18.古詩(shī)兩首

夜宿山寺

一、說(shuō)教材

在《夜宿山寺》中，詩(shī)人李白用平易的語(yǔ)句，絕妙的想象，表

達(dá)了他夜宿山寺的身臨高處的感受。全詩(shī)僅20個(gè)字，但足以令讀者

如親臨其境，親感其情。教學(xué)此詩(shī)就要引導(dǎo)學(xué)生置身于夜靜、星朗、

山高、樓危的情景之中，體驗(yàn)詩(shī)人的感受。

二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

此詩(shī)的教學(xué)目的是：

1.訓(xùn)練學(xué)生行行朗讀，字字思考，推敲詩(shī)文的意思；啟發(fā)學(xué)生

處處想象，揣摩詩(shī)的意境，體會(huì)詩(shī)人的感受。

2.指導(dǎo)朗讀，要求在朗讀中傳達(dá)出對(duì)詩(shī)意的理解，對(duì)詩(shī)境的感

忸

Ino

3.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。

三、說(shuō)教學(xué)方法

（一）、研究題意，自讀自學(xué)

1?出示課題。啟發(fā)學(xué)生從課題確定這首詩(shī)所寫(xiě)的時(shí)間、地點(diǎn)和

事情，并推想人物。教師隨學(xué)生回答，在黑板上用簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)出月亮、

星星、山巒、寺廟；此時(shí)，只簡(jiǎn)畫(huà)一座寺廟，沒(méi)有樓；為了顯示高

度，在山腰上端橫一筆云。同時(shí)出示''宿”“寺”卡片，正音、釋

義。

【畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)的目的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)的意境，教給學(xué)生據(jù)文想

象的方法，為理解詩(shī)意奠定基礎(chǔ)。為了充分運(yùn)用課文插圖，板畫(huà)構(gòu)

圖力求與插圖相仿?！?/p>

2.讓學(xué)生觀察板畫(huà)，再觀賞插圖，然后要求他們用一個(gè)詞來(lái)表

達(dá)自己的感覺(jué)。教師在學(xué)生提出的詞中選取“高”，并板書(shū)。告訴

學(xué)生：這首詩(shī)是唐朝詩(shī)人李白寫(xiě)自己夜宿山寺的親身感受；全詩(shī)四

行詩(shī)句，都是圍繞著“高”來(lái)寫(xiě)的。

3.教師：按照老師下面告訴大家的方法，自學(xué)這首詩(shī)。

（1）反復(fù)朗讀全詩(shī)每行詩(shī)句（行行朗讀）；

（2）認(rèn)真想想每個(gè)字的意思（字字思考）；

（3）然后根據(jù)詩(shī)句的內(nèi)容，想象出一幅圖畫(huà)（處處想象）。

【這是個(gè)反復(fù)朗讀、步步深入的過(guò)程。教師要有目的地進(jìn)行個(gè)

別指導(dǎo)。初讀，思考字義，理解內(nèi)容；再讀，邊讀邊想，前后聯(lián)系,

漸入意境，為進(jìn)一步訓(xùn)練表清朗讀打下基礎(chǔ)。切實(shí)抓住這一訓(xùn)練，

能提高學(xué)生的自學(xué)能力?！?/p>

（二）、交流切磋，誦讀求悟

1.教師：讓我們逐行研究，看詩(shī)句中哪些字表達(dá)“高”，哪些

景象說(shuō)明“高”。先看第一行。

學(xué)生找出“高”和“百尺”。教師指出“百尺”表示很高，但

不是實(shí)數(shù)。

教師：（出示“危樓”卡片）危樓是什么樣的樓？“危”字怎

么解釋？

學(xué)生查《新華字典》，危：①險(xiǎn)；②損害；③高。從三個(gè)義項(xiàng)

