的理解，實(shí)現(xiàn)跨文化交際。教師要以培養(yǎng)跨文化意識(shí)為立足點(diǎn)，深入分析目前英語(yǔ)教學(xué)中存在的忽視思維方式差異、教學(xué)內(nèi)容缺乏主體性、教學(xué)方式較為單一等問(wèn)題，通過(guò)創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)文化交際情境、聯(lián)系實(shí)際注重角色體驗(yàn)等策略，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。［關(guān)鍵詞］英語(yǔ)教學(xué)；農(nóng)村小學(xué)；跨文化意識(shí)眾所周知，語(yǔ)言與文化有著密不可分的聯(lián)系，語(yǔ)言是文化的表現(xiàn)形式，能夠真實(shí)反映文化的內(nèi)涵和特征。英語(yǔ)教學(xué)就是語(yǔ)言教學(xué)?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“英語(yǔ)新課標(biāo)”）明確提出：“能夠了解不同國(guó)家的優(yōu)秀文明成果，比較中外文化的異同，發(fā)展跨文化溝通與交流的能力，形成健康向上的審美情趣和正確的價(jià)值觀；加深對(duì)中華文化的理解和認(rèn)同，樹立國(guó)際視野，堅(jiān)定文化自信?！钡谵r(nóng)村小學(xué)，這一理念沒(méi)有落實(shí)到實(shí)際教學(xué)中，教師教學(xué)方式單一、學(xué)生缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣等問(wèn)題仍然存在。針對(duì)以上問(wèn)題，本文進(jìn)行研究分析，以期英語(yǔ)教學(xué)能夠獲得更好的效果。一、跨文化意識(shí)概述與培養(yǎng)現(xiàn)狀分析1.跨文化意識(shí)概述跨文化意識(shí)是指人們通過(guò)對(duì)自身和他人文化的理解而形成的對(duì)周圍世界認(rèn)知上的變化，是跨文化能力的認(rèn)知因素。根據(jù)Hanvery（1979）提出的觀點(diǎn)，當(dāng)下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中跨文化意識(shí)的培養(yǎng)至少要涵蓋以下內(nèi)容：一是能夠持有文化平等的觀念，明確注意到一些表層文化特征；二是明確自身文化與他人文化之間的差異，理解文化之間存在差異的必然性，愿意跳出文化束縛，站在對(duì)方角度思考問(wèn)題，尊重、理解雙方之間的差異；三是能夠站在融合發(fā)展的角度看待問(wèn)題，在文化交流的過(guò)程中相互理解、相互學(xué)習(xí)，取其精華、去其糟粕，從而促進(jìn)自身文化繁榮發(fā)展。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，促進(jìn)其建立跨文化知識(shí)框架，鍛煉其跨文化技能，不斷提高學(xué)生的跨文化交際能力。2.跨文化意識(shí)培養(yǎng)現(xiàn)狀（1）忽視思維方式的差異小學(xué)中高年段學(xué)生剛剛建立起本土文化知識(shí)結(jié)構(gòu)，在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀和寫作時(shí)，經(jīng)常會(huì)因?yàn)槲幕町惗鸩贿m，無(wú)法準(zhǔn)確判斷英語(yǔ)和漢語(yǔ)之間的邏輯差異；在進(jìn)行英漢互譯時(shí)，經(jīng)常會(huì)直接將漢語(yǔ)轉(zhuǎn)化為英語(yǔ)，將漢語(yǔ)思維方式代入英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。如“你吃飯了嗎？”，漢語(yǔ)語(yǔ)境中不需要明確指出具體哪一餐，而是根據(jù)交談時(shí)間來(lái)確定，但在英語(yǔ)語(yǔ)境中就需要明確表明為breakfast，lunch，dinner。同時(shí)，漢語(yǔ)的邏輯表達(dá)通常按照前因后果、由遠(yuǎn)到近、由小到大等順序進(jìn)行。如當(dāng)天的時(shí)間一般用2024年3月4日這種方式表達(dá)，但在英語(yǔ)中則用March4（th），2024的方式表達(dá)。如果不能厘清其中的語(yǔ)言邏輯差異，就會(huì)產(chǎn)生誤解，尤其對(duì)剛剛進(jìn)行英語(yǔ)系統(tǒng)學(xué)習(xí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)更是一大難題。（2）教學(xué)內(nèi)容缺乏主體性當(dāng)前，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)使用的是牛津譯林版的最新版教材，具有信息量多、容量大、復(fù)現(xiàn)率高且難度呈螺旋式上升等特征，同一模塊、同一主題在不同年級(jí)逐漸增加難度，符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。