遠(yuǎn)程教育框架下的物流管理專業(yè)中高職教育課程銜接高職階段培養(yǎng)重點(diǎn)是在不斷嫻熟技能基礎(chǔ)上，具有一定技術(shù)應(yīng)用及創(chuàng)新能力的高端技能型人才

在過(guò)去，不同層次職業(yè)院校制定人才培養(yǎng)方案時(shí)，基本不會(huì)考慮中高職銜接問(wèn)題，忽略了中高職教育對(duì)象的差別，使得中職、高職在專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容、專業(yè)課程體系等大致相同，其后果就是學(xué)生培養(yǎng)定位不明確、不利于學(xué)生的自身發(fā)展和專業(yè)發(fā)展，也阻礙了中高職教育的無(wú)縫對(duì)接。不同層次的課程設(shè)置主要服務(wù)于其培養(yǎng)目標(biāo)。江蘇開放大學(xué)、江蘇城市職業(yè)學(xué)院辦學(xué)系統(tǒng)存在著五年制高職、三年制高職及開放本科等多種層次的教學(xué)對(duì)象，學(xué)校在制定不同層次人才培養(yǎng)方案時(shí)進(jìn)行統(tǒng)籌，銜接同一專業(yè)的中職和高職人才培養(yǎng)目標(biāo)。

課程設(shè)置銜接

中高職課程銜接是指中職和高職階段不同的課程內(nèi)容或?qū)W習(xí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)垂直（繼續(xù)性）與水平（整合性）的銜接，使它們之間相互發(fā)揮累積的最大效果以達(dá)成中高職培養(yǎng)目標(biāo)。

江蘇開放大學(xué)、江蘇城市職業(yè)學(xué)院在開展遠(yuǎn)程開放教育、職業(yè)教育的過(guò)程中，注重終身教育理念，將開放教育、遠(yuǎn)程教育納入到整個(gè)現(xiàn)代職教體系，人才培養(yǎng)從“以就業(yè)為導(dǎo)向”向“以需求為導(dǎo)向”轉(zhuǎn)變。學(xué)校物流管理專業(yè)群在中高職課程銜接的具體實(shí)踐時(shí)，在三年制高職、五年制高職等中高職教育形式的課程設(shè)計(jì)方面，從過(guò)去的注重培養(yǎng)學(xué)生的通用能力、實(shí)現(xiàn)寬口徑就業(yè)，轉(zhuǎn)變?yōu)橹苯优c有關(guān)行業(yè)、企業(yè)合作，開設(shè)特色班、企業(yè)班等，學(xué)生培養(yǎng)按需進(jìn)行、實(shí)現(xiàn)訂單式培養(yǎng)；同時(shí)充分發(fā)揮學(xué)校全省系統(tǒng)的遠(yuǎn)程開放教育辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)手段、教學(xué)師資等方面進(jìn)行整體規(guī)劃，并建立系統(tǒng)內(nèi)的中職、高職以及開放本科的學(xué)制銜接體系，更好實(shí)現(xiàn)中高本一體化、協(xié)調(diào)發(fā)展。

課程設(shè)置方面，提出“層級(jí)化、模塊化、特色化、學(xué)分化”的原則，對(duì)中高職課程的設(shè)置和銜接加以整合，探索適合本校系統(tǒng)特色的中高職教育課程銜接模式。

層級(jí)化即是根據(jù)不同教育層次的培養(yǎng)目標(biāo)，從中高職銜接課程的能力目標(biāo)角度確定不同層級(jí)的能力標(biāo)準(zhǔn)，即以相關(guān)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為銜接參照制定能力層級(jí)的課程標(biāo)準(zhǔn)。在中高職課程銜接的過(guò)程中，不能僅僅簡(jiǎn)單的處理成“中職+高職”，而是應(yīng)該明確不同層次的培養(yǎng)目標(biāo)、制定不同能力要求的課程標(biāo)準(zhǔn)、分段實(shí)施：中職課程設(shè)置時(shí)要重基礎(chǔ)和崗位操作技能，使學(xué)生具有初步職業(yè)概念；高職課程設(shè)置時(shí)就必須重實(shí)踐和解決復(fù)雜問(wèn)題能力。