中找出一個(gè)合適的解釋。

教師：詩(shī)人站在高山上寺廟里的高樓中（教師給黑板畫(huà)的廟加

層樓），眺望窗外，會(huì)有什么樣的感覺(jué)？

學(xué)生：（想象后）高極了，真高啊，好像站到了天邊一樣

師：第一行先寫(xiě)樓高，這樣寫(xiě)一一

學(xué)生齊讀：“危樓高百尺”。

教師：要讀出樓的高。

學(xué)生提高嗓音朗讀。

教師：一味提高嗓音，只能聽(tīng)見(jiàn)聲音，不能聽(tīng)出意思。只要把

“高”字讀得高些響些。教師示范，再試一試。

學(xué)生反復(fù)練習(xí)朗讀。

教師：大家讀出了心里對(duì)這個(gè)“高”字的感覺(jué)。

【引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中找感覺(jué)，就是引導(dǎo)他們展開(kāi)想象，進(jìn)入意

境。］

2.教師：（出示“星辰”卡片）“辰”字典里說(shuō)是“日、月、

星的總?cè)骸?，這里指什么？

生：指星，因?yàn)橐估餆o(wú)“日”，而“月”不適用“摘”。

教師：請(qǐng)同學(xué)們用手勢(shì)表示“手可摘星辰”。

【讓學(xué)生做動(dòng)作，想象詩(shī)人站立處離天已近，體會(huì)詩(shī)人想象力

很豐富，構(gòu)思的巧妙?！?/p>

學(xué)生據(jù)詩(shī)意抬手摘星。

教師：想象一下，摘星辰時(shí)手臂的動(dòng)作，身體的姿態(tài)應(yīng)該是怎

樣的？

學(xué)生：應(yīng)該推窗伸臂，斜勢(shì)向天，這樣才能摘星辰。

教師：這是一種不可能實(shí)現(xiàn)的幻想，但是它卻能形象地表現(xiàn)出

高，大家朗讀這句詩(shī)，想象詩(shī)人此時(shí)離天多近？

學(xué)生朗讀。

教師：摘星辰本是難事，但詩(shī)人此時(shí)覺(jué)得很容易，從詩(shī)句中的

哪一個(gè)字體現(xiàn)出來(lái)？

學(xué)生：從“可”字體現(xiàn)出來(lái)的。

師：朗讀時(shí)要讀好這個(gè)“可”字。

學(xué)生朗讀強(qiáng)調(diào)“可”字。

教師：這樣可以表達(dá)出輕而易舉地伸手就能摘到星，更加說(shuō)明

樓的“高”0

3.指導(dǎo)第三、四行詩(shī)句。

學(xué)生：齊讀第三、四行詩(shī)句：不敢高聲語(yǔ)，恐驚天上人。

教師：這兩行詩(shī)句聯(lián)系緊密?，F(xiàn)在你感到天上人和詩(shī)人之間距

離多遠(yuǎn)？

學(xué)生：相距咫尺。

教師：這也是詩(shī)人的幻想，但生動(dòng)地表現(xiàn)了“高”；由此也可

見(jiàn)詩(shī)人豐富奇特的想象。一齊來(lái)讀好這兩行詩(shī)句。體會(huì)一下該怎樣

朗讀。

學(xué)生讀得很響亮。

教師：好，你讀得清楚，讀出了“高”的氣勢(shì)。

學(xué)生：高昂地讀。

教師：你也讀出了“高”的氣勢(shì)。再嘗試用低沉的語(yǔ)氣，（出

示“恐”字卡片）要把“恐怕驚動(dòng)他人”的心情讀出來(lái)。

學(xué)生嘗試用低沉的語(yǔ)氣朗讀。進(jìn)一步體會(huì)詩(shī)句表達(dá)的含義。

教師：好，讀得有感情，讀出了詩(shī)人的心情?，F(xiàn)在同學(xué)們用上

述兩種讀法各自練習(xí)朗讀，要讀出兩種不同的語(yǔ)氣，然后說(shuō)說(shuō)自己

喜歡哪一種讀法，為什么。

學(xué)生嘗試用兩種方法朗讀

【這里，用比較的方法指導(dǎo)朗讀，意在使學(xué)生懂得表清朗讀是

在理解詩(shī)句的基礎(chǔ)上，代作者說(shuō)話，要讀出作者內(nèi)心的感情?！?/p>

4.在表情朗讀的基礎(chǔ)上，背誦、默寫(xiě)全詩(shī)。

5.教師：行行朗讀、字字思考、處處想象是學(xué)習(xí)古詩(shī)的一般方

法。要在今后學(xué)習(xí)古詩(shī)時(shí)繼續(xù)使用，進(jìn)一步掌握這種方法。

敕勒歌

一、教材分析

《敕勒歌》是我國(guó)南北朝時(shí)期北朝的一首民歌，它具有北朝民

歌所特有的明朗豪爽的風(fēng)格，境界開(kāi)闊，語(yǔ)言直白如畫(huà)，藝術(shù)概括

力極強(qiáng)。反映了敕勒族人民的生活，表現(xiàn)了他們對(duì)生活、對(duì)家鄉(xiāng)的

熱愛(ài)。

二、學(xué)情分析

