通識(shí)性的專業(yè)教育：新聞教學(xué)改革新思維摘要：通識(shí)教育已成為我國高等教育培養(yǎng)復(fù)合型人才的一種常規(guī)模式，但是對(duì)通識(shí)教育的認(rèn)識(shí)存在著誤區(qū)。通識(shí)性教育不應(yīng)是通識(shí)性課程與專業(yè)課程的簡單相加，也應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在專業(yè)課程的教育之中，即通識(shí)性專業(yè)教育。這也是新聞教學(xué)改革的新思維和新方向。作者在大學(xué)普通班和自考助學(xué)班教授新聞學(xué)課程多年，深感通識(shí)性教育的重要。這里，本文主要站在教師的角度分析在新聞教學(xué)改革中倡導(dǎo)通識(shí)性專業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)張力和面對(duì)的挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：通識(shí)教育；通識(shí)性的專業(yè)教育；新聞教育；教學(xué)改革

高等教育改革的大趨勢是將通識(shí)教育與專業(yè)教育相結(jié)合，不斷探索通識(shí)教育的新機(jī)制、新模式、新方法。但現(xiàn)行通識(shí)教育主要是指高等教育中非專業(yè)教育的部分，是學(xué)生進(jìn)行任何專業(yè)學(xué)習(xí)的共同課程，課程的結(jié)構(gòu)是通識(shí)性的課程＋專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)性課程。如新聞傳播專業(yè)的學(xué)生（含自考全日制學(xué)生）在大一、大二除了學(xué)習(xí)本專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)課程之外，還要學(xué)習(xí)規(guī)定的公共課程和一些大文科的專業(yè)基礎(chǔ)課。主要有中國近現(xiàn)代史綱要、馬克思主義哲學(xué)、法律基礎(chǔ)、中國古代文學(xué)、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、文化學(xué)等。這種“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的培養(yǎng)模式是為了適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的需要。但是，這還不能充分地、全方位地體現(xiàn)通識(shí)教育與專業(yè)教育的有機(jī)結(jié)合。通識(shí)教育與專業(yè)教育的有機(jī)結(jié)合還應(yīng)體現(xiàn)在專業(yè)課程教學(xué)之中，即通識(shí)性的專業(yè)教育（也可以稱為專業(yè)教育通識(shí)化）。具體地說就是引導(dǎo)學(xué)生從單一的知識(shí)視野轉(zhuǎn)向多維知識(shí)視野。這里的單一知識(shí)視野指的是只注重本專業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，忽略了本專業(yè)的知識(shí)點(diǎn)與其它學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，只注重現(xiàn)成的書本知識(shí)傳授，輕視了理論與實(shí)際的聯(lián)系。而多維知識(shí)視野的建立旨在培養(yǎng)學(xué)生立足于本專業(yè)的基本知識(shí)與基本技能的基礎(chǔ)上，能夠從不同的學(xué)科視野思考問題和分析問題，能夠關(guān)注不同媒體的傳播實(shí)踐，多層次、多視角地考察各種傳播現(xiàn)象與傳播活動(dòng)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維及能力。倡導(dǎo)通識(shí)性的專業(yè)教育新思維也是對(duì)中國社會(huì)發(fā)展、媒體傳播實(shí)踐、教育改革的回應(yīng)。

