教師激勵(lì)研究的國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)綜述目錄TOC\o"1-2"\h\u11155教師激勵(lì)研究的國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)綜述 17844（一）國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀 1134871、工作滿意度研究視角 1307892、激勵(lì)因素研究視角 2251073、激勵(lì)機(jī)制研究視角 2301874、激勵(lì)策略研究視角 314795（二）國(guó)外研究現(xiàn)狀 4221181、關(guān)于教師激勵(lì)理論研究 4216502、關(guān)于教師激勵(lì)因素的研究 530723（三）文獻(xiàn)評(píng)述 597241、研究的廣度還不夠 615520（一）缺少實(shí)證研究 66845參考文獻(xiàn) 620283一、著作類(lèi) 6（一）國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀近年來(lái)，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)教師激勵(lì)的研究主要聚集在兩個(gè)方面。一方面是介紹國(guó)外教師激勵(lì)相關(guān)的研究成果，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行激勵(lì)理論的分析與探究，另一方面是結(jié)合我國(guó)的激勵(lì)問(wèn)題進(jìn)行激勵(lì)理論的實(shí)際應(yīng)用，并對(duì)我國(guó)教師激勵(lì)現(xiàn)狀存在的問(wèn)題提出建議。我國(guó)學(xué)者對(duì)鄉(xiāng)村小學(xué)教師激勵(lì)問(wèn)題越來(lái)越關(guān)注，對(duì)該問(wèn)題的探索也逐步加深。通過(guò)對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)一步的分析與整理，根據(jù)學(xué)者研究的側(cè)重點(diǎn)不同，將眾多文獻(xiàn)大致分為四類(lèi)，分別是教師工作滿意度研究、激勵(lì)因素研究、激勵(lì)機(jī)制研究和激勵(lì)策略研究。1、工作滿意度研究視角工作滿意度研究視角是了解教師的激勵(lì)現(xiàn)狀，了解教師對(duì)工作的滿意程度。陳云英和孫紹邦選取204名小學(xué)教師為研究樣本，發(fā)現(xiàn)教師在物理?xiàng)l件、薪水、領(lǐng)導(dǎo)管理和培訓(xùn)晉升四個(gè)方面不是很滿意，而在人際交往和工作性質(zhì)上滿意度較高。李莉萍和黃巧香調(diào)查教師的工作滿意度過(guò)程中發(fā)現(xiàn)教師比較滿意自己工作性質(zhì)、每月的薪水和周?chē)娜穗H關(guān)系，不滿意的是進(jìn)修培訓(xùn)、領(lǐng)導(dǎo)管理和物理?xiàng)l件?？捉ㄔ仆ㄟ^(guò)實(shí)證調(diào)查發(fā)現(xiàn)，影響教師工作滿意度有八個(gè)因素，他們的工作成就感主要來(lái)源于學(xué)生，依次是薪資，晉升體制和自我提升，最后工作壓力、領(lǐng)導(dǎo)管理、工作本身、工作環(huán)境，其中最不滿意的是學(xué)生品質(zhì)。李月菊將影響教師工作滿意的因素劃分為更為細(xì)致的9個(gè)維度，在問(wèn)卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村小學(xué)教師的工作滿意度較高。白淑娟通過(guò)問(wèn)卷和訪談的形式調(diào)查教師的工作滿意度，依托國(guó)家、社會(huì)和學(xué)校三個(gè)不同的激勵(lì)主體，探尋不同的物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)的措施[7]。綜合以上內(nèi)容，可以了解到鄉(xiāng)村教師對(duì)工作報(bào)酬、物理?xiàng)l件、進(jìn)修培訓(xùn)和領(lǐng)導(dǎo)管理幾個(gè)方面頗為不滿。因此，這幾個(gè)方面就成為了提升鄉(xiāng)村教師工作滿意度的關(guān)鍵。2、激勵(lì)因素研究視角激勵(lì)因素研究視角是通過(guò)尋找影響教師工作積極性的因素并以此作為激勵(lì)教師的出發(fā)點(diǎn)。安雪慧[8]通過(guò)實(shí)證調(diào)查后強(qiáng)調(diào)，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展能夠有效提高教師的積極性。