但在實(shí)際教學(xué)中，尤其在農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，授課重點(diǎn)仍以考試為主要準(zhǔn)則，將教材中的重點(diǎn)章節(jié)作為考試內(nèi)容。這樣導(dǎo)致教學(xué)理念停滯不前，教學(xué)方式僵化，極大地挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。再加上部分教師的學(xué)科文化知識(shí)薄弱，無(wú)法將其與專業(yè)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生覺得語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)。這樣無(wú)法真正凸顯牛津譯林版英語(yǔ)教材的優(yōu)勢(shì)，反而人為地將其中的內(nèi)容割裂開，偏重教學(xué)知識(shí)點(diǎn)密集、與考試關(guān)聯(lián)性強(qiáng)的內(nèi)容，忽視教學(xué)文化屬性強(qiáng)的內(nèi)容，使得語(yǔ)言學(xué)習(xí)失去了原本的意義。（3）教學(xué)方式較為單一在農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，用于文化教學(xué)的課時(shí)較少，再加上教學(xué)方式單一，很多教師更加注重英語(yǔ)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的教學(xué)，通過(guò)死記硬背的方式加強(qiáng)學(xué)生的記憶，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。即使進(jìn)行文化知識(shí)教學(xué)，教師也多以口頭介紹、圖片展示、文字加視頻展示的方式進(jìn)行，教學(xué)內(nèi)容缺少精心設(shè)計(jì)。在這種情況下，學(xué)生接收到的文化知識(shí)較為零散，無(wú)法深入理解西方傳統(tǒng)文化、生活方式、價(jià)值觀念和歷史地理等知識(shí)，更無(wú)法理解英語(yǔ)語(yǔ)言背后蘊(yùn)含的深層次文化內(nèi)涵。因此，教師應(yīng)遵循英語(yǔ)新課標(biāo)中倡導(dǎo)的以學(xué)生為主體的理念，通過(guò)多元化的教學(xué)方式吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化的學(xué)習(xí)興趣。二、英語(yǔ)教學(xué)中跨文化意識(shí)培養(yǎng)的重要性英語(yǔ)新課標(biāo)明確指出，義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)大致包括以下幾個(gè)方面：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；掌握一定程度的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽、說(shuō)、讀、看、寫技能，形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力；培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、想象、思維能力和創(chuàng)新精神；幫助學(xué)生了解中西方文化差異、世界文化差異，拓寬學(xué)生視野，培養(yǎng)其愛國(guó)主義精神。其中，將跨文化意識(shí)與學(xué)生英語(yǔ)綜合能力培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，這足以說(shuō)明跨文化意識(shí)培養(yǎng)的重要性。小學(xué)是學(xué)生系統(tǒng)性學(xué)習(xí)英語(yǔ)的起點(diǎn)，是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維的黃金時(shí)期。在這一時(shí)期培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，能夠幫助學(xué)生在文化理解的基礎(chǔ)上，更加恰當(dāng)?shù)厥褂糜⒄Z(yǔ)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、思維方式表達(dá)自身觀點(diǎn)，更好地與外國(guó)人交流溝通，進(jìn)而更加易于理解他國(guó)文化，從而加強(qiáng)自身的理解和交流能力，形成良性循環(huán)。英語(yǔ)教材中包含大量的西方國(guó)家發(fā)展歷史、地理文化、傳統(tǒng)習(xí)俗等方面的內(nèi)容，能夠真切反映西方國(guó)家的情感觀念和價(jià)值取向。