一、通識(shí)性的專業(yè)教育新思維的現(xiàn)實(shí)張力

（一）轉(zhuǎn)型期的中國社會(huì)現(xiàn)實(shí)發(fā)展與大眾傳播角色功能的多元化

中國社會(huì)正處在社會(huì)轉(zhuǎn)型期，從當(dāng)下中國社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)來看，公民社會(huì)已初顯曙光，大眾傳播在培育和建構(gòu)中國公民中社會(huì)發(fā)揮著強(qiáng)大的形塑作用。如大眾傳播對(duì)公民意識(shí)的培養(yǎng)，大眾傳播參與社會(huì)的公共治理等。而處在轉(zhuǎn)型期的中國社會(huì)又面臨著各種社會(huì)矛盾的沖突，各種維權(quán)、抗?fàn)幮缘纳鐣?huì)群體性突發(fā)事件頻發(fā)。據(jù)有關(guān)部門統(tǒng)計(jì)，從1993年至2024年，全國范圍內(nèi)社會(huì)群體性突發(fā)事件從每年的8000多宗增加到90000多宗。中國還面臨著社會(huì)公共安全意外事故和各種災(zāi)難性事件的高發(fā)期。如食品安全、疾病疫情、環(huán)境污染和各種安全事故等，這些可以總體概括為社會(huì)危機(jī)事件。在這些危機(jī)事件中，我們可以看到大眾傳播是如何發(fā)揮危機(jī)傳播的預(yù)警功能、報(bào)道功能、引導(dǎo)功能和社會(huì)動(dòng)員功能的。那么，在新聞傳播學(xué)的教學(xué)課堂上，也包括自學(xué)考試以及其它類型的新聞傳播學(xué)繼續(xù)教育的課堂，作為教學(xué)活動(dòng)的主體——教師就必須突破陳舊的知識(shí)體系，結(jié)合大眾傳播在中國社會(huì)轉(zhuǎn)型期所發(fā)揮的不同以往的多元化角色功能，引導(dǎo)學(xué)生從政治社會(huì)學(xué)、社會(huì)心理學(xué)等多學(xué)科視野中去認(rèn)識(shí)和思考。這樣才能使課堂教學(xué)內(nèi)容更加開放，激發(fā)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)的高度關(guān)注，開闊學(xué)生的知識(shí)視野，強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)的運(yùn)用能力。新聞傳播學(xué)的實(shí)踐性、應(yīng)用性的學(xué)科特點(diǎn)也決定了課程內(nèi)容上必須體現(xiàn)時(shí)代性、社會(huì)性和現(xiàn)實(shí)性。

（二）從新聞傳播學(xué)的學(xué)科發(fā)展來看，學(xué)科之間的交叉、融合已成為一種趨勢

這種學(xué)科交叉、融合主要表現(xiàn)為新聞傳播學(xué)本身專業(yè)學(xué)科內(nèi)容的相互聯(lián)系，新聞傳播學(xué)與其它學(xué)科內(nèi)容的相互聯(lián)系。國家教育部已經(jīng)調(diào)整了新聞傳播學(xué)的本科專業(yè)設(shè)置，它們是新聞學(xué)、廣播電視學(xué)、傳播學(xué)、廣告學(xué)、編輯出版學(xué)和新媒體與網(wǎng)絡(luò)傳播特色專業(yè)。專業(yè)分類更加細(xì)化，但專業(yè)學(xué)科內(nèi)容聯(lián)系卻更加緊密。如廣告學(xué)概論是作為新聞傳播學(xué)本科專業(yè)、成人繼續(xù)教育的專業(yè)基礎(chǔ)通識(shí)課程，課程內(nèi)容的廣告策劃與新聞學(xué)的新聞策劃，廣播電視學(xué)的欄目策劃，編輯出版學(xué)的圖書出版策劃等在策劃思維和方法上的基本知識(shí)點(diǎn)就具有相通性，只不過由于策劃的對(duì)象不同，策劃的具體內(nèi)容會(huì)有很大的不同。講廣告學(xué)概論的教師講到廣告策劃內(nèi)容時(shí)，可以適當(dāng)拓展到新聞策劃、電視欄目策劃。這樣在讓學(xué)生掌握基本的策劃思維方法之后，可以比較性地了解廣告策劃、新聞策劃、電視欄目策劃的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到舉一反三的教學(xué)效果。

而新聞傳播學(xué)與其它學(xué)科的交叉，則呈現(xiàn)出越來越明顯的跨學(xué)科特征。這是因?yàn)樯鐣?huì)發(fā)展和傳播實(shí)踐活動(dòng)日益豐富，從新聞傳播學(xué)單一的學(xué)科知識(shí)和理論已無法觀照各種復(fù)雜的傳播現(xiàn)象和傳播活動(dòng)。如對(duì)新聞侵權(quán)現(xiàn)象、媒介經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的考察和解釋都需運(yùn)用法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)知識(shí)。因此近幾年出現(xiàn)了媒介經(jīng)濟(jì)學(xué)、媒介管理學(xué)、媒介發(fā)展學(xué)、媒介社會(huì)學(xué)、媒介政治學(xué)、媒介文化學(xué)等跨學(xué)科的交叉研究。在具體的學(xué)科內(nèi)容上如傳播學(xué)中的“受眾理論”，不僅需從傳播學(xué)的角度去把握，還要從社會(huì)學(xué)、社會(huì)心理學(xué)的視角去探析。如果在課堂上教師不能將知識(shí)融合貫穿到教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，那么就根本不可能培養(yǎng)學(xué)生具有敏銳的思想力、深刻的洞察力、獨(dú)到的見解力。