但是這種教學(xué)激勵(lì)在年齡上會(huì)存在個(gè)體差異性，40歲之前較為突出，對(duì)25歲到30歲的教師激勵(lì)效果更加顯著。東北師范大學(xué)鄉(xiāng)村教育研究所運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn):"67%的教師認(rèn)為自己在當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)地位處在中下等。首先自我不認(rèn)同，其次是社會(huì)中的認(rèn)同感也偏低"[9]。為此，國(guó)家要適當(dāng)提高教師的薪酬水平，提高他們的生活水準(zhǔn)，在社會(huì)中營(yíng)造尊師重教的社會(huì)氛圍，提高鄉(xiāng)村教師的社會(huì)地位。范先佐等人通過(guò)對(duì)湖北、江西、山西、云南等4個(gè)地區(qū)一些縣市鄉(xiāng)村學(xué)校的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，發(fā)展鄉(xiāng)村教育關(guān)鍵在教師，而提高教師的工作積極性關(guān)鍵在于提高教師的工資待遇。實(shí)行省級(jí)統(tǒng)籌，由省政府按照規(guī)定的編制標(biāo)準(zhǔn)和工資標(biāo)準(zhǔn)直接發(fā)放教師的工資，同時(shí)健全社會(huì)保障制度，免去教師的后顧之憂，讓教師可以全身心投入到教學(xué)中來(lái)。周兆海主張一方面全面提升教師的工資水平保證政策的普惠性，一方面進(jìn)行分級(jí)分類(lèi)定津貼的薪酬激勵(lì)，補(bǔ)償來(lái)給在不同艱苦環(huán)境中工作的教師來(lái)保證津貼補(bǔ)償?shù)牟町愋浴ｑR宏瑞提倡讓鄉(xiāng)村教師主動(dòng)建構(gòu)自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展前景，重視農(nóng)村文化對(duì)農(nóng)村教育生態(tài)系統(tǒng)的影響，增加教師的自我認(rèn)同感，促進(jìn)鄉(xiāng)村教育的可持續(xù)發(fā)展。綜合以上內(nèi)容，可以了解到教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展、社會(huì)地位和工資待遇作為重要的激勵(lì)因素，在提高教師的工作積極性上發(fā)揮著重要作用。3、激勵(lì)機(jī)制研究視角激勵(lì)機(jī)制是為了完成某種目標(biāo)，組織所運(yùn)用的規(guī)范化、固定化的制度和體系。諶學(xué)英在研究中提出要構(gòu)建完善的晉升培訓(xùn)機(jī)制、公平的薪酬機(jī)制和客觀、合理的教師教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制[10]。周曉慧[11]在圍繞"構(gòu)建中小學(xué)教師交流激勵(lì)機(jī)制"這一個(gè)論題，指出城鄉(xiāng)教師交流機(jī)制的構(gòu)建，著手于建立教師參與機(jī)制、完善考評(píng)與晉升機(jī)制、管理者不僅要建立精神激勵(lì)，還要建立物質(zhì)激勵(lì)，二者要進(jìn)行結(jié)合，要對(duì)教師要充滿期望和信任，最終指向教師激勵(lì)。安雪慧、劉明興和李小土[12]選取西部20個(gè)縣的鄉(xiāng)村中小學(xué)教師作為研究樣本，發(fā)現(xiàn)影響教師工作積極性的一個(gè)很重要的因素是考核評(píng)價(jià)體制。他們提出對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)考核時(shí)要民主、公正且客觀，將中小學(xué)教師的崗位終身制改換成崗位聘任制。葛新斌以政策改革為背景，對(duì)鄉(xiāng)村教師激勵(lì)機(jī)制調(diào)查后，從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度解釋了激勵(lì)機(jī)制失效的原因，并從政府和學(xué)校兩個(gè)維度主張建立鄉(xiāng)村教師激勵(lì)機(jī)制的建議。彭冬萍和曾素林[13]認(rèn)為鄉(xiāng)村教師不單單是一個(gè)經(jīng)濟(jì)人，而且是一個(gè)社會(huì)人。從社會(huì)人的角度激勵(lì)鄉(xiāng)村教師效果顯著。管理者可從職業(yè)認(rèn)同、自我實(shí)現(xiàn)、成果驅(qū)動(dòng)、社區(qū)融合四個(gè)方面來(lái)激勵(lì)教師。陳旭峰圍繞"縣城內(nèi)城鄉(xiāng)小學(xué)教師交流的激勵(lì)機(jī)制"這一主題，提出了構(gòu)建激勵(lì)機(jī)制的設(shè)想。管理者要全面了解城鄉(xiāng)教師的需求，將教師需求的共性和特性作為制定交流機(jī)制的基礎(chǔ)和前提。