三年級(jí)的學(xué)生有了一定的古詩(shī)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生掌握了一定

的古詩(shī)學(xué)習(xí)的方法。為此我讓學(xué)生自主探究，合作交流學(xué)習(xí)本詩(shī)。

三、教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)課標(biāo)要求，古詩(shī)教學(xué)的特點(diǎn)，我將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)

確定如下：

1、知識(shí)與能力：能正確、流利、有感情地朗讀和背誦古詩(shī)；

認(rèn)識(shí)本課生字，會(huì)寫(xiě)本課生字。

2、過(guò)程與方法：培養(yǎng)學(xué)生觀察、想象、概括和表達(dá)能力，

提高學(xué)生的審美情趣。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受詩(shī)中抒發(fā)的感情，激發(fā)學(xué)生對(duì)

大自然、對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)之情。

四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

本課的教學(xué)重點(diǎn)是：讀懂詩(shī)句，有感情地朗讀、背誦古詩(shī)，體

會(huì)語(yǔ)言美和詩(shī)意境的美。

教學(xué)難點(diǎn)是：體會(huì)詩(shī)中抒發(fā)的情感，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)大自然、對(duì)祖

國(guó)大好河山的熱愛(ài)之情。

五、教法學(xué)法

根據(jù)本課的設(shè)計(jì)思路，教法上我采取了激趣法、演示法、討論

法等。同時(shí)以現(xiàn)代教育技術(shù)手段輔助教學(xué)為主，對(duì)收集的有效教學(xué)

資源進(jìn)行重構(gòu)，與學(xué)科教學(xué)完美整合。

學(xué)法上主要采用自主學(xué)習(xí)，合作探究的方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)

能力，掌握古詩(shī)的學(xué)習(xí)方法。

六、教學(xué)過(guò)程

我以現(xiàn)代教育技術(shù)手段輔助教學(xué)為主線，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，發(fā)揮

學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性與參與性，讓語(yǔ)言文字訓(xùn)練和審美教育真正落到

實(shí)處。

教學(xué)過(guò)程共分四個(gè)環(huán)節(jié)：

第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課（課件）

首先我與學(xué)生談話，誰(shuí)去過(guò)大草原?。磕抢锏木吧鞘裁礃拥?/p>

呢？學(xué)生或去或沒(méi)去過(guò)，描述的一定不夠豐滿。我順勢(shì)接著說(shuō)：今

天老師請(qǐng)來(lái)了一位小導(dǎo)游，讓她帶領(lǐng)我們?nèi)バ蕾p一下大草原的美麗

風(fēng)光吧。

卡通形象小導(dǎo)游帶領(lǐng)大家欣賞了大草原美麗壯闊的景色，極大

地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一曲《美麗的草原我的家》唱盡了游牧

民族對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)，令人心潮澎湃，這時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，我順

勢(shì)接著說(shuō)：這節(jié)課老師就和大家共同來(lái)學(xué)習(xí)一首描寫(xiě)草原風(fēng)光的詩(shī)

歌《敕勒歌》。同時(shí)板書(shū)課題。

第二環(huán)節(jié)：自主學(xué)習(xí)，探究新知

這部分我采取四個(gè)步驟進(jìn)行教學(xué)：

【第一步】媒體演示一一解詩(shī)題，知詩(shī)人；

《敕勒歌》是從少數(shù)民族語(yǔ)言譯過(guò)的，“敕勒”一詞對(duì)學(xué)生來(lái)