（三）新媒體與網(wǎng)絡(luò)傳播的勃興所帶來的傳播革命，挑戰(zhàn)著現(xiàn)行新聞傳播學(xué)科的知識(shí)體系，顛覆了既有的傳播模式和理論

“網(wǎng)絡(luò)政治”、“網(wǎng)絡(luò)社區(qū)”、“網(wǎng)絡(luò)社交”、“網(wǎng)絡(luò)文化”、“網(wǎng)絡(luò)民意和輿論”等作為新的研究課題的成果必須及時(shí)吸納到我們的課堂教學(xué)之中，讓我們的學(xué)生既要懂得傳統(tǒng)大眾傳播環(huán)境下既有傳播理論和傳播模式存在的合理性和適用性，也要了解新媒體傳播環(huán)境下傳播理論和傳播模式的發(fā)展和創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生借鑒新的研究成果如“長尾理論”、“蝴蝶效應(yīng)”、“第三人效果”來考察和分析網(wǎng)絡(luò)傳播現(xiàn)象，比較傳統(tǒng)大眾傳播與網(wǎng)絡(luò)傳播的不同特點(diǎn)，對(duì)媒體融合的新發(fā)展進(jìn)行深入的思考。新技術(shù)、新媒體、數(shù)字傳播、網(wǎng)絡(luò)傳播已經(jīng)深刻地改變著信息傳播格局和傳播生態(tài)環(huán)境，如微博的興起與發(fā)展對(duì)新聞信息源、新聞信息傳播方式、新聞信息傳播的影響力已經(jīng)帶來了巨大的改變。如果教師不能及時(shí)地把這種變化滲透到我們講授的內(nèi)容中，“知識(shí)的滯后”“技能訓(xùn)練的滯后”必將會(huì)影響對(duì)學(xué)生高質(zhì)量的培養(yǎng)。使我們培養(yǎng)的學(xué)生不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展變化的需要。這就要求教師必須及時(shí)進(jìn)行知識(shí)融合、更新教學(xué)內(nèi)容，在課程內(nèi)容的安排上，著眼基礎(chǔ)破舊納新，兼容并蓄重在訓(xùn)練。

（四）新一代大學(xué)生的成長背景以及心理特點(diǎn)影響和制約著他們的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)能力

今天的高等教育已經(jīng)是大眾化教育，90后、00后新一代是接受高等教育的主要對(duì)象。由于受到應(yīng)試教育的壓力，初、高中階段他們中的大多數(shù)都只局限于對(duì)教材的學(xué)習(xí)，課外閱讀有限，這嚴(yán)重影響了他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)和視野。但是他們從小又是在媒介中長大的，讀報(bào)、看電視、上網(wǎng)、玩手機(jī)已經(jīng)成為他們重要的生活方式。他們思維非?；钴S，接受新知識(shí)、新事物的能力較強(qiáng)，從媒介中雖然獲得了大量的知識(shí)信息，但所獲取的知識(shí)具有明顯的“碎片化”和“大雜燴”的特點(diǎn)，知識(shí)系統(tǒng)性方面先天不足。進(jìn)入大學(xué)后，就筆者所了解的新聞傳播專業(yè)的本科生、自考生來看，依然喜歡滿足于“淺閱讀”。缺乏對(duì)相關(guān)知識(shí)的涉獵，影響到他們的思維能力、認(rèn)識(shí)問題、分析問題、解決問題的能力。如筆者有一次在傳播學(xué)講授的課堂上，針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容向?qū)W生提出一個(gè)問題讓他們思考后回答。其中一個(gè)學(xué)生回答時(shí)，先從與這個(gè)問題相關(guān)的概念分析入手。當(dāng)時(shí)筆者驚異于這個(gè)學(xué)生解讀概念之準(zhǔn)確（這個(gè)概念教材上沒有），但之后的回答卻大相徑庭。筆者很奇怪，一問原來這位學(xué)生用手機(jī)上網(wǎng)從百度上搜索到這一概念的釋義來現(xiàn)場回答。由于手機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)獲取信息的便捷性和易得性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)理論系統(tǒng)學(xué)習(xí)嚴(yán)重不足。近幾年，學(xué)生的課程論文突出地反映了他們在認(rèn)識(shí)、理解、分析問題上的短板。所以要改變這一現(xiàn)狀，需要從課程體系、學(xué)生自主性學(xué)習(xí)、教學(xué)方法上等多方面進(jìn)行改革。但在教學(xué)活動(dòng)的中心環(huán)節(jié)——課堂教學(xué)上，教師首先要針對(duì)90后、00后學(xué)生的特點(diǎn)，建立通識(shí)性專業(yè)教育的新思維，在有限的課堂上讓學(xué)生學(xué)會(huì)從多維視野上對(duì)知識(shí)、理論的融會(huì)貫通，進(jìn)而掌握學(xué)習(xí)的方法論，強(qiáng)化和提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