在城鄉(xiāng)教師交流的過(guò)程中，要將精神激勵(lì)和物質(zhì)激勵(lì)有效結(jié)合在一起，且平衡使用經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償與物質(zhì)補(bǔ)償。綜合以上內(nèi)容，可以了解到公平的薪酬機(jī)制、晉升培訓(xùn)機(jī)制、考核評(píng)價(jià)機(jī)制、城鄉(xiāng)交流機(jī)制均是有效的教師激勵(lì)機(jī)制[14]。4、激勵(lì)策略研究視角激勵(lì)策略是管理者采取各種激勵(lì)手段和措施來(lái)激勵(lì)教師更好地完成組織目標(biāo)?？祫潘蒣15]在實(shí)證研究后發(fā)現(xiàn)新時(shí)代的中小學(xué)教師具有多層次的需要，他們尋求生命的真諦，以實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值和意義為樂(lè)，具有一種崇高的精神。為此，作者創(chuàng)建了提高教師工作動(dòng)機(jī)的方法、滿足教師多樣化需要的策略、以及設(shè)定管理目標(biāo)等。吉同權(quán)[16]選取南康市的部分鄉(xiāng)村中小學(xué)教師為分析對(duì)象，提出提高小學(xué)教師的工資待遇，完善教師評(píng)價(jià)和聘任制度，增強(qiáng)鄉(xiāng)村教師的職業(yè)幸福感等多種激勵(lì)措施。陳虎、強(qiáng)楊思[17]在研究中提出了國(guó)家增加教育投入，倡導(dǎo)社會(huì)形成尊師重教的良好氛圍，加強(qiáng)學(xué)校管理和有效配置人力資源等激勵(lì)策略，旨在激發(fā)教師的工作積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。王彥杰[18]著眼于鄉(xiāng)村小學(xué)教師激勵(lì)存在的問(wèn)題，運(yùn)用相關(guān)立即理論，從政府、學(xué)校和教師三個(gè)激勵(lì)主體對(duì)教師激勵(lì)策略做出探討。周兆海、鄔志輝[19]根據(jù)教師激勵(lì)存在的困境，提出了教師激勵(lì)的優(yōu)化策略:準(zhǔn)確識(shí)別不同教師的不同需求和設(shè)置更加細(xì)化、科學(xué)、合理的激勵(lì)標(biāo)準(zhǔn);構(gòu)建全面激勵(lì)體系:學(xué)校的整體性發(fā)展目標(biāo)與教師個(gè)體發(fā)展、自我激勵(lì)合二為一。綜合以上內(nèi)容，可以了解到有效、科學(xué)且完善的激勵(lì)策略能極大程度地提高鄉(xiāng)村小學(xué)教師的工作積極性。（二）國(guó)外研究現(xiàn)狀1、關(guān)于教師激勵(lì)理論研究國(guó)外關(guān)于教師激勵(lì)理論很多，有行為強(qiáng)化理論、需要層次理論、雙因素激勵(lì)理論、期望激勵(lì)理論、歸因激勵(lì)理論、目標(biāo)設(shè)定激勵(lì)理論、公平激勵(lì)理論等[20]。斯金納[21]認(rèn)為，當(dāng)個(gè)體的行為起到有利的效果時(shí)，這種行為就會(huì)反復(fù)出現(xiàn)，便起到了強(qiáng)化的效果。相反，如果個(gè)體的行為起到不利的效果時(shí)，這種行為就會(huì)被削弱。在教師管理方面，如果肯定或者獎(jiǎng)勵(lì)教師的某種行為，那么這種行為就會(huì)高頻次出現(xiàn)，便達(dá)到了強(qiáng)化目的，叫做正強(qiáng)化。如果對(duì)教師的行為進(jìn)行批評(píng)和否定，那么就會(huì)起到弱化的效果，叫做負(fù)強(qiáng)化。在激勵(lì)機(jī)制中，激勵(lì)就是肯定和嘉獎(jiǎng)，使教師行為重復(fù)出現(xiàn)。"馬斯洛[22]認(rèn)為，在人這一生的基本需求中，大概就是生理、安全、歸屬與愛(ài)、尊重和自我實(shí)現(xiàn)。教師希望自己的生理安全的需求得到保障滿足，教師希望在教學(xué)過(guò)程中的到學(xué)生和領(lǐng)導(dǎo)的尊重，尊重他們的知識(shí)、地位和人格。"雙因素激勵(lì)理論由赫茲伯格創(chuàng)立，他認(rèn)為影響人工作積極性的因素主要有兩類(lèi)，其中一種是保健因素，如領(lǐng)導(dǎo)管理、工作政策、工作條件等[23]。通過(guò)此類(lèi)因素的改善與提高，雖不能很有效地激發(fā)員工的工作積極性，但卻能夠在一定程度上減少對(duì)工作的不滿。如果保健因素沒(méi)有得到保障，那么便會(huì)引起員工的不滿情緒。第二種是激勵(lì)因素，這種因素是能夠有效的調(diào)動(dòng)教師工作者的工作積極性的，激勵(lì)因素主要有工作時(shí)面臨的挑戰(zhàn)性和樂(lè)趣、從工作中得到的成就感、認(rèn)可度和榮譽(yù)感以及在職業(yè)方面的成長(zhǎng)和發(fā)展空間等。