在培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)的過(guò)程中，教師不僅要傳授外國(guó)文化知識(shí)，還要滲透本土文化知識(shí)，并鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自身觀察和判斷思考，了解不同文化之間的差異以及產(chǎn)生差異的原因，不斷補(bǔ)充、完善自身的文化認(rèn)知系統(tǒng)。這樣可培養(yǎng)學(xué)生求同存異的處世態(tài)度，激發(fā)學(xué)生對(duì)中華文化的認(rèn)同感和自豪感，樹立自尊、自強(qiáng)、自信的人生觀和價(jià)值觀。同時(shí)，學(xué)生會(huì)更加尊重、理解文化的多元性，發(fā)現(xiàn)不同文化的美，從而感受美、欣賞美、評(píng)價(jià)美，提高審美情趣。三、英語(yǔ)教學(xué)中跨文化意識(shí)培養(yǎng)對(duì)策1.依循英語(yǔ)文化交際特征課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，特別是英語(yǔ)啟蒙階段。但對(duì)母語(yǔ)為漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，由于接觸英語(yǔ)的時(shí)間短，且缺乏良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中一旦遇到困難，最先采用的仍是漢語(yǔ)的提問(wèn)方式。面對(duì)這種情況，教師應(yīng)及時(shí)更新教學(xué)方法，將以教師輸出為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生輸出為主，鼓勵(lì)學(xué)生利用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)和交流。相關(guān)研究表明，只有當(dāng)輸出量達(dá)到輸入量5倍的情況下，才能形成正確的英語(yǔ)語(yǔ)感，將更多的詞匯和語(yǔ)法自然地使用出來(lái)，這符合英語(yǔ)語(yǔ)言交際的特征。為更好地實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可以適當(dāng)調(diào)整課桌位置，將傳統(tǒng)的“插秧式”（見圖1）轉(zhuǎn)變?yōu)椤癠”型模式（見圖2）。課桌位置調(diào)整后，可以課桌為中心，劃分不同小組，便于學(xué)生互相交流、互相表達(dá)，營(yíng)造良好的英語(yǔ)交際氛圍，為學(xué)生即學(xué)即用英語(yǔ)提供便利。[][][][][][講臺(tái)][][][][][][][][][][][][][][][][][][][][]圖1“插秧式”[][講臺(tái)][][][][][]圖2“U”型模式英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)加大對(duì)教材背后蘊(yùn)藏的文化內(nèi)容的講解比例，采用對(duì)比的方式向?qū)W生展示不同環(huán)境和文化背景下，面對(duì)同一事件人們的不同反應(yīng)，包括中西方說(shuō)話習(xí)慣、接受禮物的反饋、接受贊美的反應(yīng)等。這樣可讓學(xué)生切實(shí)感受到文化之間的差異，提升學(xué)生跨文化意識(shí)培養(yǎng)的有效性。如在接受禮物時(shí)，中國(guó)人往往會(huì)推辭一番，在實(shí)在無(wú)法拒絕的情況下會(huì)用“謝謝您，破費(fèi)了”或者“這太客氣了”表示感謝，收下禮物后會(huì)先放置一旁，待客人離開后再拆開，避免讓人產(chǎn)生“貪財(cái)”的印象。而在西方國(guó)家，人們收到禮物后一般會(huì)直接當(dāng)面拆開，并表達(dá)謝意。教師可以利用學(xué)生喜歡的節(jié)日文化進(jìn)行教學(xué)，充分發(fā)揮教材中節(jié)日話題的作用，營(yíng)造節(jié)日氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。例如，牛津譯林版英語(yǔ)教材五年級(jí)上冊(cè)Unit8AtChristmas一課，簡(jiǎn)單介紹了圣誕節(jié)和平安夜的時(shí)間、習(xí)俗、形式，包括裝飾圣誕樹、制作圣誕卡片、唱圣誕歌、準(zhǔn)備禮物、吃圣誕大餐等；五年級(jí)下冊(cè)Unit7Chinesefestivals一課，則簡(jiǎn)單介紹了SpringFestival，DragonBoatFestival，Mid-AutumnFestival等中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的時(shí)間、習(xí)俗、食物。教師可以將這兩個(gè)單元的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，將不同文化展示給學(xué)生，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)不同文化之間的差異，了解差異背后的歷史文化。2.