二、通識(shí)性專業(yè)教育新思維面臨的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)

通識(shí)性專業(yè)教育的新思維對(duì)教師會(huì)帶來哪些挑戰(zhàn)？

（一）教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)必須不斷優(yōu)化和完善，才能適應(yīng)新聞傳播教育的新變化

就筆者所了解的從事新聞傳播教育的大多數(shù)老師來說，都是“術(shù)有專攻”，其專業(yè)背景主要有中文、新聞、外語。以往只注重教材知識(shí)體系的講授，教師只要通過認(rèn)真的備課，突出教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)的完整性和銜接性，就可以比較好地完成教學(xué)任務(wù)。但是新聞傳播教育改革要求教師必須要有通識(shí)性專業(yè)教育的新思維。教師需要根據(jù)自己知識(shí)結(jié)構(gòu)的狀況不斷加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)。特別是有目的、有針對(duì)性地學(xué)習(xí)政治學(xué)、社會(huì)學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、文化學(xué)等相關(guān)學(xué)科知識(shí)，完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)。俗話說，教給學(xué)生一碗水，教師自己要有一桶水。但通識(shí)性專業(yè)教育的新思維要求教師不僅在專業(yè)知識(shí)方面要深，還要在知識(shí)結(jié)構(gòu)方面要廣和博。大致來說從事新聞傳播教育的教師必須有三個(gè)方面的知識(shí)構(gòu)成：一是新聞傳播專業(yè)的知識(shí)，二是相關(guān)社會(huì)科學(xué)方面的知識(shí)，三是來自于新聞傳播實(shí)踐活動(dòng)方面的知識(shí)。在專業(yè)知識(shí)方面要有系統(tǒng)性和深入性，在相關(guān)社會(huì)科學(xué)知識(shí)方面要有對(duì)接性和融會(huì)貫通性，對(duì)新聞傳播實(shí)踐活動(dòng)要能夠密切關(guān)注，實(shí)時(shí)跟蹤調(diào)查，全面了解。

（二）教學(xué)內(nèi)容上，善于化繁為簡，突出知識(shí)的整合性、效用性。新聞傳播教育的大多數(shù)教材知識(shí)體系上都存在著老化現(xiàn)象

教師在教學(xué)內(nèi)容上不可根據(jù)教材進(jìn)行面面俱到的知識(shí)進(jìn)授，應(yīng)當(dāng)根據(jù)課程的教學(xué)要求，在突出重點(diǎn)和難點(diǎn)時(shí)，大膽簡化一些落后的實(shí)用性不強(qiáng)的內(nèi)容。注重從多學(xué)科的角度對(duì)知識(shí)點(diǎn)的整合和拓展；注重不同課程內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)內(nèi)在聯(lián)系的考察和分析；注重同一課程內(nèi)容不同知識(shí)點(diǎn)內(nèi)在聯(lián)系的異和同的把握和解釋。如講授中國新聞史的老師在講到二十世紀(jì)二三十年代中國民營報(bào)業(yè)的發(fā)展時(shí)，可以結(jié)合當(dāng)代媒介經(jīng)營狀況引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行橫向比較分析，也可以觀照西方報(bào)業(yè)的發(fā)展情況作縱向比較。這樣不僅開闊了學(xué)生的視野，更重要的是教學(xué)生學(xué)會(huì)了思考問題、分析問題的一種比較方法，懂得新聞傳播發(fā)展有著內(nèi)在的規(guī)律性。不僅僅是只了解中國當(dāng)時(shí)有哪些著名的民營報(bào)業(yè)，這些報(bào)業(yè)在當(dāng)時(shí)的經(jīng)營發(fā)展情況如何。在教學(xué)內(nèi)容的具體安排上，也可以根據(jù)講授的知識(shí)點(diǎn)，以提出問題的方式將主干內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，并引導(dǎo)他們對(duì)問題進(jìn)行思考，把握問題之間的有機(jī)聯(lián)系。如傳播學(xué)課程講到大眾傳播的娛樂化功能時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣幾個(gè)問題：