是能夠給教師帶來(lái)滿足感。美國(guó)心理學(xué)家弗魯姆[24]提出，人們只有在達(dá)到的目標(biāo)與自己的期望相吻合時(shí)，然后才會(huì)被調(diào)動(dòng)積極性，通過(guò)努力達(dá)到這一目標(biāo)，這便是期望激勵(lì)理論。歸因激勵(lì)理論"該理論指出一個(gè)人對(duì)成功和失敗的不同的歸因傾向可以從內(nèi)因、外因、穩(wěn)定性與可控制性這三個(gè)維度上測(cè)評(píng)。把成功與失敗的原因歸于哪種，對(duì)以后工作的積極性有很大的影響。"目標(biāo)設(shè)置激勵(lì)理論認(rèn)為，有了目標(biāo)便有了工作的動(dòng)力，能夠激發(fā)人們有效地工作與學(xué)習(xí)，是提高激勵(lì)效果和工作效率的一種有效手段[25]。在美國(guó)有一位心理學(xué)家名叫亞當(dāng)斯，它提出了一種理論，叫做公平激勵(lì)理論，一個(gè)人總是會(huì)將其所付出的與其所得到的進(jìn)行比較。如果付出與回報(bào)能夠達(dá)到相等的狀態(tài)，對(duì)方就會(huì)有公平感。這些理論都為教師激勵(lì)機(jī)制的建立和運(yùn)行提高堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)[26]。2、關(guān)于教師激勵(lì)因素的研究（1）學(xué)校特征因素影響教師激勵(lì)的研究影響教師激勵(lì)的因素很多，如學(xué)校規(guī)模、地理位置、學(xué)校財(cái)力、學(xué)生構(gòu)成等。有學(xué)者認(rèn)為，由貧困家庭學(xué)生和貧困生組成的班級(jí)會(huì)影響教師的留任率。相對(duì)于貴族學(xué)校或者是社會(huì)背景經(jīng)濟(jì)條件鄉(xiāng)村的學(xué)校，教師比較偏愛(ài)在有各種社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景學(xué)生的學(xué)校中工作。學(xué)校的性質(zhì)也會(huì)影響教師去留，私立學(xué)校教師的流失率大于公立學(xué)校?？梢?jiàn)，學(xué)校的規(guī)模、地理位置和學(xué)生的組成情況都會(huì)影響教師的去留，都會(huì)影響到師的激勵(lì)狀況。（2）教師工資因素影響教師激勵(lì)的研究教師工資因素是影響教師留任率的一個(gè)重要因素。國(guó)外有的學(xué)者提出了建立有效的團(tuán)體薪酬激勵(lì)制度，認(rèn)為團(tuán)體薪酬激勵(lì)制度應(yīng)當(dāng)依據(jù)一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化考試的分?jǐn)?shù)。團(tuán)體薪酬制能夠調(diào)動(dòng)團(tuán)體中每個(gè)人的積極性和責(zé)任感從而提高其工作積極性。有的學(xué)者認(rèn)為，提高工資能夠提高新聘任教師的質(zhì)量[28]。按照教師的學(xué)歷、教經(jīng)驗(yàn)等的剛性規(guī)定來(lái)給教師發(fā)工資，而不是按照教師現(xiàn)階段的工作情況，這種獎(jiǎng)勵(lì)的方法將影響教師的激勵(lì)，對(duì)教師激勵(lì)有副作用。可見(jiàn)，國(guó)外對(duì)工資對(duì)教師的影響比較關(guān)注，認(rèn)為其是提高教師積極性的一種重要手段。（三）文獻(xiàn)評(píng)述基于上述分析,近年來(lái)我國(guó)學(xué)者對(duì)教師激勵(lì)的問(wèn)題關(guān)注度持續(xù)升溫。學(xué)者從教師激勵(lì)理論、工作滿意度、激勵(lì)因素、教師激勵(lì)策略等不同角度對(duì)激勵(lì)問(wèn)題進(jìn)行了深入的探討,并形成了內(nèi)容豐富的理論體系。這些理論極大地豐富了人們對(duì)教師激勵(lì)的認(rèn)識(shí)，管理者可以有效地將教師激勵(lì)的理論應(yīng)用到實(shí)際工作中去。多種激勵(lì)措施和政策在一定程度上改善了農(nóng)村教師流失.但是，在對(duì)鄉(xiāng)村小學(xué)教師激勵(lì)方面所做的研究較少，對(duì)鄉(xiāng)村教師激勵(lì)問(wèn)題的解決和策略有待進(jìn)一步的完善。,主要包含兩個(gè)方面。1、研究的廣度還不夠在中國(guó)知網(wǎng)上以教師激勵(lì)為主題進(jìn)行檢索，發(fā)現(xiàn)教師激勵(lì)的文獻(xiàn)總共有4875篇，其中高校教師激勵(lì)相關(guān)的碩博論文有352篇，農(nóng)村中小學(xué)教師激勵(lì)的文獻(xiàn)有129篇，而農(nóng)村小學(xué)教師激勵(lì)的碩士論文只有19篇。