模塊化。根據(jù)中職、高職等不同培養(yǎng)目標(biāo)和不同級(jí)別的要求，將層級(jí)化的職業(yè)能力課程，按照不同層次和級(jí)別，由校本部的各辦學(xué)點(diǎn)的優(yōu)秀教師、行業(yè)協(xié)會(huì)、物流企業(yè)等深度參與課程開發(fā)建設(shè)相應(yīng)模塊。這些模塊可以以項(xiàng)目、微課、MOOC（網(wǎng)絡(luò)公開課）等形式體現(xiàn)，通過(guò)模塊化將不同層級(jí)的能力轉(zhuǎn)換為課程，從職業(yè)特定能力縱向延伸向行業(yè)通用能力、跨行業(yè)能力橫向拓展，核心能力培養(yǎng)貫穿中職和高職的教育過(guò)程。

特色化。就是根據(jù)校本部和各辦學(xué)點(diǎn)的特點(diǎn)，因地制宜，根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)和合作企業(yè)特點(diǎn)，安排特色課程，更好地適應(yīng)地區(qū)、企業(yè)的需求。有關(guān)辦學(xué)點(diǎn)制定實(shí)施性人才培養(yǎng)方案中，根據(jù)本地區(qū)的特色而開設(shè)的一些特色課程，有些側(cè)重于生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)性企業(yè)的物流、有些則側(cè)重于流通性物流，如校本部就與蘇寧等大型企業(yè)合作，設(shè)置課程，開設(shè)蘇寧班等。

學(xué)分化。這是為實(shí)施中高職課程的銜接搭建一個(gè)柔性化、系統(tǒng)化的管理平臺(tái)，為各層次學(xué)生提供方便的、可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，并進(jìn)一步的與開放大學(xué)結(jié)合起來(lái)，將職業(yè)教育和遠(yuǎn)程教育、終身教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)。具體來(lái)講，主要措施一是參照相關(guān)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)確定初、中、高等不同層次的模塊課程，規(guī)定相應(yīng)的最低學(xué)分，學(xué)生可以根據(jù)不同的學(xué)習(xí)時(shí)段，選擇不同能力的模塊課程學(xué)習(xí)，獲得相應(yīng)學(xué)分并作為取得雙證的依據(jù)；二是對(duì)不同層次的相同或相近課程制定學(xué)分認(rèn)定和學(xué)分折算的標(biāo)準(zhǔn)，以利于中高本的高效銜接。

課程教學(xué)資源銜接

課程教學(xué)資源的建設(shè)要體現(xiàn)和便于中高職銜接。課程教學(xué)資源作為教學(xué)內(nèi)容的主要載體和重點(diǎn)體現(xiàn)，其內(nèi)容必須符合教學(xué)對(duì)象的層次定位。學(xué)生中職階段結(jié)束后必須是一個(gè)合格的一線操作人員，能勝任崗位對(duì)員工技能操作及職業(yè)素養(yǎng)的要求；高職階段培養(yǎng)重點(diǎn)是在不斷嫻熟技能基礎(chǔ)上，具有一定技術(shù)應(yīng)用及創(chuàng)新能力的高端技能型人才，學(xué)生畢業(yè)后不僅能勝任一線的技能操作，更要在區(qū)域的技術(shù)應(yīng)用，生產(chǎn)管理方面要有一定的積累，有較好的可持續(xù)性發(fā)展的能力。因此，中職階段的教育資源更多強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力，淡化專業(yè)理論基礎(chǔ)及結(jié)構(gòu)性；高職階段，在保持技能訓(xùn)練不間斷的情況下，著重構(gòu)建學(xué)生對(duì)知識(shí)在實(shí)踐中的應(yīng)用以及基于項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程的理實(shí)一體化教學(xué)資源建設(shè)?？紤]到中高職銜接和學(xué)生未來(lái)發(fā)展的需要，在教學(xué)資源建設(shè)時(shí)還必須包括適合學(xué)生職業(yè)發(fā)展的相關(guān)內(nèi)容。