1.娛樂化功能為什么是大眾傳播最為顯著的功能？

2.娛樂化功能與大眾傳播的其它功能相比有哪些不同特點(diǎn)？

3.對(duì)于中國大眾傳播娛樂功能的具體表現(xiàn)你有何認(rèn)識(shí)和看法？

這三個(gè)問題中第一個(gè)問題的設(shè)計(jì)主要是讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)大眾傳播的娛樂化功能；第二個(gè)問題是在學(xué)生對(duì)第一個(gè)問題有了正確認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步思考大眾傳播娛樂化功能與其它功能相比是通過何種方式、何種路徑和手段達(dá)到其娛樂大眾的效果的；第三個(gè)問題又是在學(xué)生對(duì)第二個(gè)問題有了較為全面理解之后，針對(duì)中國大眾傳播娛樂化的現(xiàn)實(shí)進(jìn)行多層次的考察分析，強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。這三個(gè)問題環(huán)環(huán)相扣，并對(duì)大眾傳播功能這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了有層次地拓展，使學(xué)生有了極大的思考空間，由點(diǎn)到面，由表及里，由理論到現(xiàn)實(shí)，有效地訓(xùn)練了學(xué)生如何產(chǎn)生問題意識(shí)，如何圍繞問題展開思考的路徑和方法，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。

（三）在組織教學(xué)中要發(fā)揮好學(xué)生的主體性作用，以有效的方法和手段調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

現(xiàn)代教育理論既強(qiáng)調(diào)教師的主體作用，也十分注重學(xué)生的主體作用。通識(shí)性專業(yè)教育的新思維就是以能夠發(fā)揮教師——學(xué)生雙向主體作用為前提的。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容思考設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方式。如筆者針對(duì)傳播學(xué)在中國的發(fā)展這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，給學(xué)生一個(gè)大致的發(fā)展框架，然后要求學(xué)生去檢索和閱讀“傳播學(xué)在中國30年發(fā)展”的相關(guān)資料，并提交讀書報(bào)告。課程進(jìn)行到大眾傳播的“編碼”和受眾的“解碼”這一內(nèi)容時(shí)，提供給學(xué)生一個(gè)具體的新聞文本讓學(xué)生當(dāng)堂閱讀，閱讀之后請學(xué)生現(xiàn)場“解碼”。教師根據(jù)不同學(xué)生的“解碼”結(jié)合新聞文本的“編碼”，從符號(hào)學(xué)、政治學(xué)、社會(huì)學(xué)、社會(huì)心理學(xué)等學(xué)科視角來分析大眾傳播在“編碼”時(shí)會(huì)受到哪些因素的影響？受眾在“解碼”時(shí)會(huì)有哪幾種不同的解碼方式？為什么不同的受眾面對(duì)同一新聞文本會(huì)有不同的解碼？這樣有針對(duì)性的不同教學(xué)方式的設(shè)計(jì)一方面可以將課堂學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)結(jié)合起來，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，讓學(xué)生直接參與到教學(xué)活動(dòng)中來，有效地?cái)U(kuò)展學(xué)生對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)掌握；另一方面也可以將學(xué)生帶入到不同的學(xué)習(xí)情境中，以不同的興奮點(diǎn)讓學(xué)生持續(xù)地保持學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)中真切地理解枯燥的理論問題，學(xué)會(huì)理論聯(lián)系實(shí)際的運(yùn)用方法，以達(dá)到理論性教學(xué)與方法性教學(xué)的雙向整合。特別是要針對(duì)自學(xué)考試學(xué)生文化基礎(chǔ)較薄弱，對(duì)知識(shí)理論的理解有限，既要通過自學(xué)考試的課程，又要在有限的課堂教學(xué)中提高他們能力的實(shí)際情況，不斷探索適合成人繼續(xù)教育特點(diǎn)的有效方法，全面提升自學(xué)考試課堂教學(xué)的質(zhì)量。當(dāng)然教無定法，不同的課程類型教學(xué)的方式和手段也不盡相同。但是必須緊緊圍繞通識(shí)性專業(yè)教育這一主軸而展開，以更好地發(fā)揮教師——學(xué)生的主體性，加強(qiáng)教學(xué)的互動(dòng)性。

通識(shí)性專業(yè)教育