學(xué)者把更多的關(guān)注點(diǎn)放在了城市高校教師上，也常常將中小學(xué)教師作為一個(gè)整體去研究。他們更多地重視了教師的群體共性特征，忽略了農(nóng)村小學(xué)教師這一特殊群體。無(wú)論是中學(xué)教師和小學(xué)教師還是農(nóng)村教師和城市教師，他們?cè)诠ぷ鳝h(huán)境、需求特點(diǎn)等諸多方面都有很大的不同?，F(xiàn)在，實(shí)現(xiàn)教育的現(xiàn)代化，短板在農(nóng)村，發(fā)展鄉(xiāng)村教育的關(guān)鍵在于教師，此時(shí)研究農(nóng)村小學(xué)教師的激勵(lì)問(wèn)題就顯得尤為的必要和迫切。缺少實(shí)證研究國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)教師激勵(lì)的研究大多集中在對(duì)國(guó)外激勵(lì)理論相關(guān)研究成果或是一些成功經(jīng)驗(yàn)的介紹，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行的激勵(lì)模式和激勵(lì)機(jī)制的探討、分析和研究，缺少實(shí)證研究。本文從鄉(xiāng)村小學(xué)教師所處的實(shí)際出發(fā)，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷和個(gè)別訪談深入了解小學(xué)教師的激勵(lì)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題并運(yùn)用一些激勵(lì)理論探尋出更具針對(duì)性的激勵(lì)策略。參考文獻(xiàn)一、著作類(lèi)[1]熊川武,江玲.學(xué)校管理心理學(xué)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2011.[2]葛新斌.中小學(xué)教師激勵(lì)與管理[M].山東:山東教育出版社,2013.[3]郭繼東.學(xué)校組織與管理[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2012.[4]宋月麗.學(xué)校管理心理學(xué)[M].江蘇:南京大學(xué)出版社,2003.[5]張楚廷.學(xué)校管理學(xué)[M].湖南:湖南師范大學(xué)出版社,2000.[6]江月孫,趙敏.學(xué)校管理學(xué)[M].廣東:廣東高等教育出版社,2001.[7]胡小萍.教育管理課程教程[M].江西:江西高校出版社,2010.[8]王斌華.教師評(píng)價(jià):績(jī)效管理與專(zhuān)業(yè)發(fā)展[M].上海:上海教育出版社,2005.[9]楊連明.新農(nóng)村教師教育的研究與實(shí)踐[M].上海:上?？茖W(xué)技術(shù)文獻(xiàn)出版社.[10]夏秋榮.構(gòu)建教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的多元平臺(tái)[M].北京:北京出版社,2009.[11]教育部師范教育司.教師專(zhuān)業(yè)化的理論與實(shí)踐[M].北京:人民教育出版社,2001.[12]代蕊華.教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展與校本培訓(xùn)[M].北京:教育科學(xué)出版社,2011.[13]荀淵,唐玉光.教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展制度[M].北京:教育科學(xué)出版社,2011.[14]朱旭東.中國(guó)教師榮譽(yù)制度研究[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2013.[16]朱旭東.中國(guó)教師榮譽(yù)制度研究[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2013.[17]王勇明.高校教師激勵(lì)研究[M].北京：中國(guó)農(nóng)業(yè)出版社,2008.[18]李祖超.教育激勵(lì)論[M].北京:中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社,2008.[19]弗雷德里克·赫茨伯格.《赫茨伯格的雙因素理》，張湛，譯.北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2016.[20]Smith,T.M.,&Ingersoll,R.M..ReducingTeacherTurnover:WhatAretheComponents