說(shuō)極為生澀，教師用語(yǔ)言描述很難解釋清楚，因此我

影音并用解詩(shī)題（課件）讓學(xué)生直觀形象地理解本詩(shī)題目。

圖文并茂知詩(shī)人（課件）接著看圖面，聽(tīng)老師講故事，了解關(guān)

于作者的傳說(shuō)。

【第二步】反復(fù)讀文一一明詩(shī)意，品詩(shī)味；

（首先）趣味講解明詩(shī)意（課件）

我放手讓學(xué)生以自主學(xué)習(xí)，自由讀文，結(jié)合注釋學(xué)認(rèn)本課生字,

初步了解詩(shī)中重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。接著我用課件出示全詩(shī)，讓學(xué)生提

出疑問(wèn)，對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)要講解。

學(xué)生理解了生字生詞，自己對(duì)本詩(shī)會(huì)有一定的理解，我及時(shí)的

讓學(xué)生把自己的理解說(shuō)出來(lái)。為讓學(xué)生對(duì)本詩(shī)的詩(shī)意有準(zhǔn)確的理解,

我又請(qǐng)出小導(dǎo)游，為學(xué)生講詩(shī)意。這時(shí)老師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者

和輔導(dǎo)者，學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中，主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主探研。

（接著）朗讀指導(dǎo)品詩(shī)味（課件）

為讓學(xué)生更準(zhǔn)備的感受到本詩(shī)的“味道”，我從網(wǎng)上下載了朗

讀示范錄音，反復(fù)播放幾次，讓學(xué)生通過(guò)跟讀、自由練讀、齊讀的

方式，力爭(zhēng)讀出本詩(shī)特有的“詩(shī)味”，讀出感情。教師及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)

生，為學(xué)生播放古詩(shī)新唱《敕勒歌》，進(jìn)一步活躍課堂氣氛。

【第三步】賞析詩(shī)文一一入詩(shī)境，感詩(shī)情；

《新課標(biāo)》指出：“通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的審美情趣。”

這首詩(shī)有著平仄相對(duì)的音律美、質(zhì)樸豪邁的語(yǔ)言美、開(kāi)闊恢弘的意

境美，是提高學(xué)生審美情趣的良好素材。但運(yùn)用多媒體把詩(shī)句表現(xiàn)

的意境過(guò)早的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，我覺(jué)得那是剝奪了學(xué)生的想象和創(chuàng)

新的潛力。為此，我在這里讓學(xué)生與文本對(duì)話為主，讓學(xué)生在頭腦

中構(gòu)建屬于自己的“詩(shī)境”，提高審美情趣，培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)。

對(duì)話文本入詩(shī)境（課件）

讓學(xué)生一邊看著本詩(shī)的文本，一邊聽(tīng)配樂(lè)朗誦，一邊展開(kāi)想象，

然后把腦海中大草原的美景講給大家。這樣培養(yǎng)了學(xué)生的想象和語(yǔ)

言表達(dá)能力。

展開(kāi)討論感詩(shī)情（課件）

為了讓學(xué)生體會(huì)到詩(shī)中表達(dá)的情感，我讓學(xué)生展開(kāi)這樣的討論:

（1、可以表現(xiàn)天高地闊的比喻很多，詩(shī)人為什么選擇穹廬？2、

“風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊”帶給你怎樣的感覺(jué)？這其中包含了草原牧民的

什么情感？）

通過(guò)以上討論并解決問(wèn)題，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下層層探究，在

層層探究中賞美、悟美、創(chuàng)造了美，更有利于入情入境，突破難點(diǎn)。

為使學(xué)生從詩(shī)中體會(huì)到的情感得到鞏固和升華，我為學(xué)生播放

了一段極具藝術(shù)感染力的《敕勒歌》賞析短片，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)自然,

熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的情感。

【第四步】重讀詩(shī)文一一背詩(shī)句，學(xué)詩(shī)法。

通過(guò)上面的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)本詩(shī)的理解更加深入，朗讀也會(huì)更有