創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)文化交際情境牛津譯林版英語(yǔ)教材全面考慮了英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性，重點(diǎn)突出了英語(yǔ)文化背景下的社會(huì)習(xí)俗、歷史文化等知識(shí)。教師要充分了解教材的編寫意圖，深入分析、選擇最為適宜的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化滲透。同時(shí)，教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)文化交際情境，讓學(xué)生深切感受到語(yǔ)言的差異和魅力，在深入交流中，鍛煉英語(yǔ)思維能力，提高自身的語(yǔ)言交際能力。例如，在牛津譯林版英語(yǔ)教材四年級(jí)上冊(cè)Project2Mysnackbar教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，挑選學(xué)生扮演顧客和店員，要求學(xué)生按照個(gè)人喜好和認(rèn)知畫出不同的小吃和快餐，包括pies，sandwiches，cakes，icecream，milk等，并按照類別進(jìn)行劃分，將食物模型擺放在不同位置。店員準(zhǔn)備工作結(jié)束后，顧客A和顧客B開始選擇餐廳，并與店員進(jìn)行對(duì)話。店員：Goodmorning.CanIhelpyou？顧客A：Yes.Idlikeasandwich，please.顧客B：Idlikeahotdog，please.顧客B：Howmucharethey？店員：Twenty-twoyuan，please.這樣教學(xué)，可以充分激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情，加深學(xué)生的理解和記憶。對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可以參與對(duì)話，擔(dān)任英語(yǔ)詞匯較多的角色，鼓勵(lì)學(xué)生先練習(xí)簡(jiǎn)單的口語(yǔ)，再逐漸加深難度；對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師應(yīng)鼓勵(lì)他們擔(dān)任英語(yǔ)詞匯較多的角色，充分鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)交際能力，營(yíng)造良好的英語(yǔ)交際氛圍，提高學(xué)生的英語(yǔ)交際能力。此外，在Mysnackbar的學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)接觸到blacktea，hamburgers，hotdogs，noodles等詞匯，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些食物進(jìn)行對(duì)比，了解中西方飲食的不同。如我國(guó)以大米和小麥為主食，日常飲品主要為綠茶；西方以速食為主，日常飲品為咖啡，且使用的餐具也不同，由此反映出中西方在飲食文化方面的差異。教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)創(chuàng)設(shè)交際情境，為學(xué)生提供體驗(yàn)不同的交際文化的機(jī)會(huì)。3.聯(lián)系實(shí)際注重角色體驗(yàn)在跨文化交際意識(shí)培養(yǎng)中，僅僅依靠課堂教學(xué)作用有限。教師應(yīng)將英語(yǔ)教學(xué)向課外延伸，利用豐富多彩的課外活動(dòng)，促使學(xué)生探究各種跨文化知識(shí)，幫助學(xué)生熟練掌握和使用英語(yǔ)這門語(yǔ)言。教學(xué)資源較為豐富的學(xué)校，可以定期邀請(qǐng)優(yōu)秀外教與學(xué)生進(jìn)行交流，提高學(xué)生的好奇心和聽課注意力，讓學(xué)生近距離接觸英語(yǔ)語(yǔ)言文化，感受以英語(yǔ)為母語(yǔ)人士的發(fā)音和思維等的不同；可以利用多媒體播放符合教學(xué)內(nèi)容的動(dòng)畫或電影片段，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)興趣分組選擇對(duì)應(yīng)的片段進(jìn)行英語(yǔ)配音，并開展配音比賽，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的小組給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)和表?yè)P(yáng)，激發(fā)學(xué)生的好勝心和積極性，強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣；可以組織開展英文朗誦活動(dòng)、英文歌唱比賽、英語(yǔ)書寫大賽等活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與