職業(yè)教育過(guò)程主要由兩個(gè)階段構(gòu)成：在校學(xué)習(xí)階段和畢業(yè)實(shí)習(xí)（頂崗實(shí)習(xí)）階段，這兩個(gè)階段都可以利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段更好地開展。首先是借助于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，將教師與學(xué)生的教與學(xué)活動(dòng)從課程延伸到課前、課后，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)等遠(yuǎn)程教育平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)布置預(yù)習(xí)內(nèi)容、監(jiān)控課后作業(yè)完成情況、實(shí)時(shí)疑難解答、提供師生交流渠道等；其次，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要，通過(guò)比較完善網(wǎng)絡(luò)環(huán)境完成自我測(cè)評(píng)，實(shí)現(xiàn)自我主導(dǎo)、靈活多樣、效率更高的“自主學(xué)習(xí)”；最后，學(xué)生在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)時(shí)，學(xué)校教師可以通過(guò)遠(yuǎn)程教育手段實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程指導(dǎo)，學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)時(shí)，也可以通過(guò)現(xiàn)代教育技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)遠(yuǎn)程觀看企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)，真正實(shí)現(xiàn)企業(yè)走進(jìn)課堂、課堂融合企業(yè)。

大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程(MassiveOpenOnlineCourse,MOOC)特點(diǎn)是面向世界，開放社會(huì)所需的高等教育課程資源。對(duì)中高職教育來(lái)說(shuō)，MOOC也可以發(fā)揮重要作用。職業(yè)院校教師可以參考MOOC對(duì)所授課程進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)添加個(gè)性化內(nèi)容。學(xué)生可以借助于MOOC拓展自己的知識(shí)、技能，通過(guò)有關(guān)高校的MOOC平臺(tái)取得相應(yīng)的認(rèn)證學(xué)分，實(shí)現(xiàn)中職、高職及本科的有效銜接。職業(yè)院校在未來(lái)的課程建設(shè)過(guò)程中也可借鑒MOOC的先進(jìn)理念，開展網(wǎng)上在線教學(xué)、線下分類教學(xué)、線上和線下混合式教學(xué)等教學(xué)活動(dòng)。

與學(xué)分銀行對(duì)接

對(duì)我國(guó)教育發(fā)展與改革具有戰(zhàn)略指導(dǎo)意義的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2024-2024年)》中明確提出，要“建立繼續(xù)教育學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度，實(shí)現(xiàn)不同類型學(xué)習(xí)成果的互認(rèn)和銜接”，“建立學(xué)習(xí)成果認(rèn)證體系，建立‘學(xué)分銀行’制度”?！皩W(xué)分銀行”就是在終身學(xué)習(xí)理念的推動(dòng)下，在不同類型教育間（包括不同形式學(xué)歷教育、非學(xué)歷教育的不同課程）以學(xué)分認(rèn)定、累積和轉(zhuǎn)換為主要內(nèi)容的一種新型的學(xué)習(xí)制度和教育管理制度。所謂“學(xué)分銀行”(creditbank)，實(shí)質(zhì)上就是一種模擬或者是借鑒銀行的某些功能特點(diǎn)，對(duì)不同類型學(xué)習(xí)成果通過(guò)學(xué)分進(jìn)行認(rèn)證、累積、轉(zhuǎn)換的一個(gè)形象化的表述。這種管理模式不僅使學(xué)生能夠突破學(xué)習(xí)時(shí)段的限制，儲(chǔ)存所學(xué)成果的學(xué)分，而且能突破傳統(tǒng)的專業(yè)限制，把通過(guò)不同學(xué)習(xí)途徑的學(xué)習(xí)成果與相關(guān)的學(xué)歷教育結(jié)合起來(lái)，通過(guò)專家評(píng)估，實(shí)現(xiàn)學(xué)分在不同類型教育之間的相互轉(zhuǎn)換。

開放大學(xué)學(xué)分銀行管理中心的成立，為學(xué)校的中高職銜接工作提供了新的發(fā)展思路。在中高職銜接的過(guò)程中，完全可以借助于“學(xué)分銀行”，建立不同層次的職業(yè)教育、不同等級(jí)的職業(yè)資格證書、不同類型的課程學(xué)習(xí)成果、不同途徑獲得的技能等認(rèn)證和轉(zhuǎn)換機(jī)制，通過(guò)“學(xué)分”這一形式，通過(guò)學(xué)分銀行，實(shí)行職業(yè)技能替換課程學(xué)分、中職課程學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)換為高職學(xué)分、高職課程學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為開放本科學(xué)