情感，因此我給學(xué)生一定的時(shí)間再誦讀這首古詩(shī)，并力爭(zhēng)背誦，同

時(shí)思考：這首詩(shī)中，有靜態(tài)的描寫(xiě)也有動(dòng)態(tài)的描寫(xiě)，你能舉例說(shuō)明

嗎？

學(xué)生回答討論后，教師總結(jié)提煉本詩(shī)寫(xiě)作方法和特色。（課件）

恢宏：川山天四野一靜

細(xì)膩：風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊一動(dòng)

第三環(huán)節(jié)：拓展延伸，抒發(fā)情感（課件）

這一環(huán)節(jié)共有兩部分：一是分享交流收集的描寫(xiě)草原的詩(shī)句；

二是欣賞現(xiàn)代詩(shī)歌，然后將《敕勒歌》改成一段描寫(xiě)草原景色的小

作文，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中有所感悟和思考，受

到情感熏陶。同時(shí)訓(xùn)練寫(xiě)作能力，學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法，使語(yǔ)文的工具性

和人文性得到了統(tǒng)一。

第四環(huán)節(jié)：暢談感受，交流收獲

學(xué)生暢談本課學(xué)習(xí)后的感受，交流收獲。最后教師總結(jié)：我們

雖然不是當(dāng)年的戰(zhàn)士，不是敕勒族人，但我們今天也深深被敕勒川

的美好所打動(dòng)。老師相信如果你有機(jī)會(huì)去草原，不用別人提起，站

在草原上，草原的遼闊一定會(huì)讓你想起這首詩(shī)的！讓們來(lái)聆聽(tīng)一下,

現(xiàn)代人作曲的《敕勒歌》吧！

七、板書(shū)設(shè)計(jì)

敕勒歌

川山天四野一靜

風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊一動(dòng)

板書(shū)是一節(jié)課的縮影，要既簡(jiǎn)潔，又美觀。我擷取教學(xué)古詩(shī)中

的“點(diǎn)睛”之筆進(jìn)行板書(shū)。既有知識(shí)的概括，又有方法的提示。

八、教學(xué)效果預(yù)測(cè)

詩(shī)歌教學(xué)應(yīng)該是師生共同攜手進(jìn)行的一次審美之旅。我喜歡

“洗開(kāi)春色無(wú)多潤(rùn)，染盡花光不見(jiàn)痕”的唯美意境。我希望這節(jié)課

帶給學(xué)生的不僅僅是對(duì)這首古詩(shī)的理解和體驗(yàn)，更重要的是他們可

以經(jīng)由這樣的引導(dǎo)而得以不斷前行。相信現(xiàn)代教育手段合理的運(yùn)用,

會(huì)在課堂上發(fā)揮巨大的作用，使本課教學(xué)收到良好的效果。

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2.我是什么

【說(shuō)教材】

《我是什么》是一篇科普短文。課文采用擬人手法，以第一人

稱“我”的敘述方式，并結(jié)合謎語(yǔ)的形式，圖文并茂地向?qū)W生展示了

水在不同的條件下，會(huì)呈現(xiàn)出的不同狀態(tài)以及水給人類生活帶來(lái)的

利弊。文中始終不點(diǎn)明"我”就是水，而是通過(guò)水的形態(tài)變化和與人

類關(guān)系的描寫(xiě)，讓讀者去猜，更增加了文章的趣味性。全文共五段,

重點(diǎn)內(nèi)容可分為三個(gè)部分：水的變化；水的形態(tài)；水給人類帶來(lái)的

利弊。

【說(shuō)理念】

本課設(shè)計(jì)遵循低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，注意激發(fā)學(xué)生興趣的理

念，以學(xué)生為主體，讓每個(gè)人有嘗試的機(jī)會(huì)和自主選擇的權(quán)利。力

求采用自主、合作地學(xué)習(xí)方式探究問(wèn)題，解決問(wèn)題，使學(xué)生在生生

互動(dòng)、師生互動(dòng)中，相互啟發(fā)，拓展思路，分享學(xué)習(xí)之樂(lè)。讓學(xué)生

在開(kāi)放而有活力的課堂氛圍中始終處于積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，變"被

動(dòng)地學(xué)”為"主動(dòng)地學(xué)”。

【說(shuō)目標(biāo)】

1.學(xué)會(huì)14個(gè)生字，會(huì)認(rèn)9個(gè)生字。

2.能正確讀寫(xiě)要求學(xué)會(huì)的詞語(yǔ)。會(huì)用"溫和〃說(shuō)句子。

3.知道水在一定條件下會(huì)變成汽、云、雨、雹子和雪；了解水

既能給人們帶來(lái)好處，也能給人們帶來(lái)災(zāi)害。教育學(xué)生愛(ài)護(hù)水資源,

保護(hù)水資源。

4.正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學(xué)重難點(diǎn)：了解水的三態(tài)變化。

【說(shuō)教法】

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低年級(jí)閱讀教學(xué)應(yīng)把詞句訓(xùn)練放在首位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀

能動(dòng)性，培養(yǎng)自主、合作的精神。本節(jié)課，我主要采用了以下的三

種教法：

1.直觀演示法。

通過(guò)生生互動(dòng)演示、師生互動(dòng)演示，發(fā)揮學(xué)生各種感官功能，

讓學(xué)生在動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手中參與訓(xùn)練，激活思維，讀懂課文的詞

句。

2.多媒體輔助教學(xué)法。

這節(jié)課，我制作了優(yōu)秀的課件，采用多媒體輔助教學(xué)，去誘發(fā)

學(xué)生的情感。是他們興趣盎然地參與教學(xué)活動(dòng)。

3.鼓勵(lì)欣賞法。

在小組中、班集體中的點(diǎn)評(píng)，主要是鼓勵(lì)學(xué)生充分地展示才能,

滿足他們希望得到贊許、羨慕，體會(huì)成功的心理特點(diǎn)，激起學(xué)生學(xué)

習(xí)的欲望，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。

【說(shuō)學(xué)法】

1.自主學(xué)習(xí)法。

2.合作學(xué)習(xí)法。

在教學(xué)中，我主要滲透了以上兩種學(xué)法的指導(dǎo)。通過(guò)教師與學(xué)

生、學(xué)生與學(xué)生面對(duì)面地聽(tīng)、說(shuō)、讀、問(wèn)、評(píng)、議等去實(shí)現(xiàn)，培養(yǎng)

學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。并根據(jù)閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，堅(jiān)持把"讀”的訓(xùn)練

貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，力求取得最好的教學(xué)效果。

【說(shuō)教學(xué)】

在此基礎(chǔ)上，充分利用互動(dòng)的形式，在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)自

主、合作的學(xué)習(xí)方式研讀全文。

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一、巧設(shè)懸念，初步感知。

由師生互相介紹自己，引出"我們每個(gè)人都知道自己是誰(shuí)，可是

有個(gè)小朋友卻不知道自己是誰(shuí)，我們幫他猜猜好嗎〃？此時(shí)，學(xué)生的

注意力高度地集中，迫切地想知道謎底。緊接著，教師范讀課文，

學(xué)生積極地開(kāi)動(dòng)腦筋，猜出謎底就是"水"。

二、通讀全文，整體感知。

1.自由讀課文，說(shuō)說(shuō)你是怎么猜出來(lái)的。

2.你喜歡這篇課文嗎？將你最感興趣的自然段多讀幾遍。

3.全班交流，教師隨機(jī)指導(dǎo)認(rèn)讀生字、新詞。

此環(huán)節(jié)是讓學(xué)生在充分朗讀課文的基礎(chǔ)上，自主選擇喜歡的段

落進(jìn)行交流，整體感知課文，達(dá)到生生互動(dòng)。

三、師生合作，小組研讀全文。

1.請(qǐng)你根據(jù)課文內(nèi)容向別的小組同學(xué)提問(wèn)。但是，你必須知道

這個(gè)問(wèn)題的答案，而且，這個(gè)答案必須在書(shū)上。

2.學(xué)生自由讀課文，準(zhǔn)備問(wèn)題。

3.小組交流問(wèn)題。

學(xué)生根據(jù)教師的要求，仔細(xì)地讀每一句話，精心